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Cómo evaluar para
favorecer el aprendizaje
González Ochoa
Septiembre de 2015
¿Cómo evaluar para favorecer el aprendizaje?
Es necesario que el docente realice una evaluación congruente, es decir,
realizando intervenciones en el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado.
Es importante ver la evaluación como un proceso el cual permitirá obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación a los aprendizajes
que los alumnos logren lograr en lo que respecta a su formación
educativa.
Al momento de lograr una evaluación debemos estar conscientes de que
se debe de realizar técnicas e instrumentos para poder lograr recopilar
toda información necesaria durante el proceso de evaluación.
Uno de los propósitos de la evaluación es regular los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las
condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en
función de las necesidades de los alumnos.
Al momento de estar evaluando nosotros como futuros docentes debemos
tener presente diversos elementos para el diseño, el desarrollo y la reflexión
del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se
evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa?
¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las
responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la
evaluación? Todo esto nos permitirá tener un amplio manejo en la
evaluación ya que nos permitirá mayor reflexión al momento de realizar la
evaluación y más que nada poniendo estas preguntas en el punto de
interés que son los alumnos.
De igual manera cuando se da el proceso de evaluación y tener
resultados no hay que limitarse a solo hacer una retroalimentación en lo
que son las respuestas correctas e incorrectas, sino en poner más énfasis en
los alumnos, es decir, hacernos preguntas como: ¿qué quiero que
aprendan los alumnos?, ¿qué aprendizajes han construido? y ¿cómo voy a
lograr que aprendan lo que se espera?
Teniendo estas preguntas y al darle respuestas ahora si podemos hablar de
retroalimentación y para que esto pueda ser eficaz de igual manera nos
debemos basar en preguntas claves lo cual permitirá que al retroalimentar
sea significativamente lo cual es fundamental dar respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el
alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para que
evite el error en un futuro?
Es necesario tener en mente los enfoques didácticos de cada una de las
asignaturas ya que con ello se desarrollan estrategias para la movilización
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Al tener
presente este punto ayudará a que se genere un mejor ambiente de
aprendizaje donde la evaluación se hace más amena permitiendo que el
proceso de enseñanza – aprendizaje se vuelva significativo.
Al momento de realizar una secuencia didáctica se está presente lo que es
la evaluación en cada una de las etapas que es el inicio, desarrollo y cierre
para basarnos en la evaluación de los aprendizajes esperados es necesario
tomar en cuenta los siguientes aspectos: Recopilar datos a partir de la
observación u obtención de evidencias. • Analizar la información
adquirida en función del referente de evaluación, y formular conclusiones.
• Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el
alumno, para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje. •
Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y
adecuarla para lograr mejores resultados, teniendo en cuenta que se
relaciona con los aprendizajes esperados.
Al tener presente la evaluación de inicio se debe tomar en cuenta el
interesar a los alumnos en el aprendizaje por lo que al principio se le debe
mencionar lo que se que quiere alcanzar. En cuanto al desarrollo es se da
a conocer lo nuevo y lo más importante es lograr que los alumnos logren
comprenderlo tomando en cuenta los niveles de complejidad ya que esto
debe ser al nivel de los alumnos. Para el cierre debe dar propuesta de
actividades donde en ello se logre la reflexión del alumno acerca de lo
que aprendió y de cómo lo aprendió, aquí se da la evaluación sumativa
donde el objetivo es la valoración de los aprendizajes esperados.
La planificación es base importante para tener un evaluación significativa
ya que contando con ella tendremos diversas variables las cuales nos
permitirá retomar aspectos significativos. Por lo tanto es importante
considerar lo siguiente:
En el marco del Plan de estudios 2011, los principios pedagógicos, las
características de los estudiantes y el entorno escolar y social en que se
desenvuelven, son elementos que el docente debe considerar para su
planificación, además de:
• Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje
diversos; aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y la evaluación para el aprendizaje congruente
con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para el
diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los
programas de preescolar, primaria y secundaria. • Generar oportunidades
de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de
todos los alumnos en ambientes de aprendizaje colaborativo. • Contar con
evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus
logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes. • Comunicar los logros de aprendizaje
tanto a los alumnos como a sus madres, padres o tutores.
