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Autores: Dr. Francisco Pérez Álvarez
M.Sc. Héctor Valdés Veloz
DEFINICIÓN DEL CONCEPTO
EDUCACIÓN
“La educación es un proceso conscientemente
organizado, dirigido y sistematizado sobre la base
de una concepción pedagógica determinada, que
se plantea como objetivo más general la
formación multilateral y armónica del educando
para que se integre a ala sociedad en que vive,
contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento.
El núcleo esencial de esa formación ha de ser la
riqueza moral”
DEFINICIÓN DEL CONCEPTO
CALIDAD
““Calidad de algo se refiere a una oCalidad de algo se refiere a una o
varias propiedades de ese algo, quevarias propiedades de ese algo, que
permiten apreciarlo como igual,permiten apreciarlo como igual,
mejor o peor que unidades de sumejor o peor que unidades de su
misma especie. Siendo en esencia unmisma especie. Siendo en esencia un
concepto evaluativo, averiguar laconcepto evaluativo, averiguar la
calidad de algo exige constatar sucalidad de algo exige constatar su
naturaleza y luego, expresarlo denaturaleza y luego, expresarlo de
modo que permita una comparación.”modo que permita una comparación.”
Pedro LafourcadePedro Lafourcade
DEFINICIÓN DEL CONCEPTO
CALIDAD
““... es la determinación del objeto, en... es la determinación del objeto, en
virtud de la cual este es precisamentevirtud de la cual este es precisamente
el objeto dado y no otro, y seel objeto dado y no otro, y se
diferencia de otros objetos. Ladiferencia de otros objetos. La
calidad del objeto no se reduce acalidad del objeto no se reduce a
algunas de sus propiedades. Estáalgunas de sus propiedades. Está
enlazada con todo el objeto, loenlazada con todo el objeto, lo
engloba por completo y es inseparableengloba por completo y es inseparable
de él.”de él.”
Tendencias al
abordar el
concepto
“Calidad de
la
Educación”
Procura discutirlo y
definirlo en forma
constitutiva o conceptual
Trata de definirlo
operacionalmente
Elude definirlo
“Calidad de la Educación”
Definición teórica.
Autorargentino: Pedro Lafourcade
“Una educación de calidad puede significar la que
posibilite el dominio de un saber desinteresado que se
manifiesta en la adquisición de una cultura científica o
literaria, la que desarrolla la máxima capacidad para
generar riquezas o convertir a alguien en un recurso
humano idóneo para contribuir al aparato productivo;
la que promueve el suficiente espíritu crítico y fortalece
el compromiso para transformar una realidad social
enajenada por el imperio de una estructura de poder
que beneficia socialmente a unos pocos.”
“En países como los nuestros en los que la
universalización de la educación básica todavía no es una
realidad, es importante precisar que por calidad de este
nivel educativo estamos entendiendo un concepto complejo
que incluye cuando menos los siguientes componentes:
A) La relevancia.
B) La eficacia.
C) La equidad.
D) La eficiencia”.
“Calidad de la Educación”
Definición operacional.
Autora mexicana: Silvia Schmelkes
Los autores chilenos Juan Casassus y Violeta Arancibia
eluden definir el concepto “Calidad de la Educación” con
los argumentos siguientes:
“Calidad de la educación es uno de
esos conceptos significantes,
movilizadores y cargados de fuerza
emotiva que se manejan
extensivamente en la sociedad. Su
riqueza radica precisamente en su
ambigüedad”.
Definición de “Calidad de la Educación”
Se refiere a las características del proceso y de
los resultados de la formación del hombre,
condicionados histórica y socialmente, que
toman una expresión concreta cuando se
contrastan con el fin y los objetivos de la
educación que se plantea lograr una sociedad
determinada.
Se mide por la distancia entre estos objetivos y
los resultados alcanzados.
DEFINICIÓN DEL CONCEPTO
EVALUACIÓN
“...consiste en un proceso
sistemático de recogida de
datos, incorporados al
sistema general de
actuación educativa, que
permite obtener información
válida y fiable para formar
juicios de valor acerca de
una situación. Estos juicios,
a su vez, se utilizarán en la
toma de decisiones con
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓNFASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Elaboración del plan o diseño.
