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Conexionismo 131126101042-phpapp01
CONEXIONISMO
 Conexión entre estímulos y respuestas:
 Reflexología: Iván Petrovich Pavlov
 Contigüidad: John Watson
 Conexionismo: Edward Thorndike
 Neoconductismo: Clark Hull
 Condicionamiento operante: Burrhus Skinner
 Motivación y reforzadores: David Premack
Iván Pavlov (1849-1936)
 Nace en Rusia
 Doctor en medicina
 Dificultades
económicas.
disminución ( sin
preocupación)
 1904: Nóbel de
medicina ( fisiología
de la digestión)
Reflexología: Iván Petrovich
Pavlov
 “El animal normal debe responder no
solo a los estímulos que por si mismos
representan beneficio o daño
inmediato, sino también a aquellos que
únicamente señalan la aproximación de
estos estímulos; sin embargo, no es la
vista y el sonido de la fiera lo que es
dañino en si ... sino sus colmillos y garras”.
(Pavlov)
Pavlov
 Secreciones psíquicas: producidas por
las glándulas salivales. (sin la
estimulación directa del alimento en la
boca)
 Nunca se consideró un psicólogo, y
hasta el fin de sus días sostuvo que era
un fisiólogo.
Pavlov
 Pavlov no creó el conductismo, puede
decirse que fue su pionero más ilustre
 Rechazó toda explicación basada en
una supuesta "conciencia" del perro,
Reflexología
 Explica la conducta como un reflejo
condicionado
Tipos de reflejos
 1. Los reflejos innatos: Relación con el
organismo se daba en términos de
totalidad, y que referían a lo que había
denominado conducta instintiva.
 2. Los reflejos condicionados: O el
resultado de la adaptación del
organismo a cierto medio ambiente a
través de la cual ayudan a preservar su
existencia
Su experimento
 Condicionamiento de un perro.
 Salivación al darle al perro el alimento
era “innata o natural”
 La extinción: estímulo condicionado (tono) sin
el estímulo reforzante o incondicionado
(comida)= desaparición de la respuesta
condicionada.
 La generalización: La respuesta condicionada
se puede extender o generalizar a estímulos
similares al estímulo condicionado original.
 La discriminación: diferenciación de los
estímulos al reforzar diferencialmente uno en
comparación con sus semejantes.
Elementos básicos
Conexionismo 131126101042-phpapp01
Conexionismo 131126101042-phpapp01
Condicionamiento
 FASE I: el Estímulo Incondicional produce
un Respuesta incondicionada.
 FASE II: se asocian repetidas veces el E.
Condicional y E. Incondicional.
 FASE III: el E. Condicional produce una R.
Condicional.
El lenguaje
 Segundo sistema de señales, constituido
por los signos abstractos del lenguaje
(específico, por tanto, del ser humano).
 Importancia del lenguaje en la
organización cognitiva
Sistemas
 Constituido por señales primarias, a
través de las cuales el mundo externo e
interno se reflejan directamente,
 Formado por señales secundarias
(señales de señales), las cuales suponen
abstracciones de la realidad objetiva.
Contigüidad: John Watson
(1878- 1958)
 Nace en 1878, en
Greenville, EE UU
 Se doctoró en 1903 y
empezó a trabajar
como asistente
instructor en
psicología animal
 Universidad Johns
Hopkins, donde
estudió los procesos
sensoriales en los
animales
El pequeño Albert
 Emociones básicas:
miedo, rabia y amor
El pequeño Albert
 Rosalie Rayner
(estudiante y
esposa)
 9 meses
(saludable y
normal)
 Condicionami
ento
 Contracondici
onamiento
 APA: Ética
 Watson y Rayner: reacciones
emocionales condicionadas persistente
por un periodo de tiempo superior al
mes.
 Se cree que persisten y modifican la
personalidad para toda la vida.
Conductismo
 Primero en usar el termino
 Tábula rasa
 Principio de frecuencia (la práctica
contínua fortalece la conexión estímulo -
respuesta),
 Recencia (ante una situación
determinada, tendemos a repetir
conductas que llevamos a cabo hace
poco tiempo atrás)
Conexionismo: Edward
Thorndike (1874 – 1949)
 Nació el 31 de
agosto de 1874 en
Wiliamsburg,
Massachussets.
