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Subido porOliver Six
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Como realizar un informe de visita institucional y una observación áulica

El documento proporciona una guía detallada para observar y registrar datos durante visitas institucionales y en el aula, incluyendo aspectos como la organización de la clase, la relación del docente con el contenido y modalidades de interacción. Se describen diferentes criterios para evaluar la eficacia de la enseñanza, la adecuación de los recursos y la participación de los alumnos. Además, se presentan ejemplos de observaciones en aula que ilustran la aplicación de estos criterios en contextos específicos.

Educación◦
Registro guía Observación Como realizar un informe de visita institucional y una observación áulica. Oliver Analia
Guía orientadora para el relevamiento de datos en las visitas institucionales
Se observará: • Situación geográfica de la institución. • Características del edificio. • Año de inicio de la institución. • Oferta pedagógica. • Recontratación del pacto fundacional. • Cantidad de docentes. • Cantidad de alumnos. • Distribución de tiempos y horarios. • Ofertas alternativas. • Recorrido por la institución. • Toma de datos geográficos. • Consideran que es una institución cerrada o abierta. • Informe.
Registro guía observación
• 1. Relación del docente con el contenido disciplinario. 1.1. Tipo de contenidos. - Conceptuales - Procedimentales 1.2. Rigurosidad de los contenidos. - Referido a conceptos. - Referido a procedimientos. 1.3. Grado de explicitación de los contenidos conceptuales. - Conceptos enunciados - Conceptos definidos - Conceptos explicados Se observará
• 2. Organización de la clase. • 2.1. Existencia de momentos diferenciados. - Inicio - Desarrollo - Cierre 2.1.1 Inicio. - Presencia de consignas que faciliten la tarea. - Presencia de consignas que obstaculicen la tarea. - Ausencia de consignas 2.1.2 Desarrollo. a. Tipo de organización de las actividades según propuesta de trabajo. - Individual - Pequeños grupos - Grupo total - Combinación de categorías anteriores.
• b. Grado de adecuación entre el tipo de organización y el propósito pedagógico. - Total - Parcial - Nulo • c. Grado de adecuación entre el tipo de actividad y el tiempo destinados a la misma. - Total - Parcial - Nulo • d. Criterios organizadores de la secuencia de actividades. - Estructurado según la base del pensamiento del docente. - Estructurado en función de un libro de textos. - Estructurado según la base de la metodología propia de la disciplina.
- Estructurado según la base de la representación que el docente tiene del alumno. - Estructurado según la base del pensamiento del alumno. - Estructurado sin criterio o tendencia predominante. - No estructurado. e. Lugar asignado al alumno. - Receptivo – pasivo - Pseudo activo - Activo f. Tipos de intervenciones del docente. - Facilitadoras de aprendizaje - Obstaculizadoras de aprendizaje - Ausencia de intervenciones
2.1.3. Cierre a. Explicitación del momento. - Corte b. Tipo de actividad planteada. - Síntesis conceptual y temática de los contenidos. - Apertura de articulaciones temáticas y conceptuales. - Planteo de nuevos interrogantes y problemas. - Recomendaciones bibliográficas, de ejemplificación, de aplicación. - Evaluación c. Estilo de intervenciones docentes. - Señalamiento de logros y dificultades con relación a los contenidos. - Proposición de ajustes y adaptaciones. - Señalamiento de logros y dificultades con relación al vínculo del grupo con la tarea.
3. Modalidad vincular favorecida por el docente. 3.1. Pertinencia de la interacción respecto de la tarea. - Interacción en el grupo respecto al tratamiento de contenidos - Interacción en el grupo respecto de contenidos no pertinentes - Ausencia de interacción 3.2. Modalidad de la construcción de las normas. - Impuestas por el docente - Propuestas por el docente - Construidas por docentes y alumnos - Impuestas por el alumno - Surgidas de la interacción - Sin reglas claras
3.3. Estilos de conducción del docente. - Autoritario - Democrático - Laissez fair 3.4. Comunicación 3.4.1. Tipos de redes de comunicación promovidas. - Unidimensional - Bidireccional - Multidireccional 3.4.2. Grado de adecuación de la red de comunicación a las actividades propuestas. - Total - Parcial - Nula
4. Selección y utilización de textos y recursos. 4.1. Caracterización de textos y recursos. - Adaptados al abordaje temático y conceptual - Con información actualizada - Con referencias bibliográficas - Con referencias conceptuales - Con conceptos definidos explicados 4.2. Tratamiento de textos y recursos. - Caracterización de autores y corrientes de pensamiento - Apertura a otras fuentes - Recurso único 4.3. Recursos alternativos utilizados.
