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Uso del portafolio digital en la
Educación Superior: eficacia en
el aprendizaje y evaluación
Ximena Castaño, Ángel Pío González
Tarragona, Julio 5, 2013
Cimie13 uso del portafolio digital en la educación superior
Reflexión
Interacción
Auto-evaluación
El propósito de esta comunicación es
realizar un análisis descriptivo de las
actitudes de los estudiantes hacia el
aprendizaje y la evaluación y su relación
con la forma en la que el ePortafolio
representa una herramienta que promueve
aprendizajes o bien en profundidad o bien
superficiales
Introducción
Este estudio está en línea con la
necesidad de validar la evaluación
con eportafolios en diferentes
disciplinas (Baeten, 2010).
Evaluación
Objetivos
de aprendizaje
Criterios -Rúbrica
Contexto - Ambiente de
Aprendizaje
N=25 estudiantes de
Pedagogía y N=29
estudiantes de
Enfermeria de la
Universidad Rovira i
Virgili.
Learning Environment
• Modelo Conversacional
Diana Laurillard(2012)
Este enfoque requiere que los alumnos
reflexionesn se auto-evaluen y generen
feedback sobre su propio aprendizaje.
Además, los alumnos construyen activamente
ideas a partir de experiencias de la vida real.
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CIMIE 2013 -
¿Cómo son las relaciones entre las
percepciones de los estudiantes sobre
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• Cuestionario R-SPQ sobre los enfoques del
aprendizaje (Biggs, 2001)
• Cuestionario AEQ sobre las preferencias de la
evaluación basado en 11 condiciones para un
aprendizaje optimo (Gibbs & Simpson, 2003)
• Fiabilidad, alpha de Cronbach para cuestionario
integrado α=.78
Instrumentos de Investigación
• Cantidad y distribución del esfuerzo
• Evaluación con el eportafolio
• Evaluación tradicional
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• Uso del feedack por el estudiante
• Calidad del Feedback
• Enfoque de estudio en profundidad
• Enfoque de estudio superficial
Factores estudiados
Scale Teacher Education
Pedagogy, Mean
(Std) Total (n=26)
Nursing ,Mean
(Std)
Total (n=29)
Amount and distribution of effort 2,583 (.490) 2,718(.642)
Portfolio assessment and learning 3,737(.476) 3,264(.374)
Traditional assessment 3,442(.526) 3,623(.518)
Quantity and timing of feedback 3,251(.746) 2,811(.755)
The use of feedback by the student 3,771(.508) 3,637(.586)
Quality of feedback 3,570(.694) 3,212(.640)
Deep study approach 3,080(.517) 3,129(.585)
Surface study approach 2,334(.458) 2,380(.587)
1 2 3 4 5 6 7 8
Amount and
distribution of effort
0,72 0,172 0,33 0,160 0,377** 0,343* -0,471**
Portfolio
assessment
0,236 0,490** 0,413** 0,46 0,191 -0,102
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0.250 0.433** 0.119 0.256 -0.179
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Traditional
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Deep study
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Surface study
approach
*= significant on 0.005 level; **= significant en 0.01 level
Correlaciones
Se percibió un tendencia a preferir la evaluación
tradicional con los estudiantes que muestran un
enfoque hacia el aprendizaje en profundidad.
Sinembargo también correlacionaron con la
cantidad de tiempo que invierten en su aprendizaje
y el uso que ellos mismo hacen del feedback. La
calidad del feedback y la cantidad de feedback
tiene un factor determinante en la forma en como
los alumnos enfocan el aprendizaje, ya que a una
correlación negativa de estos aspectos y el
aprendizaje superficial.
Resultados
Los resultados confirman los hallazgos de un
estudio de las Gijbels, Van de riego y Dochy
(2005). Lo que indica que el uso de tareas de
evaluación como parte integrante del entorno
de aprendizaje y proporcionar información
oportuna, se traduce en una mejora del
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Cimie13 uso del portafolio digital en la educación superior

  • 1. Uso del portafolio digital en la Educación Superior: eficacia en el aprendizaje y evaluación Ximena Castaño, Ángel Pío González Tarragona, Julio 5, 2013
  • 6. El propósito de esta comunicación es realizar un análisis descriptivo de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y la evaluación y su relación con la forma en la que el ePortafolio representa una herramienta que promueve aprendizajes o bien en profundidad o bien superficiales Introducción
  • 7. Este estudio está en línea con la necesidad de validar la evaluación con eportafolios en diferentes disciplinas (Baeten, 2010).
  • 8. Evaluación Objetivos de aprendizaje Criterios -Rúbrica Contexto - Ambiente de Aprendizaje N=25 estudiantes de Pedagogía y N=29 estudiantes de Enfermeria de la Universidad Rovira i Virgili.
  • 9. Learning Environment • Modelo Conversacional Diana Laurillard(2012) Este enfoque requiere que los alumnos reflexionesn se auto-evaluen y generen feedback sobre su propio aprendizaje. Además, los alumnos construyen activamente ideas a partir de experiencias de la vida real.