2. Elaboración, consulta a expertos y
pilotaje de los instrumentos.
3. Aplicación de instrumentos. Recogida
sistemática y procesamiento de la
información.
4. Análisis y valoración de la información
obtenida.
5. Redacción del informe final.
6. Toma de decisiones.
Modelo CIPP
CONTEXTO
INSUMO
PROCESO
PRODUCTO
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN
DE LAS VARIABLES
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN
DE LAS VARIABLES
1. Carácter universal de nuestra educación.
2. Necesaria unidad entre enseñanza y
educación.
3. La educación tiene lugar en tres ámbitos:
institución escolar, familia y comunidad
-sociedad.
4. Necesaria integración de variables de
proceso y de producto.
Variables del SECE
Variables de Proceso
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clima
institucional
Dirección
escolar
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
Funcionalidad
familiar
Gestión
educativa de la
comunidad
Variables de Producto
Eficiencia
interna
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de los alumnos
Eficiencia
externa o
impacto
1. Obtener información válida y confiable (sistemática y
sistémica) de la calidad de la educación básica cubana.
2. Evaluar objetivamente el desempeño de alumnos, docentes y
directivos a nivel de escuelas, municipios y provincias;
proyectar acciones de capacitación a estructuras provinciales y
municipales.
3. Identificar factores que explican la varianza de los logros
cognitivos de los alumnos y de la evolución de sus sentimientos
y proyecciones ideopolíticas.
4. Identificar políticas educativas más asociadas con el éxito
escolar.
5. Elaborar perfiles de directores y escuelas eficaces en los
diferentes contextos para capacitar directivos y docentes.
Objetivos del SECEObjetivos del SECE
Eficiencia interna y externa
del sistema educativo
Aprendizaje y formación
de los alumnos
Dirección del proceso
educativo en los centros
Objetos aObjetos a
evaluarevaluar
S E C ES E C E
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miembros de la familia.
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Indicadores para evaluar el aprendizaje y
la formación de los alumnos.
Indicadores para evaluar el aprendizaje y
la formación de los alumnos.
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Matemática, Lengua Española, Historia de Cuba y Ciencias.
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%
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cumplir su proyecto de vida.
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institución escolar.
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y
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dirección del proceso docente educativo.
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dirección y liderazgo político y profesional.
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en el mismo.
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comunidad en la dirección escolar.
Preparación de los docentes, efectividad de esta y su
desempeño en la formación de los alumnos.
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aprendizaje.
Resultados de la gestión: eficiencia del tránsito por el
centro, grado de satisfacción con la gestión.
INSTRUMENTOS DEL SECE
Pruebas de Matemática, Lengua Española (Español –
Literatura), Historia de Cuba, Ciencias Naturales)
Encuesta socio – educativa a los alumnos.
Encuesta a directivos y maestros.
Ficha de datos personales de directivos y maestros.
Guía de observación de las actividades de la escuela.
Guía de observación de la clase.
Guía de entrevista a directivos, maestros y alumnos.
Para la recogida de datos cuantitativos relativos a la
eficiencia interna escolar.
Eficiencia interna del sistema educativo
Tipos de resultados
A nivel de provincia
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indicadores en
tres cohortes,
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nacional y por
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desempeño.
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miento de
distractores
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etc., y cruzados
con variables
del
maestro
Definición de “Nivel de desempeño”
Es un espacio caracterizado
por el agrupamiento de
preguntas que cumplen con
ciertos rasgos particulares, en
razón de su complejidad y de
la habilidad del estudiante que
la responde.
Proyecciones socio - educativas
de los alumnos
Segunda etapa
Se dimensionarán los aspectos
explorados y se cruzarán con:
Raza, sexo, convivencia familiar y
condiciones de vida
Primera etapa
Porciento e índices porcentuales
de respuestas por aspectos
explorados
Aspectos que serán explorados
• Satisfacción personal y familiar.
• Autovaloración de sus cualidades.
