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Diplomado en competencias docentes IEU.


nombre del alumno: LUIS ALBERTO ALVAREZ GUTIERREZ


                 No. de actividad:13


          Título “Competencias Sistémicas”
    Una estrategia del Desarrollo de Capacidades
                          .
Introducción:

En el presente trabajo mostraremos aspectos               relacionados con las
Competencias Sistémicas, mediante la descripción de la formación profesional
sistémica como una estrategia del desarrollo de capacidades lo que demuestra
que aunque en la actualidad se hace patente la necesidad de replantearse la
formación profesional y no concebir ésta como una mera formación técnica, lo
cierto es que la formación profesional tiene mucho que ofrecer en el proceso de
búsqueda de nuevas alternativas para un desarrollo de competencias
sostenibles, se describen conceptos como La formación profesional lo que
permite que actualmente, cada vez cobra más importancia la idea del autocontrol
en todas las áreas del sistema educativo y en el desarrollo de la sociedad civil: el
individuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de tal manera que
no sólo le permitan afrontar los permanentes cambios de los mercados de
trabajo de forma autónoma, sino también aprender a conformar los cambios que
se producen en su mundo cotidiano No obstante, estas habilidades sólo pueden
desarrollarse, siempre y cuando los métodos de desarrollo de competencias se
transformen en métodos que apoyen el proceso de apropiación del conocimiento
por parte de los alumnos y no se sustenten en la idea de que se trata de
procedimientos adecuados para “transportar” conocimientos, habilidades y
destrezas de los profesores a los alumnos.
1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional

 Quien piensa de forma sistémica, piensa a
 mediano y largo plazo en los efectos en
 cadena.

                                   Peter Senge está convencido del hecho de
                                   que nuestro éxito es también el reflejo de
                                   nuestro fracaso.




 “pensamiento sistémico” no significa
 combatir la complejidad con más
 complejidad,    significa   sencillamente
 retroceder y analizar los modelos que se
 nos muestran de forma evidente, intuitiva y
 tangible”.
1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional

 El diseño sistémico se basa en el intento
 de reconocer lo conocido en tal medida
 que también le permita emerger sus
 propiedades características.



            Características de un sistema
            – Auto-organización
            – La fuerza de la tradición y sus imágenes
            – Interacciones entre todos los elementos
            – La imposibilidad de intervención lineal
            – El significado del sentido
1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional
 Características de un sistema
 Auto-organización – la materia de la que está hecha la
 convivencia


El modelo teórico de auto-organización
sistémica parte del supuesto de que todas
las estructuras reguladoras del sistema
son inherentes a éste, lo que significa que
el sistema es capaz de recurrir a las
estructuras que ya tiene.




   Los enfoques sistémicos en el ámbito del desarrollo escolar ponen
   expresamente de manifiesto, que sólo se pueden iniciar y llevar a cabo
   procesos de cambio exitosos si están en consonancia con estas fuerzas de
   auto-organización que ya actúan eficazmente.
1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional
Características de un sistema
La fuerza de la tradición y sus imágenes

Las imágenes mentales y              las
interpretaciones son los factores   que
determinan las percepciones de       los
actores y la autopercepción de       los
sistemas.
1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional
Características de un sistema
Interacciones entre todos los elementos

Los sistemas están constituidos por las
interacciones     entre     numerosos
elementos interrelacionados entre sí.

     Se trata de observar
     detenidamente      esos
     elementos y comprender
     sus interacciones.
                                 No son las posiciones ni las
                                 instancias de autoridad las que
                                 caracterizan la sistémica de una
                                 organización, sino las interacciones
                                 entre la dirección, equipos, grupos,
                                 profesorado, alumnos, así como
                                 entre los padres y actores externos.
  “¡el aleteo de una mariposa en Asia, puede provocar un huracán en El Caribe!”.
1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional
Características de un sistema
La imposibilidad de intervenciones lineales

“Intervención”, “dirección”, “liderazgo”, son conceptos que prometen más de
lo que pueden cumplir. Estos conceptos proceden de una visión mecanicista
de la organización.

Es verdad: en un centro escolar se pueden impartir
instrucciones o incluso dar una orden durante la
clase para indicar lo que se debe hacer, pero de esta
manera       sólo     conseguimos    actitudes    de
subordinación y en muchas ocasiones posiciones de
“exilio interior”, pero no una auténtica actitud de
participación. Y el desarrollo escolar vive de la
participación.



  Por esta razón, los directores de las escuelas tienen que aprender a orientar su
  estilo de dirección hacia los potenciales y las posibilidades del sistema escuela
1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional
 Características de un sistema
 El significado del sentido




Las descripciones convencionales de una
situación dada se ponen en movimiento, sólo
cuando a su alrededor también se ponen muchos
elementos en movimiento. Y esto es precisamente
lo que ocurre en la política educativa y escolar.
2. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional




                          La formación profesional nos enfrentamos a una
                          situación en la que los actores responsables
                          contemplan la formación y perfeccionamiento
                          profesional de la mano de obra cualificada desde
                          una perspectiva diferente; y en este proceso
                          reconocen los elementos nuevos y diferentes o
                          colocan nuevas prioridades en su propia práctica.
2. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional
         Nuevo planteamiento de la formación profesional

                                     Perspectiva tradicional Perspectiva
                                                                                Perspectiva cambiante
                                                 cambiante



