SlideShare una empresa de Scribd logo
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA POLÍTICA OPRESORA Y COLONIZADORA
o
DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016 “…sólo a la humanidad redimida le cabe
por completo en suerte su pasado.”
Walter Benjamin1
PRÓLOGO
De la evaluación del desempeño docente es un título aceptable para un texto. Sin embargo, pareciera ser
sospechoso el título la evaluación como práctica política opresora y colonizadora, y más aún si se involucra a
los Estados Unidos de América. Pareciera resonar en el aire una exageración, petardismo y exabrupto.
Pensemos. La evaluación, materia pedagógica, es de interés estratégico para el gobierno de los Estados
Unidos de América y sus políticas de seguridad. ¿Excede, ya, esta afirmación el límite de lo razonable? Las
constantes invasiones territoriales de la gran potencia del Norte desde el siglo XIX hasta la actualidad, y bajo
diferentes modalidades, tienden a ser complementadas con la invasión mental, de orden significativo y
valorativo a la vez. No por nada, la evaluación forma parte del interés del Departamento de Estado de los
Estados Unidos de América a través de su Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional –
USAID-.
Por eso, a contrapelo de las definiciones predominantes, considero que la pedagogía, sus discursos y sus
prácticas, son la base de las condiciones laborales de los docentes. Y desde allí vale cualquier otro tipo de
posicionamiento crítico.La defensa de una escuela pública y popular solamente es factible en la lucha por una
pedagogía liberadora y en contra de la pedagogía opresora, en términos freireanos.
Nuestro discurrir partirá de un hecho puntual: la creación de un Instituto de Evaluación de la Calidad
Educativa para controlar la formación docente2.
INTRODUCCIÓN
En su discurso del 1º de marzo de 2016, el actual presidente de la nación, Ingeniero Mauricio Macri, anunció
la creación Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Y sostuvo: “para mejorar la educación tenemos que
evaluar y saber dónde estamos parados, además de la necesidad de la jerarquización de los docentes". En los
1http://www.uv.es/fjhernan/docencia/curs2011_2012/unimajors2011/benjamin_historia.pdf De la tesis 3.
2https://www.jusbaires.gob.ar/content/s%C3%ADntesis-de-prensa-02-03-2016 (consulta: 21/3/2016) Ref. a los anuncios
presidencialesen la Asamblea Legislativa del 1º de marzo de 2016.
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
medios públicos no hay otra información al respecto, salvo que en una primera etapa se analizará el
desempeño de los alumnos.Mientras tanto, los maestros/profesores son el pato de la boda, convidados de
piedra, no son consultados en algo que los afecta.
Del brevísimo argumento valga detallar: a) evaluar, b) saber dónde estamos parados, c) jerarquizar a los
docentes. Se supone que si no se evalúa, no hay noción real/global acerca de la escuela pública a fin de tomar
las medidas pertinentes para la calidad educativa, y la única manera de logarlo es jerarquizar a los
docentes.Se aclara que los docentes no están jerarquizados, por ende, sí, desprestigiados, aunque no hay
explicación acerca del por qué.
El problema que nos convoca tiene múltiples aristas. Trataré de ser simple y breve a la vez. Su núcleo: la
mercantilización de la educación.Pero el término “mercantilización de la educación” no se menciona. A fin
de su propagandización se utilizan mensajes,similares al lenguaje propio del marketing, con la siguiente
caracterización a modo de ejemplo:
a) “Si Ud., papá, envía su hijo a la escuela, ¿está de acuerdo en que reciba la mejor educación?
b) “¿Cree, Ud., que tiene derecho a tener información acerca de las mejores escuelas y los mejores
docentes, así Ud. pueda decidir a qué establecimiento educativo enviar a sus hijos?”
c) “Si los maestros hacen ‘paro’, tienen a los alumnos como rehenes.” “Hay paros salvajes.”
d) “Es conveniente la evaluación para saber dónde estamos parados.”
Los conceptos clave son: mejor educación, derecho a la información, huelga/rehenes/salvaje. La educación se
entiende, más que nada, desde la medición. El derecho a la información se lo identifica con la democracia. La
metáfora “salvaje-rehén” implícitamente alude a la delincuencia desaforada o al terrorismo, que requieren
políticas de Estado represivas.El trasfondo de todo esto es la imposición de la educación como mercancía.
Tres instituciones nos aclararán un poco más el panorama: el Banco Mundial, la USAID y el CIPPEC.
TRES INSTITUCIONES INFLUYENTES EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS
En el año 1995 el Banco Mundial publica en lengua inglesa, y luego en 1996 en español, un documento clave
en formato de libro, que señala lo que esta institución financiera multilateral entiende por educación. Su
título es “Prioridades y estrategias para la educación” (Banco Mundial, 1996: 1 y 2)3. Ya en su inicio
establece varias cualidades: 1.- por un mundo sin pobres, 2.- educación para aumentar la productividad de los
pobres, 3.- disminuir la natalidad, 4.- garantizar la gobernabilidad, 5.- páginas más adelante establece que el
Estado debe preocuparse fundamentalmente por la educación básica en tanto los padres no puedan pagar el
“servicio” escolar, y no así dicha preocupación por la educación superior. Un fortísimo exponente del
3 Banco Mundial (1996). “Prioridades y estrategias para la educación. Examen del Banco Mundial”, Washington,D.C. Estados
Unidos de América.Primera edición en español.
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
neoliberalismo en el mundo apela a la pobreza cero, ¿cómo?, aumentando la productividad de los pobres, es
decir, que trabajen más y mejor aunque manteniendo su precariedad existencial. A tal efecto cabe disminuir
la natalidad que, obviamente, redunde en una menor cantidad de pobres. Todo ello requiere del
disciplinamiento político social de los pobres.
La USAID4, United States Agency for International Development, Agencia de los Estados Unidos para el
Desarrollo Internacional,es la encargada de distribuir la “ayuda” no militar con carácter estratégico en unidad
de acción con la CIA -Central de Inteligencia Americana-. Es interesante su preocupación por la escuela. De
ahí, algunos documentos como “Herramientas de evaluación en el aula”5 y “Evaluación y reforma educativa,
opciones de política”6. La denominada “ayuda” queda supeditada a los criterios del economicismo neoliberal.
CIPPEC7 de Argentina (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento)
fue instituida en el año 2000. Es una organización no gubernamental, cuyos sostenedores son parte del poder
hegemónico económico/ político, y su misión es diseñar, presionar hacia su ejecución y evaluar las políticas
públicas del Estado Argentino, con lo que pretende un Estado supeditado a los intereses del poder
mencionado. Recibe ayuda de la NED – National Endowment for Democracy8 (Fundación Nacional para la
Democracia), y actúa en consonancia con la CIA. La NED fue creada en 1982 por Ronald Reagan.El
influente periódico The New York Times, edición del 31 de marzo de 1997, afirma:“The National Endowment
for Democracy, created 15 years ago to do in the open what the Central Intelligence Agency has done
surreptitiously for decades, spends $30 million a year to support things like political parties, labor unions,
dissident movements and the news media in dozens of countries…”, “la Fundación Nacional para la
Democracia fue creada hace 15 años a fin de llevar a cabo públicamente lo que ha hecho subrepticiamente la
Agencia Central de Inteligencia durante décadas, gasta 30 millones de dólares al año para apoyar partidos
políticos, sindicatos, movimientos disidentes y medios noticiosos en docenas de países…”9 Su estrategia
también se encuadra dentro de los llamados “golpes blandos”.10
4www.usaid.gov Últimamente ha sido denunciada por varios gobiernos debido a su injerencia “golpista”,como en Bolivia y
Venezuela.
5http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/Pdacj820.pdf (consulta: 15 de febrero de 2016)
6http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/Pnace373.pdf (consulta: 15 de febrero de 2016)
7 Entre otros,miembro del consejo consultivo,Gustavo Grobocopatel. Una de sus socias fundadoras fue Sonia Cavallo, la entonces
esposa de Domingo Cavallo.http://cippec.org (consulta: 15 febrero 2016)
8http://www.ned.org/ (consulta:16 febrero 2016); http://www.ned.org/?s=Argentina (consulta: 16 febrero 2016)
9http://www.nytimes.com/1997/03/31/us/political-meddling-by-outsiders-not-new-for-us.html (consulta: 17 de febrero de 2016)
10 El propuesto nuevo miembro de la Corte Suprema de Justicia de la Nación es uno de los fundadores de la Asociación por los
Derechos Civiles que recibe subsidios de la NED. http://www.adc.org.ar/atodasluces/close.swf;
http://carlosrosenkrantz.com.ar/biografia/ (consulta: 28/2/2016) También subsidia a FOPEA –Foro de Periodismo Argentino-,
cuyo presidente es Néstor Sclauzero, actual director de noticias de la Televisión Pública, Canal 7.http://www.ned.org/?s=Argentina
(consulta: 16 febrero 2016)
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
LUCHA POR LA ESCUELA PÚBLICA
En general, la lucha por la escuela pública no contempla críticamente los aspectos anteriormente señalados, y
en múltiples oportunidades se hace…
a.- básicamente contra los subsidios a la educación privada y por un mayor presupuesto a efectos del
financiamiento de la escuela pública,
b.- olvidando que lo público no es bueno, meramente, por ser público (ej. la existencia de espacios públicos
discriminadores u homogeneizadores socialmente que no son populares, el pueblo no cabe, asíla misma
escuela pública en sus orígenes respondió a los intereses de la oligarquía agroexportadora con una impronta
fuertemente homogeneizadora),
c.- olvidando que los discursos pedagógicos se encuentran cargados de economicismo neoliberal (v.gr.
competencias educativas, flexibilidad, gestión, eficiencia y eficacia, calidad, proyecto institucional, reciclaje
de recursos docentes, usuario o cliente, producto final, fortalezas/oportunidades/debilidades/amenazas del
management empresarial, etc.); salvadas las distancias que tengo con la posición de Alain Sokal y Jean
Bricmont (1999: 22 a 33), es interesante la crítica que dichos autores hacen a ciertas corrientes filosóficas,
pues trasladan metáforas del orden de las ciencias naturales a la filosofía sin darse cuenta que también se