  • 12. CIMIE 2013 - ¿Cómo son las relaciones entre las percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje y sus preferencias de evaluación?
  • 13. • Cuestionario R-SPQ sobre los enfoques del aprendizaje (Biggs, 2001) • Cuestionario AEQ sobre las preferencias de la evaluación basado en 11 condiciones para un aprendizaje optimo (Gibbs & Simpson, 2003) • Fiabilidad, alpha de Cronbach para cuestionario integrado α=.78 Instrumentos de Investigación
  • 14. • Cantidad y distribución del esfuerzo • Evaluación con el eportafolio • Evaluación tradicional • Cantidad y tiempo de retroalimentación • Uso del feedack por el estudiante • Calidad del Feedback • Enfoque de estudio en profundidad • Enfoque de estudio superficial Factores estudiados
  • 15. Scale Teacher Education Pedagogy, Mean (Std) Total (n=26) Nursing ,Mean (Std) Total (n=29) Amount and distribution of effort 2,583 (.490) 2,718(.642) Portfolio assessment and learning 3,737(.476) 3,264(.374) Traditional assessment 3,442(.526) 3,623(.518) Quantity and timing of feedback 3,251(.746) 2,811(.755) The use of feedback by the student 3,771(.508) 3,637(.586) Quality of feedback 3,570(.694) 3,212(.640) Deep study approach 3,080(.517) 3,129(.585) Surface study approach 2,334(.458) 2,380(.587)
  • 16. 1 2 3 4 5 6 7 8 Amount and distribution of effort 0,72 0,172 0,33 0,160 0,377** 0,343* -0,471** Portfolio assessment 0,236 0,490** 0,413** 0,46 0,191 -0,102 Quantity and timing of feedback 0.250 0.433** 0.119 0.256 -0.179 Quality of feedback 0.327* 0.80 0.232 -0,349** The use of feedback by student 0.158 0.416** -0.417** Traditional assessment 0.403** -0.219 Deep study approach -0.258 Surface study approach *= significant on 0.005 level; **= significant en 0.01 level Correlaciones
  • 17. Se percibió un tendencia a preferir la evaluación tradicional con los estudiantes que muestran un enfoque hacia el aprendizaje en profundidad. Sinembargo también correlacionaron con la cantidad de tiempo que invierten en su aprendizaje y el uso que ellos mismo hacen del feedback. La calidad del feedback y la cantidad de feedback tiene un factor determinante en la forma en como los alumnos enfocan el aprendizaje, ya que a una correlación negativa de estos aspectos y el aprendizaje superficial. Resultados
  • 18. Los resultados confirman los hallazgos de un estudio de las Gijbels, Van de riego y Dochy (2005). Lo que indica que el uso de tareas de evaluación como parte integrante del entorno de aprendizaje y proporcionar información oportuna, se traduce en una mejora del rendimiento.

Notas del editor

  1. El propósito de esta comunicación es realizar un análisis descriptivo de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y la evaluación y su relación con la forma en la que el ePortafolio representa una herramienta que promueve aprendizajes o bien en profundidad o bien superficiales
  2. Ahora, estos dos aspectos se entrelazan entre sí. La reflexión se alimenta de las actividades de participación, y a su vez la reflexión progresiva da sentido a la interacción con otros. Si bien no existen actividades colaborativas propuestas de manera explícita, sí se recurre a la colaboración desestructurada para estimular/soportar el aprendizaje individual. En esta medida, el nivel de apropiación del contenido propio de cada curso se evidencia en la reflexión realizada a lo largo del proceso, que a su vez alimenta los productos finales, y no en una prueba en la cual los aprendices deben ‘responder’ preguntas específicas del docente. Thus, the column is addressing issues that correspond to the "know how" and "knowing how to be" while "knowing" is evident in the specific products are generated. The assessment does not focus on content, and yet, in building products is clearly seen during the level of content mastery. Evidence of reflection/analysis Do my entries show that I have made critical and effective use of the information Hava I analyzed/interpreted/examined/evaluated/judged/critiqued the problems issues that are at the core of my question? Hava I drawn conclusions? Are students involved in self-assessment as part of selecting what goes into the PP, and do they use criteria and reflection on doing so?
  3. El ePortafolio ofrece una respuesta integrada de los requerimientos de la Unión Europea hacia un nuevo marco educativo, porque tiene la capacidad de darle relevancia a los procesos de demostración y comunicación de los aprendizajes realizados a través del tiempo. Uno de los requerimientos de cambio proviene de la fuerte implicación que deben asumir los estudiantes al tener que aumentar su conocimiento sobre su propio proceso de aprendizaje, tendiendo hacía la promoción de una evaluación basada en competencias de aprendizaje (Barberà, 2009).