 Fue a la Universidad
de Harvard, donde
su profesor fue
William James.
 Ocupó la cátedra
de William James
 La ley del Efecto
 La ley de Predisposición
 La ley del Ejercicio
Leyes del aprendizaje
La ley del Efecto
 La fijación de las conexiones estímulo - respuesta no
dependían solamente de que ambos se presentaran
juntos, sino de los efectos que seguían a la respuesta.
 Respuesta seguida por un factor de satisfacción =
fortalece la conexión
 Respuesta seguida por un factor perturbador = la
conexión se debilitaba.
 Posteriormente agregó que era más importante que los
factores satisfactorios fueran más fuertes, ya que en su
opinión, el castigo no siempre debilitaba las respuestas.
(masoquistas).
La ley de Predisposición
 El aprendizaje también dependía de la
predisposición del organismo.
 Hay ciertas conexiones que están más
predeterminadas biológicamente, por
tanto es más fácil que se den unas que
otras.
La ley del Ejercicio
 Resumió los principios de frecuencia y
de recencia: Cuantas más veces se de
esa conexión entre estímulo y respuesta
más se fortalecerá esa unión.
Leyes menores
 Ley de la respuesta múltiple
 Ley de la predisposición o actitud
 Ley de la prepotencia de los elementos
 Ley de la respuesta por analogía
 Ley del cambio asociativo
Ley de la respuesta múltiple
 Una persona en situación de
aprendizaje enfrenta un problema y la
primera respuesta no produce un estado
de cosas satisfactorio, la persona
intentará otras respuestas.
 Esencia del aprendizaje por el ensayo y
el error.
Ley de la predisposición o
actitud
 El aprendizaje no existe independientemente del
organismo que actúa. Si una persona se siente deprimida,
puede que abandone alguna tarea sin encontrar
solución.
 Predisposiciones determinadas culturalmente. Si el grupo
de referencia cultural de una persona le ha enseñado
que la mejor reacción ante una situación frustrante es la
indiferencia.
 La actitud o disposición de la persona determina no sólo
lo que hará el sujeto, sino lo que le dará satisfacción o
producirá fastidio. Al clavadista ambicioso le parecerá
que no lo hizo bien al lanzarse del trampolín y se sentirá
insatisfecho. A otro menos perfeccionista?
Ley de la prepotencia de los
elementos
 Capacidad demostrada por el sujeto
que aprende para responder, solo a los
aspectos importantes de una situación.
 El aprendizaje por comprensión se basa
en el predominio de elementos.
Ley de la respuesta por
analogía
 Capacidad para reaccionar ante una
situación nueva mediante respuestas
aprendidas en una situación conocida.
 Esto sugiere que es posible transferir respuestas
de una situación a otra.
 Por ejemplo, el que se encuentra manejando
por primera vez en una ciudad con intenso
tránsito, tratará de conducirse en igual forma
que en la zona de tránsito más compleja de su
ciudad.
Ley del cambio asociativo
 Transferencia de control de estimulo de
una señal a otra.
 Como tal, presenta mucha analogía
con el condicionamiento clásico.
 Thorndike sostuvo que el
condicionamiento clásico es un caso
especial de cambio asociativo.
 Por ejemplo, si a un niño de corta edad,
para estimularlo a caminar le
enseñamos el biberón y al mismo tiempo
le decimos VEN, extendiendo hacia él
los brazos, y repetimos varias veces esta
misma invitación, después podremos
lograr que camine diciéndole
simplemente VEN.
Ensayo y error
 Animales….No
inteligentes
 El aprendizaje se basa
en una serie de
conexiones entre un
estímulo y una
respuesta. Esta
conexión se mantiene
y se hace más fuerte a
medida que tiene
beneficios para el
organismo
Experimento de Throndike
 “caja de
acertijos”
(animal
hambriento)
 no implicaba
“comprensión
inteligente”
 Cuando por azar un animal realizaba una
conducta (como apretar una palanca) que
venía acompañada por una situación grata
para él (como salir de una jaula), la conducta
en cuestión se repetía cuando el animal se
encontraba en idéntica situación.
 Esta observación le permitió enunciar la "ley
del efecto": si una conducta va acompañada
o seguida por satisfacción el animal tenderá a
repetirla cuando la situación surja de nuevo, y
al contrario, si va acompañada o seguida por
insatisfacción el animal tenderá a no emitirla.