traslada toda su carga significativo/valorativa,y así en lo que compete al presente trabajo, podemos apreciar
que el hecho pedagógico debiera pensarse desde los conceptos de la economía neoliberal, que traslada, por
ende,toda su carga significativo/valorativa a la interpretación del ámbito educativo,
d.- olvidando el economicismo neoliberal en los procesos de administración del producto y del producto
final: de ahí la obsesión por la evaluación,
e.- consecuentemente, no se ocupa un campo de batalla en función de una escuela, a la vez, pública y
popular,
f.- por otro lado, el “just do it”, individual-meritocrático-competitivo, aunque sea implícitamente, aparece en
diversos discursos pedagógicos, donde se sitúa la responsabilidad última en el docente y en la escuela (v.gr.,
el último hito del management o administración o círculos de calidad es el proyecto institucional/última fase
de la descentralización neoliberal);es decir, el Estado se deslinda de su responsabilidad, reduciéndola al
establecimiento de parámetros yel control o auditoría externa.
MALESTAR DEL MAESTRO Y OBSESIÓN POR EL PRODUCTO
Entre tanto, el docente sufre múltiples tensiones, y se cumple lo que, salvadas las distancias, de alguna
manera explica Karl Marx en los Manuscritos del 44, capítulo 1º, refiriéndose a la segunda determinación del
trabajo alienado: enajenación de la actividad productiva: “¿En qué consiste, entonces, la enajenación del
trabajo?Primeramente en que el trabajo es externo al trabajador, es decir, no pertenece a su ser; en que en
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
su trabajo, el trabajador no se afirma, sino que se niega; no se siente feliz, sino desgraciado (...)” “(...) Por
eso no es la satisfacción de una necesidad, sino solamente un medio para satisfacer las necesidades fuera
del trabajo. (...) En último término, para el trabajador se muestra la exterioridad del trabajo en que éste no
es suyo, sino de otro, que no le pertenece (...) Pertenece a otro, es la pérdida de sí mismo.”11 ¿Qué acontece
en el aula escolar en muchísimas ocasiones? El docente no vive feliz en su tarea de educador, no se afirma en
la misma, se siente un desdichado. Y pareciera que su preocupación máxima fuera la del salario, así
“satisfacer las necesidades fuera del trabajo”. Dentro de este contexto, a veces fantasea con los feriados, con
las vacaciones, con la jubilación, con el cambio de funciones no frente a alumnos, etc. Es que las condiciones
laborales eje son las pedagógicas, cuestión tal que no es percibida por los docentes, por los gremios12.
Pero, en la obsesión por el producto hay que evaluar al docente, de ahí los institutos de evaluación de la
calidad educativa, que apuntan al desempeño de los alumnos13 y al desempeño de los docentes. Y como
existe en los últimos años una fuerte tendencia a la evaluación del desempeño docente en nuestros países del
Sur, nos abocaremos aquí a esta última cuestión. La primera, evaluación del rendimiento escolar, ha sido
tratada particularmente en Brenner, Miguel Andrés (2011: 161 a 171). 14
El modelo apropiado está constituido por las Normas ISO, International Standard Organization/ Organización
Internacional de Normalización. Establece normas y directrices, estándares globales para la gestión hacia la
calidad del producto final. Considerando un tipo de producto, en cualquier lugar del mundo, puede medirse la
calidad desde estándares pre establecidos, de ahí la acreditación y certificación de la misma. Dicha
certificación es un incentivo para la venta del producto en el mercado.
Los institutos de evaluación de la calidad siguen los mismos criterios. Se establecen estándares
(planificación, caja curricular, inserción en la escuela, etc.). Lo que excede a dichas normas no sirve, un
planteamiento crítico/propositivo no entra en juego. Los estándares son con criterio de universalidad, según
el ordenamiento de organismos externos, elaborados por expertos, donde supuestamente la carga valorativa o
ideológica no entra en juego.
Se apunta al razonamiento práctico/utilitario, lo que el “mundo del trabajo” requiere. Se establecen
incentivos salariales15 a los mejores docentes, existe un criterio cruel de competitividad que desalienta el
sentido comunitario, desalienta la lucha por mejores condiciones laborales, y recae sobre el mismo docente
individual la responsabilidad por el resultado (accountability: rendición de cuentas).
11http://pendientedemigracion.ucm.es/info/bas/es/marx-eng/44mp/
Primer Manuscrito:http://pendientedemigracion.ucm.es/info/bas/es/marx-eng/44mp/1.htm
12http://www.suteba.org.ar/comisin-de-condiciones-laborales-fuerte-presencia-del-suteba-10058.html# (consulta: 20-3-2016)
13 Desde el rendimiento de los alumnos se evalúa, también, el de los docentes.
14Brenner, Miguel Andrés (2011). “La escuela como práctica política.” Editorial AGMER. Paraná, Entre Rios. Cap. 12
15http://www.conacep.cl/wp-content/uploads/Tabla-de-Reajuste-2016.pdf Ejemplo, en Chile, de una escala salarial con incentivos
según el desempeño docente.(consulta: 28 de febrero 2016)
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
El director de un instituto de evaluación de la calidad actúa como un CEO – Chef Executive Officer (director
ejecutivo, que no es lo mismo que el presidente de una empresa quien establece las grandes estrategias). El
director ejecutivo pretende la accountability o rendición de cuentas16.
No se considera el malestar del trabajador o del maestro17 por las condiciones laborales, por los salarios, por
la sobre tarea o sobre empleo/cargos/horas, por el desprestigio a que es sometido desde el ejercicio del poder
hegemónico, por las presiones de las autoridades hacia la aprobación de los alumnos en escuelas cuya
población pertenece a los sectores populares (norma no escrita, pero que funciona de hecho y públicamente
no se lo reconocerá).
No se considera la resistencia de los alumnos al aprendizaje, debido al aprendizaje social que realizan de la
desvalorización del maestro y de la ausencia de sentido social real de la educación (el para qué). No se
considera el malestar de los alumnos y sus familias dentro de una sociedad que excluye, que precariza la
vida.
Veamos la cosa desde otro lugar:a un médico cirujano en un quirófano precarizado (no hay asepsia,
instrumental adecuado, personal médico y de enfermería suficiente) se le mide el resultado de su acción
quirúrgica, ¿acaso no seríaperverso? Y la escuela también se halla precarizada. Ello no es óbice para que en
el ámbito de la educación, dentro de las posibilidades, haya un exceso de compromiso del docente, dejándose
interpelar por ese otro, seanlos alumnos, los maestros, la comunidad. Ciertamente, no hay aquí materia de
observación, cuantificación y medición de variables. El compromiso ético no es mercantilizable.
Hay otra dimensión que entra en juego y aquí no podemos ver porque nos excederíamos del encuadre
previsto: la precarización de la formación docente, que puede revertirse en tanto exista una voluntad política
sostenida en el tiempo.
Entonces, regresando al núcleo de nuestro tratamiento: controlar los tiempos, controlar los ritmos, controlar
los cuerpos, controlar el pensamiento y los deseos, someter al Leviatán de la normalización o estándares,
fragmentar los lazos sociales, evitar la lucha por los derechos, en fin, disciplinar cuerpos y mentes a fin
delaadecuación al vigente capitalismo –de base- financiero/especulativo/parasitario, globalizado y neoliberal,
colonizador y depredador.
ACCOUNTABILITY O RENDICIÓN DE CUENTAS
16Accountability o rendición de cuentas,en la actualidad, es un término sumamente apreciado dentro del management, y
constantemente enunciado,explícita o implícitamente. Es frecuente, así como tantos términos de la lengua inglesa se injertaron en
nuestro cotidiano español,la utilización del mismo en el habla especializada.
17 A veces utilizo solamente el término “maestro”, pues lo prefiero al de profesor: etimológicamente, uno tiene que ver con la
enseñanza,otro con el declarar en público.
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
Existen diferentes formas de accountability, pueden sintetizarse en dos: los operativos de evaluación de la
calidad de los alumnos (ej. Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o PISA(Programme
for International Student Assessment) y la medición de la calidad de la enseñanza.La publicidad del bajo
lugar del ranking de nuestro país pretende crear un clima a fin de la puesta en marcha de las citadas reformas
neoliberales en educación. La OCDE -Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos de la
Unión Europea- es el marco desde donde se instituye PISA, con una certera mirada economicista de la
educación.
Detallaré ahora,muy escuetamente, algunas cuestiones, en términos generales, respecto las políticas
educativas relativas a la medición del desempeño docente:
Ingreso a la docencia a través de pruebas estandarizadas, permanencia en la docencia a través de pruebas
estandarizadas, ascenso a cargos mediante pruebas estandarizadas, incentivos salariales según el segmento de
calidad logrado o productividad, desafectación del aula o despido por insuficientes calificaciones. De hecho,
el régimen laboral es por contratoy puede rescindirse en tanto la autoridad considere que no se cumple con la
normativa vigente, y a la tarea propia del enseñar (sea en la escuela y en la casa) se le agrega la ansiedad por
acceder, permanecer y tener mejor salario, lo que conlleva un tiempo enorme con el estrés implicado18. Hay
un agravante pedagógico: mediante ese tipo de evaluación se aprender a responder a reactivos de pruebas
estandarizadas19 y ante los resultados individuales no hay posibilidad de apelación alguna. El docente no
puede seleccionar, organizar, construir conocimientos, debe nada más que atenerse a lo dado, debe aprender a
responder, con lo que se internalizan criterios didácticos que se resumen en “enseñar significa que los
alumnos aprendan a responder”. En general, los expertos que producen las pruebas son desconocidos,
también son desconocidos o no explicitados los criterios que subyacen a la elaboración de las pruebas, por lo
que no se puede evaluar la calidad de las mismas (¡sic!).Hay empresas privadas y/o consultoras que ofrecen
servicios pagos para “ayudar” a los docentes a aprobar las pruebas. Pareciera que los sujetos que enseñan y
aprenden no sienten, no sufren, no aman, no odian, no se alegran, no se entristecen, no sufren presiones,
simplemente porque son programables. En última instancia, lo que importa es la econometría20 de la