                                                                                 Una forma histórica,
                El sistema dual                                                    cuyos elementos
                                  El concepto más exitoso del mundo de una       tienen que cambiar
                                   preparación orientada a la práctica para     para que pueda aflorar
                                          una actividad profesional                    el futuro



                  Profesión                 Vocación, es decir un             “Carrera de competencias”,
                                            vínculo durante toda                 es decir, el desarrollo
                                            la vida a una carrera                   del propio perfil
                                                 profesional                       de competencias



                                                                                 Aprendizaje a lo largo
                  Formación               “Formación” en el sentido              de toda la vida, como
                                              de una formación                necesidad de perfeccionarse
                                              profesional inicial                     y reciclarse
                                                  completa                        permanentemente


                  Aprender               Reproducción y adquisición             Verificar lo existente y
                                             de las soluciones                   encontrar soluciones
                                                 presentes                              propias

                   Enseñar                     “Enseñar algo a                     Seguimiento del
                                                  alguien”                           aprendizaje
La nueva tendencia: certificación de competencias – para la vinculación
  entre el aprendizaje formal e informal
           Es necesario un cambio de perspectiva que no
           sólo “aprecie” las competencias de los adultos
           adquiridas en el marco de la formación formal,
           sino    también    las  amplias    competencias
           extrafuncionales que se adquieren en el curso de
           nuestra vida.

                                              Los conocimientos, habilidades y
Este tipo de orientación también puede        destrezas, que se adquirían en la
Fortalecer la integración social, es decir,   escuela de educación general y en
ofrecer una tercera o cuarta oportunidad      la formación profesional inicial, ya
de recuperar los certificados educativos      no son suficientes para responder a
que no se pudieron obtener en su día.         las exigencias del mundo del
                                              trabajo, durante un período largo de
                                              tiempo.     La    “vida    útil   del
                                              conocimiento” se acorta, la cantidad
                                              de nuevos Conocimientos aumenta
                                              de forma exponencial.
La nueva tendencia: Certificación de competencias – para la vinculación
entre el aprendizaje formal e informal


                      Un momento decisivo fue la publicación de la
                      Unión Europea del “Libro Blanco de la Educación
                      y Formación Profesional. Aprender a aprender. El
                      camino hacia la sociedad cognitiva”. En este libro
                      se contempla el desarrollo de la actitud para el
                      desempeño de una actividad laboral como una
                      respuesta frente a los nuevos desafíos que
                      plantea la sociedad de la información, la
                      globalización y la civilización científico-técnica.
                      En el Libro Blanco, el aprendizaje informal se
                      Relaciona sobre todo con la formación profesional.
La integración del desarrollo de personal y desarrollo
organizacional
                            Estas tendencias actuales y el desplazamiento
                            hacia el perfeccionamiento profesional, impulsan
                            un nuevo concepto de perfeccionamiento en el
                            que      el lema reza “del perfeccionamiento
                            profesional al desarrollo de competencias”. Al
                            mismo tiempo, cada vez cobran más importancia
                            las ofertas de perfeccionamiento modularizadas,
                            así como los enfoques de un aprendizaje
                            autorganizado y para toda la vida.
El aprendizaje en el puesto de trabajo

    Cuando hablamos de aprendizaje en el puesto de
    trabajo distinguimos entre aprendizaje organizado
    y no organizado, es decir, formas informales.
    Entre las formas organizadas del aprendizaje en el
    puesto de trabajo están la “inducción” en el puesto
    de trabajo y los denominados “círculos de
    calidad”, mientras que el aprendizaje informal se
    lleva a cabo en procesos de trabajo externos a la
    organización y a su entorno pedagógico
    profesional.
El aprendizaje en el puesto de trabajo


                 “A diferencia de los requisitos de adaptación, cuando
                 hablamos del fomento de la autonomía de los empleados
                 tropezamos con una limitante fundamental: la autonomía
                 no se puede ordenar, ni imponer a la fuerza, sino que está
                 vinculada a la disposición, voluntariedad e iniciativa del
                 trabajador. Por ello, la autonomía no se puede prever
                 como algo necesario, general y seguro. No es predecible
                 ni viable, en un sentido estricto. Su desarrollo depende
                 decisivamente de la iniciativa del trabajador, del desarrollo
                 de su personalidad”
3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional.
   La persona que piensa en términos sistémicos percibe la realidad que le
   viene “dada” fundamentalmente como resultado de su observación.



                              Por esa razón, el sistémico prefiere hablar
                              de “dar verdad” en lugar de “tomar
                              verdad”.    El    observador,     reza    la
                              quintaesencia de esta teoría de la
                              observación, participa en gran medida en
                              la construcción de sus impresiones.


                              La realidad no se dirige a nosotros de una
                              manera y nada más, sólo puede
                              comunicarse con nosotros a través de
                              nuestras propias condiciones.
3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional.
 Autoreflexión
   Quien piense y actúe en términos sistémicos es plenamente consciente
   de que todo lo que él afirma, lo afirma a título de observador.


                                  El sistémico sabe: son las experiencias
                                  que ha realizado en este mundo las que le
                                  guía (seduce) hacia este tipo de enfoque,
                                  esa especie de observación seccionada; y
                                  a expresar comentarios inmediatos. Y
                                  aprende a asumir la responsabilidad por
                                  sus estilos preferentes de “dar verdad”.

