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¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
Dra. Norma Lucila Ramírez López
Facultad de Medicina. UNAM
¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• Ante los desafíos de la educación, la investigación
educativa se convierte en un estímulo para generar
cambios y limitar las consecuencias no deseadas que
éstos pueden provocar.
• La investigación orientada a estudiar propuestas
exitosas de como se han enfrentado esos cambios, en
vez de solo señalar las causas de las problemáticas.
¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• El investigador debe tomar la decisión ante las
alternativas, que debe valorar según su experiencia.
• O bien trabajar sobre una idea clara, que poco a poco
aclarará.
• Puede “recortar” un área problemática, en dónde ubicara
las preocupaciones iniciales, para concretar
posteriormente los siguientes pasos.
¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• Grado cero de la investigación:
Por ejemplo: Podemos tener en mente nuestro interés en la
deserción escolar, la evaluación o el desarrollo de las
competencias.
Es de mayor interés separar el problema del objeto donde éste
se manifiesta.
“Toda investigación científica se realiza sobre un objeto”
¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• El físico que estudia la velocidad, tiene como su objeto
el automóvil.
• El químico que estudia la riqueza nutritiva tiene como su
objeto el alimento.
• El educador o pedagogo que investiga, desarrolla su
reflexión-acción con objetos como la enseñanza, la
evaluación, el currículo, el aprendizaje.
¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
Un objeto es, en efecto, es todo lo que es o puede ser
tema del pensamiento o de la acción (Bunge, 1972). Las
cosas uy sus propiedades son objetos.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR OBJETO DE
INVESTIGACIÓN?
“Todo el sistema del mundo material o de la sociedad,
cuya estructura o proceso, presenta al hombre una
necesidad de superar, es decir un problema de
investigación. (Carbajal, 1991)
Ejemplos: los astros son objetos de investigación para el
astrónomo; el átomo, para el físico; un currículum para el
educador,, y una fábrica, para un ingeniero industrial.
• Aunque un problema existe conectado a un objeto, es
indispensable que quien se prepara en metodología de
la investigación separe de manera clara el objeto del
problema de investigación.
• Para un médico el paciente es objeto de investigación,
mientras que la enfermedad es el problema
• Para un investigador educativo las prácticas de
enseñanza constituyen su objeto, mientras que la
calidad de éstas prácticas para generar aprendizaje es
el problema.
• De acuerdo con Carbajar, los objetos de investigación pueden
ser considerados estructuras o procesos, según Novak y
Gowin (1988), objetos o acontecimientos.
• De ésta manera pueden abordarse los campos más
recurrentes de la educación: la enseñanza, el aprendizaje, el
currículum, la evaluación y la gestión escolar en la medida en
la que contribuyen a la creación o al cambio de los
acontecimientos educativos, en lo que hay que diferenciar
cuáles son los objetos y cuáles los problemas de
investigación.
• Como modelo flexible, sin caer en el extremo de “todo
vale” en la investigación, da espacio a un pluralismo
metodológico que ofrece excelentes opciones para ser
aplicado en diseños cualitativos o cuantitativos, o en un
ensamble de éstos.
¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR?
• Un modelo de investigación, toma en consideración tres fases:
1. La situación problema (exploración)
2. La teorización
3. La validación
“tareas en las que se llevan a cabo determinados momentos,
basados en la experiencia y no en la especulación”.
Mendicoa (1998)
¿PARA QUÉ LLEVAR A CABO LAS FASES DE LA
INVESTIGACIÓN?
• Dirigir a la construcción de conocimiento científico.
• Definir, si el diseño metodológico para la validación, será
cualitativo o cuantitativo.
• Dicho diseño es el plan del investigador para responder
a las preguntas de investigación.
“la investigación pedagógica y educativa se
convierte en un estímulo para gestionar cambios y
limitar las consecuencias no deseadas”
El objeto de investigación es “todo el sistema del
mundo material o de la sociedad, cuya estructura o
proceso, presenta al hombre una necesidad por
superar, es decir, un problema de investigación”.
Alonso Tobón (2001)
• Las fases más importantes de la investigación se
encuentran en un triángulo, que tiene como ejes: la
situación del problema o exploración, la teorización y la
validación.
Triángulo STV de la investigación (Fuente: Tobón, 2001)
• El triángulo de la investigación suministra con frecuencia
criterios ciertos para poder evaluar los distintos pasos.
• En la medida en la que la experiencia de investigación
se va retrolimentando, permite avanzar a la hora de
tomar decisiones sobre cómo continuar, eliminar,
retroceder, o redefinir las acciones en el proceso.
LAS TRES FASES DEL TRIÁNGULO
• En la figura del triángulo, se concibe a la investigación
como un proceso basado en la experiencia progresiva y
no como una formulación especulativa de un proyecto.
• Concebir la investigación como un proceso implica
seguir una secuencia de fases que se despliegan en un
tiempo-espacio para alcanzar un conjunto de objetivos
conducentes a la construcción de conocimiento científico
o a la producción de significados educativos.