• Satisfacción escolar y con sus maestros.
• Deseos, sentimientos y valoraciones personales y
sociales (dilemas morales).
• Expectativas.
• Orientaciones valorativas y posiciones sociopolíticas.
Ejemplos de preguntas de situación
o dilema moral
Luis le dice a Pepe que le molesta mucho que
haya niños que siempre están enseñando las
cosas que ellos tienen y que los otros no
pueden tener. Pepe le contesta que él ve bien
que enseñen lo que tienen, pues si él las
tuviera haría lo mismo.
¿Con quién estás de acuerdo, con Luis, con
Pepe, o con ninguno de los dos?
Sonia le dice a la maestra que no hizo la tarea
por estar enferma. No era verdad, estaba
viendo televisión.
Pedro le cuenta a su amiguito que no hizo la
tarea por ayudar a su mamá. No es verdad,
estaba jugando.
¿Qué es peor? Marca con una cruz (x) la
respuesta:
___ lo que hizo Sonia ___ lo que hizo Pedro
___ lo que hicieron los dos ¿Por qué? ______
Ejemplos de preguntas de situación
o dilema moral
Encuesta a directivos y maestros
Aspectos que se exploranAspectos que se exploran
• Satisfacción laboral.
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• Condiciones de trabajo.
• Estilo de dirección.
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docente y de la gestión de
dirección.
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Dirigentes: preparación, experiencia, raza, género, edad y
condiciones de vida.
Docentes: preparación, experiencia, raza, género, edad y
condiciones de vida.
Alumnos: distribución por grado, edad, raza, condiciones de
vida y ocupación laboral de los padres.
Base material de estudio, de trabajo y de vida.
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Bases de datos de cada escuela
Resultado de investigaciones pedagógicas en el país
sirvieron de antecedentes a su creación.
Se nutre y se actualiza permanentemente de los
resultados que se producen en el mundo en esta área.
Concepción teórica validada empíricamente
(consulta a expertos cubanos y extranjeros).
Parte del principio de sensibilización permanente
de todos los agentes educativos y de la sociedad en su
conjunto con respecto a su necesidad.
Se basa en el esfuerzo integrado de varias áreas o
direcciones del MINED.
FORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECE
Pondera la evaluación formativa.
Promueve la participación de todos los factores en
el proceso educativo.
Uno de sus fines principales es enseñar a
autoevaluarse.
Ha contribuido a elevar la cultura evaluativa.
Combina el uso de las técnicas cuantitativas y
cualitativas.
Evalúa variables de contexto, proceso y producto.
FORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECE
Los instrumentos son validados.
La devolución de los resultados es muy rápida y
eficiente.
De sus resultados se derivan acciones para el
mejoramiento de la calidad educativa.
Es un sistema muy conocido por todos.
En la elaboración de los instrumentos participan
docentes, directivos y personal de todos los niveles.
FORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECE
No cuenta con la tecnología necesaria para
humanizar la labor de los investigadores y hacer más
eficiente el procesamiento de la información.
Aún no se divulgan los resultados en periódicos,
revistas y publicaciones de amplia circulación social.
Poco tiempo y recursos humanos, materiales y
financieros para realizar estudios colaterales de
profundización.
DEBILIDADES DEL SECEDEBILIDADES DEL SECEDEBILIDADES DEL SECEDEBILIDADES DEL SECE
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utilidad del SECE
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operativos del SECE
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operativos del SECE
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educativas
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Conferencia calidad-educativa

  • 1.