 Esta ley es un antecedente de la ley de
refuerzo de Skinner.
 Clark L. Hull nació en un
rancho cerca de Akron, N. Y. el
24 de Mayo de 1884.
 Representante destacado de
la escuela neo-conductista.
 Fue el primer psicólogo
conocido que aplicó métodos
experimentales cuantitativos al
fenómeno de la hipnosis.
 Hull expresó su teoría del
aprendizaje en términos
cuantitativos.
 Su sistema deja una
importante huella en la historia
de la teorización psicológica.
 Hull sostenía que toda conducta es siempre una
respuesta a un estímulo y que la misma se lograba por
sucesivos tanteos.
 creía que los animales y personas exhibían
conductas debido a estados motivacionales llamados
pulsiones.
 La teoría de reducción de la pulsión de Hull funciona
razonablemente bien con reforzadores primarios como
el agua y la comida, porque estos alteran un estado
fisiológico.
 Pero se dio cuenta que funcionaria mejor con
reforzadores como la retroalimentación y los elogios
que con comida y agua.
 La conducta es igual a su función con el potencial excitatorio del
estímulo sobre la respuesta f(sEr). A su vez, éste es igual a su función
con el impulso o drive (D), que se operacionaliza por el tiempo de
privación; multiplicado por la magnitud del refuerzo (K); multiplicado por
la intensidad del estímulo suscitador (V) y multiplicado por la fuerza del
hábito, operacionalizado por el número de veces en que la conducta
instrumental se ha realizado.
Por lo tanto, según sean la necesidad o impulso, la excitabilidad del
estímulo suscitador, la intensidad del refuerzo a conseguir y la
experiencia o hábito en esa conducta, ésta se realiza o no.
Conducta = f (sEr) = f (D) X(K)X(V)X(sHr)
Conexionismo 131126101042-phpapp01
CONDUCTA = F (SER) = F (D* K * SHR)
SER = Potencial evocador de respuesta
D = Drive o impulso
K = Motivación de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa.
SHR = Fuerza del hábito.
La teoría de la reducción del impulso implica impulsos básicos,
impulsos adquiridos y reforzadores condicionados.
 Impulsos Básicos: hambre, ser, alejamiento del dolor y sexo.
 Impulsos Adquiridos: licitados por los estímulos que se asocian
a los impulsos básicos.
 Reforzadores secundarios: estímulos asociados con los
reforzadores (reductores del impulso) primarios.
"El principal aporte de la teoría de la reducción,
según Hull, corresponde en gran medida en la
eliminación y reducción de estos drives, que en
algún momento dificultan la actividad de las
personas como tal, lo cual también implica un
aumento en el potencial humano y en el
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Conexionismo 131126101042-phpapp01

  • 2. CONEXIONISMO  Conexión entre estímulos y respuestas:  Reflexología: Iván Petrovich Pavlov  Contigüidad: John Watson  Conexionismo: Edward Thorndike  Neoconductismo: Clark Hull  Condicionamiento operante: Burrhus Skinner  Motivación y reforzadores: David Premack
  • 3. Iván Pavlov (1849-1936)  Nace en Rusia  Doctor en medicina  Dificultades económicas. disminución ( sin preocupación)  1904: Nóbel de medicina ( fisiología de la digestión)
  • 4. Reflexología: Iván Petrovich Pavlov  “El animal normal debe responder no solo a los estímulos que por si mismos representan beneficio o daño inmediato, sino también a aquellos que únicamente señalan la aproximación de estos estímulos; sin embargo, no es la vista y el sonido de la fiera lo que es dañino en si ... sino sus colmillos y garras”. (Pavlov)
  • 5. Pavlov  Secreciones psíquicas: producidas por las glándulas salivales. (sin la estimulación directa del alimento en la boca)  Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
  • 6. Pavlov  Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre  Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del perro,
  • 7. Reflexología  Explica la conducta como un reflejo condicionado
  • 8. Tipos de reflejos  1. Los reflejos innatos: Relación con el organismo se daba en términos de totalidad, y que referían a lo que había denominado conducta instintiva.  2. Los reflejos condicionados: O el resultado de la adaptación del organismo a cierto medio ambiente a través de la cual ayudan a preservar su existencia
  • 9. Su experimento  Condicionamiento de un perro.  Salivación al darle al perro el alimento era “innata o natural”
  • 10.  La extinción: estímulo condicionado (tono) sin el estímulo reforzante o incondicionado (comida)= desaparición de la respuesta condicionada.  La generalización: La respuesta condicionada se puede extender o generalizar a estímulos similares al estímulo condicionado original.  La discriminación: diferenciación de los estímulos al reforzar diferencialmente uno en comparación con sus semejantes. Elementos básicos
  • 13. Condicionamiento  FASE I: el Estímulo Incondicional produce un Respuesta incondicionada.  FASE II: se asocian repetidas veces el E. Condicional y E. Incondicional.  FASE III: el E. Condicional produce una R. Condicional.