                                  Para la persona sistémica no existe nada
                                  que le sorprenda ya que siempre cuenta
                                  con que la vida le depare algo nuevo.
3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional.
Los amigos interiores de la persona sistémica
   El sistémico siempre es consciente de los peligros que le acechan al
   pretender llevar siempre la razón, por este motivo nunca está solo, sabe
   que en todo lo que hace la acompañarán sus amigos interiores.

                                    Practicar el arte de la diferenciación:
                                    El arte de la diferenciación se puede
                                    practicar de tres maneras:
                                    1. Marcar las diferencias
                                    2. Remitirse a la valoración
                                    3. Re – interpretar
3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional.

   1. Marcar las diferencias
   A menudo, lo que nosotros valoramos o prejuzgamos, es un reflejo de la
   tendencia oculta que llevamos en nuestro interior.
   A veces, detrás de un prejuicio o valoración, también se oculta aquello
   que tememos, admiramos o envidiamos del otro. Por esta razón, se
   amplían las propias posibilidades de experimentar, sentir y pensar,
   siempre y cuando nos permitamos el lujo de ser por una vez así como
   realmente creemos que no somos:
   – ¡Atrévase a enfrentarse a cualquier situación!
   – ¿Cuáles son las situaciones en la que puede verse involucrado
   y que más teme enfrentarse? ¡Sumérjase en esta situación y descubra
   cuáles son los potenciales y las oportunidades de aprendizaje y
   desarrollo que aguardan escondidas tras estas situaciones!
   – ¡Póngase en la situación del otro con una constelación difícil! El hecho
   de asumir este rol, ¿qué informaciones le reporta sobre sí mismo?
3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional.
Los amigos interiores de la persona sistémica

   2. Remitirse a la valoración
   Toda valoración nos proporciona una información sobre la persona que la
   emite. Por eso la declaración “se atreve con todo” significa también “yo
   me atrevo con todo”. No se trata de que corresponda realmente a la
   situación que se da en su entorno, sino más bien de una actitud interna
   con la que Vd., una y otra vez, crea una relación de distanciamiento con
   aquellas personas que manifiestan un comportamiento diferente al que
   Vd. considera apropiado. Y por esta razón, cuando se pronuncia un
   grave reproche sobre otra persona, resulta muy constructivo preguntarse
   a uno mismo en qué lugar de nuestro interior encontramos precisamente
   aquello que criticamos,- muchas veces de forma oculta y casi siempre
   como un simple movimiento interior.
3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional.
Los amigos interiores de la persona sistémica

   3. Reinterpretar
   Quien conozca los mecanismos con los
   cuales, en el marco de nuestras formas
   habituales de interpretar y diferenciar,
   adecuamos el mundo tal y como lo
   conocemos hasta ahora, entonces no le
   resultará difícil experimentar con otro tipo de
   interpretaciones.
   Únicamente necesitamos “mostrar valor para
   abordar nuestras propias certezas”
3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional
sistémico en la formación profesional.

Los    profesores    tienen  que   cambiar
conscientemente su propio rol dentro del
proceso de aprendizaje y concebir y diseñar
su trabajo formativo en el sentido de un
seguimiento y asesoramiento del aprendizaje
autodirigido. En este proceso de cambio de
rol hacia el asesoramiento del aprendizaje,
cabe mencionar algunas características de
importancia fundamental que son objeto de
un intenso debate pedagógico en la
actualidad
4. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las
perspectivas y seguimiento de los procesos

La formación profesional siempre tuvo como
objetivo el desarrollo de una amplia
competencia de acción. La competencia de
acción pretende desarrollar las habilidades
de los individuos más allá de de los requisitos
previstos de una profesión, ya que también
se trata de preparar a éstos para un
desempeño competente en el puesto de
trabajo y en su entorno social y empresarial.
                                                  Capacity building significa, por una
                                                  parte, el fomento de esta
                                                  competencia de desempeño y, por
                                                  otra parte, el desarrollo de
                                                  estructuras de aprendizaje para la
                                                  vida profesional y vida cotidiana.
4. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las
perspectivas y seguimiento de los procesos



         En muchas ocasiones, el perfeccionamiento profesional no
         suele satisfacer las expectativas que depositamos en él. Esto
         ocurre sobre todo cuando se trata de medidas sólo puntuales
         -, de algunas semanas o meses,- que se imparten de forma
         desvinculada, en las que no se hace un seguimiento de los
         participantes en la fase de implementación práctica y sus
         objetivos de competencias están formulados en términos
         poco precisos. Por el contrario, el desarrollo de capacidades
         es un concepto que hace referencia al aprendizaje basado
         en el cambio, en el sentido de un desarrollo real de las
         competencias y estructuras a nivel individual, organizacional
         y social.
4. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las
perspectivas y seguimiento de los procesos

      El desarrollo de capacidades es un proceso de construcción
      de competencias y conocimientos orientados a la solución,
      que se caracteriza por una retirada selectiva de la
      presentación del conocimiento explicativo y sus fuertes
      limitaciones con las perspectivas locales y experiencias.
5. La orientación metodológica en la formación profesional

       Desde esta perspectiva de los conceptos didácticos no
       lineales, los métodos no serán durante mucho tiempo los
       “caminos hacia la meta”, sino formas de motivación e
       irritación, a través de las cuales lo conocido nos produce
       irritación y nos acercan inevitablemente a nuevas
       experiencias.