  • 2. Autores: Dr. Francisco Pérez Álvarez M.Sc. Héctor Valdés Veloz
  • 3. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO EDUCACIÓN “La educación es un proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, que se plantea como objetivo más general la formación multilateral y armónica del educando para que se integre a ala sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. El núcleo esencial de esa formación ha de ser la riqueza moral”
  • 4. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO CALIDAD ““Calidad de algo se refiere a una oCalidad de algo se refiere a una o varias propiedades de ese algo, quevarias propiedades de ese algo, que permiten apreciarlo como igual,permiten apreciarlo como igual, mejor o peor que unidades de sumejor o peor que unidades de su misma especie. Siendo en esencia unmisma especie. Siendo en esencia un concepto evaluativo, averiguar laconcepto evaluativo, averiguar la calidad de algo exige constatar sucalidad de algo exige constatar su naturaleza y luego, expresarlo denaturaleza y luego, expresarlo de modo que permita una comparación.”modo que permita una comparación.” Pedro LafourcadePedro Lafourcade
  • 5. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO CALIDAD ““... es la determinación del objeto, en... es la determinación del objeto, en virtud de la cual este es precisamentevirtud de la cual este es precisamente el objeto dado y no otro, y seel objeto dado y no otro, y se diferencia de otros objetos. Ladiferencia de otros objetos. La calidad del objeto no se reduce acalidad del objeto no se reduce a algunas de sus propiedades. Estáalgunas de sus propiedades. Está enlazada con todo el objeto, loenlazada con todo el objeto, lo engloba por completo y es inseparableengloba por completo y es inseparable de él.”de él.”
  • 6. Tendencias al abordar el concepto “Calidad de la Educación” Procura discutirlo y definirlo en forma constitutiva o conceptual Trata de definirlo operacionalmente Elude definirlo
  • 7. “Calidad de la Educación” Definición teórica. Autorargentino: Pedro Lafourcade “Una educación de calidad puede significar la que posibilite el dominio de un saber desinteresado que se manifiesta en la adquisición de una cultura científica o literaria, la que desarrolla la máxima capacidad para generar riquezas o convertir a alguien en un recurso humano idóneo para contribuir al aparato productivo; la que promueve el suficiente espíritu crítico y fortalece el compromiso para transformar una realidad social enajenada por el imperio de una estructura de poder que beneficia socialmente a unos pocos.”
  • 8. “En países como los nuestros en los que la universalización de la educación básica todavía no es una realidad, es importante precisar que por calidad de este nivel educativo estamos entendiendo un concepto complejo que incluye cuando menos los siguientes componentes: A) La relevancia. B) La eficacia. C) La equidad. D) La eficiencia”. “Calidad de la Educación” Definición operacional. Autora mexicana: Silvia Schmelkes
  • 9. Los autores chilenos Juan Casassus y Violeta Arancibia eluden definir el concepto “Calidad de la Educación” con los argumentos siguientes: “Calidad de la educación es uno de esos conceptos significantes, movilizadores y cargados de fuerza emotiva que se manejan extensivamente en la sociedad. Su riqueza radica precisamente en su ambigüedad”.
  • 10. Definición de “Calidad de la Educación” Se refiere a las características del proceso y de los resultados de la formación del hombre, condicionados histórica y socialmente, que toman una expresión concreta cuando se contrastan con el fin y los objetivos de la educación que se plantea lograr una sociedad determinada. Se mide por la distancia entre estos objetivos y los resultados alcanzados.
  • 11. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO EVALUACIÓN “...consiste en un proceso sistemático de recogida de datos, incorporados al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones con
  • 12. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓNFASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 1. Elaboración del plan o diseño. 2. Elaboración, consulta a expertos y pilotaje de los instrumentos. 3. Aplicación de instrumentos. Recogida sistemática y procesamiento de la información. 4. Análisis y valoración de la información obtenida. 5. Redacción del informe final. 6. Toma de decisiones.
  • 14. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS VARIABLES CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS VARIABLES 1. Carácter universal de nuestra educación. 2. Necesaria unidad entre enseñanza y educación. 3. La educación tiene lugar en tres ámbitos: institución escolar, familia y comunidad -sociedad. 4. Necesaria integración de variables de proceso y de producto.