Mendicoa 1998). Define fases como las tareas que se
relacionan entre un antes y un después; y momento lo
que acontece durante cada fase.
Momentos más importantes de la construcción de un
problema de investigación y acciones que se requieren
Momentos Ideas sobre los momentos Acciones en cada momento para construir el
problema de investigación
Fase I. Exploración o indagación.
Momentos:
 Demarca el campo de estudio para
demarcar un objeto de investigación.
 Fuente de origen: organizaciones, que
patrocinan el estudio.
 De formulación de problema de
investigación
Puede ser empleada para
momentos analíticos.
Demarca un campo de estudio. Selección de
un área temática.
Selección de un área teórica y empírica.
Delimitar objetos de estudio para fijar
objetivos y formular el problema de
investigación.
Se define ¿Qué investigar? Y ¿Dónde?
Fase II. Teorización
Momentos:
 De revisión de la literatura.
 De elaboración del marco teórico.
Pertinencia para ciertos
diseños cualitativos.
Procedimiento inductivo, de
los hechos a la teoría.
Teorización, conduce a la búsqueda de
sentido de los datos e informaciones de la
realidad.
Evaluar en estudios de otros investigadores
el estado actual del problema y extraer de
esa revisión conceptos y métodos que
servirán para construir un marco teórico.
Fase III. Validación.
Momentos:
 De elaboración de instrumentos.
 De recolección de datos.
 De producción de conocimientos.
Implica el compromiso de la
validez.
Guarda relación de coherencia entre teoría y
práctica.
Énfasis en la medida que la práctica valida la
teoría.
• Llevar a cabo la investigación, siguiendo un método,
permitirá la concreción de acciones por etapas, y la
identificación de componentes certeros y erróneos
dentro de la misma, con la oportunidad de replantear,
para proponer una mejor opción, es decir reestructurar
el método.
LAS ETAPAS DE LA
INVESTIGACIÓN
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
• Propósito
• Objetivos
• Contenido
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
• Planificación
• Problemas
• Hipótesis y objetivos
• Marco teórico
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• Metodología
• Tipo de estudio
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• Elaboración del protocolo o diseño de la investigación
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
• Ejecución
• Recolección de datos
• Presentación de datos
• Análisis e interpretación de datos
• Conclusiones y recomendaciones
• Diseño, preparación y presentación del informa
REFERENCIA
• Tabón A. (2001) Cap. 3 ¿Cómo empezar a investigar?
En Investigación educativa y pedagógica (pp. 27-37).
Bogotá, Colombia. McGraw Hill.

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Cómo empezar a investigar

  • 1. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR? Dra. Norma Lucila Ramírez López Facultad de Medicina. UNAM
  • 2. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR? • Ante los desafíos de la educación, la investigación educativa se convierte en un estímulo para generar cambios y limitar las consecuencias no deseadas que éstos pueden provocar. • La investigación orientada a estudiar propuestas exitosas de como se han enfrentado esos cambios, en vez de solo señalar las causas de las problemáticas.
  • 3. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR? • El investigador debe tomar la decisión ante las alternativas, que debe valorar según su experiencia. • O bien trabajar sobre una idea clara, que poco a poco aclarará. • Puede “recortar” un área problemática, en dónde ubicara las preocupaciones iniciales, para concretar posteriormente los siguientes pasos.
  • 4. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR? • Grado cero de la investigación: Por ejemplo: Podemos tener en mente nuestro interés en la deserción escolar, la evaluación o el desarrollo de las competencias. Es de mayor interés separar el problema del objeto donde éste se manifiesta. “Toda investigación científica se realiza sobre un objeto”
  • 5. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR? • El físico que estudia la velocidad, tiene como su objeto el automóvil. • El químico que estudia la riqueza nutritiva tiene como su objeto el alimento. • El educador o pedagogo que investiga, desarrolla su reflexión-acción con objetos como la enseñanza, la evaluación, el currículo, el aprendizaje.
  • 6. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR? Un objeto es, en efecto, es todo lo que es o puede ser tema del pensamiento o de la acción (Bunge, 1972). Las cosas uy sus propiedades son objetos.
  • 7. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR OBJETO DE INVESTIGACIÓN? “Todo el sistema del mundo material o de la sociedad, cuya estructura o proceso, presenta al hombre una necesidad de superar, es decir un problema de investigación. (Carbajal, 1991) Ejemplos: los astros son objetos de investigación para el astrónomo; el átomo, para el físico; un currículum para el educador,, y una fábrica, para un ingeniero industrial.
  • 8. • Aunque un problema existe conectado a un objeto, es indispensable que quien se prepara en metodología de la investigación separe de manera clara el objeto del problema de investigación. • Para un médico el paciente es objeto de investigación, mientras que la enfermedad es el problema
  • 9. • Para un investigador educativo las prácticas de enseñanza constituyen su objeto, mientras que la calidad de éstas prácticas para generar aprendizaje es el problema.