                                     “A través del cambio sistemático y creativo
                                     de las técnicas de escenificación el/la
                                     docente puede abrir a los/las alumnos los
                                     espacios       necesarios      para       el
                                     autoaprendizaje”
5. La orientación metodológica en la formación profesional

       Los métodos que activan son métodos orientados a la
       experiencia.
       Crean espacios en los que se experiencia la autoeficacia y
       facilitan el entrenamiento de la acción cooperativa.




                                    Existe una fuerte evidencia de que es la
                                    metodología del aprendizaje, la que puede
                                    abrir paso al alumno a sus experiencias de
                                    autoeficacia en procesos de aprendizaje,
                                    las cuáles muchas veces permanecen
                                    ocultas.
5. La orientación metodológica en la formación profesional




        La perspectiva metódica resultante de ello se basa en la
        paradoja que ya formuló María Montessori de “¡Ayúdame a
        que lo haga yo mismo!” Este tipo de enfoque está orientado
        al input. No obstante, su input no es de una facticidad que
        limite los contenidos y las esperanzas de lograr efectos o
        una apropiación no sistemática, sino que parte del supuesto
        de la auto-actividad, la cual es de un tipo diferente a la lógica
        de la transmisión didáctica. De los alumnos no se espera un
        contenido aprendido, el cual ellos sólo pueden considerar
        mediante una acción de aprendizaje de lo comprendido, sino
        que se espera más bien que recurran a sus propias
        motivaciones y proyectos de aprendizaje
5. La orientación metodológica en la formación profesional




        Los métodos sistémicos: son métodos con un alto grado de
        activación. Al mismo tiempo pueden representar
        “decepciones de expectativas escenificadas” e irritar
        certezas consolidadas
5. La orientación metodológica en la formación profesional


“Los métodos sistémicos deben hacer posible que los alumnos se puedan poner
en lugar de otros observadores y de esta forma adoptar las propias perspectivas
de observación y las externas, no sólo a nivel cognitivo, sino también
identificándose con las emociones; esto puede llevar a un propio estilo de
observación abierto, que no valora las observaciones con la misma rigidez (moral)
o rechaza conductas externas, sino que interpreta en el contexto de las acciones e
intenciones ( = criterio de un estilo de observación abierto). Este tipo de carácter
abierto en las observaciones es el requisito previo para la competencia de
comunicación y metacomunicativa, que se expresa como estilo comunicativo (=
criterio de un estilo de comunicación abierto). Un estilo interpersonal se puede
potenciar a partir de los de los estilos de aprendizaje actuales, el cual lleva a que
cada alumno pueda asumir la función de otros alumnos con una atención
observadora y comunicativa, mostrando aprecio y apoyo, sin tener que renegar de
sí mismo o disimular (= criterio de un estilo interpersonal apreciativo)”
5. La orientación metodológica en la formación profesional

Representar (o hacer representar)


 “Representar” es un concepto asociado a “enviar”. Por el contrario, “transmitir” es
 un concepto asociado a la acción de ,,llegar”. Sin embargo, el personal docente
 sólo puede optimizar su didáctica de enviar, en la media en que representan el
 objeto o hace representarlo. La llegada o la apropiación a través de los alumnos,
 dependerá de su sistémica emocional y cognitiva. Al preparar y planificar la
 enseñanza.
5. La orientación metodológica en la formación profesional

Actuar


 El objetivo de todo aprendizaje en la escuela es el desarrollo de una competencia
 de acción en todos los/las alumnos. Sin embargo, ésta únicamente se puede
 desarrollar, si la enseñanza los anima a actuar, estimula su actuación y les “deja”
 actuar.
5. La orientación metodológica en la formación profesional

Experimentar


 Actuar y experimentar son términos difíciles de separar. Una característica del
 aprendizaje orientado a la experiencia es que los contenidos no ocupan un lugar
 preferente. En estos métodos no se trata en primera línea de desarrollar una vía
 de acceso a los contenidos.


                            El aprendizaje orientado a las experiencias es un
                            aprendizaje emocional. Se trata de un aprender en
                            contextos que sirve como base de nuevas y
                            sorprendentes vivencias. De este modo, los/las
                            alumnos perciben de forma directa, si son capaces de
                            lograr algo juntos y darse
                            cuenta que deben confiar en los demás y que otros
                            pueden sacar provecho de ellos.
5. La orientación metodológica en la formación profesional

Resumen

                                    Pregunta guía: ¿Qué objetivos perseguimos
Conocimiento  E:                    (visión, programa escolar)? ¿En qué medida
en materia de Desarrollo            tiene que cambiar la organización para
dirección     organizacional        alcanzar esos objetivos?
Conocimiento  C:   Desarrollo       Pregunta guía: ¿Qué competencias necesita
en materia de de    personal/       la escuela para realizar su programa y por
cooperación   Desarrollo  de        medio de qué medidas puede garantizarse
              equipos               éste entre los colegas y equipos?
Conocimiento     B:                 Pregunta guía: ¿De qué forma tenemos que
didáctico        Desarrollo de la   cambiar nuestra enseñanza de tal manera
                 enseñanza          que se puedan desarrollar las competencias
                                    que necesitan nuestros alumnos para poder
                                    después “regular” la situación de su vida,
                                    (como viene formulado el primer Informe
                                    Nacional sobre Educación?
5. La orientación metodológica en la formación profesional

Resumen

                                  Pregunta guía: ¿De qué forma tenemos que
Conocimiento  A:                  cambiar nuestra enseñanza de tal manera
en materia de Desarrollo de la    que se puedan desarrollar las competencias
educación     educación           que necesitan nuestros alumnos para poder
                                  después “regular” la situación de su vida,
                                  (como viene formulado el primer Informe
                                  Nacional sobre Educación?
Conclusión