  • 15. Variables del SECE Variables de Proceso Organización y clima institucional Dirección escolar Proceso de enseñanza aprendizaje Funcionalidad familiar Gestión educativa de la comunidad Variables de Producto Eficiencia interna Desarrollo de la personalidad de los alumnos Eficiencia externa o impacto
  • 16. 1. Obtener información válida y confiable (sistemática y sistémica) de la calidad de la educación básica cubana. 2. Evaluar objetivamente el desempeño de alumnos, docentes y directivos a nivel de escuelas, municipios y provincias; proyectar acciones de capacitación a estructuras provinciales y municipales. 3. Identificar factores que explican la varianza de los logros cognitivos de los alumnos y de la evolución de sus sentimientos y proyecciones ideopolíticas. 4. Identificar políticas educativas más asociadas con el éxito escolar. 5. Elaborar perfiles de directores y escuelas eficaces en los diferentes contextos para capacitar directivos y docentes. Objetivos del SECEObjetivos del SECE
  • 17. Eficiencia interna y externa del sistema educativo Aprendizaje y formación de los alumnos Dirección del proceso educativo en los centros Objetos aObjetos a evaluarevaluar S E C ES E C E
  • 18. Indicadores de Eficiencia Interna Tiempo promedio para obtener un titulado. Retención y alumnos de una cohorte que abandonan el sistema. Escolaridad media de alumnos que abandonan el sistema. Retraso escolar por repetición. Tiempo de agotamiento de la cohorte. Eficiencia interna total del sistema. Eficiencia interna en el tránsito de una cohorte normal. Eficiencia bruta. Estructura de matrícula por edades, grados, género, raza y nivel de vida.
  • 19. Indicadores de Eficiencia Externa o de Impacto Indicadores de Eficiencia Externa o de Impacto Efecto Familiar. Relaciones familiares de colaboración entre los miembros de la familia. Orden interno. Condiciones de vida. Comportamiento cívico. Respeto y tolerancia. Ayuda a otros, solidaridad. Mejoramiento del medio ambiente. Canalización adecuada del tiempo libre. Efecto Social. Incorporación al trabajo. Satisfacción de los empleadores. Rendimiento laboral. Efecto Laboral.
  • 20. Indicadores para evaluar el aprendizaje y la formación de los alumnos. Indicadores para evaluar el aprendizaje y la formación de los alumnos. Porcentaje de respuestas correctas en pruebas estandarizadas: Matemática, Lengua Española, Historia de Cuba y Ciencias. Porcentaje de alumnos en cada nivel de desempeño y tópico. Estado de sus sentimientos. Proyecciones ideopolíticas. Satisfacción personal, familiar ambiental y escolar. % Motivaciones para el estudio y para lograr cumplir su proyecto de vida. Implicaciones y sentido de pertenencia a la institución escolar. Opiniones sobre la práctica pedagógica de sus maestros y la gestión de dirección escolar. Participación en la toma de decisiones de la escuela
  • 21. Indicadores para evaluar la eficiencia de la dirección del proceso docente educativo. Preparación de los dirigentes escolares, su estilo de dirección y liderazgo político y profesional. Organización del centro. Clima que se percibe en la escuela y factores que influyen en el mismo. Participación de las organizaciones, la familia y la comunidad en la dirección escolar. Preparación de los docentes, efectividad de esta y su desempeño en la formación de los alumnos. Calidad de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Resultados de la gestión: eficiencia del tránsito por el centro, grado de satisfacción con la gestión.
  • 22. INSTRUMENTOS DEL SECE Pruebas de Matemática, Lengua Española (Español – Literatura), Historia de Cuba, Ciencias Naturales) Encuesta socio – educativa a los alumnos. Encuesta a directivos y maestros. Ficha de datos personales de directivos y maestros. Guía de observación de las actividades de la escuela. Guía de observación de la clase. Guía de entrevista a directivos, maestros y alumnos. Para la recogida de datos cuantitativos relativos a la eficiencia interna escolar.
  • 23. Eficiencia interna del sistema educativo Tipos de resultados A nivel de provincia Resultados de los indicadores en tres cohortes, comparación provincia - municipios A nivel de municipio Todos los indicadores, excepto escolarización bruta o neta, comparación con provincia A nivel de centros de referencias Indicadores referidos a cohortes reales
  • 24. Rendimiento académico de los alumnos Tipos de resultados Porcentaje de respuestas correctas: nacional y por provincias Resultados por estratos (urbano y rural), nacional y por provincias Resultados por tópicos y niveles de desempeño. Comporta- miento de distractores Resultados por sexo, raza, etc., y cruzados con variables del maestro
  • 25. Definición de “Nivel de desempeño” Es un espacio caracterizado por el agrupamiento de preguntas que cumplen con ciertos rasgos particulares, en razón de su complejidad y de la habilidad del estudiante que la responde.