  4. Investigamos las actuales preferencias sobre la evaluación en un ambiente de aprendizaje constructivista, caracterizado por el uso de aplicaciones digitales y estrategias de aprendizaje y evaluación utilizando la aplicación informática Mahara y evaluación tradicional. Consideramos que cada ambiente de aprendizaje esta soportado por factores que promueven o desalientan el enfoque hacia el aprendizaje. Se han realizado sesiones de entrenamiento y conocimiento sobre el eportafolio en las asignaturas de Recursos Tecnológicos y Contextos profesionales (Pedagogía), más no se realizó sesión de formación con los alumnos de enfermeria de acuerdo a la guia de introducción de eportafolio del presente estudio. La evaluación durante los cursos fue basada en el alineamiento con las competencias y objetivos de aprendizaje de cada asignatura. Las actividades relacionadas con el eportafolio consistieron en auto-reflexiones, colecciones de publicaciones de evidencias de aprendizaje, seguimiento de la rúbrica impuesta por este estudio, el seguimiento de los objetivos de aprendizaje, y las guías de la evaluación en general. Una auto-reflexión final sobre el proceso de aprendizaje durante el curso. La evaluación tradicional consistió en exámenes de respuesta múltiple, presentaciones orales, prácticas.
  5. Además, el proceso de instrucción se llevó a cabo basándose en el modelo basado en la retroalimentación. Laurillard describen como ciclos de retroalimentación entre las actividades de aprendizaje y las actividades de enseñanza, por lo que el proceso de enseñanza y aprendizaje iterativo y convertir esto en términos del ePortfolio Representa los resultados de aprendizaje que se demuestra en la evaluación como evidencia en sus ePortfolios no es sólo parte de la evaluación sumativa , pero también representa la eficacia de los métodos de enseñanza. El marco conversacional surgido como un intento fusionó dos métodos de enseñanza convencionales y digitales que se pueden utilizar para mejor aprendizaje de los alumnos. El proceso de aprendizaje está diseñado para tomar la forma de un conjunto de ciclos de interacción iterativa en el alumno y entre el alumno y el profesor y el ambiente externo.
  6. Premisas ambiente de aprendizaje Ambiente de aprendizaje constructivista caracterizado por: Retroalimentaciónn Activa Experimentación y reflexión Enfasis en alineación de los objetivos de aprendizaje y las evidencias digitales del eP. Orientada al uso de tecnología aplicada y orientada a la Web Social
  7. .
  8. En cuanto al aprendizaje, según (Segers, 2003), podemos diferenciar dos enfoques el aprendizaje en profundidad y el superficial. El primero es asociado con la intención del estudiante de entender y sacar significado del contenido que es aprendido. Para alcanzarlo, los estudiantes utilizan diversas estrategias; relacionar ideas al conocimiento previo, buscar patrones, chequear evidencias y examinar críticamente los comentarios y la retroalimentación. El aprendizaje en profundidad se mantiene opuesto al aprendizaje superficial, este último es caracterizado por la intención del estudiante simplemente de cumplir con los requerimientos las percepciones que los estudiantes tienen sobre la evaluación y nuevas formas de evaluar afecta a su desempeño y su forma de aprender (Segers, Nijhuis, Gijselaers,2006) (Lawness & Richarson, 2002).
  9. Assessed tasks capture sufficient study time and effort These tasks distribute student effort evenly across topics and weeks These tasks engage students in productive learning activity Assessment communicates clear and high expectations to students Sufficient feedback is provided, both often enough and in enough detail The feedback is provided quickly enough to be useful to students Feedback focuses on learning rather than on marks or students themselves Feedback is linked to the purpose of the assignment and to criteria Feedback is understandable to students, given their sophistication Feedback is received by students and attended to Feedback is acted upon by students to improve their work or their learning
  10. En relación con los enfoques hacia el aprendizaje, es claro que los estudiantes utilizan enfoques más orientados hacia el aprendizaje en profundidad, que hacia el aprendizaje superficial. La calidad del feedback y el uso que los estudiantes hacen del feedback fueron aspectos muy positivos de la evaluación. Los estudiantes percibieron la cantidad y el esfuerzo en las actividades como los aspectos de la evaluación menos valorados.
  11. Más aún, la fiabilidad y la validez de ePortfolios en cuanto a la evaluación y el aprendizaje comprender factores que alientan y desalentar el aprendizaje, entorno de aprendizaje digital, así como las características de la evaluación del e-portafolio en términos de permitir aprender a ajustar las conductas de aprendizaje y mejorar los comportamientos de rendimiento. Para este estudio, es determinante que las condiciones durante el entorno de evaluación y el aprendizaje pueden determinar los enfoques de aprendizaje
  12. Los resultados confirman los hallazgos de un estudio de las Gijbels, Van de riego y Dochy (2005), Lo que indica que el uso excesivo de las tareas de evaluación como parte integrante del entorno de aprendizaje y proporcionar información oportuna, se tradujo en un rendimiento mejorado