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Constructivismo y Cognoscitivismo

El constructivismo tiene sus raíces en los estudios de Piaget y Vigotsky en la década de 1930 sobre cómo los niños aprenden y construyen conocimiento a través de la interacción con los objetos y otros. Más tarde, Bruner propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes descubren conceptos por sí mismos, y Ausubel sostuvo que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes pueden relacionar nueva información con sus conocimientos previos. El constructivismo promueve que los estudiantes constru

Educación◦
(Congnoscitivismo) 1956 – Fecha de inicio de la psicología cognitiva. 1956 – Miller Publica “El mágico numero 7”. 1957 – Comsky Ideas sobre la nueva lingüística basada en reglas formales y sintácticas. 1960 – Newel y Simón un programa de organizador capaz de hacer la demostración de un teorema. 1962 – Crowder programación ramificada. 1963 – Bandura y Nalters aprendizaje social y desarrollo de personalidad. 1971 – Cofer la información amplificada es mas fácil de retener y de recordar. 1973 – Crystal lingüística 1973 – Palmer gramática cognitiva 1974 – Carpio Descartes Antecedente filosófico de la ciencia cognitiva. 1975 –Wittrock, Marks y Docrow relación de información y sus esquemas cognitivos. 1975 - Carel Rogers Estilos de aprendizaje. 1976 - Palmer Semanica Cognitiva. 1976 – Geeno y resnick Especificación de los objetos educativos. 1977 – Chomsky como fudor Representar de forma matemática y precisa al contenido.
 1978 – Rosch El prototipo de atributos mas frecuente.  1979 – Greene Psicolingüística.  1980 – Smith Lingüística moderna.  1982 – Blohn Mejoras en el rendimiento y la comprensión de los contenidos de hipertexto.  1984 – Adam teoría Sinergia  1984 – Pressley Debates sobre el aprendizaje.  1985 – Heeb Las corrientes neufisiologicas y los hemisferios cerebrales.  1986 – Neinstain y Mayor Tres cambios importantes en la concepción del proceso, enseñanza – aprendizaje.  1986 – Phye y André llaman CIP (procesos de información cognitiva).  1986 – Dull estudios meta cognitivos.  1986 – Kurlhavr Investigaciones especificas sobre la memoria.  1987 –Swenson El aprendizaje cognitivo.  1987 – Montessori “movimiento gestal”.  1987 – Seymour Paper fundamentos del lenguaje.  1987 – Gagne Tipología del aprendizaje.  1988 – Reggine Las conclusiones sobre el aprendizaje de las ciencias cognitivas  1989 – Jonassen Hipermedia  1989 – Bower El enfoque cognitivo, 5 principios fundamentales.  1990 – Laird Conceptos mediante procesos de abstracción.  1990 – Johnson El ordenador y la mente  1990 – good y brophy Mientras mas profundo sea el proceso de análisis, mas fácil sea recordada.  1990 – saettler incorporación e integración de los nuevos conocimientos con los previos
 -2000 EL SER HUMANOES RESPONSABLE Y TOMA LAS DESICIONES DE SU VIDA CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO  AÑO 17 KANT AFIRMA QUE LA REALIDAD SE ENCUENTRA EN EL APARATO COGNOSITIVO
 EN 1920 PIAGET EL SUJETO INTERACTUA CON EL OBJETO SU CONOCIMIENTO  1930 VIGOTSKY SE REALIZA EN INTERACIÓN CON OTROS
 1960 AUSUBEL ES SIGNIFICATIVO PARA EL SUJETO  1970 A 2000 BRUNER DICE QUE TIENE QUE SER EN EL AULA
Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los EE.UU. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
Pitágoras “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes”. Kant La realidad no se encuentra "fuera" de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido "construida" por su aparato cognoscitivo. PLATÓN El conocimiento no puede reducirse a simples sensaciones, por lo cual la ciencia no puede reducirse a ellas; en realidad la ciencia se asienta en un lugar que no son las sensaciones perpetuamente cambiantes. ARISTÓTELES Expresó su concepción que los objetos, presentes en la naturaleza, están en constante movimiento; los cuales son tres: nacimiento, destrucción y cambio. Por lo tanto el mundo es cognoscible, por lo cual la fuente del conocimiento es la propia naturaleza. CONSTRUCTIVISMO
Plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".
