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de las escuelas primarias
Clase 8
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2
“
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12
13
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Clase 8

  • 1. Problemas y desafíos actuales de las escuelas primarias Clase 8
  • 2. Muros o puentes Algunas reflexiones sobre la experiencia escolar de los niños y niñas en el pasaje entre los distintos niveles del sistema educativo. 2
  • 3. “ ▫ Cada pasaje constituye una experiencia que no es igual para todos y que supone ciertas condiciones pedagógicas que pueden facilitarlo u obstaculizarlo ▫ La problemática de la articulación aunque no es nueva ha cobrado especial relevancia en los últimos tiempos a la luz de la preocupación por la trayectoria escolar de los alumnos en el marco de la garantía del derecho a la educación de todos los niños y niñas. 3
  • 4. 4 Momentos de pasaje Mirada política y éticamente preocupada por los procesos de pasaje. Espacios y tiempos de responsabilidad conjunta entre instituciones Pueden constituirse en formas muy eficaces de selección educativa y, por ende, de exclusión y desigualdad. Construcción de un ustedes y un nosotros. Nivel que recibe y genera condiciones para la bienvenida y el nivel que da y prepara las condiciones para un mejor egreso.
  • 5. Continuidades pedagógicas y didácticas ▫ Puentes necesarios por los que cada unx de lxs niñxs tenga oportunidad de transitar todos los niveles del sistema educativo, ofreciéndoles un intenso vínculo con el saber, la vida social y ciudadana. 5
  • 6. Las relaciones de poder que se han construido históricamente entre los niveles también hablan cuando entramos en diálogo con cada uno de ellos. 6 Escuela primaria Al Nivel inicial Lo responsabiliza por lo «no aprendido» Al Nivel medio Lo caracteriza por no valorar el trabajo de la primaria Nosotros sin ustedes ¿Ustedes sin nosotros? Ustedes y nosotros
  • 7. Nosotros sin ustedes: Relación con nivel inicial MUROS- PROBLEMAS: Se centra en los propios requerimientos No tiene en cuenta los aportes que el nivel inicial realiza a la experiencia escolar de los niños y que hacen diferencia en la primera infancia: el juego, el impulso a la creatividad y la curiosidad infantil, la sorpresa, el valor del intercambio, el cuidado de los vínculos. DESAFÍO-PUENTES Constituirse como nivel que recibe y genera condiciones para la bienvenida 7
  • 8. Ustedes sin nosotros: relación con la escuela secundaria MUROS-PROBLEMA Pareciera que las notas propias de la escolaridad primaria, aquellas que la definen y la diferencian de los otros niveles, fueran dejadas de lado por la lógica del nivel medio. DESAFÍO-PUENTES Constituirse en nivel que da y prepara las condiciones para un mejor egreso 8
  • 9. Proyectos de articulación entre niveles 9 - . IMPLICA Acciones que intentan constituir vínculos interpersonales entre educadores y permiten la toma de contacto de lxs niñxs y jóvenes con los contextos de educación inmediato superior. Tarea en conjunto con las otras instituciones para la construcción de las continuidades pedagógicas y didácticas que permitirán que la experiencia escolar de lxs niñxs se afiance sobre ellas, de manera de poder sostener también y a la vez los cambios que el propio pasaje conlleva.
  • 10. 10 Aspectos que colaboran en el proceso de transición / pasaje / articulación… Co- responsabilidad de asegurar la trayectoria de lxs alumnxs Concertación de trabajos acordes con la identidad de cada nivel Planificación conjunta a partir de una reflexión sobre las posibilidades educativas mutuas, conformando equipos de trabajo intra e interinstitucionales. Consideración del pasaje como oportunidad. Trabajo enmarcado en consideraciones específicas de cada jurisdicción. Una posta pensada, implica una acción pedagógica atenta.
  • 11. 11 Articulación entre primero y segundo ciclo de la escuela primaria
  • 12. Acuerdos institucionales Dimensión colectiva que es necesario recuperar y subrayar Organización de: > las situaciones de enseñanza y los sentidos que le imprimimos a estas acciones > el tiempo que le dedicamos a la enseñanza de cada contenido > las alternativas de trabajo que hemos comprobado más eficaces > las modalidades de interacción que privilegiamos > el lugar y el sentido de los recursos didácticos > las maneras de dar y tomar la palabra, etc. 12
  • 13. 13 El sostenimiento de continuidades en la propuesta pedagógica facilita una experiencia escolar más consolidada. Valorización del espacio conjunto para decidir, para comentar, para discutir, para ensayar colectivamente, como a sostener La propuesta enseñante de la escuela se entrama en las sucesivas experiencias de lxs niñxs con su grupo y maestrxs en cada año de la vida escolar El debilitamiento de la dimensión colectiva tiene como efecto la poca comunicación, el desconocimiento del trabajo realizado y del itinerario de aprendizaje de los grupos.
  • 14. “ ▫ La escuela tiene la responsabilidad de redoblar los esfuerzos para detenerse, para organizar, para secuenciar, para iniciar y finalizar. 14
  • 15. Alfabetización 15 Desarrollo del lenguaje oral y escrito como uno de los ejes del proyecto para garantizar la distribución y la igualdad de oportunidades. • No abandonar prácticas habituales del ciclo anterior. Ofrecer a lxs alumnxs vinculaciones con los conocimientos y con las experiencias que ya tienen, como punto de apoyo para seguir avanzando
  • 17. 17 Realizar reuniones institucionales para consensuar el perfil deseable de lxs alumnxs de 3°y las estrategias y contenidos básicos. Construir planificaciones al interior de cada ciclo con todxs lxs docentes involucradxs. Establecer una clara secuencia de contenidos para los diferentes grados del ciclo. Sostener intercambios entre docentes de los diferentes ciclos para compartir criterios y planificaciones. Relevar las problemáticas de aprendizaje y de enseñanza que se presentan en el pasaje de un ciclo a otro. Elaborar proyectos o estrategias que se continúen a lo largo de ambos ciclos diferentes niveles de profundidad en los distintos grados según grupos y alumnxs.