18 En México, las diferentes etapas,para respondera los reactivos de evaluación, conllevan 9 horas.
jhttp://www.sep.gob.mx/es/sep1/C187072015#.Vu9TkeLhBxA (consulta: 20/3/2016) A ello hay que sumar el tiempo requerido a
fin de su preparación fuera de la jornada de trabajo.
19 En el caso de la medición del rendimiento de los alumnos, existe la tendencia a enseñarpara respondera pruebas o reactivos de
evaluación, a veces se suspende importante lapso de horario escolar para practicar cómo responder.En el caso de escuelas públicas
del nivel secundario,donde asisten adolescente y la identidad con la institución no es muy fuerte, hay alumnos que, al no consignar
su nombre en la prueba y saberde la no incidencia en su calificación individual, no se esfuerzan y responden al azar.
20http://scholar.harvard.edu/files/alejandro_ganimian/files/ganimian_2014.pdf(consulta: 18 de marzo de 2016) Alejandro Ganimian
presenta el “Proyecto de medición de efectividad docente”,con el auspicio del Ministerio de Economía de la Provincia de Buen os
Aires, 21 de enero de 2014. Este material, de alguna manera, expresa la apoteosis de la medición del desempeño docente. Su
participación en eventos auspiciados porla USAID, en:
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
educación, la medición, donde no hay seres humanos, sino calculables, cálculos. Y las medidas permiten la
comparación de la competitividad entre individuos-docentes e individuos-escuelas que, desde criterios
tecnocráticos, exigen publicitarse. Aún más, pareciera que responder a reactivos estandarizados de
evaluación garantizaría una buena práctica docente21, con el consiguiente silenciamiento de la praxis humana
en la escuela; es que en relación a la calidad no hay homologación forzosa entre la respuesta a un reactivo y
la praxis de un maestro en el aula.
Veamos a continuación, sucintamente, tres casos: el de Chile, el de México y el de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
A) CHILE22. El CPEIP (Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones Pedagógicas) está a cargo de la
coordinación técnica de la evaluación que se implementa a través de 4 instrumentos: la pauta de
autoevaluación (cuestionario auto administrado que, supuestamente, permite reflexionar sobre la propia
práctica23), el portafolio (ensayo escrito en el cual el docente debe presentar evidencia que dé cuenta de su
mejor práctica pedagógica: referido a una unidad pedagógica), la entrevista por un evaluador par (puede ser
de otra materia que la del evaluado24) y el informe de referencias de terceros (director25 y jefe de unidad
técnico pedagógica- UTP). Dentro de los cuatro niveles de desempeño (Destacado, Competente, Básico e
Insatisfactorio), los docentes que se encuentren entre los dos niveles más bajos deben participar en Planes de
Superación Profesional –PSP- , según lo que los lineamientos oficiales establecen, amén de la Ley 20.501
(promulgada en 2011). Seordena que los docentes que no logren subir del nivel básico tras tres evaluaciones
pierden su puesto de trabajo; aquellos que obtienen un resultado insatisfactorio, luego de participar del PSP
y volver a evaluarse al año siguiente, deberán abandonar la dotación docente si obtienen dos evaluaciones
consecutivas con resultado insatisfactorio (Ley 20.501).
https://www.usaid.gov/sites/default/files/documents/1865/What_Really_Works_Improving_Learning.pdf y
http://scholar.harvard.edu/files/alejandro_ganimian/files/cv_6.pdf?m=1455632473 (consulta: 23-3-2016)
21 Las pruebas estandarizadas no garantizan la superación del fracaso escolar. http://hoy.com.do/expertos-ven-fracaso-modelo-
educacion-evaluacion-docente/; http://www.voltairenet.org/article187769.htmlDiane Ravitch, profesora de la Universidad de
Nueva York, ha sido una de las responsables de implementar las políticas educativas en EEUU durante las presidencias de Bush y
Clinton, entre 1997 y 2004, en especial por lo que se refiere a la “accountability”, el uso sistemático de evaluaciones que midan la
“calidad” educativa (“total quality management”). En su libro “Muerte y vida del gran sistema escolar americano” (2010), pide
perdón por todo el daño que le ha hecho a la escuela norteamericana. Sostiene: a) que la evaluación del desempeño fracasó pues se
ha convertido en un fin en sí mismo, cuyo criterio es mecanicista y contrario a la ética, pretendiendo una imposible evaluación
objetiva, b) que se debe acabar con los cuerpos de expertos, policías de la evaluación que contribuyen a “undermining” (destruir
los cimientos, socavar) la educación. http://www.nodosele.com/blog/2011/05/22/como-la-evaluacion-destruye-la-educacion-un-
libro-de-diane-ravitch-2011/; https://filosofiayeducacionperu.wordpress.com/2013/06/22/vida-y-muerte-del-sistema-escolar-eeuu/
(consultas:16/03/2016)
22http://www.docentemas.cl/ (consulta: 18 de febrero de 2016)
23 Su incidencia en el conjunto de la evaluación no es significativa.
24 Lo que suscita muchas críticas, pues contenido y didáctica conforman una unidad.
25 También materia de crítica en virtud de las relaciones personales que pueden interferir en la llamada “objetividad”.
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
B) MÉXICO26. Sistema Nacional de Evaluación.El acceso, la permanencia y el ascenso en los
cargosestán supeditados a someterse a las pruebas y lograr un buen desempeño en las mismas. En el caso de
la permanencia, la normativa establece que cuando se identifica la insuficiencia en el nivel de desempeño de
la función respectiva, el personal en cuestión tendrá obligación y oportunidad de incorporarse en dos
oportunidades a programas de capacitación (según lo que los lineamientos oficiales establecen). En caso de
que el personal no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación que se le practique, se darán por
terminados los efectos del nombramiento correspondiente (si es por contrato, deja de pertenecer al plantel
docente, si tiene algún título de permanencia se le asignará a una función no frente a alumnos).27
C) CABA –Ciudad Autónoma de Buenos Aires-. Instituto de Evaluación de la Calidad y Equidad
Educativa. Proyecto original.Evaluación a alumnos y docentes.El Director Ejecutivo podrá contratar expertos
nacionales o extranjeros, celebrar acuerdos con organismos internacionales o extranjeros, nacionales,
provinciales, etc., entidades públicas y privadas. El organismo estará a cargo un Director Ejecutivo designado
por el Poder Ejecutivo a través de concurso público. La primera designación será hecha por el Jefe de
Gobierno para el período comprendido entre la publicación de la ley y el 1 de enero de 2016. El proyecto se
aprobó el 21 agosto 2014. Hasta ahora no ha podido implementarse la evaluación del desempeño docente
debido a la resistencia presentada por las camadas de maestros y profesores.
CONCLUSIÓN A MODO DE PROPUESTA
El problema núcleo del sistema educativo en Argentina es el egreso de la mayor parte de los alumnos de
sectores populares en calidad de semianalfabetos. Se necesitan, al respecto, políticas de Estado a fin de
garantizar el derecho a la educación. Muy brevemente expondré acerca de la escuela cubana, no para que sea
paradigma o modelo, también aquélla tiene sus problemas, simplemente a fin de una discusión fructífera,
pues, en contraposición a una crítica nihilista, considero que sí, se puede.
CUBA. La escuela primaria en Cuba, la mejor de América Latina y el Caribe28:
26http://reformas.gob.mx/reforma-educativa/que-es (consulta: 20 de febrero de 2016)
27http://www.institut-gouvernance.org/fr/document/fiche-document-150.html (consulta: 25 de febrero de 2016) El autor, José
Pablo Arellano, concluye que,a pesarde todos los esfuerzos realizados, la calidad de la educación en Chile sigue siendo
deficitaria, por cuanto no ha sido capaz de adecuarse a los estándares y responder los desafíos y exigencias que operan a nivel
mundial. No aclara que el problema base es la excesiva desigualdad social. http://www.carasycaretas.com.uy/el-fracaso-de-un-
modelo/ (consulta: 26 de febrero de 2016)
28http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-
view/news/presentan_en_cuba_informe_de_seguimiento_de_educacion_para_todos_2015/#.VtAlqvnhBxA ;
Documento de Difusión
Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas )
Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016.
Todos los alumnos concurren a la escuela en doble escolaridad. A la mañana se realizan las tareas
tradicionales de enseñanza aprendizaje. En el contraturno, en primer lugar, setrabaja personalizadamente en
tareas de recuperación de los contenidos concretoscon los que los alumnos tienen dificultades. Luego, con
mucha importancia, se instituyen los “círculos de interés” (música, pintura, expresión teatral, danza, deportes
como por ejemplo elJudo, etc.). Los niños no comen en la escuela, la alimentación es algo propio de la
familia; pero comen en la escuela si no puedentrasladarse a su hogar porque los padres trabajan (a tal efecto,
los padres pagan alrededor del 1% de un salario básico). Todos los maestros concurren a la escuela dos
sábados por mes para preparar clases, conjuntamente con otros, ayudados por docentes experimentados. Los
maestros nuevos, durante cuatro días a la semana, en el contraturno, preparan sus clases en la escuela
ayudados por docentesexperimentados.29
Luchar contra toda desesperanza, como si un mundo justo y solidario fuera posible, nos posiciona más allá de
la mezquindad, aunando fuerzas que nos orienten hacia un debate comunitario y una praxis transformadora
comunitaria, que evite reducir en última instancia la lucha docente a lo salarial, a la manera de un eterno
retorno de lo mismo.
Avanzarán todo lo que puedan, salvo que se le contraponga una fuerte resistencia. La creación del Instituto
de Evaluación de la Calidad Educativa, en el contexto actual de las políticas educativas en Latinoamérica, no
se hace como mero sello.
https://actualidad.rt.com/actualidad/view/119953-unesco-educacion-cubana-ejemplo-mundo;
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdf (consultas:26/02/2016)
29 Entrevista a la directora de una escuela primaria en una zona populosa,a pocos metros del Mercado del Puerto San José. La
Habana, 24 de enero de 2016.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La cruzada contra la educacion publica
La cruzada contra la educacion publicaLa cruzada contra la educacion publica
La cruzada contra la educacion publica
José M. Corredoira
 
