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ESTILOS DE APRENDIZAJE ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Las cuales constituyen nuestro estilo de aprendizaje.  No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. Las diferencias en el aprendizaje son resultado de muchos factores. Esas diferencias si podrían deber, sin embargo, a las distinta manera de aprender.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.  La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso.
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.  La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.  Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra.  Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:  Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.  Naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE EVALÚA? ESTILOS DE APRENDIZAJE ¿PARA QUÉ NOS SIRVE?
El término “Estilo de aprendizaje” Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
Estilo Activo Retienen y comprenden mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior. Les agrada aplicar la información al mundo real, experimentarla en acciones propias o analizar o explicar a otras personas lo que han aprendido.
Estilo Reflexivo Retienen y comprenden mejor la información después de que se toman un tiempo para pensar en ésta.
Estilo Sensorial Prefieren los hechos datos específicos  y concretos,  La experimentación detallada. Se inclinan por resolver problemas con métodos estándar y son pacientes con los detalles.  No responden bien antes las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal.  Son buenos para memorizar hechos.
Estilo   Intuitivo Prefieren la innovación y las teorías.  Son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias.  Consideran desagradables la repetición y el aprendizaje con base en hechos.  Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones, relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias previas.
Estilo Visual recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas de flujo, calendarios, películas y demostraciones.  Tienden a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Por lo general, las clases no incluyen mucha información visual.
Estilo Verbal Recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo escuchan y repiten.  Se benefician con la discusión y el análisis. Prefieren la explicación verbal a la demostración visual  Aprenden con efectividad al explicar los conceptos a otras personas.
TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje Procedimental
Aprendizaje Cooperativo Requiere de Metodolog í as din á micas, participativas y de construcci ó n social  de la construcci ó n social de la personalidad. Necesaria la direcci ó n participativa del equipo y un l í der transformacional.
Requisitos Precisi ó n de la tarea que se debe realizar Establecimiento de normas y principios Cumplimiento de las normas. Distribuci ó n de responsabilidades. Participaci ó n plena de los miembros. Empleo de t é cnicas. Din á mica grupal favorable al aprendizaje. Precisi ó n de la evaluaci ó n e individual. Satisfacci ó n de las necesidades de aprendizaje
Consiste en: Abordar cooperativamente el un mismo problema. Lograr relaci ó n e interdependencia. Hacer una reestructuraci ó n activa del contenido mediante participaci ó n grupal. Aprender que todos somos l í deres. Aprender a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudinales y valores en equipo.
Aprendizaje Procedimental Se organiza dentro de dos categor í as b á sicas: CONOCIMIENTO DECLARATIVO  Requiere que el aprendiz debe saber o entender informaci ó n. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL . Utiliza los t é rminos habilidad y proceso.
IMPORTANCIA Es necesario planificar y aplicar de manera efectiva el curr í culo, la instrucci ó n y la evaluaci ó n se ven afectadas por el tipo de conocimientos a desarrollar.
REQUERIMIENTOS DESARROLLAR: Procesos cr í ticos Procesos f í sicos, como habilidades Procesos mentales.
PRIMERA FASE Necesario construir un modelo esbozado de los pasos que se requieren. Un lugar donde empezar. Aprender una habilidad se convierte en  un proceso de ensayo y error.
SEGUNDA FASE Da forma al conocimiento procedimental. El aprendiz comienza a descubrir que funciona y lo que no. Modificando su enfoque. Reconoce variaciones del proceso.
TERCERA FASE Es necesario interiorizarlo. Necesario llevarlo al punto en que se pueda usar sin mucho pensamiento consciente. Se adquiere un nivel de automaticidad.
NECESARIO Diferenciar los procesos que indispensablemente el alumno debe interiorizar y los procesos con los cuales s ó lo necesita familiarizarse. Cuando se aprende por primera vez una habilidad es necesario practicarse de manera inmediata y frecuente.
APRENDIZAJE POR RESOLUCI Ó N DE PROBLEMAS Se centra en el proceso de ense ñ anza aprendizaje la capacidad de resolver problemas se vincula con el   uso significativo del conocimiento. Le signifique. Necesario diferenciar los dos tipos de problemas (no estructurados y estructurados)
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Se encuentran en los libros de texto. En los juegos, los rompecabezas. CARACTER Í STICAS Tienen objetivos claros y especifican los recursos disponibles para alcanzarlos.   Usualmente tienen una respuesta correcta.
PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS Se enfrentan en la vida real. Requieren recursos no identificados. En ocasiones no tiene un objetivo claro. Tienen m á s de una soluci ó n.
NECESARIO Definir con el alumno que tipo de problemas van a resolver. Identificar los elementos. El objetivo. Las restricciones o condiciones limitantes que impiden el logro del objetivo. Las maneras alternativas de alcanzar el objetivo.
LAS TAREAS DE SOLUCI Ó N REQUIEREN Que el alumno demuestre comprensi ó n de un conocimiento importante. Que proporcionen informaci ó n para buscar nuevo conocimiento para aclarar objetivo. Entender las restricciones o condiciones limitantes

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  • 1. ESTILOS DE APRENDIZAJE ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
  • 2. ¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Las cuales constituyen nuestro estilo de aprendizaje. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. Las diferencias en el aprendizaje son resultado de muchos factores. Esas diferencias si podrían deber, sin embargo, a las distinta manera de aprender.