  • 26. Proyecciones socio - educativas de los alumnos Segunda etapa Se dimensionarán los aspectos explorados y se cruzarán con: Raza, sexo, convivencia familiar y condiciones de vida Primera etapa Porciento e índices porcentuales de respuestas por aspectos explorados
  • 27. Aspectos que serán explorados • Satisfacción personal y familiar. • Autovaloración de sus cualidades. • Satisfacción escolar y con sus maestros. • Deseos, sentimientos y valoraciones personales y sociales (dilemas morales). • Expectativas. • Orientaciones valorativas y posiciones sociopolíticas.
  • 28. Ejemplos de preguntas de situación o dilema moral Luis le dice a Pepe que le molesta mucho que haya niños que siempre están enseñando las cosas que ellos tienen y que los otros no pueden tener. Pepe le contesta que él ve bien que enseñen lo que tienen, pues si él las tuviera haría lo mismo. ¿Con quién estás de acuerdo, con Luis, con Pepe, o con ninguno de los dos?
  • 29. Sonia le dice a la maestra que no hizo la tarea por estar enferma. No era verdad, estaba viendo televisión. Pedro le cuenta a su amiguito que no hizo la tarea por ayudar a su mamá. No es verdad, estaba jugando. ¿Qué es peor? Marca con una cruz (x) la respuesta: ___ lo que hizo Sonia ___ lo que hizo Pedro ___ lo que hicieron los dos ¿Por qué? ______ Ejemplos de preguntas de situación o dilema moral
  • 30. Encuesta a directivos y maestros Aspectos que se exploranAspectos que se exploran • Satisfacción laboral. • Identificación de líderes. • Condiciones de trabajo. • Estilo de dirección. • Aspectos generales del desempeño docente y de la gestión de dirección.
  • 31. Estado constructivo, cantidad de aulas, condiciones higiénicas. Dirigentes: preparación, experiencia, raza, género, edad y condiciones de vida. Docentes: preparación, experiencia, raza, género, edad y condiciones de vida. Alumnos: distribución por grado, edad, raza, condiciones de vida y ocupación laboral de los padres. Base material de estudio, de trabajo y de vida. Resultados cuantitativos del trabajo de la escuela. Bases de datos de cada escuela
  • 32. Resultado de investigaciones pedagógicas en el país sirvieron de antecedentes a su creación. Se nutre y se actualiza permanentemente de los resultados que se producen en el mundo en esta área. Concepción teórica validada empíricamente (consulta a expertos cubanos y extranjeros). Parte del principio de sensibilización permanente de todos los agentes educativos y de la sociedad en su conjunto con respecto a su necesidad. Se basa en el esfuerzo integrado de varias áreas o direcciones del MINED. FORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECE
  • 33. Pondera la evaluación formativa. Promueve la participación de todos los factores en el proceso educativo. Uno de sus fines principales es enseñar a autoevaluarse. Ha contribuido a elevar la cultura evaluativa. Combina el uso de las técnicas cuantitativas y cualitativas. Evalúa variables de contexto, proceso y producto. FORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECE
  • 34. Los instrumentos son validados. La devolución de los resultados es muy rápida y eficiente. De sus resultados se derivan acciones para el mejoramiento de la calidad educativa. Es un sistema muy conocido por todos. En la elaboración de los instrumentos participan docentes, directivos y personal de todos los niveles. FORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECEFORTALEZAS DEL SECE
  • 35. No cuenta con la tecnología necesaria para humanizar la labor de los investigadores y hacer más eficiente el procesamiento de la información. Aún no se divulgan los resultados en periódicos, revistas y publicaciones de amplia circulación social. Poco tiempo y recursos humanos, materiales y financieros para realizar estudios colaterales de profundización. DEBILIDADES DEL SECEDEBILIDADES DEL SECEDEBILIDADES DEL SECEDEBILIDADES DEL SECE
  • 36. Expectativas con respecto a la utilidad del SECE Resultados de los operativos del SECE Resultados de los operativos del SECE Toma de decisiones en materia de políticas educativas Elementos para la capacitación de directivos y docentes Información a tener en cuenta para la emulación

Notas del editor