En el presente trabajo nos dimos cuenta que “Competencias Sistémicas” son
fundamentales el hecho de cambiar en actitud y en desarrollo personal ya
que el hecho de mantenerse en constante actualización nos ayuda a ser
mejores docentes en nuestras aulas y en el desarrollo de nuestro trabajo en
ellas y es necesario estar convencido de que aplicando las competencias en
toda la medida de nuestras posibilidades eso ayudara a efectuar mejor
nuestro trabajo docente así como destacar que en la formación profesional
nos enfrentamos a una situación en la que los actores responsables
contemplan la formación y perfeccionamiento profesional de la mano de obra
cualificada desde una perspectiva diferente; y en este proceso reconocen los
elementos nuevos y diferentes o colocan nuevas prioridades en su propia
práctica y que es de vital importancia que la “Intervención”, “dirección”,
“liderazgo”, son conceptos que prometen más de lo que pueden cumplir.
Estos conceptos proceden de una visión mecanicista de la organización y
que nosotros somos parte de esa organización y que podemos ser gestores
de un verdadero cambio en bien de la educación.

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Competencias sistemicas

  • 1. Diplomado en competencias docentes IEU. nombre del alumno: LUIS ALBERTO ALVAREZ GUTIERREZ No. de actividad:13 Título “Competencias Sistémicas” Una estrategia del Desarrollo de Capacidades .
  • 2. Introducción: En el presente trabajo mostraremos aspectos relacionados con las Competencias Sistémicas, mediante la descripción de la formación profesional sistémica como una estrategia del desarrollo de capacidades lo que demuestra que aunque en la actualidad se hace patente la necesidad de replantearse la formación profesional y no concebir ésta como una mera formación técnica, lo cierto es que la formación profesional tiene mucho que ofrecer en el proceso de búsqueda de nuevas alternativas para un desarrollo de competencias sostenibles, se describen conceptos como La formación profesional lo que permite que actualmente, cada vez cobra más importancia la idea del autocontrol en todas las áreas del sistema educativo y en el desarrollo de la sociedad civil: el individuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de tal manera que no sólo le permitan afrontar los permanentes cambios de los mercados de trabajo de forma autónoma, sino también aprender a conformar los cambios que se producen en su mundo cotidiano No obstante, estas habilidades sólo pueden desarrollarse, siempre y cuando los métodos de desarrollo de competencias se transformen en métodos que apoyen el proceso de apropiación del conocimiento por parte de los alumnos y no se sustenten en la idea de que se trata de procedimientos adecuados para “transportar” conocimientos, habilidades y destrezas de los profesores a los alumnos.
  • 3. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional Quien piensa de forma sistémica, piensa a mediano y largo plazo en los efectos en cadena. Peter Senge está convencido del hecho de que nuestro éxito es también el reflejo de nuestro fracaso. “pensamiento sistémico” no significa combatir la complejidad con más complejidad, significa sencillamente retroceder y analizar los modelos que se nos muestran de forma evidente, intuitiva y tangible”.
  • 4. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional El diseño sistémico se basa en el intento de reconocer lo conocido en tal medida que también le permita emerger sus propiedades características. Características de un sistema – Auto-organización – La fuerza de la tradición y sus imágenes – Interacciones entre todos los elementos – La imposibilidad de intervención lineal – El significado del sentido
  • 5. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional Características de un sistema Auto-organización – la materia de la que está hecha la convivencia El modelo teórico de auto-organización sistémica parte del supuesto de que todas las estructuras reguladoras del sistema son inherentes a éste, lo que significa que el sistema es capaz de recurrir a las estructuras que ya tiene. Los enfoques sistémicos en el ámbito del desarrollo escolar ponen expresamente de manifiesto, que sólo se pueden iniciar y llevar a cabo procesos de cambio exitosos si están en consonancia con estas fuerzas de auto-organización que ya actúan eficazmente.
  • 6. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional Características de un sistema La fuerza de la tradición y sus imágenes Las imágenes mentales y las interpretaciones son los factores que determinan las percepciones de los actores y la autopercepción de los sistemas.
  • 7. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional Características de un sistema Interacciones entre todos los elementos Los sistemas están constituidos por las interacciones entre numerosos elementos interrelacionados entre sí. Se trata de observar detenidamente esos elementos y comprender sus interacciones. No son las posiciones ni las instancias de autoridad las que caracterizan la sistémica de una organización, sino las interacciones entre la dirección, equipos, grupos, profesorado, alumnos, así como entre los padres y actores externos. “¡el aleteo de una mariposa en Asia, puede provocar un huracán en El Caribe!”.
  • 8. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional Características de un sistema La imposibilidad de intervenciones lineales “Intervención”, “dirección”, “liderazgo”, son conceptos que prometen más de lo que pueden cumplir. Estos conceptos proceden de una visión mecanicista de la organización. Es verdad: en un centro escolar se pueden impartir instrucciones o incluso dar una orden durante la clase para indicar lo que se debe hacer, pero de esta manera sólo conseguimos actitudes de subordinación y en muchas ocasiones posiciones de “exilio interior”, pero no una auténtica actitud de participación. Y el desarrollo escolar vive de la participación. Por esta razón, los directores de las escuelas tienen que aprender a orientar su estilo de dirección hacia los potenciales y las posibilidades del sistema escuela