Sembrando ya! Agosto 2015
Sembrando ya! Agosto 2015Sembrando ya! Agosto 2015
Sembrando ya! Agosto 2015
ALCIDES TORRES PAREDES
 
La educación en México: Motivación en los maestros
La educación en México: Motivación en los maestrosLa educación en México: Motivación en los maestros
La educación en México: Motivación en los maestros
Tani Rosas
 
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres Santomé
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres SantoméLa mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres Santomé
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé
 
Conversatorio del dialogo nacional por la educacion
Conversatorio del dialogo nacional por la educacionConversatorio del dialogo nacional por la educacion
Conversatorio del dialogo nacional por la educacion
universidad del sur
 
La desigualdad de resultados educativos
La desigualdad de resultados educativosLa desigualdad de resultados educativos
La desigualdad de resultados educativos
Edu Enc
 
Profocom
ProfocomProfocom
Los retos de México en la educación
Los retos de México en la educaciónLos retos de México en la educación
Los retos de México en la educación
Nati Velazquez Verdugo
 
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...
Jurjo Torres Santomé
 
Revista de educación Red
Revista de educación Red Revista de educación Red
Revista de educación Red
Esperanza Sosa Meza
 
Globalizacion y-politica-educativa-de-el-salvador
Globalizacion y-politica-educativa-de-el-salvadorGlobalizacion y-politica-educativa-de-el-salvador
Globalizacion y-politica-educativa-de-el-salvador
Tito Abidan
 
Globalizacion politica y educativa de el salvador
Globalizacion  politica y educativa de el salvadorGlobalizacion  politica y educativa de el salvador
Globalizacion politica y educativa de el salvador
Tito Abidan
 
Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.
Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.
Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.
Mariana.Licandro
 
Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815
Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815
Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815
Universidad de la Empresa UDE
 
O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28
O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28 O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28
O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28
Orlando Pulido Chaves
 
"Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé
"Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé "Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé
"Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé
Jurjo Torres Santomé
 
Educación, Ciencia y Tecnología
Educación, Ciencia y Tecnología Educación, Ciencia y Tecnología
Educación, Ciencia y Tecnología
kimberly307
 
Derechos humanos y pobreza
Derechos humanos y pobrezaDerechos humanos y pobreza
Derechos humanos y pobreza
jacksson montoya
 
Aplicaciones del neoliberalismo
Aplicaciones del neoliberalismoAplicaciones del neoliberalismo
Aplicaciones del neoliberalismo
Sergio Perez
 
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...
Jurjo Torres Santomé
 

La actualidad más candente (20)

La cruzada contra la educacion publica
La cruzada contra la educacion publicaLa cruzada contra la educacion publica
La cruzada contra la educacion publica
 
Sembrando ya! Agosto 2015
Sembrando ya! Agosto 2015Sembrando ya! Agosto 2015
Sembrando ya! Agosto 2015
 
La educación en México: Motivación en los maestros
La educación en México: Motivación en los maestrosLa educación en México: Motivación en los maestros
La educación en México: Motivación en los maestros
 
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres Santomé
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres SantoméLa mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres Santomé
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres Santomé
 
Conversatorio del dialogo nacional por la educacion
Conversatorio del dialogo nacional por la educacionConversatorio del dialogo nacional por la educacion
Conversatorio del dialogo nacional por la educacion
 
La desigualdad de resultados educativos
La desigualdad de resultados educativosLa desigualdad de resultados educativos
La desigualdad de resultados educativos
 
Profocom
ProfocomProfocom
Profocom
 
Los retos de México en la educación
Los retos de México en la educaciónLos retos de México en la educación
Los retos de México en la educación
 
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...
 
Revista de educación Red
Revista de educación Red Revista de educación Red
Revista de educación Red
 
Globalizacion y-politica-educativa-de-el-salvador
Globalizacion y-politica-educativa-de-el-salvadorGlobalizacion y-politica-educativa-de-el-salvador
Globalizacion y-politica-educativa-de-el-salvador
 
Globalizacion politica y educativa de el salvador
Globalizacion  politica y educativa de el salvadorGlobalizacion  politica y educativa de el salvador
Globalizacion politica y educativa de el salvador
 
Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.
Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.
Informe Final del Encuentro Popular de Educación, Montevideo julio 2013.
 
Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815
Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815
Revista sudamericana de educación universitaria y sociedad ISSN: 2393-7815
 
O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28
O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28 O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28
O pulido la coyuntura educativa en américa latina tarea80 28
 
"Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé
"Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé "Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé
"Mercado y escuela" Jurjo Torres Santomé
 
Educación, Ciencia y Tecnología
Educación, Ciencia y Tecnología Educación, Ciencia y Tecnología
Educación, Ciencia y Tecnología
 
Derechos humanos y pobreza
Derechos humanos y pobrezaDerechos humanos y pobreza
Derechos humanos y pobreza
 
Aplicaciones del neoliberalismo
Aplicaciones del neoliberalismoAplicaciones del neoliberalismo
Aplicaciones del neoliberalismo
 
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...
 

Destacado

US Tech Support Data Leads Vendor/Provider
US Tech Support Data Leads Vendor/ProviderUS Tech Support Data Leads Vendor/Provider
US Tech Support Data Leads Vendor/Provider
Tech Support Leads Provider
 
Chagas
ChagasChagas
Chagas
Miguel Ayala
 
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)
puntodocente
 
comparaciones
comparacionescomparaciones
comparaciones
FhkDy Klsn Kry
 
Ponencia jane-rosa-silva
Ponencia jane-rosa-silvaPonencia jane-rosa-silva
Ponencia jane-rosa-silva
puntodocente
 
Positive psychology and game design & dynamics: Hind el Aoufi
Positive psychology and game design & dynamics: Hind el AoufiPositive psychology and game design & dynamics: Hind el Aoufi
Positive psychology and game design & dynamics: Hind el Aoufi
Ben Gilchriest
 
"Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus...
"Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus..."Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus...
"Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus...
Sherry Jones
 
Course 7- Unit 9: Modals should and could. -
Course 7- Unit 9: Modals should and could. -Course 7- Unit 9: Modals should and could. -
Course 7- Unit 9: Modals should and could. -
Martin Caicedo
 
Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)
Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)
Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)
puntodocente
 
Booklet setapak-indonesia
Booklet setapak-indonesiaBooklet setapak-indonesia
Booklet setapak-indonesia
Aksi SETAPAK
 
The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...
The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...
The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...
Sherry Jones
 
Ur primera clase 2016
Ur primera clase 2016Ur primera clase 2016
Pengenalan kepada Pecahan
Pengenalan kepada Pecahan Pengenalan kepada Pecahan
Pengenalan kepada Pecahan
IMSHA LEARNING
 
Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...
Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...
Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...
Miguel Ayala
 
Project Based Learning Power Point
Project Based Learning Power PointProject Based Learning Power Point
Project Based Learning Power Point
Haylee Franklin
 
Course 10-Unit 9: Comparison with as...as
Course 10-Unit 9: Comparison with as...asCourse 10-Unit 9: Comparison with as...as
Course 10-Unit 9: Comparison with as...as
Martin Caicedo
 
An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...
An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...
An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...
Himas El Hakim
 
Alfa Laval Share
Alfa Laval ShareAlfa Laval Share
Alfa Laval Share
Intranätverk
 
Business Profile - TomYuhas
Business Profile - TomYuhasBusiness Profile - TomYuhas
Business Profile - TomYuhas
Thomas E. Yuhas
 

Destacado (20)

US Tech Support Data Leads Vendor/Provider
US Tech Support Data Leads Vendor/ProviderUS Tech Support Data Leads Vendor/Provider
US Tech Support Data Leads Vendor/Provider
 
Chagas
ChagasChagas
Chagas
 
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)
 
comparaciones
comparacionescomparaciones
comparaciones
 
Ponencia jane-rosa-silva
Ponencia jane-rosa-silvaPonencia jane-rosa-silva
Ponencia jane-rosa-silva
 
Positive psychology and game design & dynamics: Hind el Aoufi
Positive psychology and game design & dynamics: Hind el AoufiPositive psychology and game design & dynamics: Hind el Aoufi
Positive psychology and game design & dynamics: Hind el Aoufi
 
"Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus...
"Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus..."Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus...
"Machinima: Symbiosis of the Participatory Digital Culture and the Game Indus...
 
Course 7- Unit 9: Modals should and could. -
Course 7- Unit 9: Modals should and could. -Course 7- Unit 9: Modals should and could. -
Course 7- Unit 9: Modals should and could. -
 
Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)
Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)
Susana y-karina-evaluación-caba-1 (1)
 
Booklet setapak-indonesia
Booklet setapak-indonesiaBooklet setapak-indonesia
Booklet setapak-indonesia
 
The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...
The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...
The Psychology of the Player & Game Character Design and Representation by Sh...
 
Cooptation dmi
Cooptation dmi Cooptation dmi
Cooptation dmi
 
Ur primera clase 2016
Ur primera clase 2016Ur primera clase 2016
Ur primera clase 2016
 
Pengenalan kepada Pecahan
Pengenalan kepada Pecahan Pengenalan kepada Pecahan
Pengenalan kepada Pecahan
 
Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...
Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...
Estrategias para organoproteccion farmacológica durante la circulación extrac...
 
Project Based Learning Power Point
Project Based Learning Power PointProject Based Learning Power Point
Project Based Learning Power Point
 
Course 10-Unit 9: Comparison with as...as
Course 10-Unit 9: Comparison with as...asCourse 10-Unit 9: Comparison with as...as
Course 10-Unit 9: Comparison with as...as
 
An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...
An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...
An Introduction of SWOT Analysis, Decision Making Principle and Conflict Reso...
 
Alfa Laval Share
Alfa Laval ShareAlfa Laval Share
Alfa Laval Share
 
Business Profile - TomYuhas
Business Profile - TomYuhasBusiness Profile - TomYuhas
Business Profile - TomYuhas
 

Similar a Brenner Andres

Influencia de los organismos internacionales
Influencia de los organismos internacionalesInfluencia de los organismos internacionales
Influencia de los organismos internacionales
masterchavez
 
3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx
3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx
3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx
MarlaPrez
 
Calidad Educativa Hoy
Calidad Educativa HoyCalidad Educativa Hoy
Calidad Educativa Hoy
Lorenzo Antonio Aguilar Magaña
 
Geografia Mesa Redonda
Geografia Mesa RedondaGeografia Mesa Redonda
Geografia Mesa Redonda
diesl20
 
America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)
America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)
America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)
Miguel Oliva
 
Alejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdf
Alejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdfAlejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdf
Alejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdf
Paula Martínez Cano
 
Revisión panorámica y estrategica para la investigación educativa
Revisión panorámica y estrategica para la investigación educativaRevisión panorámica y estrategica para la investigación educativa
Revisión panorámica y estrategica para la investigación educativa
yuriamy
 
Sociedad del conocimiento.
Sociedad del conocimiento.Sociedad del conocimiento.
Sociedad del conocimiento.
Alejandro Mango Rodriguez
 
Cuestionar y convivir con el régimen. La devaluación del peso de 1976 vista ...
Cuestionar y convivir con el régimen.  La devaluación del peso de 1976 vista ...Cuestionar y convivir con el régimen.  La devaluación del peso de 1976 vista ...
Cuestionar y convivir con el régimen. La devaluación del peso de 1976 vista ...
Eduardo Portas
 
Módulo III psicologia del desrrollo
Módulo III psicologia del desrrolloMódulo III psicologia del desrrollo
Módulo III psicologia del desrrollo
sanchezcruzkarina
 
Libro 12 Tesis para el cambio Educativo
Libro 12 Tesis para el cambio EducativoLibro 12 Tesis para el cambio Educativo
Libro 12 Tesis para el cambio Educativo
Roberto Carlos Vega Monroy
 
