Constructivismo actividades y estrategias

ACTIVIDADES
REFORZAR EL VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES
El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje
Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento
académico. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje. A través de él se
puede interpretar, representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de
enseñanza y, por tanto, un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un alumno puede
alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas.
El papel de las familias es fundamental en el proceso de adquisición de vocabulario. Es
importante que los progenitores se esfuercen por trabajar en casa sobre esta área e incidan
en dos aspectos básicos:
Fomento de la lectura: es una de las principales herramientas para ampliar el léxico de los
más pequeños. En la etapa de prelectura los padres deben leerles a sus hijos y tratar de
explicar los términos que desconozcan.
Lenguaje apropiado: utilizar un léxico adecuado y cada vez más amplio es fundamental
para la riqueza lingüística. A determinada edad es preciso evitar el uso de términos
onomatopéyicos que pueden crear confusión en los pequeños.
Actividades en clase para ampliar el vocabulario
El vocabulario no debe trabajarse sólo desde el área del lenguaje
La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren el vocabulario. La
materia de Lengua forma parte de todas las etapas educativas y la variedad léxica es una de
las competencias que deben adquirir los alumnos con esta asignatura. Sin embargo, el
vocabulario no debe trabajarse sólo desde el área del lenguaje. Los docentes del resto de

materias curriculares pueden incidir en la adquisición de nuevos términos con sencillas
actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimientos:
Deducción de palabras: periódicos, revistas y otros medios de comunicación de actualidad
pueden servir de soporte idóneo para trabajar con los alumnos en clase la deducción de
términos que desconocen. Los alumnos deben proponer los significados que interpretan de
los términos marcados por el docente con el apoyo del contexto que rodea a la palabra.
Origen de las palabras: estudiar de dónde proviene un término ayuda al estudiante a
comprender su significado y le permite relacionarlo en otras situaciones con palabras
semejantes que derivan del mismo.
Cadenas de palabras: consiste en buscar campos semánticos en los que se pueden incluir
sinónimos o antónimos hasta construir una cadena de términos completa. Después el
docente puede trabajar en la utilización de los términos en un contexto oral o escrito para
que se asimile de una forma más práctica.
Buscar palabras: cada día el docente propone a un alumno preparar una exposición para el
resto de los compañeros sobre un término determinado. El trabajo debe incluir tanto la
explicación del significado como su aplicación en diferentes contextos. Puede ser de
utilidad colocar un panel expositivo en el aula donde se recoja el nuevo vocabulario que se
introduce cada día.
El vocabulario es el elemento molecular del lenguaje es el constituyente esencial en el
aprendizaje de las restantes actividades lingüísticas (lectura, escritura, composición,
conversación, etc.). La correlación del vocabulario con la inteligencia general ha sido
mostrada por varios autores (Thermann, García Hoz o Superman). Su valor, como prueba
intelectual, viene confirmada por su aparición en casi la totalidad de los tests intelectuales.
A este respecto afirma Thermann que "la prueba de vocabulario es en sí la prueba de más
valor en la escuela".
Su didáctica debe ser diferenciada de otros aspectos de la lengua, aunque sin perder su
conexión con ellos, atendiendo al principio básico de la complicación lingüística. El

profesor deberá crear dos actitudes básicas en sus alumnos con respecto al estudio del
vocabulario:
1.- Dirigir la atención hacia palabras desconocidas y despertar curiosidad e interés por su
dominio.
2.- Ejercitarles en la utilización de las palabras conocidas o buscar otras más adecuadas,
según los contextos.
Dos tareas básicas previas a la didáctica del vocabulario son la selección del contenido
didáctico (qué palabras van a ser enseñadas), y la ordenación gradual y escalonada del
mismo (por qué unas sí y otras no). Podemos distinguir tres niveles de vocabulario:
a) El vocabulario usual: Lo componen aquel conjunto de términos que emplea el hombre
medio, el hombre de la calle, el hombre corriente en las distintas facetas de su vida. Está
compuesto de 12.913 vocablos, exigibles obviamente al finalizar una educación básica.
b) El vocabulario común: Está formado por aquellas palabras que dentro del vocabulario
usual, se utilizan en cualquier aspecto de la vida, tanto familiar como cultural y social. Este
vocabulario consta de 1.971 vocablos Es el nivel más importante desde el punto de vista
didactico
c) El vocabulario fundamental: Compuesto por 210 palabras y cuya frecuencia puede
considerarse semejante en los distintos ambientes. No presenta problemas didácticos
aunque sí ortográficos. (Antonio Quilis)
Una vez que se selecciona un vocabulario base hay que proceder a la tarea de graduarlo.
Entre las técnicas a utilizar para el aprendizaje del vocabulario tenemos las siguientes:
*Sinonimia y antonimia.
*Gradaciones o seriaciones de intensidad.
*Familias de palabras.
*Agrupación por clases.
*Agrupación de palabras por asociación o evocación.
* Composición de palabras.