  1. En un sentido estrecho: fundamentalmente se refiere a la educación escolarizada.
  2. En un sentido amplio: equivalente a “cualidad”, como conjunto de propiedades o atributos inherentes al objeto.
  3. Adscribirnos a esta definición significa estar de acuerdo en que la calidad de un objeto se refiere no a una o más propiedades del objeto, sino a todas. Es decir, la calidad es una cualidad integral de un objeto que expresa en qué grado se asemeja a un patrón ideal para esa clase de objetos y permite establecer comparaciones y juicios ordinales entre objetos de una misma clase.
  4. Hay diferentes percepciones de lo que significa C.E. Depende de quién efectúa la demanda (maestro, director, padre, alumno, etc.) y desde qué lugar la formula, pues los distintos agentes educativos tienen expectativas diferentes de lo que debe entregar la educación en función de sus necesidades y de cómo son expresadas en sus demandas al sistema. Por ello, a priori, hay tantas definiciones de este concepto como personas o grupos que lo formulan.
  5. Error filosófico al darle un carácter adjetivo a la calidad: “educación de calidad”, lo cual presupone una “educación sin calidad”. La calidad de un objeto, en este caso la educación, “está enlazada con todo el objeto”, lo engloba por completo, es inseparable de él y se refiere a todas sus propiedades (cualidad integral). Por tanto, toda educación tiene una determinada calidad, que puede ser mayor o menor (cantidad) en la medida que sus características se acerquen o distancien de ese patrón o modelo ideal. La formación de un “recurso humano idóneo” no es el objetivo esencial de la educación en Cuba, sino el que cada hombre y mujer se desarrolle plenamente en correspondencia con sus potencialidades y esté en capacidad y disposición de poner su talento y energías al servicio de la sociedad a partir de valores universales y nacionales. La educación no sólo debe posibilitar el “dominio de un saber”, sino también el de un saber hacer y un saber ser (determinado por la formación de un conjunto de cualidades que no se reducen a poseer un determinado “espíritu crítico”. Varias subtendencias: 1) Definiciones centradas en el producto o resultados (muchas veces sólo en el resultado académico de los alumnos). 2) Definiciones centrada en el proceso. 3) Definciones centradas en uno de los agentes que intervienen en ese proceso: el maestro, la organización escolar, el currículum, el P.E.A., la escuela, etc.
  6. Comete el mismo error: “educación de calidad”. Error científico y metodológico, al dar una definición operacional de un concepto, en este caso de C.E., sin que le preceda una definición teórica, con lo cual se pierde el vínculo entre teoría y práctica.
  7. En desacuerdo con esta postura. Definir, caracterizar, ejemplificar, dividir, limitar y generalizar un concepto son operaciones lógicas que se deben realizar para poder conocerlo con profundidad, penetrar en su esencia. Si no hay suficiente claridad acerca de la esencia de este concepto (u otro cualquiera), poco o nada puede hacerse para diseñar un adecuado sistema que permita evaluar la C.E. (determinar sus variables e indicadores, la estrategia, etc.) ¿Cuál es nuestra posición? Preferimos: 1) Entender la C.E. como tendencia, como trayectoria, como proceso de construcción continuo y como perfeccionamiento eterno del proceso y del producto. 2) Partir de una definición teórica y derivar de esta una definición operacional. 3) Considerar que proceso y producto constituyen un par dialéctico, pues el proceso se caracteriza por el producto que entrega y este último es consecuencia del camino que se lleva a cabo (el proceso). Es decir, proceso y producto son parte de un todo en un contexto determinado y moverse hacia una educación de mayor calidad presupone mejorar el proceso que produce esos resultados, ese producto.