Ensayo unidad 2. macroeconomia
Ensayo unidad 2. macroeconomiaEnsayo unidad 2. macroeconomia
Ensayo unidad 2. macroeconomia
Alejandro Schmidt Cai
 
Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)
Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)
Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)
Adriana_MF
 
La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...
La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...
La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...
Alejandro Camacho Ochoa
 
La geopolitica de los think tanks
La geopolitica de los think tanksLa geopolitica de los think tanks
La geopolitica de los think tanks
Fernando Cáceres
 
Ensayo jnhm
Ensayo jnhmEnsayo jnhm
Política Educativa y currículo por Competencias.
Política Educativa y currículo por Competencias.Política Educativa y currículo por Competencias.
Política Educativa y currículo por Competencias.
JESUS NAPOLEON HUANCA MAMANI
 
La pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digni
La pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digniLa pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digni
La pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digni
Michael Torres Rojas
 
Mesa redonda
Mesa redondaMesa redonda
Mesa redonda
Perlahh
 
Capitulo 1 y 2
Capitulo 1 y 2Capitulo 1 y 2
Capitulo 1 y 2
Shilon Gomez
 

Similar a Brenner Andres (20)

Influencia de los organismos internacionales
Influencia de los organismos internacionalesInfluencia de los organismos internacionales
Influencia de los organismos internacionales
 
3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx
3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx
3er PARCIAL semana 4 ECONOMIA Y EDUCACION.pptx
 
Calidad Educativa Hoy
Calidad Educativa HoyCalidad Educativa Hoy
Calidad Educativa Hoy
 
Geografia Mesa Redonda
Geografia Mesa RedondaGeografia Mesa Redonda
Geografia Mesa Redonda
 
America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)
America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)
America latinayelcaribeclacsocelarg 1-b-libre (3)
 
Alejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdf
Alejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdfAlejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdf
Alejandro Alvarez Mirada empresarial -Compartir.pdf
 
Revisión panorámica y estrategica para la investigación educativa
Revisión panorámica y estrategica para la investigación educativaRevisión panorámica y estrategica para la investigación educativa
Revisión panorámica y estrategica para la investigación educativa
 
Sociedad del conocimiento.
Sociedad del conocimiento.Sociedad del conocimiento.
Sociedad del conocimiento.
 
Cuestionar y convivir con el régimen. La devaluación del peso de 1976 vista ...
Cuestionar y convivir con el régimen.  La devaluación del peso de 1976 vista ...Cuestionar y convivir con el régimen.  La devaluación del peso de 1976 vista ...
Cuestionar y convivir con el régimen. La devaluación del peso de 1976 vista ...
 
Módulo III psicologia del desrrollo
Módulo III psicologia del desrrolloMódulo III psicologia del desrrollo
Módulo III psicologia del desrrollo
 
Libro 12 Tesis para el cambio Educativo
Libro 12 Tesis para el cambio EducativoLibro 12 Tesis para el cambio Educativo
Libro 12 Tesis para el cambio Educativo
 
Ensayo unidad 2. macroeconomia
Ensayo unidad 2. macroeconomiaEnsayo unidad 2. macroeconomia
Ensayo unidad 2. macroeconomia
 
Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)
Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)
Ensayo unidad 2. macroeconomia (1)
 
La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...
La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...
La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de...
 
La geopolitica de los think tanks
La geopolitica de los think tanksLa geopolitica de los think tanks
La geopolitica de los think tanks
 
Ensayo jnhm
Ensayo jnhmEnsayo jnhm
Ensayo jnhm
 
Política Educativa y currículo por Competencias.
Política Educativa y currículo por Competencias.Política Educativa y currículo por Competencias.
Política Educativa y currículo por Competencias.
 
La pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digni
La pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digniLa pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digni
La pedagogia de_la_ternura_-una_lucha_por_la_digni
 
Mesa redonda
Mesa redondaMesa redonda
Mesa redonda
 
Capitulo 1 y 2
Capitulo 1 y 2Capitulo 1 y 2
Capitulo 1 y 2
 

Más de puntodocente

Doc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp feb
Doc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp febDoc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp feb
Doc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp feb
puntodocente
 
Doc13 presupuesto política educativa y lucha social
Doc13 presupuesto  política educativa y lucha socialDoc13 presupuesto  política educativa y lucha social
Doc13 presupuesto política educativa y lucha social
puntodocente
 
Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...
Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...
Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...
puntodocente
 
Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...
Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...
Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...
puntodocente
 
La trampa de las evaluaciones versión final
La trampa de las evaluaciones versión finalLa trampa de las evaluaciones versión final
La trampa de las evaluaciones versión final
puntodocente
 
Olivera (1)
Olivera (1)Olivera (1)
Olivera (1)
puntodocente
 
Educación y genocidio labourdette l
Educación y genocidio labourdette lEducación y genocidio labourdette l
Educación y genocidio labourdette l
puntodocente
 
Doc12 jubilaciones segunda parte
Doc12 jubilaciones segunda parteDoc12 jubilaciones segunda parte
Doc12 jubilaciones segunda parte
puntodocente
 
Doc11 jubilaciones primera parte
Doc11 jubilaciones primera parteDoc11 jubilaciones primera parte
Doc11 jubilaciones primera parte
puntodocente
 
Doc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolar
Doc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolarDoc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolar
Doc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolar
puntodocente
 
Marcia odina ferreira
Marcia odina ferreiraMarcia odina ferreira
Marcia odina ferreira
puntodocente
 
Street el genero como categoria para repensar docencia
Street el genero como categoria para repensar docenciaStreet el genero como categoria para repensar docencia
Street el genero como categoria para repensar docencia
puntodocente
 
Ramos tucuman 66 76
Ramos tucuman 66 76Ramos tucuman 66 76
Ramos tucuman 66 76
puntodocente
 
Doc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptual
Doc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptualDoc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptual
Doc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptual
puntodocente
 
Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...
Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...
Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...
puntodocente
 
Reforma educacativa y autoconovacdos migliavacca
Reforma educacativa y autoconovacdos migliavaccaReforma educacativa y autoconovacdos migliavacca
Reforma educacativa y autoconovacdos migliavacca
puntodocente
 
Protesta no institucionalizado en los 90 migliavacca
Protesta no institucionalizado en los 90 migliavaccaProtesta no institucionalizado en los 90 migliavacca
Protesta no institucionalizado en los 90 migliavacca
puntodocente
 
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismo
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismoMarta delgado sindicalismo docente y neoliberalismo
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismo
puntodocente
 
Migliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxi
Migliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxiMigliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxi
Migliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxi
puntodocente
 
Ponencia blanco---rico
Ponencia blanco---ricoPonencia blanco---rico
Ponencia blanco---rico
puntodocente
 

Más de puntodocente (20)

Doc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp feb
Doc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp febDoc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp feb
Doc14 fraude en suteba lp e intervención en udeb lp feb
 
Doc13 presupuesto política educativa y lucha social
Doc13 presupuesto  política educativa y lucha socialDoc13 presupuesto  política educativa y lucha social
Doc13 presupuesto política educativa y lucha social
 
Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...
Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...
Resistencias contrahegemónicas en el profesorado. cultura política popular ba...
 
Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...
Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...
Represión e imposición organizativa. los primeros años del colegio de profeso...
 
La trampa de las evaluaciones versión final
La trampa de las evaluaciones versión finalLa trampa de las evaluaciones versión final
La trampa de las evaluaciones versión final
 
Olivera (1)
Olivera (1)Olivera (1)
Olivera (1)
 
Educación y genocidio labourdette l
Educación y genocidio labourdette lEducación y genocidio labourdette l
Educación y genocidio labourdette l
 
Doc12 jubilaciones segunda parte
Doc12 jubilaciones segunda parteDoc12 jubilaciones segunda parte
Doc12 jubilaciones segunda parte
 
Doc11 jubilaciones primera parte
Doc11 jubilaciones primera parteDoc11 jubilaciones primera parte
Doc11 jubilaciones primera parte
 
Doc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolar
Doc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolarDoc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolar
Doc10 burocratización laboral-y-disciplinamiento escolar
 
Marcia odina ferreira
Marcia odina ferreiraMarcia odina ferreira
Marcia odina ferreira
 
Street el genero como categoria para repensar docencia
Street el genero como categoria para repensar docenciaStreet el genero como categoria para repensar docencia
Street el genero como categoria para repensar docencia
 
Ramos tucuman 66 76
Ramos tucuman 66 76Ramos tucuman 66 76
Ramos tucuman 66 76
 
Doc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptual
Doc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptualDoc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptual
Doc9 paritaria docente aproximación histórica y conceptual
 
Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...
Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...
Balduzzi Vázquez_De apóstoles a trabajadores...
 
Reforma educacativa y autoconovacdos migliavacca
Reforma educacativa y autoconovacdos migliavaccaReforma educacativa y autoconovacdos migliavacca
Reforma educacativa y autoconovacdos migliavacca
 
Protesta no institucionalizado en los 90 migliavacca
Protesta no institucionalizado en los 90 migliavaccaProtesta no institucionalizado en los 90 migliavacca
Protesta no institucionalizado en los 90 migliavacca
 
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismo
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismoMarta delgado sindicalismo docente y neoliberalismo
Marta delgado sindicalismo docente y neoliberalismo
 
Migliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxi
Migliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxiMigliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxi
Migliavacca blanco sindicalismo doc bs as principios del siglo xxi
 
Ponencia blanco---rico
Ponencia blanco---ricoPonencia blanco---rico
Ponencia blanco---rico
 

Último

mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos  al Perúmapa conceptual animales foráneos traídos  al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
KarlaSaldaaPerez
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Sabersinfin Portal
 
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdfLec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Alejandrino Halire Ccahuana
 
FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024
FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024
FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024
JOHNNY SURI MAMANI
 
3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....
3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....
3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....
Wilian24
 
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBACONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
rafael28537
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
JuanPabloII10
 
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BACARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CesarAugustoParedesP
 
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peruACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
roxanariverom
 
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptxFI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
ENJ
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
FernandoEstebanLlont
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdfPPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
ISAACMAMANIFLORES2
 
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
milyluna0207
 
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptxPRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
glopezmaciel
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
htebazileahcug
 
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DALa Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
JonathanCovena1
 
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
NohemiLumiereLopezHu1
 
fase intensiva taller intensivo de CTE julio
fase intensiva taller intensivo de CTE juliofase intensiva taller intensivo de CTE julio
fase intensiva taller intensivo de CTE julio
leydijazminguevaragu
 

Último (20)

mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos  al Perúmapa conceptual animales foráneos traídos  al Perú
mapa conceptual animales foráneos traídos al Perú
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
 
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdfLec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
Lec. 3 Escuela Sabática Controversias.pdf
 
FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024
FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024
FORMATO APA - JOHNNY FELIX SURI MAMANI 2024
 
3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....
3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....
3° SES MATE JUEV 18 LOGROS MATEMATICOS 4 OPERACIONES 933623393 PROF YESSENIA....
 