¿Para qué sirve?
El desarrollo de un mejor vocabulario permitirá a los alumnos saber expresarse de mejor
manera, tanto en forma oral como escrita.
¿En qué consiste?
El vocabulario se adquiere en forma directa o indirecta. La mayor parte se adquiere en
forma indirecta. El vocabulario se puede aprender a través de:
 La lectura y audición de textos literarios y no literarios en versiones originales para
promover situaciones que favorezcan la adquisición de vocabulario variado.
 El contacto con personas que dan un buen modelo del uso del lenguaje formal. Entre estas
personas, sin duda, la más importante es el docente; por eso, debe dar constantemente un
modelo de lenguaje formal, sin caer en el uso del lenguaje coloquial durante sus clases
intentando con ello acercarse a sus estudiantes.
 La enseñanza intencionada de palabras nuevas, por parte de un adulto (docente o
apoderado).
Algunas recomendaciones sobre cómo enseñar nuevas palabras:
 Se aprenden las nuevas palabras después de haberlas escuchado o leído varias veces. No
basta una vez.
 Las palabras deben ser presentadas a los alumnos varias veces dentro de un contexto
significativo para que las recuerden.
 Es recomendable mantener semanalmente en el mural un rincón de las palabras nuevas que
han ido conociendo, de modo que el docente recuerde jugar y trabajar con ellas en distintos
momentos de la semana y los alumnos logren internalizarlas mejor.
 En todo momento es necesario estar alerta de explicar el significado de nuevas palabras y
no es una función que sólo debe realizar el profesor de lenguaje en la clase de lenguaje,
sino todos los docentes y adultos de la escuela.
 La docente debe manejar la etimología de las palabras que trabajará y todos aquellos
elementos (sufijos, prefijos, sinónimos, antónimos, familias semánticas) que pueden ser
usados como estrategias que permitan enriquecer, expandir y fortalecer la adquisición de
nuevo léxico. (Anonimo, web.unex.es/eweb/gial/docencia/asignaturas, s.f)
 Confección gradual de un diccionario ilustrado, con las palabras que se suelen olvidar.

PARA APLICAR ESTA ESTRATEGIA SE REQUIERE:
 Primeramente, diagnosticar el nivel de vocabulario que tienen los estudiantes. Alumnos en
sectores vulnerables tienen, por lo general, un vocabulario limitado que les impide
desempeñarse con desenvoltura en el ambiente escolar.
 Luego de diagnosticar diseñar un plan de desarrollo de vocabulario que responda a las
necesidades surgidas del diagnóstico. De éste dependerá el tiempo destinado a leer cuentos,
a trabajar palabras intencionadas, etc.
 Tener material atractivo y variado de lectura literaria y no literaria que presente riqueza
semántica. (Anonimo, cuentosparacrecer.org, s.f.)
 Apoyo visual e imágenes de palabras
 Utilizar un vocabulario acorde a la edad y nivel de los estudiantes, sin embargo, es
importante incorporar nuevas palabras en la comunicación hacia los estudiantes.
Mejorar y ampliar el vocabulario en los estudiantes
Manejar un amplio vocabulario y estar capacitado para utilizar el léxico de una lengua con
precisión y propiedad es fundamental para obtener unos resultados académicos
satisfactorios. La competencia lingüística de los estudiantes alcanza a todos los aspectos del
currículo y es una herramienta básica para desenvolverse en todos los ámbitos: el social, el
académico y, en un futuro, en el laboral. Los docentes y las familias pueden aplicar
diferentes estrategias didácticas para promover y mejorar la capacidad verbal de los
alumnos.
MATERIALES
 Cartulinas o Hojas papel bond
 Portafolio
 Imágenes o dibujos hechos por los estudiantes para adornarlo
 Un encuadernado
 Y material reciclado como adornos

1. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.
El campo educativo no escapa a la confusión reinante cuando hablamos de estrategias,
métodos, técnicas y recursos. Pero al considerar las estrategias en el área educativa hay
referencia hacía: planificación, procedimientos, actividades y resultados concretos, con
aprendizaje significativo bien sea en una persona o en un grupo de individuos. Desde esta
perspectiva, hay que ver la estrategia como un proceso donde se diseña la vía que
supuestamente conduce, a la obtención de aprendizajes y en consecuencia, para hacer
viable el proceso educativo, debe desarrollarse procedimientos que mediante la aplicación
de técnicas conducirán a la solución de problemas en el aprendizaje.
No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra unos
apuntes o un texto, simplemente leyéndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que
cada clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las clases magistrales en las

que los alumnos son meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo,
diseñando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar
varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales amortigua la motivación y la
curiosidad de los estudiantes.
Que los estudiantes sepan qué se va a tratar en la siguiente sesión, pero sin saber cómo.
La manera en que un estudiante aprende no depende sólo de su inteligencia o de su
educación anterior, sino de su estilo preferido de aprendizaje. Hay que preguntar a los
alumnos cómo aprenden mejor.
Tipos de aprendizaje fundamentales:
– Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que estás tratando de enseñar.
– Auditivo: aprenden mejor escuchando.
– Táctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.
Herramientas que se pueden utilizar:
LA LLUVIA DE IDEAS
Se utiliza para generar soluciones y diferentes alternativas ante un problema, pero
igualmente puede ser de gran utilidad a la hora de hacer propuestas de manera colectiva o
en la toma de decisiones grupales.
Consiste en recopilar las diferentes ideas que las personas del grupo van teniendo sobre el
tema establecido, anotando una breve descripción que identifique a cada una, sin
cuestionarlas ni desarrollarlas. ¡Cuantas más propuestas, mejor! En este caso, importa
más la cantidad que la calidad.
Las ventajas de esta técnica son abundantes y variadas, ya que permiten trabajar la
cohesión grupal, el respeto y la autoestima (todas las opiniones son válidas, ¡todas pueden
llevar a encontrar la mejor respuesta!) o, por supuesto, la creatividad, tanto individual como
colectiva.
5 Pautas para llevar a cabo una lluvia de ideas.

A continuación voy a enseñarte 5 pautas o procesos que puedes llevar a cabo para la
realización de una lluvia de ideas.
1. No Juzgar. Para que una lluvia de ideas sea efectiva y productiva es necesario que en
ella se excluyan los prejuicios o juicios de valor. Si se quiere ser imaginativo, es
imprescindible que des a tus alumnos rienda suelta a su imaginación. Por tanto, las ideas se
exponen, pero ni se juzgan ni se critican.
2. Ser inusual. Lo bueno de no hacer juicios de valor es que permite liberar la mente y que
esta fluya con total libertad. Por tanto, de lo que se trata es de liberar, de descontrolar la
mente de tus alumnos para que empiecen a general ideas lo más inusuales y aparentemente
imposibles de ejecutar. Una idea inusual y descabellada siempre será infinitamente mejor
que ninguna idea.
3. Ser productivo. Otro de los requisitos fundamentales para que una lluvia de ideas genere
el propósito propuesto es que debe basarse en la cantidad y no en la calidad. Hay que
generar muchísimas ideas para que surjan unas pocas buenas ideas. Es por ello que, cuando
lleves a cabo una lluvia de ideas con tus alumnos, debes exigir a dichos alumnos un número
considerable de ideas, intentando que el número sea superior a veinte.
4. Practicar la escucha activa. Uno de los aspectos que más destacaría de la lluvia de
ideas es la importancia que tus alumnos den a la escucha activa. Porque de una buena
escucha activa es de donde pueden salir las ideas más brillantes. En muchas ocasiones la
gente cree que las buenas ideas surgen de la nada y no tiene por qué ser así. Hay grandes
ideas, grandes soluciones que se nutren de las ideas que han aportado las personas que se
tienen al lado.
5. Ser rápido e impulsivo. La lluvia de ideas requiere de rapidez y agilidad mental. Otro
de los errores a la hora de crear una lluvia de ideas es pensar que cuanto más tiempo se
dedique a pensar en generar ideas estas mejores serán. Pues bien, esto no suele ser así. En
este sentido se recomienda que se parta de un tiempo determinado y que este tiempo sea