  • 9. 1. La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional Características de un sistema El significado del sentido Las descripciones convencionales de una situación dada se ponen en movimiento, sólo cuando a su alrededor también se ponen muchos elementos en movimiento. Y esto es precisamente lo que ocurre en la política educativa y escolar.
  • 10. 2. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional La formación profesional nos enfrentamos a una situación en la que los actores responsables contemplan la formación y perfeccionamiento profesional de la mano de obra cualificada desde una perspectiva diferente; y en este proceso reconocen los elementos nuevos y diferentes o colocan nuevas prioridades en su propia práctica.
  • 11. 2. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional Nuevo planteamiento de la formación profesional Perspectiva tradicional Perspectiva Perspectiva cambiante cambiante Una forma histórica, El sistema dual cuyos elementos El concepto más exitoso del mundo de una tienen que cambiar preparación orientada a la práctica para para que pueda aflorar una actividad profesional el futuro Profesión Vocación, es decir un “Carrera de competencias”, vínculo durante toda es decir, el desarrollo la vida a una carrera del propio perfil profesional de competencias Aprendizaje a lo largo Formación “Formación” en el sentido de toda la vida, como de una formación necesidad de perfeccionarse profesional inicial y reciclarse completa permanentemente Aprender Reproducción y adquisición Verificar lo existente y de las soluciones encontrar soluciones presentes propias Enseñar “Enseñar algo a Seguimiento del alguien” aprendizaje
  • 12. La nueva tendencia: certificación de competencias – para la vinculación entre el aprendizaje formal e informal Es necesario un cambio de perspectiva que no sólo “aprecie” las competencias de los adultos adquiridas en el marco de la formación formal, sino también las amplias competencias extrafuncionales que se adquieren en el curso de nuestra vida. Los conocimientos, habilidades y Este tipo de orientación también puede destrezas, que se adquirían en la Fortalecer la integración social, es decir, escuela de educación general y en ofrecer una tercera o cuarta oportunidad la formación profesional inicial, ya de recuperar los certificados educativos no son suficientes para responder a que no se pudieron obtener en su día. las exigencias del mundo del trabajo, durante un período largo de tiempo. La “vida útil del conocimiento” se acorta, la cantidad de nuevos Conocimientos aumenta de forma exponencial.
  • 13. La nueva tendencia: Certificación de competencias – para la vinculación entre el aprendizaje formal e informal Un momento decisivo fue la publicación de la Unión Europea del “Libro Blanco de la Educación y Formación Profesional. Aprender a aprender. El camino hacia la sociedad cognitiva”. En este libro se contempla el desarrollo de la actitud para el desempeño de una actividad laboral como una respuesta frente a los nuevos desafíos que plantea la sociedad de la información, la globalización y la civilización científico-técnica. En el Libro Blanco, el aprendizaje informal se Relaciona sobre todo con la formación profesional.
  • 14. La integración del desarrollo de personal y desarrollo organizacional Estas tendencias actuales y el desplazamiento hacia el perfeccionamiento profesional, impulsan un nuevo concepto de perfeccionamiento en el que el lema reza “del perfeccionamiento profesional al desarrollo de competencias”. Al mismo tiempo, cada vez cobran más importancia las ofertas de perfeccionamiento modularizadas, así como los enfoques de un aprendizaje autorganizado y para toda la vida.
  • 15. El aprendizaje en el puesto de trabajo Cuando hablamos de aprendizaje en el puesto de trabajo distinguimos entre aprendizaje organizado y no organizado, es decir, formas informales. Entre las formas organizadas del aprendizaje en el puesto de trabajo están la “inducción” en el puesto de trabajo y los denominados “círculos de calidad”, mientras que el aprendizaje informal se lleva a cabo en procesos de trabajo externos a la organización y a su entorno pedagógico profesional.
  • 16. El aprendizaje en el puesto de trabajo “A diferencia de los requisitos de adaptación, cuando hablamos del fomento de la autonomía de los empleados tropezamos con una limitante fundamental: la autonomía no se puede ordenar, ni imponer a la fuerza, sino que está vinculada a la disposición, voluntariedad e iniciativa del trabajador. Por ello, la autonomía no se puede prever como algo necesario, general y seguro. No es predecible ni viable, en un sentido estricto. Su desarrollo depende decisivamente de la iniciativa del trabajador, del desarrollo de su personalidad”
  • 17. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional. La persona que piensa en términos sistémicos percibe la realidad que le viene “dada” fundamentalmente como resultado de su observación. Por esa razón, el sistémico prefiere hablar de “dar verdad” en lugar de “tomar verdad”. El observador, reza la quintaesencia de esta teoría de la observación, participa en gran medida en la construcción de sus impresiones. La realidad no se dirige a nosotros de una manera y nada más, sólo puede comunicarse con nosotros a través de nuestras propias condiciones.
  • 18. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional. Autoreflexión Quien piense y actúe en términos sistémicos es plenamente consciente de que todo lo que él afirma, lo afirma a título de observador. El sistémico sabe: son las experiencias que ha realizado en este mundo las que le guía (seduce) hacia este tipo de enfoque, esa especie de observación seccionada; y a expresar comentarios inmediatos. Y aprende a asumir la responsabilidad por sus estilos preferentes de “dar verdad”. Para la persona sistémica no existe nada que le sorprenda ya que siempre cuenta con que la vida le depare algo nuevo.
