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Enfoque de los campos formativos 
• Perfil de egreso que se espera de los 
alumnos al concluir la educación básica. 
• Aprendizajes esperados y estándares 
curriculares. 
• Competencias para la vida. 
• Principios pedagógicos en los que se 
sustenta la intervención docente. 
• Enfoques didácticos correspondientes a los 
campos formativos y a las asignaturas que 
• integran el mapa curricular.
Mapa curricular de la educación básica
Labor del docente orientada desde 
los siguientes referentes. 
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de 
aprendizaje. 
• Planificar para potenciar el aprendizaje. 
• Evaluar para aprender. 
• Generar ambientes de aprendizaje. 
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, 
el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes 
esperados. 
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 
• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 
• Incorporar temas de relevancia social. 
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y 
la escuela.
Características 
del Enfoque 
A)Privilegiar los 
aprendizajes en la escuela 
B) Énfasis en el logro de 
aprendizajes y estándares 
curriculares y en el 
desarrollo de 
competencias esperados 
C)Temas de relevancia 
social
a) Conocer y centrar la atención en los 
alumnos y en sus procesos de aprendizaje. 
b) A través de ellos se proveerán a los niños 
de las herramientas necesarias para la 
aplicación eficiente de todas la formas de 
conocimientos adquiridos. 
c) Se pueden abordar temas de relevancia 
social que forman parte de más de un 
espacio curricular y que favorecen 
aprendizajes relacionados con valores, 
actitudes, conocimientos y habilidades.
COMPETENCIA 
• Capacidad de responder 
a diferentes situaciones e 
implica un saber hacer 
(habilidades) con saber 
(conocimiento), así como 
la valoración de las 
consecuencias de ese 
hacer (valores y 
actitudes). 
• COMPETENCIAS A 
DESARROLLAR: 
• Competencias para el 
aprendizaje permanente 
• Competencias para el 
manejo de la información. 
• Competencias para el 
manejo de situaciones. 
• Competencias para la 
convivencia. 
• Competencias para la 
vida en sociedad. 
APRENDIZAJES 
ESPERADOS 
• Son enunciados que 
definen lo que se espera 
que los niños aprendan 
en términos de saber, 
saber hacer y saber ser. 
• El logro de los 
aprendizajes esperados 
supone alcanzar metas a 
corto plazo que 
evidencian lo que el 
alumno ha aprendido, 
tomando como referencia 
el tiempo, la complejidad 
de los objetos de estudio 
y las potencialidades de 
cada alumno. 
ESTÁNDARES 
CURRICULARES 
• Definen lo que los niños 
de educación preescolar 
deberán saber y saber 
hacer, además de 
manifestar las actitudes 
que adquirieron al 
concluir el primer periodo 
escolar. 
• Los aprendizajes 
esperados como los 
estándares facilitan la 
planificación docente, 
pues se proyectan en los 
aprendizajes que se 
esperan de los alumnos 
en la escuela, 
encaminando la 
intervención docente 
hacia el logro del perfil 
de egreso esperado en 
los alumnos.
d) Inclusión atención a la diversidad. 
¿Todos en la misma aula? 
 El enfoque de inclusión se deriva del 
derecho a la educación que tienen todos 
los niños y jóvenes, así como de reconocer 
que tienen las mismas posibilidades para 
aprender aunque tengan diferentes 
características para aprender y 
desarrollarse socialmente.
 Se debe de presentar una educación 
PERTINENTE E INCLUSIVA: 
 PERTINENTE porque valora, protege y 
desarrolla las culturas y sus visiones y 
conocimientos del mundo, mismos que se 
incluyen en el desarrollo curricular. 
 INCLUSIVA porque se ocupa de reducir al 
máximo la desigualdad del acceso a las 
oportunidades y evita los distintos tipos de 
discriminación a los que están expuestos 
niños y adolescentes.
 La docencia se ha convertido en una 
profesión compleja, se requieren nuevas 
capacidades del docente conocimientos y 
competencias. 
Por ejemplo: 
 Capacidades para el conocimiento complejo 
 Mostrar capacidad para generar practicas 
reflexivas. 
 Conocer los contenidos curriculares
 Planificar, desarrollar y evaluar 
formativamente el proceso de enseñanza y 
aprendizaje. 