Algunos ejemplos de observaciones áulicas:
Observación áulica Institución: Jardín 902. Sala violeta. Turno Tarde Docente a cargo: Gonzales. R Alumno observante: Oliver. A Inicio: se observa a la docente a cargo presentar un estímulo del área de artística, el mismo es brindado a una clase de 20 alumnos. Los mismos abarcan las edades de 4 y 5 años. Durante el inicio la docente da explicaciones, abordando los contenidos de forma conceptual en primer instancia y procedimental luego. La docente utiliza preguntas inductivo – deductivas para llevar a los alumnos al concepto de escultura, por ejemplo -¿qué vemos en la imagen? ¿de qué esta hecho? ¿son figuras humanas? ¿son figuras geométricas? ¿Qué colores tienen? Siendo el objeto de análisis la expresión artística tridimensional, enseñándole al alumnado mediante explicaciones sencillas y simples la definición de “escultura”, mientras procedía a demostrar cómo construirlas haciendo uso de papeles y cintas adhesivas. Su presentación resulta explicita y clara facilitando la tarea.
Desarrollo: para el desarrollo de la tarea, organiza a los alumnos de forma individual, entregándoles una tabla de madera a cada uno de ellos, a fin de que esta sea utilizada como base para sus esculturas de papel. La organización utilizada resulta eficiente para y cumple con el propósito pedagógico. De igual manera el tiempo invertido en la actividad resulta adecuado. En cuanto a los criterios utilizados para organizar la secuencia de actividades resulta importante destacar que la intervención del docente resulta en todos los casos facilitadora. Los alumnos son participes activos de la clase. Cierre: se realiza una explicitación del corte, dando lugar a una síntesis conceptual de los contenidos e invitando al alumno a continuar con la experiencia en otro momento. La docente hace referencia al desempeño del alumnado con relación a los contenidos, haciendo hincapié en los logros obtenidos.
De la modalidad de construcción de las normas: Son impuestas por el docente, manteniendo el orden, sin embargo mantiene matices democráticos durante la conducción de la clase, logrando una comunicación multidireccional, siendo esta totalmente adecuada. Se aprecia la utilización de recursos adaptados al abordaje conceptual de los contenidos. Conclusión: la clase se brinda de manera eficaz alcanzando los objetivos esperados por el docente. Esto es puesto de manifiesto en las diversas expresiones realizadas por los alumnos sujetos a la tarea. La misma fue clara y concisa y no se presento obstáculos o irregularidades que entorpecieran el entendimiento de la actividad.
Observación Escuela Primaria 3 Docente Fariña. L Matrícula del día: 7 varones, 7 niñas Matrícula 23 alumnos Inicio La docente cambió la disposición de la clase. Devolución de los trabajos de la clase anterior, tema texturas visuales. Primero escribió en el pizarrón “texturas visuales” “Las texturas visuales solo puede ser captadas por el ojo y no por el tacto. Las texturas visuales generalmente están impresas, dibujadas o pintadas” (escribir en el dorso de la hoja) Y pide que realicen el marco a la hoja (1 y medio y dos en los hojalillos). Pegan los trabajos de textura en el pizarrón. Usan hoja N°5
La actividad se realizó para completar trabajos y cerrar nota. Desarrollo Mientras realizan la actividad la docente dispone en la mesa central objetos para “Naturaleza muerta” (actividad ya realizada anteriormente) Les remarca que las texturas visuales pueden estar conformadas por formas, líneas, objetos, puntos, colores, letras. Seguimiento de la clase. Se escucha el ruido del exterior (clase de gimnasia) se presenta como foco de distracción. Buena iluminación. No hay puerta. Un solo pizarrón. Salón de dimensiones pequeñas. Segunda hora: pintar la naturaleza muerta con texturas visuales. Les pregunta qué texturas pueden estar en la pera. Demostración de los trabajos de dos alumnas. Cierre: repaso del tema textura, terminar en casa. Orden de la disposición de las mesas.
Bibliografía: Material proporcionado en la cátedra Práctica Docente II