  • 19. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional. Los amigos interiores de la persona sistémica El sistémico siempre es consciente de los peligros que le acechan al pretender llevar siempre la razón, por este motivo nunca está solo, sabe que en todo lo que hace la acompañarán sus amigos interiores. Practicar el arte de la diferenciación: El arte de la diferenciación se puede practicar de tres maneras: 1. Marcar las diferencias 2. Remitirse a la valoración 3. Re – interpretar
  • 20. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional. 1. Marcar las diferencias A menudo, lo que nosotros valoramos o prejuzgamos, es un reflejo de la tendencia oculta que llevamos en nuestro interior. A veces, detrás de un prejuicio o valoración, también se oculta aquello que tememos, admiramos o envidiamos del otro. Por esta razón, se amplían las propias posibilidades de experimentar, sentir y pensar, siempre y cuando nos permitamos el lujo de ser por una vez así como realmente creemos que no somos: – ¡Atrévase a enfrentarse a cualquier situación! – ¿Cuáles son las situaciones en la que puede verse involucrado y que más teme enfrentarse? ¡Sumérjase en esta situación y descubra cuáles son los potenciales y las oportunidades de aprendizaje y desarrollo que aguardan escondidas tras estas situaciones! – ¡Póngase en la situación del otro con una constelación difícil! El hecho de asumir este rol, ¿qué informaciones le reporta sobre sí mismo?
  • 21. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional. Los amigos interiores de la persona sistémica 2. Remitirse a la valoración Toda valoración nos proporciona una información sobre la persona que la emite. Por eso la declaración “se atreve con todo” significa también “yo me atrevo con todo”. No se trata de que corresponda realmente a la situación que se da en su entorno, sino más bien de una actitud interna con la que Vd., una y otra vez, crea una relación de distanciamiento con aquellas personas que manifiestan un comportamiento diferente al que Vd. considera apropiado. Y por esta razón, cuando se pronuncia un grave reproche sobre otra persona, resulta muy constructivo preguntarse a uno mismo en qué lugar de nuestro interior encontramos precisamente aquello que criticamos,- muchas veces de forma oculta y casi siempre como un simple movimiento interior.
  • 22. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional. Los amigos interiores de la persona sistémica 3. Reinterpretar Quien conozca los mecanismos con los cuales, en el marco de nuestras formas habituales de interpretar y diferenciar, adecuamos el mundo tal y como lo conocemos hasta ahora, entonces no le resultará difícil experimentar con otro tipo de interpretaciones. Únicamente necesitamos “mostrar valor para abordar nuestras propias certezas”
  • 23. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional. Los profesores tienen que cambiar conscientemente su propio rol dentro del proceso de aprendizaje y concebir y diseñar su trabajo formativo en el sentido de un seguimiento y asesoramiento del aprendizaje autodirigido. En este proceso de cambio de rol hacia el asesoramiento del aprendizaje, cabe mencionar algunas características de importancia fundamental que son objeto de un intenso debate pedagógico en la actualidad
  • 24. 4. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las perspectivas y seguimiento de los procesos La formación profesional siempre tuvo como objetivo el desarrollo de una amplia competencia de acción. La competencia de acción pretende desarrollar las habilidades de los individuos más allá de de los requisitos previstos de una profesión, ya que también se trata de preparar a éstos para un desempeño competente en el puesto de trabajo y en su entorno social y empresarial. Capacity building significa, por una parte, el fomento de esta competencia de desempeño y, por otra parte, el desarrollo de estructuras de aprendizaje para la vida profesional y vida cotidiana.
  • 25. 4. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las perspectivas y seguimiento de los procesos En muchas ocasiones, el perfeccionamiento profesional no suele satisfacer las expectativas que depositamos en él. Esto ocurre sobre todo cuando se trata de medidas sólo puntuales -, de algunas semanas o meses,- que se imparten de forma desvinculada, en las que no se hace un seguimiento de los participantes en la fase de implementación práctica y sus objetivos de competencias están formulados en términos poco precisos. Por el contrario, el desarrollo de capacidades es un concepto que hace referencia al aprendizaje basado en el cambio, en el sentido de un desarrollo real de las competencias y estructuras a nivel individual, organizacional y social.
  • 26. 4. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las perspectivas y seguimiento de los procesos El desarrollo de capacidades es un proceso de construcción de competencias y conocimientos orientados a la solución, que se caracteriza por una retirada selectiva de la presentación del conocimiento explicativo y sus fuertes limitaciones con las perspectivas locales y experiencias.
  • 27. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Desde esta perspectiva de los conceptos didácticos no lineales, los métodos no serán durante mucho tiempo los “caminos hacia la meta”, sino formas de motivación e irritación, a través de las cuales lo conocido nos produce irritación y nos acercan inevitablemente a nuevas experiencias. “A través del cambio sistemático y creativo de las técnicas de escenificación el/la docente puede abrir a los/las alumnos los espacios necesarios para el autoaprendizaje”
  • 28. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Los métodos que activan son métodos orientados a la experiencia. Crean espacios en los que se experiencia la autoeficacia y facilitan el entrenamiento de la acción cooperativa. Existe una fuerte evidencia de que es la metodología del aprendizaje, la que puede abrir paso al alumno a sus experiencias de autoeficacia en procesos de aprendizaje, las cuáles muchas veces permanecen ocultas.