 Desarrollar ambientes de 
aprendizaje con especial 
atención a la equidad, 
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y oportunidades, 
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y el respeto de los derechos humanos. 
 Diseñar estrategias para estimular el 
esfuerzo de los alumnos y desarrollar su 
capacidad para aprender por si mismos. 
 Acercarse a las tecnologías de la 
información y la comunicación.
 Informar y asesorar a las familias acerca de los 
logros y tropiezos de sus hijos. 
 Favorecer ambientes democratizadores. 
 Participar y colaborar redes de maestros a fin 
de generar un trabajo colaborativo. 
 Formar hábitos y transmitir disposiciones 
éticas congruentes con valores democráticos, 
la economía sustentable, la ciudadanía 
responsable y participativa, la sensibilidad 
estética y la disposición al cuidado integral de 
su salud 
 Una profunda reflexión de sus capacidades, 
valores certezas y limitaciones como ser 
humano y profesionista.
 La RIEB representa una gran oportunidad para dar 
continuidad a los esfuerzos que se han impulsado para 
mejorar la calidad de la educación que se brinda a los 
alumnos de educación básica y que responde a las 
necesidades del mundo actual. 
 Con la finalidad de apoyar a los maestros en este 
proceso educativo, se diseñaron orientaciones que se 
agrupan en las siguientes dimensiones: 
 Ambiente de aprendizaje 
 La planificación 
 La evaluación 
 Situaciones de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje 
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio 
donde se desarrolla la comunicación y la interacción 
que posibilita el aprendizaje, ello requiere que desde el 
inicio del ciclo escolar y a lo largo de éste, 
el docente destine momentos para la práctica reflexiva; 
reconociendo con honestidad todo aquello que hace 
o deja de hacer en el aula y en la escuela, 
para así lograr que ocurran los aprendizajes.
Ambiente afectivo-social 
Un clima afectivo implica 
la expresión de sentimientos y actitudes 
positivas hacia los niños: 
calidez, apoyo, empatía, entre otros.
Un entorno afectivo se basa además en el respeto y la 
confianza que se brinda a los niños, lo que propicia que 
se animen a participar y colaborar en tareas comunes: 
° Hablar frente a los demás. 
° Sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje 
con mayor seguridad. 
° Saber que son seres competentes que pueden aprender. 
° Tener certeza de que serán escuchados sin burla al 
externar sus puntos de vista y opiniones.
• Sentido del yo. Por medio del cual los niños se 
conocen como individuos y reconocen 
sentimientos positivos hacia sí mismos: para ello 
es esencial un entorno de respeto y confianza en 
equilibrio. 
• Habilidades sociales. Hacer amistades, 
participación y cooperación. Por medio de éstas, 
se posibilita que los niños se transformen en 
seres sociales.
Disciplina y autoridad 
Los estudios evidencian que la motivación, la 
conducta positiva y el aprendizaje se 
fortalecen mediante estrategias que orienten 
los impulsos naturales de los niños hacia 
la competencia, la autoestima 
y la responsabilidad.
La autoridad en el aula es necesaria como un 
ejercicio intermedio; un ambiente regulado 
en donde los niños aprendan a elegir y 
decidir; asuman su responsabilidad por las 
consecuencias de sus actos; miren las cosas 
con mayor perspectiva.
¿Qué hacer desde la intervención docente 
para fomentar un ambiente afectivo 
considerando sus diversos rasgos? 
Establecer y mantener límites claros para la 
conducta de los alumnos: de esta forma, 
enseñarles a trabajar con otros, impedir que se 
lastimen y lastimen a los demás. 
Organizar el aula adecuadamente y establecer 
límites claros a las conductas de los niños. Un 
espacio con orden, limpio y atractivo, ayuda al 
niño a tranquilizarlo, sentirse a gusto y a utilizarlo 
adecuadamente.
Aceptación. Es necesario conocer el 
nivel de socialización de los niños al 
llegar a la escuela y asegurarse de que 
cada uno sea aceptado por los otros. 
Amistad. Propiciar que los niños 
establezcan amistades entre sí. 
Participación y cooperación. 
Es importante para que 
desarrollen la responsabilidad 
en sí mismos y en otros.