Teniendo en cuenta esto nos ayudará a la mejora de la evaluación, si bien
sabemos todo esto nos lleva un proceso donde docentes y alumnos pasan
para que los resultados logren ser significativos.
Durante el trabajo cotidiano, el docente usa diferentes tipos de evaluación
y en distintos momentos; al respecto, el Plan de estudios 2011 señala que:
La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los
estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin
embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada
bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá
realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.
La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los
estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se
identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las
estrategias de enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro
de las intenciones educativas.
La evaluación sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la
acreditación, para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y
los padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluación
es frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educación
preescolar, la evaluación final también puede usarse al concluir un periodo
de corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.
Es importante tener en cuenta que la evaluación debe ser para la mejora
de los aprendizajes de los alumnos, pero además de ello debe contribuir a
la mejora del propio docente ya que esto permitirá lograr la reflexión
educativa de su propia práctica docente.
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo.
Debemos tener en cuenta que las técnicas de evaluación son los
procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca
del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se
acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
A continuación se muestra una tabla donde se da conocer las técnicas y
los instrumentos correspondientes a cada una de ellas.
El enfoque formativo de la evaluación privilegia el aprendizaje de los
alumnos; por esta razón, cualquier acción al respecto que se realice
tendrá como propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan.
En este sentido, la comunicación de los logros de aprendizaje es
fundamental, ya que incide en:
• La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y su
motivación para aprender. • Propiciar la autorregulación. • Facilitar la
identificación de lo que interfiere en el aprendizaje. • Generar información
para reorientar la intervención docente. • Orientar a las madres, los padres
de familia o tutores en la formación de los alumnos e incluso informar a
otros docentes sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendizaje de
cada alumno.
Es importante lograr comunicar los logros de los aprendizajes esperados a
los alumnos con el fin de que vayan reforzando sus conocimientos.
Evaluar para aprender sugiere iniciar con un análisis de lo que se hace con
los resultados de cada una de las evaluaciones que se realizan en el aula y
la escuela; algunas preguntas que pueden orientar la reflexión son: ¿qué se
hace con los resultados de las evaluaciones?, ¿se comunican?; si la
respuesta es afirmativa, ¿cómo se hace?; si no se comunican los
resultados, ¿por qué no se hace? Además, ¿se consideran los resultados de
las evaluaciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos? Las
respuestas a estas interrogantes permitirán a los docentes encontrar que en
las acciones relacionadas con la evaluación se hacen evidentes sus
valores.

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Cómo evaluar para favorecer el aprendizaje

  • 2. ¿Cómo evaluar para favorecer el aprendizaje? Es necesario que el docente realice una evaluación congruente, es decir, realizando intervenciones en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Es importante ver la evaluación como un proceso el cual permitirá obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación a los aprendizajes que los alumnos logren lograr en lo que respecta a su formación educativa. Al momento de lograr una evaluación debemos estar conscientes de que se debe de realizar técnicas e instrumentos para poder lograr recopilar toda información necesaria durante el proceso de evaluación. Uno de los propósitos de la evaluación es regular los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. Al momento de estar evaluando nosotros como futuros docentes debemos tener presente diversos elementos para el diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación? Todo esto nos permitirá tener un amplio manejo en la evaluación ya que nos permitirá mayor reflexión al momento de realizar la evaluación y más que nada poniendo estas preguntas en el punto de interés que son los alumnos. De igual manera cuando se da el proceso de evaluación y tener resultados no hay que limitarse a solo hacer una retroalimentación en lo que son las respuestas correctas e incorrectas, sino en poner más énfasis en los alumnos, es decir, hacernos preguntas como: ¿qué quiero que aprendan los alumnos?, ¿qué aprendizajes han construido? y ¿cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera? Teniendo estas preguntas y al darle respuestas ahora si podemos hablar de retroalimentación y para que esto pueda ser eficaz de igual manera nos debemos basar en preguntas claves lo cual permitirá que al retroalimentar