  • 3. LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso.
  • 4. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados
  • 5. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
  • 6. ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE EVALÚA? ESTILOS DE APRENDIZAJE ¿PARA QUÉ NOS SIRVE?
  • 7. El término “Estilo de aprendizaje” Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
  • 8. Estilo Activo Retienen y comprenden mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior. Les agrada aplicar la información al mundo real, experimentarla en acciones propias o analizar o explicar a otras personas lo que han aprendido.
  • 9. Estilo Reflexivo Retienen y comprenden mejor la información después de que se toman un tiempo para pensar en ésta.
  • 10. Estilo Sensorial Prefieren los hechos datos específicos y concretos, La experimentación detallada. Se inclinan por resolver problemas con métodos estándar y son pacientes con los detalles. No responden bien antes las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal. Son buenos para memorizar hechos.
  • 11. Estilo Intuitivo Prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Consideran desagradables la repetición y el aprendizaje con base en hechos. Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones, relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias previas.
  • 12. Estilo Visual recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas de flujo, calendarios, películas y demostraciones. Tienden a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Por lo general, las clases no incluyen mucha información visual.
  • 13. Estilo Verbal Recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis. Prefieren la explicación verbal a la demostración visual Aprenden con efectividad al explicar los conceptos a otras personas.
  • 14. TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje Procedimental
  • 15. Aprendizaje Cooperativo Requiere de Metodolog í as din á micas, participativas y de construcci ó n social de la construcci ó n social de la personalidad. Necesaria la direcci ó n participativa del equipo y un l í der transformacional.
  • 16. Requisitos Precisi ó n de la tarea que se debe realizar Establecimiento de normas y principios Cumplimiento de las normas. Distribuci ó n de responsabilidades. Participaci ó n plena de los miembros. Empleo de t é cnicas. Din á mica grupal favorable al aprendizaje. Precisi ó n de la evaluaci ó n e individual. Satisfacci ó n de las necesidades de aprendizaje
  • 17. Consiste en: Abordar cooperativamente el un mismo problema. Lograr relaci ó n e interdependencia. Hacer una reestructuraci ó n activa del contenido mediante participaci ó n grupal. Aprender que todos somos l í deres. Aprender a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudinales y valores en equipo.
  • 18. Aprendizaje Procedimental Se organiza dentro de dos categor í as b á sicas: CONOCIMIENTO DECLARATIVO Requiere que el aprendiz debe saber o entender informaci ó n. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL . Utiliza los t é rminos habilidad y proceso.
  • 19. IMPORTANCIA Es necesario planificar y aplicar de manera efectiva el curr í culo, la instrucci ó n y la evaluaci ó n se ven afectadas por el tipo de conocimientos a desarrollar.
  • 20. REQUERIMIENTOS DESARROLLAR: Procesos cr í ticos Procesos f í sicos, como habilidades Procesos mentales.
  • 21. PRIMERA FASE Necesario construir un modelo esbozado de los pasos que se requieren. Un lugar donde empezar. Aprender una habilidad se convierte en un proceso de ensayo y error.
  • 22. SEGUNDA FASE Da forma al conocimiento procedimental. El aprendiz comienza a descubrir que funciona y lo que no. Modificando su enfoque. Reconoce variaciones del proceso.
  • 23. TERCERA FASE Es necesario interiorizarlo. Necesario llevarlo al punto en que se pueda usar sin mucho pensamiento consciente. Se adquiere un nivel de automaticidad.
  • 24. NECESARIO Diferenciar los procesos que indispensablemente el alumno debe interiorizar y los procesos con los cuales s ó lo necesita familiarizarse. Cuando se aprende por primera vez una habilidad es necesario practicarse de manera inmediata y frecuente.
  • 25. APRENDIZAJE POR RESOLUCI Ó N DE PROBLEMAS Se centra en el proceso de ense ñ anza aprendizaje la capacidad de resolver problemas se vincula con el uso significativo del conocimiento. Le signifique. Necesario diferenciar los dos tipos de problemas (no estructurados y estructurados)
  • 26. PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Se encuentran en los libros de texto. En los juegos, los rompecabezas. CARACTER Í STICAS Tienen objetivos claros y especifican los recursos disponibles para alcanzarlos. Usualmente tienen una respuesta correcta.
  • 27. PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS Se enfrentan en la vida real. Requieren recursos no identificados. En ocasiones no tiene un objetivo claro. Tienen m á s de una soluci ó n.
  • 28. NECESARIO Definir con el alumno que tipo de problemas van a resolver. Identificar los elementos. El objetivo. Las restricciones o condiciones limitantes que impiden el logro del objetivo. Las maneras alternativas de alcanzar el objetivo.
  • 29. LAS TAREAS DE SOLUCI Ó N REQUIEREN Que el alumno demuestre comprensi ó n de un conocimiento importante. Que proporcionen informaci ó n para buscar nuevo conocimiento para aclarar objetivo. Entender las restricciones o condiciones limitantes