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBACONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
CONOCIENDO LA RECETA DEL JUANE EN LA SELVA DE MOYOBAMBA
 
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolarSEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
SEMANAS DE GESTION 2024 para trabajo escolar
 
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BACARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
CARTELERA DE PACO YUNQUE 2024 IEI 0767 BA
 
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peruACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
ACTIVIDAD riquezas de la region costa del peru
 
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptxFI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
FI-001 Introducción - Conocimiento Institucional.pptx
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
🔴 (AC-S18) Semana 18 -Tema 01Trabajo de Investigación - Contratos y franquici...
 
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLALABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS.  Por JAVIER SOLIS NOYOLA
LABERINTOS DE DISCIPLINAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdfPPT  II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
PPT II BLOQUE SG 2024 - semana de gestion.pdf
 
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
Apuntes de Enfermería (para estudiantes)
 
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJOS DE LOS NOVIOS CELOSOS EN PARÍS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptxPRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
PRESENTACIÓN TALLER INTENSIVO PARA DOCENTES JULIO 2024 WEB.pptx
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
 
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DALa Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
La Relación Mixta DA ( Riesgo)- Matriz DA
 
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
homeostasis.pptx. Enfermería técnica periodo 1
 
fase intensiva taller intensivo de CTE julio
fase intensiva taller intensivo de CTE juliofase intensiva taller intensivo de CTE julio
fase intensiva taller intensivo de CTE julio
 