  • 14. El lenguaje  Segundo sistema de señales, constituido por los signos abstractos del lenguaje (específico, por tanto, del ser humano).  Importancia del lenguaje en la organización cognitiva
  • 15. Sistemas  Constituido por señales primarias, a través de las cuales el mundo externo e interno se reflejan directamente,  Formado por señales secundarias (señales de señales), las cuales suponen abstracciones de la realidad objetiva.
  • 16. Contigüidad: John Watson (1878- 1958)  Nace en 1878, en Greenville, EE UU  Se doctoró en 1903 y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal  Universidad Johns Hopkins, donde estudió los procesos sensoriales en los animales
  • 17. El pequeño Albert  Emociones básicas: miedo, rabia y amor
  • 18. El pequeño Albert  Rosalie Rayner (estudiante y esposa)  9 meses (saludable y normal)  Condicionami ento  Contracondici onamiento  APA: Ética
  • 19.  Watson y Rayner: reacciones emocionales condicionadas persistente por un periodo de tiempo superior al mes.  Se cree que persisten y modifican la personalidad para toda la vida.
  • 20. Conductismo  Primero en usar el termino  Tábula rasa  Principio de frecuencia (la práctica contínua fortalece la conexión estímulo - respuesta),  Recencia (ante una situación determinada, tendemos a repetir conductas que llevamos a cabo hace poco tiempo atrás)
  • 21. Conexionismo: Edward Thorndike (1874 – 1949)  Nació el 31 de agosto de 1874 en Wiliamsburg, Massachussets.  Fue a la Universidad de Harvard, donde su profesor fue William James.  Ocupó la cátedra de William James
  • 22.  La ley del Efecto  La ley de Predisposición  La ley del Ejercicio Leyes del aprendizaje
  • 23. La ley del Efecto  La fijación de las conexiones estímulo - respuesta no dependían solamente de que ambos se presentaran juntos, sino de los efectos que seguían a la respuesta.  Respuesta seguida por un factor de satisfacción = fortalece la conexión  Respuesta seguida por un factor perturbador = la conexión se debilitaba.  Posteriormente agregó que era más importante que los factores satisfactorios fueran más fuertes, ya que en su opinión, el castigo no siempre debilitaba las respuestas. (masoquistas).
  • 24. La ley de Predisposición  El aprendizaje también dependía de la predisposición del organismo.  Hay ciertas conexiones que están más predeterminadas biológicamente, por tanto es más fácil que se den unas que otras.
  • 25. La ley del Ejercicio  Resumió los principios de frecuencia y de recencia: Cuantas más veces se de esa conexión entre estímulo y respuesta más se fortalecerá esa unión.
  • 26. Leyes menores  Ley de la respuesta múltiple  Ley de la predisposición o actitud  Ley de la prepotencia de los elementos  Ley de la respuesta por analogía  Ley del cambio asociativo
  • 27. Ley de la respuesta múltiple  Una persona en situación de aprendizaje enfrenta un problema y la primera respuesta no produce un estado de cosas satisfactorio, la persona intentará otras respuestas.  Esencia del aprendizaje por el ensayo y el error.
  • 28. Ley de la predisposición o actitud  El aprendizaje no existe independientemente del organismo que actúa. Si una persona se siente deprimida, puede que abandone alguna tarea sin encontrar solución.  Predisposiciones determinadas culturalmente. Si el grupo de referencia cultural de una persona le ha enseñado que la mejor reacción ante una situación frustrante es la indiferencia.  La actitud o disposición de la persona determina no sólo lo que hará el sujeto, sino lo que le dará satisfacción o producirá fastidio. Al clavadista ambicioso le parecerá que no lo hizo bien al lanzarse del trampolín y se sentirá insatisfecho. A otro menos perfeccionista?