• El Constructivismo es una corriente pedagógica que se origina en la psicología genética; ésta se desarrolló en Europa, desde 1930, a partir de los trabajos realizados por Jean Piaget, en Suiza y, de manera paralela, por Vygotsky, en la Unión Soviética. • Se ocupó de conocer las formas y los modos como el niño, al desarrollarse, aprende y en ese camino construye conocimientos.
Jean Piaget (1896-1980) Crea la “Teoría genética” en la que define que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimiento, creando teorías y comprobándolas con las experiencia en cuatro etapas.
ETAPAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO • Sensoriomotor (desde neonato hasta los 2 años) • Pre-operacional (desde los 2 a los 7 años) • Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) • Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) •Asimilación •Acomodación •Equilibrio MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE JEAN PIAGET El APRENDIZAJE se efectúa: «..cuando el SUJETO interactúa con el objeto del conocimiento..»
Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934) Considera que el aprendizaje es una construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa mas.
Lev S. Vigotsky  “MODELO DE DESCUBRIMIENTO” DEL APRENDIZAJE • Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y el nivel de desarrollo potencial manifestada por el apoyo de otra persona. «…cuando el SUJETO lo realiza en interacción con otros…»
Jerome Seymour Bruner (1915-2008) Postula un “ aprendizaje por descubrimiento” en donde el individuo logra un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe.
J. Bruner  “APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO” • 3 SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, CON LOS CUALES EL ALUMNO.. TRANFORMA LA INFORMACIÓN QUE LE LLEGA Y CONSTRUYE MODELOS DE LA REALIDAD ACCION IMÁGENES MENTALES LENGUAJE  3 MODALIDADES DE APRENDIZAJE REPRESENTACIÓN ENACTIVA: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación por acción). ▪ REPRESENTACIÓN ICÓNICA: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes ) ▪ REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje. «Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo»
David Paul Ausubel (1918-2008) Postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la reacción de estos con los elementos que están aprendiendo de manera que pueda desarrollar un aprendizaje significativo.
David Paul Ausubel APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por repetición o memorístico TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REPRESENTACIONES CONCEPTOS PROPOSICIONES «…cuando es Significativo para el SUJETO …»
Robert Mills Gagné (1916-2002) Sostiene que existen varios niveles de aprendizaje. La significancia de estas clasificaciones es que cada tipo requiere diferentes tipos de instrucción.
Joseph Donald Novak (1932) Desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a partir de su creencias en que los individuos piensan, sienten y actúan.
VENTAJAS
• El niño va ir construyendo por si mismo su propio conocimiento porque el maestro será su guía y le dará la libertad de conocer y explorar. • Fomenta la iniciativa y Promover la autonomía en los estudiantes. • Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos. • Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo. • Permite la interacción y la participación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentran alejados. • Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo. CONSTRUCTIVISMO
Desventajas
Cognoscitivismo. ♠Se puede confundir la verdadera intención del conocimiento. ♠Varia mucho el conocimiento. ♠No es observable.
CONSTRUCTIVISMO • Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a los niños, estos se le pueden ir de las manos. • El maestro puede perder el control y la autoridad • Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje. • Buscar la elaboración de respuestas iniciales, que no tienen que ser las finales o las mas completas. • Presentar actividades que son contradictorias a la hipótesis inicial del alumno para motivar la discusión. • Esperar un tiempo para las respuestas del alumno.
• El docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo. • Es responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente. • Debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales…. • Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas. DOCENTE
ESTUDIANTE • Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. • Enlazar sus ideas y las de los demás. • Preguntar a otros para comprender y clarificar. • Proponer soluciones. • Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. • Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
CONTENIDOS • Utilizar las respuestas de los alumnos para desarrollar la lección, cambiar las estrategias instrucciones y modificar el contenido. • Investigar acerca del conocimiento de los conceptos antes de compartir su conocimiento sobre éstos. • Buscar la elaboración de respuestas iniciales, que no tienen que ser las finales o las mas completas. • Presentar actividades que son contradictorias a la hipótesis inicial del alumno para motivar la discusión. • Esperar un tiempo para las respuestas del alumno.
EVALUACIÓN • Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. • Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. • Evaluación y regulación de la enseñanza. • Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase. • Aprender a autoevaluarse.
INTEGRANTES: ANTONIO TINAJERO MARGARITA CONTRERAS MALVAEZ MARIA EUGENIA JUAREZ TORRES MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ REBOLLAR ANA LAURA PADILLA VILLASEÑOR MARIA ELEN VELASCO RAMIREZ KARLA LILIANA