Brenner Andres

  • 1. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. LA EVALUACIÓN COMO PRÁCTICA POLÍTICA OPRESORA Y COLONIZADORA o DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016 “…sólo a la humanidad redimida le cabe por completo en suerte su pasado.” Walter Benjamin1 PRÓLOGO De la evaluación del desempeño docente es un título aceptable para un texto. Sin embargo, pareciera ser sospechoso el título la evaluación como práctica política opresora y colonizadora, y más aún si se involucra a los Estados Unidos de América. Pareciera resonar en el aire una exageración, petardismo y exabrupto. Pensemos. La evaluación, materia pedagógica, es de interés estratégico para el gobierno de los Estados Unidos de América y sus políticas de seguridad. ¿Excede, ya, esta afirmación el límite de lo razonable? Las constantes invasiones territoriales de la gran potencia del Norte desde el siglo XIX hasta la actualidad, y bajo diferentes modalidades, tienden a ser complementadas con la invasión mental, de orden significativo y valorativo a la vez. No por nada, la evaluación forma parte del interés del Departamento de Estado de los Estados Unidos de América a través de su Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional – USAID-. Por eso, a contrapelo de las definiciones predominantes, considero que la pedagogía, sus discursos y sus prácticas, son la base de las condiciones laborales de los docentes. Y desde allí vale cualquier otro tipo de posicionamiento crítico.La defensa de una escuela pública y popular solamente es factible en la lucha por una pedagogía liberadora y en contra de la pedagogía opresora, en términos freireanos. Nuestro discurrir partirá de un hecho puntual: la creación de un Instituto de Evaluación de la Calidad Educativa para controlar la formación docente2. INTRODUCCIÓN En su discurso del 1º de marzo de 2016, el actual presidente de la nación, Ingeniero Mauricio Macri, anunció la creación Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Y sostuvo: “para mejorar la educación tenemos que evaluar y saber dónde estamos parados, además de la necesidad de la jerarquización de los docentes". En los 1http://www.uv.es/fjhernan/docencia/curs2011_2012/unimajors2011/benjamin_historia.pdf De la tesis 3. 2https://www.jusbaires.gob.ar/content/s%C3%ADntesis-de-prensa-02-03-2016 (consulta: 21/3/2016) Ref. a los anuncios presidencialesen la Asamblea Legislativa del 1º de marzo de 2016.
  • 2. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. medios públicos no hay otra información al respecto, salvo que en una primera etapa se analizará el desempeño de los alumnos.Mientras tanto, los maestros/profesores son el pato de la boda, convidados de piedra, no son consultados en algo que los afecta. Del brevísimo argumento valga detallar: a) evaluar, b) saber dónde estamos parados, c) jerarquizar a los docentes. Se supone que si no se evalúa, no hay noción real/global acerca de la escuela pública a fin de tomar las medidas pertinentes para la calidad educativa, y la única manera de logarlo es jerarquizar a los docentes.Se aclara que los docentes no están jerarquizados, por ende, sí, desprestigiados, aunque no hay explicación acerca del por qué. El problema que nos convoca tiene múltiples aristas. Trataré de ser simple y breve a la vez. Su núcleo: la mercantilización de la educación.Pero el término “mercantilización de la educación” no se menciona. A fin de su propagandización se utilizan mensajes,similares al lenguaje propio del marketing, con la siguiente caracterización a modo de ejemplo: a) “Si Ud., papá, envía su hijo a la escuela, ¿está de acuerdo en que reciba la mejor educación? b) “¿Cree, Ud., que tiene derecho a tener información acerca de las mejores escuelas y los mejores docentes, así Ud. pueda decidir a qué establecimiento educativo enviar a sus hijos?” c) “Si los maestros hacen ‘paro’, tienen a los alumnos como rehenes.” “Hay paros salvajes.” d) “Es conveniente la evaluación para saber dónde estamos parados.” Los conceptos clave son: mejor educación, derecho a la información, huelga/rehenes/salvaje. La educación se entiende, más que nada, desde la medición. El derecho a la información se lo identifica con la democracia. La metáfora “salvaje-rehén” implícitamente alude a la delincuencia desaforada o al terrorismo, que requieren políticas de Estado represivas.El trasfondo de todo esto es la imposición de la educación como mercancía. Tres instituciones nos aclararán un poco más el panorama: el Banco Mundial, la USAID y el CIPPEC. TRES INSTITUCIONES INFLUYENTES EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS En el año 1995 el Banco Mundial publica en lengua inglesa, y luego en 1996 en español, un documento clave en formato de libro, que señala lo que esta institución financiera multilateral entiende por educación. Su título es “Prioridades y estrategias para la educación” (Banco Mundial, 1996: 1 y 2)3. Ya en su inicio establece varias cualidades: 1.- por un mundo sin pobres, 2.- educación para aumentar la productividad de los pobres, 3.- disminuir la natalidad, 4.- garantizar la gobernabilidad, 5.- páginas más adelante establece que el Estado debe preocuparse fundamentalmente por la educación básica en tanto los padres no puedan pagar el “servicio” escolar, y no así dicha preocupación por la educación superior. Un fortísimo exponente del 3 Banco Mundial (1996). “Prioridades y estrategias para la educación. Examen del Banco Mundial”, Washington,D.C. Estados Unidos de América.Primera edición en español.
  • 3. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. neoliberalismo en el mundo apela a la pobreza cero, ¿cómo?, aumentando la productividad de los pobres, es decir, que trabajen más y mejor aunque manteniendo su precariedad existencial. A tal efecto cabe disminuir la natalidad que, obviamente, redunde en una menor cantidad de pobres. Todo ello requiere del disciplinamiento político social de los pobres. La USAID4, United States Agency for International Development, Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional,es la encargada de distribuir la “ayuda” no militar con carácter estratégico en unidad de acción con la CIA -Central de Inteligencia Americana-. Es interesante su preocupación por la escuela. De ahí, algunos documentos como “Herramientas de evaluación en el aula”5 y “Evaluación y reforma educativa, opciones de política”6. La denominada “ayuda” queda supeditada a los criterios del economicismo neoliberal. CIPPEC7 de Argentina (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento) fue instituida en el año 2000. Es una organización no gubernamental, cuyos sostenedores son parte del poder hegemónico económico/ político, y su misión es diseñar, presionar hacia su ejecución y evaluar las políticas públicas del Estado Argentino, con lo que pretende un Estado supeditado a los intereses del poder mencionado. Recibe ayuda de la NED – National Endowment for Democracy8 (Fundación Nacional para la Democracia), y actúa en consonancia con la CIA. La NED fue creada en 1982 por Ronald Reagan.El influente periódico The New York Times, edición del 31 de marzo de 1997, afirma:“The National Endowment for Democracy, created 15 years ago to do in the open what the Central Intelligence Agency has done surreptitiously for decades, spends $30 million a year to support things like political parties, labor unions, dissident movements and the news media in dozens of countries…”, “la Fundación Nacional para la Democracia fue creada hace 15 años a fin de llevar a cabo públicamente lo que ha hecho subrepticiamente la Agencia Central de Inteligencia durante décadas, gasta 30 millones de dólares al año para apoyar partidos políticos, sindicatos, movimientos disidentes y medios noticiosos en docenas de países…”9 Su estrategia también se encuadra dentro de los llamados “golpes blandos”.10 4www.usaid.gov Últimamente ha sido denunciada por varios gobiernos debido a su injerencia “golpista”,como en Bolivia y Venezuela. 5http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/Pdacj820.pdf (consulta: 15 de febrero de 2016) 6http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/Pnace373.pdf (consulta: 15 de febrero de 2016) 7 Entre otros,miembro del consejo consultivo,Gustavo Grobocopatel. Una de sus socias fundadoras fue Sonia Cavallo, la entonces esposa de Domingo Cavallo.http://cippec.org (consulta: 15 febrero 2016) 8http://www.ned.org/ (consulta:16 febrero 2016); http://www.ned.org/?s=Argentina (consulta: 16 febrero 2016) 9http://www.nytimes.com/1997/03/31/us/political-meddling-by-outsiders-not-new-for-us.html (consulta: 17 de febrero de 2016) 10 El propuesto nuevo miembro de la Corte Suprema de Justicia de la Nación es uno de los fundadores de la Asociación por los Derechos Civiles que recibe subsidios de la NED. http://www.adc.org.ar/atodasluces/close.swf; http://carlosrosenkrantz.com.ar/biografia/ (consulta: 28/2/2016) También subsidia a FOPEA –Foro de Periodismo Argentino-, cuyo presidente es Néstor Sclauzero, actual director de noticias de la Televisión Pública, Canal 7.http://www.ned.org/?s=Argentina (consulta: 16 febrero 2016)
  • 4. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. LUCHA POR LA ESCUELA PÚBLICA En general, la lucha por la escuela pública no contempla críticamente los aspectos anteriormente señalados, y en múltiples oportunidades se hace… a.- básicamente contra los subsidios a la educación privada y por un mayor presupuesto a efectos del financiamiento de la escuela pública, b.- olvidando que lo público no es bueno, meramente, por ser público (ej. la existencia de espacios públicos discriminadores u homogeneizadores socialmente que no son populares, el pueblo no cabe, asíla misma escuela pública en sus orígenes respondió a los intereses de la oligarquía agroexportadora con una impronta fuertemente homogeneizadora), c.- olvidando que los discursos pedagógicos se encuentran cargados de economicismo neoliberal (v.gr. competencias educativas, flexibilidad, gestión, eficiencia y eficacia, calidad, proyecto institucional, reciclaje de recursos docentes, usuario o cliente, producto final, fortalezas/oportunidades/debilidades/amenazas del management empresarial, etc.); salvadas las distancias que tengo con la posición de Alain Sokal y Jean Bricmont (1999: 22 a 33), es interesante la crítica que dichos autores hacen a ciertas corrientes filosóficas, pues trasladan metáforas del orden de las ciencias naturales a la filosofía sin darse cuenta que también se traslada toda su carga significativo/valorativa,y así en lo que compete al presente trabajo, podemos apreciar que el hecho pedagógico debiera pensarse desde los conceptos de la economía neoliberal, que traslada, por ende,toda su carga significativo/valorativa a la interpretación del ámbito educativo, d.- olvidando el economicismo neoliberal en los procesos de administración del producto y del producto final: de ahí la obsesión por la evaluación, e.- consecuentemente, no se ocupa un campo de batalla en función de una escuela, a la vez, pública y popular, f.- por otro lado, el “just do it”, individual-meritocrático-competitivo, aunque sea implícitamente, aparece en diversos discursos pedagógicos, donde se sitúa la responsabilidad última en el docente y en la escuela (v.gr., el último hito del management o administración o círculos de calidad es el proyecto institucional/última fase de la descentralización neoliberal);es decir, el Estado se deslinda de su responsabilidad, reduciéndola al establecimiento de parámetros yel control o auditoría externa. MALESTAR DEL MAESTRO Y OBSESIÓN POR EL PRODUCTO Entre tanto, el docente sufre múltiples tensiones, y se cumple lo que, salvadas las distancias, de alguna manera explica Karl Marx en los Manuscritos del 44, capítulo 1º, refiriéndose a la segunda determinación del trabajo alienado: enajenación de la actividad productiva: “¿En qué consiste, entonces, la enajenación del trabajo?Primeramente en que el trabajo es externo al trabajador, es decir, no pertenece a su ser; en que en
  • 5. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. su trabajo, el trabajador no se afirma, sino que se niega; no se siente feliz, sino desgraciado (...)” “(...) Por eso no es la satisfacción de una necesidad, sino solamente un medio para satisfacer las necesidades fuera del trabajo. (...) En último término, para el trabajador se muestra la exterioridad del trabajo en que éste no es suyo, sino de otro, que no le pertenece (...) Pertenece a otro, es la pérdida de sí mismo.”11 ¿Qué acontece en el aula escolar en muchísimas ocasiones? El docente no vive feliz en su tarea de educador, no se afirma en la misma, se siente un desdichado. Y pareciera que su preocupación máxima fuera la del salario, así “satisfacer las necesidades fuera del trabajo”. Dentro de este contexto, a veces fantasea con los feriados, con las vacaciones, con la jubilación, con el cambio de funciones no frente a alumnos, etc. Es que las condiciones laborales eje son las pedagógicas, cuestión tal que no es percibida por los docentes, por los gremios12. Pero, en la obsesión por el producto hay que evaluar al docente, de ahí los institutos de evaluación de la calidad educativa, que apuntan al desempeño de los alumnos13 y al desempeño de los docentes. Y como existe en los últimos años una fuerte tendencia a la evaluación del desempeño docente en nuestros países del Sur, nos abocaremos aquí a esta última cuestión. La primera, evaluación del rendimiento escolar, ha sido tratada particularmente en Brenner, Miguel Andrés (2011: 161 a 171). 14 El modelo apropiado está constituido por las Normas ISO, International Standard Organization/ Organización Internacional de Normalización. Establece normas y directrices, estándares globales para la gestión hacia la calidad del producto final. Considerando un tipo de producto, en cualquier lugar del mundo, puede medirse la calidad desde estándares pre establecidos, de ahí la acreditación y certificación de la misma. Dicha certificación es un incentivo para la venta del producto en el mercado. Los institutos de evaluación de la calidad siguen los mismos criterios. Se establecen estándares (planificación, caja curricular, inserción en la escuela, etc.). Lo que excede a dichas normas no sirve, un planteamiento crítico/propositivo no entra en juego. Los estándares son con criterio de universalidad, según el ordenamiento de organismos externos, elaborados por expertos, donde supuestamente la carga valorativa o ideológica no entra en juego. Se apunta al razonamiento práctico/utilitario, lo que el “mundo del trabajo” requiere. Se establecen incentivos salariales15 a los mejores docentes, existe un criterio cruel de competitividad que desalienta el sentido comunitario, desalienta la lucha por mejores condiciones laborales, y recae sobre el mismo docente individual la responsabilidad por el resultado (accountability: rendición de cuentas). 11http://pendientedemigracion.ucm.es/info/bas/es/marx-eng/44mp/ Primer Manuscrito:http://pendientedemigracion.ucm.es/info/bas/es/marx-eng/44mp/1.htm 12http://www.suteba.org.ar/comisin-de-condiciones-laborales-fuerte-presencia-del-suteba-10058.html# (consulta: 20-3-2016) 13 Desde el rendimiento de los alumnos se evalúa, también, el de los docentes. 14Brenner, Miguel Andrés (2011). “La escuela como práctica política.” Editorial AGMER. Paraná, Entre Rios. Cap. 12 15http://www.conacep.cl/wp-content/uploads/Tabla-de-Reajuste-2016.pdf Ejemplo, en Chile, de una escala salarial con incentivos según el desempeño docente.(consulta: 28 de febrero 2016)