  • 3. sea significativamente lo cual es fundamental dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para que evite el error en un futuro? Es necesario tener en mente los enfoques didácticos de cada una de las asignaturas ya que con ello se desarrollan estrategias para la movilización integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Al tener presente este punto ayudará a que se genere un mejor ambiente de aprendizaje donde la evaluación se hace más amena permitiendo que el proceso de enseñanza – aprendizaje se vuelva significativo. Al momento de realizar una secuencia didáctica se está presente lo que es la evaluación en cada una de las etapas que es el inicio, desarrollo y cierre para basarnos en la evaluación de los aprendizajes esperados es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: Recopilar datos a partir de la observación u obtención de evidencias. • Analizar la información adquirida en función del referente de evaluación, y formular conclusiones. • Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno, para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje. • Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y adecuarla para lograr mejores resultados, teniendo en cuenta que se relaciona con los aprendizajes esperados. Al tener presente la evaluación de inicio se debe tomar en cuenta el interesar a los alumnos en el aprendizaje por lo que al principio se le debe mencionar lo que se que quiere alcanzar. En cuanto al desarrollo es se da a conocer lo nuevo y lo más importante es lograr que los alumnos logren comprenderlo tomando en cuenta los niveles de complejidad ya que esto debe ser al nivel de los alumnos. Para el cierre debe dar propuesta de actividades donde en ello se logre la reflexión del alumno acerca de lo que aprendió y de cómo lo aprendió, aquí se da la evaluación sumativa donde el objetivo es la valoración de los aprendizajes esperados. La planificación es base importante para tener un evaluación significativa ya que contando con ella tendremos diversas variables las cuales nos permitirá retomar aspectos significativos. Por lo tanto es importante considerar lo siguiente:
  • 4. En el marco del Plan de estudios 2011, los principios pedagógicos, las características de los estudiantes y el entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos que el docente debe considerar para su planificación, además de: • Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos; aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y la evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los programas de preescolar, primaria y secundaria. • Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos en ambientes de aprendizaje colaborativo. • Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. • Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a sus madres, padres o tutores. Teniendo en cuenta esto nos ayudará a la mejora de la evaluación, si bien sabemos todo esto nos lleva un proceso donde docentes y alumnos pasan para que los resultados logren ser significativos. Durante el trabajo cotidiano, el docente usa diferentes tipos de evaluación y en distintos momentos; al respecto, el Plan de estudios 2011 señala que: La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades. La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las intenciones educativas. La evaluación sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación, para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluación
  • 5. es frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educación preescolar, la evaluación final también puede usarse al concluir un periodo de corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos. Es importante tener en cuenta que la evaluación debe ser para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, pero además de ello debe contribuir a la mejora del propio docente ya que esto permitirá lograr la reflexión educativa de su propia práctica docente. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Debemos tener en cuenta que las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. A continuación se muestra una tabla donde se da conocer las técnicas y los instrumentos correspondientes a cada una de ellas.
  • 6. El enfoque formativo de la evaluación privilegia el aprendizaje de los alumnos; por esta razón, cualquier acción al respecto que se realice tendrá como propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan. En este sentido, la comunicación de los logros de aprendizaje es fundamental, ya que incide en: • La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y su motivación para aprender. • Propiciar la autorregulación. • Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje. • Generar información para reorientar la intervención docente. • Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendizaje de cada alumno. Es importante lograr comunicar los logros de los aprendizajes esperados a los alumnos con el fin de que vayan reforzando sus conocimientos.
  • 7. Evaluar para aprender sugiere iniciar con un análisis de lo que se hace con los resultados de cada una de las evaluaciones que se realizan en el aula y la escuela; algunas preguntas que pueden orientar la reflexión son: ¿qué se hace con los resultados de las evaluaciones?, ¿se comunican?; si la respuesta es afirmativa, ¿cómo se hace?; si no se comunican los resultados, ¿por qué no se hace? Además, ¿se consideran los resultados de las evaluaciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos? Las respuestas a estas interrogantes permitirán a los docentes encontrar que en las acciones relacionadas con la evaluación se hacen evidentes sus valores.