Ambientes de respeto 
Tratar a los niños como personas dignas 
con derechos, reconociéndoles 
su capacidad de aprender 
y adquirir nuevos aprendizajes
El respeto también implica reconocer al niño 
como un ser individual, 
que posee múltiples capacidades que es 
curioso, inquieto, creativo, juguetón, 
ávido de comprender y con necesidades
El docente 
La función el docente es dar confianza al 
niño en un ambiente agradable, 
de respeto y de paciencia para lograr el 
intercambio y participación interactiva.
Ambiente democrático 
o organizar y animar ambientes de trabajo. 
o elaborar y hacer evolucionar dispositivos de 
diferenciación. 
o implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo. 
o trabajar en equipo. 
o informar e implicar a los padres. 
o afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. 
o utilizar nuevas tecnologías. 
o organizar la propia formación continua.
NO VIOLENCIA 
Un ambiente democrático estará 
caracterizado por los rasgos afectivos, 
de respeto y de la no violencia
Los valores 
Los valores se enseñan con el ejemplo y por 
principio los niños en la escuela y salón de 
clases deben observar que sus maestros los 
practican en forma consistente.
Mismas 
posibilidades 
de aprender y 
comparten 
pautas típicas 
de desarrollo 
Características 
individuales 
debido a su 
contexto social, 
económico y 
cultural 
La diversidad se 
aprecia 
y valora como 
un aspecto 
cotidiano de la 
vida real. 
El docente debe estar 
atento a cualquier 
expresión que denote 
prejuicio o 
discriminación 
hacia otros niños, ya 
sea por género, 
lengua, etnia o 
capacidades, entre 
otras. 
La pluralidad 
como una 
característica 
del país y del 
El docente también 
debe de identificar 
las actitudes, es 
pertinente detenerlas 
en el momento y 
expresar su postura 
de rechazo 
antes las mismas. 
mundo. 
“Inclusión a la 
diversidad Cultural, 
de Género, de 
Capacidades, Social, 
Económica “
La educación inclusiva 
° La educación inclusiva promueve una educación de 
calidad porque compromete a las autoridades educativas 
a ofrecer todos los apoyos que precisan las familias, los 
alumnos y los maestros. 
° La escuela puede ser un espacio donde la discriminación 
se manifieste, reproduzca y 
esconda. 
° “Es en la escuela donde nadie puede ser tratado como si 
valiera menos y que es moral y democráticamente 
inaceptable que el sexo, las características físicas, la 
condición social o económica, el estado de salud o las 
creencias religiosas de las personas puedan convertirse en 
pretextos de exclusión, dominio y limitación de 
derechos”.
Trabajo colaborativo 
(alumnos, profesores y las familias) 
Formación de 
valores: se aprende a 
asumir con 
responsabilidad la 
parte de la tarea 
asignada y a la vez, el 
compromiso de que el 
equipo cumpla en 
conjunto; el respeto a 
las opiniones de los 
demás, la tolerancia, 
el derecho de expresar 
con libertad las 
opiniones propias. 
Formación 
académica: 
compartir puntos de 
vista entre pares, 
argumentar, 
analizar las 
producciones 
propias y de los 
otros, al mismo 
tiempo que se 
enriquecen 
las ideas personales 
con las de los otros. 
Uso eficiente del 
tiempo: 
Se sugiere la 
organización en 
equipos de tres o 
cuatro niños; esto es 
apropiado porque 
posibilita su 
interacción, el logro 
del aprendizaje es 
mayor al propiciar el 
compromiso en la 
tarea.
TIC: Tecnologías de la Información 
y Comunicación 
Un recurso con grandes 
posibilidades didácticas en 
el aula y un enorme 
atractivo para el alumno. 
Despertar el interés 
por explorar otros medios 
para desarrollar 
conocimientos. 
Recursos alternativos, 
pueden ser de gran utilidad 
pedagógica si previamente 
se han familiarizado. 
Fomenta el trabajo en equipo, la 
creatividad, la iniciación en procesos 
de investigación y el desarrollo de 
habilidades para gestionar la 
búsqueda, utilización y presentación 
de todo tipo de datos, en diversos 
formatos: textos, cifras, imágenes, 
sonidos, secuencias animadas y 
películas de video. 