  • 10. • De acuerdo con Carbajar, los objetos de investigación pueden ser considerados estructuras o procesos, según Novak y Gowin (1988), objetos o acontecimientos. • De ésta manera pueden abordarse los campos más recurrentes de la educación: la enseñanza, el aprendizaje, el currículum, la evaluación y la gestión escolar en la medida en la que contribuyen a la creación o al cambio de los acontecimientos educativos, en lo que hay que diferenciar cuáles son los objetos y cuáles los problemas de investigación.
  • 11. • Como modelo flexible, sin caer en el extremo de “todo vale” en la investigación, da espacio a un pluralismo metodológico que ofrece excelentes opciones para ser aplicado en diseños cualitativos o cuantitativos, o en un ensamble de éstos.
  • 12. ¿CÓMO COMENZAR A INVESTIGAR? • Un modelo de investigación, toma en consideración tres fases: 1. La situación problema (exploración) 2. La teorización 3. La validación “tareas en las que se llevan a cabo determinados momentos, basados en la experiencia y no en la especulación”. Mendicoa (1998)
  • 13. ¿PARA QUÉ LLEVAR A CABO LAS FASES DE LA INVESTIGACIÓN? • Dirigir a la construcción de conocimiento científico. • Definir, si el diseño metodológico para la validación, será cualitativo o cuantitativo. • Dicho diseño es el plan del investigador para responder a las preguntas de investigación.
  • 14. “la investigación pedagógica y educativa se convierte en un estímulo para gestionar cambios y limitar las consecuencias no deseadas” El objeto de investigación es “todo el sistema del mundo material o de la sociedad, cuya estructura o proceso, presenta al hombre una necesidad por superar, es decir, un problema de investigación”. Alonso Tobón (2001)
  • 15. • Las fases más importantes de la investigación se encuentran en un triángulo, que tiene como ejes: la situación del problema o exploración, la teorización y la validación. Triángulo STV de la investigación (Fuente: Tobón, 2001)
  • 16. • El triángulo de la investigación suministra con frecuencia criterios ciertos para poder evaluar los distintos pasos. • En la medida en la que la experiencia de investigación se va retrolimentando, permite avanzar a la hora de tomar decisiones sobre cómo continuar, eliminar, retroceder, o redefinir las acciones en el proceso.
  • 17. LAS TRES FASES DEL TRIÁNGULO • En la figura del triángulo, se concibe a la investigación como un proceso basado en la experiencia progresiva y no como una formulación especulativa de un proyecto. • Concebir la investigación como un proceso implica seguir una secuencia de fases que se despliegan en un tiempo-espacio para alcanzar un conjunto de objetivos conducentes a la construcción de conocimiento científico o a la producción de significados educativos.
  • 18. Mendicoa 1998). Define fases como las tareas que se relacionan entre un antes y un después; y momento lo que acontece durante cada fase.
  • 19. Momentos más importantes de la construcción de un problema de investigación y acciones que se requieren Momentos Ideas sobre los momentos Acciones en cada momento para construir el problema de investigación Fase I. Exploración o indagación. Momentos:  Demarca el campo de estudio para demarcar un objeto de investigación.  Fuente de origen: organizaciones, que patrocinan el estudio.  De formulación de problema de investigación Puede ser empleada para momentos analíticos. Demarca un campo de estudio. Selección de un área temática. Selección de un área teórica y empírica. Delimitar objetos de estudio para fijar objetivos y formular el problema de investigación. Se define ¿Qué investigar? Y ¿Dónde? Fase II. Teorización Momentos:  De revisión de la literatura.  De elaboración del marco teórico. Pertinencia para ciertos diseños cualitativos. Procedimiento inductivo, de los hechos a la teoría. Teorización, conduce a la búsqueda de sentido de los datos e informaciones de la realidad. Evaluar en estudios de otros investigadores el estado actual del problema y extraer de esa revisión conceptos y métodos que servirán para construir un marco teórico. Fase III. Validación. Momentos:  De elaboración de instrumentos.  De recolección de datos.  De producción de conocimientos. Implica el compromiso de la validez. Guarda relación de coherencia entre teoría y práctica. Énfasis en la medida que la práctica valida la teoría.
  • 20. • Llevar a cabo la investigación, siguiendo un método, permitirá la concreción de acciones por etapas, y la identificación de componentes certeros y erróneos dentro de la misma, con la oportunidad de replantear, para proponer una mejor opción, es decir reestructurar el método.
  • 21. LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
  • 22. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN • Propósito • Objetivos • Contenido
  • 23. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN • Planificación • Problemas • Hipótesis y objetivos • Marco teórico • Variables • Metodología • Tipo de estudio • Universo y muestra • Instrumentos • Procedimientos • Plan de tabulación y análisis • Elaboración del protocolo o diseño de la investigación
  • 24. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN • Ejecución • Recolección de datos • Presentación de datos • Análisis e interpretación de datos • Conclusiones y recomendaciones • Diseño, preparación y presentación del informa
  • 25. REFERENCIA • Tabón A. (2001) Cap. 3 ¿Cómo empezar a investigar? En Investigación educativa y pedagógica (pp. 27-37). Bogotá, Colombia. McGraw Hill.