  • 6. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. El director de un instituto de evaluación de la calidad actúa como un CEO – Chef Executive Officer (director ejecutivo, que no es lo mismo que el presidente de una empresa quien establece las grandes estrategias). El director ejecutivo pretende la accountability o rendición de cuentas16. No se considera el malestar del trabajador o del maestro17 por las condiciones laborales, por los salarios, por la sobre tarea o sobre empleo/cargos/horas, por el desprestigio a que es sometido desde el ejercicio del poder hegemónico, por las presiones de las autoridades hacia la aprobación de los alumnos en escuelas cuya población pertenece a los sectores populares (norma no escrita, pero que funciona de hecho y públicamente no se lo reconocerá). No se considera la resistencia de los alumnos al aprendizaje, debido al aprendizaje social que realizan de la desvalorización del maestro y de la ausencia de sentido social real de la educación (el para qué). No se considera el malestar de los alumnos y sus familias dentro de una sociedad que excluye, que precariza la vida. Veamos la cosa desde otro lugar:a un médico cirujano en un quirófano precarizado (no hay asepsia, instrumental adecuado, personal médico y de enfermería suficiente) se le mide el resultado de su acción quirúrgica, ¿acaso no seríaperverso? Y la escuela también se halla precarizada. Ello no es óbice para que en el ámbito de la educación, dentro de las posibilidades, haya un exceso de compromiso del docente, dejándose interpelar por ese otro, seanlos alumnos, los maestros, la comunidad. Ciertamente, no hay aquí materia de observación, cuantificación y medición de variables. El compromiso ético no es mercantilizable. Hay otra dimensión que entra en juego y aquí no podemos ver porque nos excederíamos del encuadre previsto: la precarización de la formación docente, que puede revertirse en tanto exista una voluntad política sostenida en el tiempo. Entonces, regresando al núcleo de nuestro tratamiento: controlar los tiempos, controlar los ritmos, controlar los cuerpos, controlar el pensamiento y los deseos, someter al Leviatán de la normalización o estándares, fragmentar los lazos sociales, evitar la lucha por los derechos, en fin, disciplinar cuerpos y mentes a fin delaadecuación al vigente capitalismo –de base- financiero/especulativo/parasitario, globalizado y neoliberal, colonizador y depredador. ACCOUNTABILITY O RENDICIÓN DE CUENTAS 16Accountability o rendición de cuentas,en la actualidad, es un término sumamente apreciado dentro del management, y constantemente enunciado,explícita o implícitamente. Es frecuente, así como tantos términos de la lengua inglesa se injertaron en nuestro cotidiano español,la utilización del mismo en el habla especializada. 17 A veces utilizo solamente el término “maestro”, pues lo prefiero al de profesor: etimológicamente, uno tiene que ver con la enseñanza,otro con el declarar en público.
  • 7. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. Existen diferentes formas de accountability, pueden sintetizarse en dos: los operativos de evaluación de la calidad de los alumnos (ej. Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o PISA(Programme for International Student Assessment) y la medición de la calidad de la enseñanza.La publicidad del bajo lugar del ranking de nuestro país pretende crear un clima a fin de la puesta en marcha de las citadas reformas neoliberales en educación. La OCDE -Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos de la Unión Europea- es el marco desde donde se instituye PISA, con una certera mirada economicista de la educación. Detallaré ahora,muy escuetamente, algunas cuestiones, en términos generales, respecto las políticas educativas relativas a la medición del desempeño docente: Ingreso a la docencia a través de pruebas estandarizadas, permanencia en la docencia a través de pruebas estandarizadas, ascenso a cargos mediante pruebas estandarizadas, incentivos salariales según el segmento de calidad logrado o productividad, desafectación del aula o despido por insuficientes calificaciones. De hecho, el régimen laboral es por contratoy puede rescindirse en tanto la autoridad considere que no se cumple con la normativa vigente, y a la tarea propia del enseñar (sea en la escuela y en la casa) se le agrega la ansiedad por acceder, permanecer y tener mejor salario, lo que conlleva un tiempo enorme con el estrés implicado18. Hay un agravante pedagógico: mediante ese tipo de evaluación se aprender a responder a reactivos de pruebas estandarizadas19 y ante los resultados individuales no hay posibilidad de apelación alguna. El docente no puede seleccionar, organizar, construir conocimientos, debe nada más que atenerse a lo dado, debe aprender a responder, con lo que se internalizan criterios didácticos que se resumen en “enseñar significa que los alumnos aprendan a responder”. En general, los expertos que producen las pruebas son desconocidos, también son desconocidos o no explicitados los criterios que subyacen a la elaboración de las pruebas, por lo que no se puede evaluar la calidad de las mismas (¡sic!).Hay empresas privadas y/o consultoras que ofrecen servicios pagos para “ayudar” a los docentes a aprobar las pruebas. Pareciera que los sujetos que enseñan y aprenden no sienten, no sufren, no aman, no odian, no se alegran, no se entristecen, no sufren presiones, simplemente porque son programables. En última instancia, lo que importa es la econometría20 de la 18 En México, las diferentes etapas,para respondera los reactivos de evaluación, conllevan 9 horas. jhttp://www.sep.gob.mx/es/sep1/C187072015#.Vu9TkeLhBxA (consulta: 20/3/2016) A ello hay que sumar el tiempo requerido a fin de su preparación fuera de la jornada de trabajo. 19 En el caso de la medición del rendimiento de los alumnos, existe la tendencia a enseñarpara respondera pruebas o reactivos de evaluación, a veces se suspende importante lapso de horario escolar para practicar cómo responder.En el caso de escuelas públicas del nivel secundario,donde asisten adolescente y la identidad con la institución no es muy fuerte, hay alumnos que, al no consignar su nombre en la prueba y saberde la no incidencia en su calificación individual, no se esfuerzan y responden al azar. 20http://scholar.harvard.edu/files/alejandro_ganimian/files/ganimian_2014.pdf(consulta: 18 de marzo de 2016) Alejandro Ganimian presenta el “Proyecto de medición de efectividad docente”,con el auspicio del Ministerio de Economía de la Provincia de Buen os Aires, 21 de enero de 2014. Este material, de alguna manera, expresa la apoteosis de la medición del desempeño docente. Su participación en eventos auspiciados porla USAID, en:
  • 8. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. educación, la medición, donde no hay seres humanos, sino calculables, cálculos. Y las medidas permiten la comparación de la competitividad entre individuos-docentes e individuos-escuelas que, desde criterios tecnocráticos, exigen publicitarse. Aún más, pareciera que responder a reactivos estandarizados de evaluación garantizaría una buena práctica docente21, con el consiguiente silenciamiento de la praxis humana en la escuela; es que en relación a la calidad no hay homologación forzosa entre la respuesta a un reactivo y la praxis de un maestro en el aula. Veamos a continuación, sucintamente, tres casos: el de Chile, el de México y el de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. A) CHILE22. El CPEIP (Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones Pedagógicas) está a cargo de la coordinación técnica de la evaluación que se implementa a través de 4 instrumentos: la pauta de autoevaluación (cuestionario auto administrado que, supuestamente, permite reflexionar sobre la propia práctica23), el portafolio (ensayo escrito en el cual el docente debe presentar evidencia que dé cuenta de su mejor práctica pedagógica: referido a una unidad pedagógica), la entrevista por un evaluador par (puede ser de otra materia que la del evaluado24) y el informe de referencias de terceros (director25 y jefe de unidad técnico pedagógica- UTP). Dentro de los cuatro niveles de desempeño (Destacado, Competente, Básico e Insatisfactorio), los docentes que se encuentren entre los dos niveles más bajos deben participar en Planes de Superación Profesional –PSP- , según lo que los lineamientos oficiales establecen, amén de la Ley 20.501 (promulgada en 2011). Seordena que los docentes que no logren subir del nivel básico tras tres evaluaciones pierden su puesto de trabajo; aquellos que obtienen un resultado insatisfactorio, luego de participar del PSP y volver a evaluarse al año siguiente, deberán abandonar la dotación docente si obtienen dos evaluaciones consecutivas con resultado insatisfactorio (Ley 20.501). https://www.usaid.gov/sites/default/files/documents/1865/What_Really_Works_Improving_Learning.pdf y http://scholar.harvard.edu/files/alejandro_ganimian/files/cv_6.pdf?m=1455632473 (consulta: 23-3-2016) 21 Las pruebas estandarizadas no garantizan la superación del fracaso escolar. http://hoy.com.do/expertos-ven-fracaso-modelo- educacion-evaluacion-docente/; http://www.voltairenet.org/article187769.htmlDiane Ravitch, profesora de la Universidad de Nueva York, ha sido una de las responsables de implementar las políticas educativas en EEUU durante las presidencias de Bush y Clinton, entre 1997 y 2004, en especial por lo que se refiere a la “accountability”, el uso sistemático de evaluaciones que midan la “calidad” educativa (“total quality management”). En su libro “Muerte y vida del gran sistema escolar americano” (2010), pide perdón por todo el daño que le ha hecho a la escuela norteamericana. Sostiene: a) que la evaluación del desempeño fracasó pues se ha convertido en un fin en sí mismo, cuyo criterio es mecanicista y contrario a la ética, pretendiendo una imposible evaluación objetiva, b) que se debe acabar con los cuerpos de expertos, policías de la evaluación que contribuyen a “undermining” (destruir los cimientos, socavar) la educación. http://www.nodosele.com/blog/2011/05/22/como-la-evaluacion-destruye-la-educacion-un- libro-de-diane-ravitch-2011/; https://filosofiayeducacionperu.wordpress.com/2013/06/22/vida-y-muerte-del-sistema-escolar-eeuu/ (consultas:16/03/2016) 22http://www.docentemas.cl/ (consulta: 18 de febrero de 2016) 23 Su incidencia en el conjunto de la evaluación no es significativa. 24 Lo que suscita muchas críticas, pues contenido y didáctica conforman una unidad. 25 También materia de crítica en virtud de las relaciones personales que pueden interferir en la llamada “objetividad”.
  • 9. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. B) MÉXICO26. Sistema Nacional de Evaluación.El acceso, la permanencia y el ascenso en los cargosestán supeditados a someterse a las pruebas y lograr un buen desempeño en las mismas. En el caso de la permanencia, la normativa establece que cuando se identifica la insuficiencia en el nivel de desempeño de la función respectiva, el personal en cuestión tendrá obligación y oportunidad de incorporarse en dos oportunidades a programas de capacitación (según lo que los lineamientos oficiales establecen). En caso de que el personal no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación que se le practique, se darán por terminados los efectos del nombramiento correspondiente (si es por contrato, deja de pertenecer al plantel docente, si tiene algún título de permanencia se le asignará a una función no frente a alumnos).27 C) CABA –Ciudad Autónoma de Buenos Aires-. Instituto de Evaluación de la Calidad y Equidad Educativa. Proyecto original.Evaluación a alumnos y docentes.El Director Ejecutivo podrá contratar expertos nacionales o extranjeros, celebrar acuerdos con organismos internacionales o extranjeros, nacionales, provinciales, etc., entidades públicas y privadas. El organismo estará a cargo un Director Ejecutivo designado por el Poder Ejecutivo a través de concurso público. La primera designación será hecha por el Jefe de Gobierno para el período comprendido entre la publicación de la ley y el 1 de enero de 2016. El proyecto se aprobó el 21 agosto 2014. Hasta ahora no ha podido implementarse la evaluación del desempeño docente debido a la resistencia presentada por las camadas de maestros y profesores. CONCLUSIÓN A MODO DE PROPUESTA El problema núcleo del sistema educativo en Argentina es el egreso de la mayor parte de los alumnos de sectores populares en calidad de semianalfabetos. Se necesitan, al respecto, políticas de Estado a fin de garantizar el derecho a la educación. Muy brevemente expondré acerca de la escuela cubana, no para que sea paradigma o modelo, también aquélla tiene sus problemas, simplemente a fin de una discusión fructífera, pues, en contraposición a una crítica nihilista, considero que sí, se puede. CUBA. La escuela primaria en Cuba, la mejor de América Latina y el Caribe28: 26http://reformas.gob.mx/reforma-educativa/que-es (consulta: 20 de febrero de 2016) 27http://www.institut-gouvernance.org/fr/document/fiche-document-150.html (consulta: 25 de febrero de 2016) El autor, José Pablo Arellano, concluye que,a pesarde todos los esfuerzos realizados, la calidad de la educación en Chile sigue siendo deficitaria, por cuanto no ha sido capaz de adecuarse a los estándares y responder los desafíos y exigencias que operan a nivel mundial. No aclara que el problema base es la excesiva desigualdad social. http://www.carasycaretas.com.uy/el-fracaso-de-un- modelo/ (consulta: 26 de febrero de 2016) 28http://www.unesco.org/new/es/media-services/single- view/news/presentan_en_cuba_informe_de_seguimiento_de_educacion_para_todos_2015/#.VtAlqvnhBxA ;
  • 10. Documento de Difusión Punto Docente (Centro de Abordaje y Difusión de Problemáticas Educativas Gremiales e Históricas ) Autor: Miguel Andrés Brenner, Marzo 2016. Todos los alumnos concurren a la escuela en doble escolaridad. A la mañana se realizan las tareas tradicionales de enseñanza aprendizaje. En el contraturno, en primer lugar, setrabaja personalizadamente en tareas de recuperación de los contenidos concretoscon los que los alumnos tienen dificultades. Luego, con mucha importancia, se instituyen los “círculos de interés” (música, pintura, expresión teatral, danza, deportes como por ejemplo elJudo, etc.). Los niños no comen en la escuela, la alimentación es algo propio de la familia; pero comen en la escuela si no puedentrasladarse a su hogar porque los padres trabajan (a tal efecto, los padres pagan alrededor del 1% de un salario básico). Todos los maestros concurren a la escuela dos sábados por mes para preparar clases, conjuntamente con otros, ayudados por docentes experimentados. Los maestros nuevos, durante cuatro días a la semana, en el contraturno, preparan sus clases en la escuela ayudados por docentesexperimentados.29 Luchar contra toda desesperanza, como si un mundo justo y solidario fuera posible, nos posiciona más allá de la mezquindad, aunando fuerzas que nos orienten hacia un debate comunitario y una praxis transformadora comunitaria, que evite reducir en última instancia la lucha docente a lo salarial, a la manera de un eterno retorno de lo mismo. Avanzarán todo lo que puedan, salvo que se le contraponga una fuerte resistencia. La creación del Instituto de Evaluación de la Calidad Educativa, en el contexto actual de las políticas educativas en Latinoamérica, no se hace como mero sello. https://actualidad.rt.com/actualidad/view/119953-unesco-educacion-cubana-ejemplo-mundo; http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659s.pdf (consultas:26/02/2016) 29 Entrevista a la directora de una escuela primaria en una zona populosa,a pocos metros del Mercado del Puerto San José. La Habana, 24 de enero de 2016.