Desarrollo de habilidades de 
razonamiento, aplicar la observación, 
la imaginación, la capacidad de 
memorizar y clasificar, la lectura, el 
análisis de textos e imágenes, el 
sentido crítico, entre otras 
posibilidades.
Fomentar un ambiente democrático 
considerando sus diversos rasgos 
1. Exponer la opinión propia y 
sus razones. Como razones de 
lo que dicen o piensan, darán 
creencias, principios, teorías, 
sentimientos, recuerdos y 
anticipaciones de 
consecuencias. 
2. Inferir. Significa derivar una 
cosa de otra, se pueden 
deducir hechos, acciones, 
intenciones. Es necesario que 
enseñemos a extraer 
conclusiones de lo que oímos, 
vemos y sabemos. 
3. Razonar hipotéticamente. 
imaginar, formular hipótesis, buscar 
alternativas, prever consecuencias, 
etc.” y el docente puede orientar al 
niño a reconocer afirmaciones o 
premisas y a partir de ellas observar 
qué conclusiones se obtienen de 
ellas. 
6. Relacionar partes y todo. 
El desarrollo de esta habilidad 
es importante ya que los 
pensamientos y las acciones 
individuales se insertan en un 
contexto más amplio. 
5. Relacionar causas y efectos. 
Esto ayuda a la comprensión 
del mundo requiere percibir 
relaciones de diferencia entre 
las causas y los efectos, así 
como su consiguiente medida.” 
4. Razonar analógicamente. 
Implica llevar una relación de 
situaciones de un contexto 
determinado a otro. 
7. Relacionar medios y fines. 
Los fines son los objetivos o 
deseos de lo que se busca 
lograr y para conseguirlo se 
recurre a diversas formas o 
métodos. 
8. Establecer criterios. 
“Significa saber discernir, saber 
juzgar. Es una habilidad 
necesaria para desarrollar 
otras, como la comparación, la 
clasificación o la evaluación. 
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situación de aprendizaje, 
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evaluar sus actitudes.

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Presentación PEP

  • 1.
  • 2. Enfoque de los campos formativos • Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica. • Aprendizajes esperados y estándares curriculares. • Competencias para la vida. • Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente. • Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que • integran el mapa curricular.
  • 3. Mapa curricular de la educación básica
  • 4. Labor del docente orientada desde los siguientes referentes. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. • Planificar para potenciar el aprendizaje. • Evaluar para aprender. • Generar ambientes de aprendizaje. • Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. • Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. • Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. • Incorporar temas de relevancia social. • Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
  • 5. Características del Enfoque A)Privilegiar los aprendizajes en la escuela B) Énfasis en el logro de aprendizajes y estándares curriculares y en el desarrollo de competencias esperados C)Temas de relevancia social
  • 6. a) Conocer y centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje. b) A través de ellos se proveerán a los niños de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas la formas de conocimientos adquiridos. c) Se pueden abordar temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y que favorecen aprendizajes relacionados con valores, actitudes, conocimientos y habilidades.
  • 7. COMPETENCIA • Capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). • COMPETENCIAS A DESARROLLAR: • Competencias para el aprendizaje permanente • Competencias para el manejo de la información. • Competencias para el manejo de situaciones. • Competencias para la convivencia. • Competencias para la vida en sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS • Son enunciados que definen lo que se espera que los niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser. • El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno. ESTÁNDARES CURRICULARES • Definen lo que los niños de educación preescolar deberán saber y saber hacer, además de manifestar las actitudes que adquirieron al concluir el primer periodo escolar. • Los aprendizajes esperados como los estándares facilitan la planificación docente, pues se proyectan en los aprendizajes que se esperan de los alumnos en la escuela, encaminando la intervención docente hacia el logro del perfil de egreso esperado en los alumnos.
  • 8. d) Inclusión atención a la diversidad. ¿Todos en la misma aula?  El enfoque de inclusión se deriva del derecho a la educación que tienen todos los niños y jóvenes, así como de reconocer que tienen las mismas posibilidades para aprender aunque tengan diferentes características para aprender y desarrollarse socialmente.
  • 9.  Se debe de presentar una educación PERTINENTE E INCLUSIVA:  PERTINENTE porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.  INCLUSIVA porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niños y adolescentes.