  8. Se hace explícito: Qué tipo de variables debemos incluir en el modelo evluativo (PROCESO y PRODUCTO). Un estudio serio de la C.E. exige evaluar el fenómeno educativo desde ambas perspectivas. 2) Que al evaluar la C.E. hay que considerar las esferas cognitiva, volitiva y afectiva de la personalidad de los educandos (FORMACIÓN DEL HOMBRE). 3) Que al evaluar la C.E. hay que tener en cuentatambién el contexto. Condicones históricas: Considera patrones históricos y culturales que tienen que ver con una realidad específica, una formación social concreta, un país y un momento determinado. Condiciones sociaesl:Se define teniendo en cuenta las demandas que la sociedad hace a la educación, las cuales cambien con el tiempo). 4) La existencia de un claro conocimiento y dominio de los objetivos por momentos del desarrollo de los alumnos (grados, ciclos y niveles de enseñanza); se tiene en cuenta la C.E. a que aspiramos (FIN Y OBJETIVOS). 5) Qué EVALUAR: el grado de correspondencia entre el estado real del proceso y sus resultados y el patrón social social concretado en esos objetivos de la educación (grados, ciclos y niveles) de la escuela cubana. 6) Que los resultados obedecen a un momento dado del desarrollo social,por lo que esa distancia entre lo que ocurre en la práctica educativa (resultados) y el deber ser o el ideal educativo (objetivos) está dado por los paradigmas filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos que imperen en nuestra sociedad en ese momento histórico.
  9. Válida para las dos dimensiones o ámbitos de la evaluación: la que se realiza en el sistema (componente de la Didáctica) y la del sistema educativo (que es nuestro objeto), que produce información para docentes y dirigentes dirigido a mejorar la C.E. del sistema y proyectar políticas educativas. Esta definición establece la necesidad de valorar el objeto evaluado. Veamos ahora cuáles son las fases del proceso de evaluación.
  10. Proceso de Diagnóstico – Pronóstico – Acciones.
  11. Modelo genérico de evaluación de proyecto (Daniel Stuffebin) que puede ser adecuado a la evaluación de la C.E. De esta manera somos consecuente con la definición de C.E. El contexto está condicionado histórica, social y culturalemente. En el caso de Cuba los insumos están tipificados de tal manera que garantizan la equidad, por lo que forman parte del proceso.
  12. Conciliar masividad y calidad. 2) Integración de lo cognitivo,, lo volitivo y lo afectivo (no solo aprendizaje, rendimiento escolar). 3) No se limita al ámbito escolar y a la relación alumno - maestro. 4) En el proceso de enseñanza y en el de socialización del alumno para lograr el fin y los objetivos de la educación. Teniendo en cuenta estos criterios se construyó el SECE. El modelo de evaluación que proponemos es el siguiente:
  13. 2) Precisar semejanzas y diferencias.Hacer una evaluación más justa y objetiva de la calidad del desempeño de las estructuras de dirección en los distintos niveles. La capacitación está dirigida a elaborar el sistema instrumental y utilizar métodos y procedimientos para diagnosticar la C.E. en los territorios.
  14. La aplicación del SECE, en su primera etapa, iniciará con la evaluación de estas variables o componentes, que son las que tienen una relación directa con la labor pedagógica en las escuelas (se excluye la familia y la comunidad). En etapas posteriorres el SECE se apliará para incluir otros objetos y realizar análisis complejos de microsistemas (municipio y provincia) y del propio sistema educacional en su conjunto. Veamos la operacionalización de cada variable.
  15. Nos proponemos evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos, como sus proyecciones ideopolíticas y su grado de orientación valorativa positiva hacia las cualidades de la personalidad deseablespara nuestra sociedad. Utilizaremos pruebas objetivas (preguntas cerradas y abiertas)en 4°, 6°, 7°, 9°, 10° y 12°.
  16. Tópico: agrupación de determinados objetivos. Tres o cuatro niveles de desempeño.