  • 29. Ley de la prepotencia de los elementos  Capacidad demostrada por el sujeto que aprende para responder, solo a los aspectos importantes de una situación.  El aprendizaje por comprensión se basa en el predominio de elementos.
  • 30. Ley de la respuesta por analogía  Capacidad para reaccionar ante una situación nueva mediante respuestas aprendidas en una situación conocida.  Esto sugiere que es posible transferir respuestas de una situación a otra.  Por ejemplo, el que se encuentra manejando por primera vez en una ciudad con intenso tránsito, tratará de conducirse en igual forma que en la zona de tránsito más compleja de su ciudad.
  • 31. Ley del cambio asociativo  Transferencia de control de estimulo de una señal a otra.  Como tal, presenta mucha analogía con el condicionamiento clásico.  Thorndike sostuvo que el condicionamiento clásico es un caso especial de cambio asociativo.
  • 32.  Por ejemplo, si a un niño de corta edad, para estimularlo a caminar le enseñamos el biberón y al mismo tiempo le decimos VEN, extendiendo hacia él los brazos, y repetimos varias veces esta misma invitación, después podremos lograr que camine diciéndole simplemente VEN.
  • 33. Ensayo y error  Animales….No inteligentes  El aprendizaje se basa en una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. Esta conexión se mantiene y se hace más fuerte a medida que tiene beneficios para el organismo
  • 34. Experimento de Throndike  “caja de acertijos” (animal hambriento)  no implicaba “comprensión inteligente”
  • 35.  Cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación.  Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla.  Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.
  • 36.  Clark L. Hull nació en un rancho cerca de Akron, N. Y. el 24 de Mayo de 1884.  Representante destacado de la escuela neo-conductista.  Fue el primer psicólogo conocido que aplicó métodos experimentales cuantitativos al fenómeno de la hipnosis.  Hull expresó su teoría del aprendizaje en términos cuantitativos.  Su sistema deja una importante huella en la historia de la teorización psicológica.
  • 37.  Hull sostenía que toda conducta es siempre una respuesta a un estímulo y que la misma se lograba por sucesivos tanteos.  creía que los animales y personas exhibían conductas debido a estados motivacionales llamados pulsiones.  La teoría de reducción de la pulsión de Hull funciona razonablemente bien con reforzadores primarios como el agua y la comida, porque estos alteran un estado fisiológico.  Pero se dio cuenta que funcionaria mejor con reforzadores como la retroalimentación y los elogios que con comida y agua.
  • 38.  La conducta es igual a su función con el potencial excitatorio del estímulo sobre la respuesta f(sEr). A su vez, éste es igual a su función con el impulso o drive (D), que se operacionaliza por el tiempo de privación; multiplicado por la magnitud del refuerzo (K); multiplicado por la intensidad del estímulo suscitador (V) y multiplicado por la fuerza del hábito, operacionalizado por el número de veces en que la conducta instrumental se ha realizado. Por lo tanto, según sean la necesidad o impulso, la excitabilidad del estímulo suscitador, la intensidad del refuerzo a conseguir y la experiencia o hábito en esa conducta, ésta se realiza o no. Conducta = f (sEr) = f (D) X(K)X(V)X(sHr)
  • 40. CONDUCTA = F (SER) = F (D* K * SHR) SER = Potencial evocador de respuesta D = Drive o impulso K = Motivación de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa. SHR = Fuerza del hábito.
  • 41. La teoría de la reducción del impulso implica impulsos básicos, impulsos adquiridos y reforzadores condicionados.  Impulsos Básicos: hambre, ser, alejamiento del dolor y sexo.  Impulsos Adquiridos: licitados por los estímulos que se asocian a los impulsos básicos.  Reforzadores secundarios: estímulos asociados con los reforzadores (reductores del impulso) primarios.
  • 42. "El principal aporte de la teoría de la reducción, según Hull, corresponde en gran medida en la eliminación y reducción de estos drives, que en algún momento dificultan la actividad de las personas como tal, lo cual también implica un aumento en el potencial humano y en el desenvolvimiento de éste en su medio laboral, ya que satisfaciendo todas las necesidades que tiene el ser humano, se podrá mejorar el desempeño y así tener un mayor éxito en su vida."