  • 10.  La docencia se ha convertido en una profesión compleja, se requieren nuevas capacidades del docente conocimientos y competencias. Por ejemplo:  Capacidades para el conocimiento complejo  Mostrar capacidad para generar practicas reflexivas.  Conocer los contenidos curriculares
  • 11.  Planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.  Desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención a la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos.  Diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y desarrollar su capacidad para aprender por si mismos.  Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación.
  • 12.  Informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus hijos.  Favorecer ambientes democratizadores.  Participar y colaborar redes de maestros a fin de generar un trabajo colaborativo.  Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas congruentes con valores democráticos, la economía sustentable, la ciudadanía responsable y participativa, la sensibilidad estética y la disposición al cuidado integral de su salud  Una profunda reflexión de sus capacidades, valores certezas y limitaciones como ser humano y profesionista.
  • 13.  La RIEB representa una gran oportunidad para dar continuidad a los esfuerzos que se han impulsado para mejorar la calidad de la educación que se brinda a los alumnos de educación básica y que responde a las necesidades del mundo actual.  Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se diseñaron orientaciones que se agrupan en las siguientes dimensiones:  Ambiente de aprendizaje  La planificación  La evaluación  Situaciones de aprendizaje
  • 14. Ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y la interacción que posibilita el aprendizaje, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para así lograr que ocurran los aprendizajes.
  • 15. Ambiente afectivo-social Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros.
  • 16. Un entorno afectivo se basa además en el respeto y la confianza que se brinda a los niños, lo que propicia que se animen a participar y colaborar en tareas comunes: ° Hablar frente a los demás. ° Sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad. ° Saber que son seres competentes que pueden aprender. ° Tener certeza de que serán escuchados sin burla al externar sus puntos de vista y opiniones.
  • 17. • Sentido del yo. Por medio del cual los niños se conocen como individuos y reconocen sentimientos positivos hacia sí mismos: para ello es esencial un entorno de respeto y confianza en equilibrio. • Habilidades sociales. Hacer amistades, participación y cooperación. Por medio de éstas, se posibilita que los niños se transformen en seres sociales.
  • 18. Disciplina y autoridad Los estudios evidencian que la motivación, la conducta positiva y el aprendizaje se fortalecen mediante estrategias que orienten los impulsos naturales de los niños hacia la competencia, la autoestima y la responsabilidad.
  • 19. La autoridad en el aula es necesaria como un ejercicio intermedio; un ambiente regulado en donde los niños aprendan a elegir y decidir; asuman su responsabilidad por las consecuencias de sus actos; miren las cosas con mayor perspectiva.
  • 20. ¿Qué hacer desde la intervención docente para fomentar un ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos? Establecer y mantener límites claros para la conducta de los alumnos: de esta forma, enseñarles a trabajar con otros, impedir que se lastimen y lastimen a los demás. Organizar el aula adecuadamente y establecer límites claros a las conductas de los niños. Un espacio con orden, limpio y atractivo, ayuda al niño a tranquilizarlo, sentirse a gusto y a utilizarlo adecuadamente.
  • 21. Aceptación. Es necesario conocer el nivel de socialización de los niños al llegar a la escuela y asegurarse de que cada uno sea aceptado por los otros. Amistad. Propiciar que los niños establezcan amistades entre sí. Participación y cooperación. Es importante para que desarrollen la responsabilidad en sí mismos y en otros.
  • 22. Ambientes de respeto Tratar a los niños como personas dignas con derechos, reconociéndoles su capacidad de aprender y adquirir nuevos aprendizajes
  • 23. El respeto también implica reconocer al niño como un ser individual, que posee múltiples capacidades que es curioso, inquieto, creativo, juguetón, ávido de comprender y con necesidades
  • 24. El docente La función el docente es dar confianza al niño en un ambiente agradable, de respeto y de paciencia para lograr el intercambio y participación interactiva.
  • 25. Ambiente democrático o organizar y animar ambientes de trabajo. o elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. o implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo. o trabajar en equipo. o informar e implicar a los padres. o afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. o utilizar nuevas tecnologías. o organizar la propia formación continua.