  • 29. 5. La orientación metodológica en la formación profesional La perspectiva metódica resultante de ello se basa en la paradoja que ya formuló María Montessori de “¡Ayúdame a que lo haga yo mismo!” Este tipo de enfoque está orientado al input. No obstante, su input no es de una facticidad que limite los contenidos y las esperanzas de lograr efectos o una apropiación no sistemática, sino que parte del supuesto de la auto-actividad, la cual es de un tipo diferente a la lógica de la transmisión didáctica. De los alumnos no se espera un contenido aprendido, el cual ellos sólo pueden considerar mediante una acción de aprendizaje de lo comprendido, sino que se espera más bien que recurran a sus propias motivaciones y proyectos de aprendizaje
  • 30. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Los métodos sistémicos: son métodos con un alto grado de activación. Al mismo tiempo pueden representar “decepciones de expectativas escenificadas” e irritar certezas consolidadas
  • 31. 5. La orientación metodológica en la formación profesional “Los métodos sistémicos deben hacer posible que los alumnos se puedan poner en lugar de otros observadores y de esta forma adoptar las propias perspectivas de observación y las externas, no sólo a nivel cognitivo, sino también identificándose con las emociones; esto puede llevar a un propio estilo de observación abierto, que no valora las observaciones con la misma rigidez (moral) o rechaza conductas externas, sino que interpreta en el contexto de las acciones e intenciones ( = criterio de un estilo de observación abierto). Este tipo de carácter abierto en las observaciones es el requisito previo para la competencia de comunicación y metacomunicativa, que se expresa como estilo comunicativo (= criterio de un estilo de comunicación abierto). Un estilo interpersonal se puede potenciar a partir de los de los estilos de aprendizaje actuales, el cual lleva a que cada alumno pueda asumir la función de otros alumnos con una atención observadora y comunicativa, mostrando aprecio y apoyo, sin tener que renegar de sí mismo o disimular (= criterio de un estilo interpersonal apreciativo)”
  • 32. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Representar (o hacer representar) “Representar” es un concepto asociado a “enviar”. Por el contrario, “transmitir” es un concepto asociado a la acción de ,,llegar”. Sin embargo, el personal docente sólo puede optimizar su didáctica de enviar, en la media en que representan el objeto o hace representarlo. La llegada o la apropiación a través de los alumnos, dependerá de su sistémica emocional y cognitiva. Al preparar y planificar la enseñanza.
  • 33. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Actuar El objetivo de todo aprendizaje en la escuela es el desarrollo de una competencia de acción en todos los/las alumnos. Sin embargo, ésta únicamente se puede desarrollar, si la enseñanza los anima a actuar, estimula su actuación y les “deja” actuar.
  • 34. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Experimentar Actuar y experimentar son términos difíciles de separar. Una característica del aprendizaje orientado a la experiencia es que los contenidos no ocupan un lugar preferente. En estos métodos no se trata en primera línea de desarrollar una vía de acceso a los contenidos. El aprendizaje orientado a las experiencias es un aprendizaje emocional. Se trata de un aprender en contextos que sirve como base de nuevas y sorprendentes vivencias. De este modo, los/las alumnos perciben de forma directa, si son capaces de lograr algo juntos y darse cuenta que deben confiar en los demás y que otros pueden sacar provecho de ellos.
  • 35. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Resumen Pregunta guía: ¿Qué objetivos perseguimos Conocimiento E: (visión, programa escolar)? ¿En qué medida en materia de Desarrollo tiene que cambiar la organización para dirección organizacional alcanzar esos objetivos? Conocimiento C: Desarrollo Pregunta guía: ¿Qué competencias necesita en materia de de personal/ la escuela para realizar su programa y por cooperación Desarrollo de medio de qué medidas puede garantizarse equipos éste entre los colegas y equipos? Conocimiento B: Pregunta guía: ¿De qué forma tenemos que didáctico Desarrollo de la cambiar nuestra enseñanza de tal manera enseñanza que se puedan desarrollar las competencias que necesitan nuestros alumnos para poder después “regular” la situación de su vida, (como viene formulado el primer Informe Nacional sobre Educación?
  • 36. 5. La orientación metodológica en la formación profesional Resumen Pregunta guía: ¿De qué forma tenemos que Conocimiento A: cambiar nuestra enseñanza de tal manera en materia de Desarrollo de la que se puedan desarrollar las competencias educación educación que necesitan nuestros alumnos para poder después “regular” la situación de su vida, (como viene formulado el primer Informe Nacional sobre Educación?
  • 37. Conclusión En el presente trabajo nos dimos cuenta que “Competencias Sistémicas” son fundamentales el hecho de cambiar en actitud y en desarrollo personal ya que el hecho de mantenerse en constante actualización nos ayuda a ser mejores docentes en nuestras aulas y en el desarrollo de nuestro trabajo en ellas y es necesario estar convencido de que aplicando las competencias en toda la medida de nuestras posibilidades eso ayudara a efectuar mejor nuestro trabajo docente así como destacar que en la formación profesional nos enfrentamos a una situación en la que los actores responsables contemplan la formación y perfeccionamiento profesional de la mano de obra cualificada desde una perspectiva diferente; y en este proceso reconocen los elementos nuevos y diferentes o colocan nuevas prioridades en su propia práctica y que es de vital importancia que la “Intervención”, “dirección”, “liderazgo”, son conceptos que prometen más de lo que pueden cumplir. Estos conceptos proceden de una visión mecanicista de la organización y que nosotros somos parte de esa organización y que podemos ser gestores de un verdadero cambio en bien de la educación.