  • 26. NO VIOLENCIA Un ambiente democrático estará caracterizado por los rasgos afectivos, de respeto y de la no violencia
  • 27. Los valores Los valores se enseñan con el ejemplo y por principio los niños en la escuela y salón de clases deben observar que sus maestros los practican en forma consistente.
  • 28. Mismas posibilidades de aprender y comparten pautas típicas de desarrollo Características individuales debido a su contexto social, económico y cultural La diversidad se aprecia y valora como un aspecto cotidiano de la vida real. El docente debe estar atento a cualquier expresión que denote prejuicio o discriminación hacia otros niños, ya sea por género, lengua, etnia o capacidades, entre otras. La pluralidad como una característica del país y del El docente también debe de identificar las actitudes, es pertinente detenerlas en el momento y expresar su postura de rechazo antes las mismas. mundo. “Inclusión a la diversidad Cultural, de Género, de Capacidades, Social, Económica “
  • 29. La educación inclusiva ° La educación inclusiva promueve una educación de calidad porque compromete a las autoridades educativas a ofrecer todos los apoyos que precisan las familias, los alumnos y los maestros. ° La escuela puede ser un espacio donde la discriminación se manifieste, reproduzca y esconda. ° “Es en la escuela donde nadie puede ser tratado como si valiera menos y que es moral y democráticamente inaceptable que el sexo, las características físicas, la condición social o económica, el estado de salud o las creencias religiosas de las personas puedan convertirse en pretextos de exclusión, dominio y limitación de derechos”.
  • 30. Trabajo colaborativo (alumnos, profesores y las familias) Formación de valores: se aprende a asumir con responsabilidad la parte de la tarea asignada y a la vez, el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto; el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia, el derecho de expresar con libertad las opiniones propias. Formación académica: compartir puntos de vista entre pares, argumentar, analizar las producciones propias y de los otros, al mismo tiempo que se enriquecen las ideas personales con las de los otros. Uso eficiente del tiempo: Se sugiere la organización en equipos de tres o cuatro niños; esto es apropiado porque posibilita su interacción, el logro del aprendizaje es mayor al propiciar el compromiso en la tarea.
  • 31. TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación Un recurso con grandes posibilidades didácticas en el aula y un enorme atractivo para el alumno. Despertar el interés por explorar otros medios para desarrollar conocimientos. Recursos alternativos, pueden ser de gran utilidad pedagógica si previamente se han familiarizado. Fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación en procesos de investigación y el desarrollo de habilidades para gestionar la búsqueda, utilización y presentación de todo tipo de datos, en diversos formatos: textos, cifras, imágenes, sonidos, secuencias animadas y películas de video. Desarrollo de habilidades de razonamiento, aplicar la observación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes, el sentido crítico, entre otras posibilidades.
  • 32. Fomentar un ambiente democrático considerando sus diversos rasgos 1. Exponer la opinión propia y sus razones. Como razones de lo que dicen o piensan, darán creencias, principios, teorías, sentimientos, recuerdos y anticipaciones de consecuencias. 2. Inferir. Significa derivar una cosa de otra, se pueden deducir hechos, acciones, intenciones. Es necesario que enseñemos a extraer conclusiones de lo que oímos, vemos y sabemos. 3. Razonar hipotéticamente. imaginar, formular hipótesis, buscar alternativas, prever consecuencias, etc.” y el docente puede orientar al niño a reconocer afirmaciones o premisas y a partir de ellas observar qué conclusiones se obtienen de ellas. 6. Relacionar partes y todo. El desarrollo de esta habilidad es importante ya que los pensamientos y las acciones individuales se insertan en un contexto más amplio. 5. Relacionar causas y efectos. Esto ayuda a la comprensión del mundo requiere percibir relaciones de diferencia entre las causas y los efectos, así como su consiguiente medida.” 4. Razonar analógicamente. Implica llevar una relación de situaciones de un contexto determinado a otro. 7. Relacionar medios y fines. Los fines son los objetivos o deseos de lo que se busca lograr y para conseguirlo se recurre a diversas formas o métodos. 8. Establecer criterios. “Significa saber discernir, saber juzgar. Es una habilidad necesaria para desarrollar otras, como la comparación, la clasificación o la evaluación. Al concluir alguna situación de aprendizaje, es necesario ayudarlos a evaluar sus actitudes.