relativamente corto. ¿Por qué? Porque cuanto menos tiempo y más presión se tiene, mejor
es la respuesta a la hora de resolver problemas de forma creativa. Por tanto, se trata de
aflorar ideas, pero cada idea que surja de alguno de tus alumnos tan sólo debe anotarse,
pero en ningún caso hay que defenderla o elaborarla en el momento en que aparece. Este
proceso llegará más tarde.
Cuando se trabaja con la lluvia de ideas lo más importante es darse cuenta de que la mente
deja de operar con lo que se denomina rigidez funcional. ¿Qué significa esto? Pues que, por
lo general, las personas tienden a tener una idea fija de los objetos que les rodean, es decir,
cuando ven un objeto, no son capaces de pensar que ese objeto puede tener más opciones
que la que es conocida por todos. Si, por ejemplo, pensamos que unas tijeras tan sólo sirven
para cortar, entonces estamos practicando la rigidez funcionalporque no se es capaz de dar
otro uso a las tijeras que el de cortar.
Cómo llevar a cabo una lluvia de ideas con tus alumnos.
Llevar a cabo una lluvia de ideas con tus alumnos es muy fácil y te aseguro que contarás
con la predisposición total de tus alumnos. Lo que te enseñaré a continuación son una serie
de pautas generales que luego tú puedes adaptar en función del grupo y la edad. Aquí van
algunas orientaciones:
 Divide la clase en grupos de entre 6-8 alumnos. Para la lluvia de ideas no se
recomiendan grupos superiores de 10 personas.
 Enseña un objeto a tus alumnos. Intenta que este objeto sea un objeto cotidiano para
tus alumnos, es decir, que hagan un uso extensivo del mismo. Un buen ejemplo de
objeto para trabajar la lluvia de ideas sería un CLIP.
 Define el problema por el que tus alumnos llevarán a cabo la lluvia de ideas. En este
caso debes decir a tus alumnos que la misión para cada grupo es la de dar 20 usos
distintos a un CLIP. Par ello cuentan con un tiempo de cinco minutos.

 Antes de empezar la actividad, debes insistir en convencer a tus alumnos que un
CLIP no tiene un sólo uso, sino que si son capaces de no pensar en el CLIP cuando
estén mirando el CLIP, se darán cuenta de las posibilidades que dicho objeto posee.
 En cada grupo debe haber un alumno con un papel y un bolígrafo para ir anotando las
ideas que vayan surgiendo en cada grupo.
 Recuerda que todas las ideas son válidas por muy absurdas que parezcan. Por tanto,
no hay que descartar ninguna. Esto significa que en esta primera fase no se hacen
juicios de valor, sino que simplemente se van anotando las ideas que surgen de cada
grupo.
 Una vez pasados los cinco minutos, se hará un recuento de las ideas que hayan
surgido de cada grupo y cada uno de estos grupos elegirá las dos mejores ideas de las
que han ido surgiendo y las compartirán con el resto de compañeros.
Para hacer esta estrategia se necesita:
Cartulina para hacer una nube grande.
Cartulinas pequeñas para las ideas.
Organizadores Gráficos
¿Qué son los Organizadores Gráficos?
Representaciones visuales de conocimientos que rescatan y grafican los aspectos
importantes de un concepto o contenido.
¿Por qué usar Organizadores Gráficos?
Aprender a aprender:
 Proporcionan una dirección de pensamiento que lleva a los estudiantes a
convertirse en personas autónomas, capaces de dirigir su propio aprendizaje.
Desarrollo de habilidades de pensamiento:

 Permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel.
Investigación sobre funciones cognitivas:
 Sprenger: los “organizadores gráficos son una de las herramientas de mayor
alcance para construir memorias semánticas”.
 Jensen: la memoria semántica es aquello “activado por asociación,
semejanzas, o contrastes”; algo que los Organizadores Gráficos dejan bastante
bien en claro.
Estilos de Aprendizaje:
 Algunos estudiantes son visuales y otros no lo son, pero todos vivimos en un
mundo visual.
Soporte documental:
 Sirven como memoria para futuros proyectos, o para auditar los contenidos
revisados.
Aplicaciones:
 para comprimir información
 para focalizar el propósito de la comunicación
 para mostrar la información que se ha reunido
 para mostrar la información que todavía falta conseguir
 para localizar ideas claves
 para organizar la información en forma espacial
 para establecer relaciones entre ideas
Beneficios
Desarrollo de:
 Pensamiento crítico y creativo
 Comprensión de contenidos y relaciones
 Interacción con el tema
 Cierre de ideas (principales y secundarias)
 Ampliación del vocabulario
 Construcción de conocimiento
 Elaboración de resúmenes, clasificaciones, gráficas, jerarquizaciones y
categorizaciones.

¿Cómo se diseñan los Organizadores Gráficos
1. Se elige un formato de diseño acorde al contenido
2. Se determina qué información se incluirá
3. Se decide qué información se omitirá
4. Se expresa en el título el contenido esencial
5.
En esta estrategia utilizaremos un mapa conceptual
Mapas Conceptuales
Ayudan a explorar el conocimiento sobre un determinado tema o concepto utilizando
gráficos que representan redes de conocimientos.
1. Identificar los conceptos que se desea incluir.
2. Organizar los conceptos en patrones que representen la información de manera adecuada
3. Usar círculos u óvalos para encerrar los conceptos más importantes del tema.
4. Usar líneas rectas y flechas (de una o dos puntas) para enlazar los términos relacionados.
5. Usar una palabra o frase en las líneas de enlace para declarar la relación entre los
términos conectados.

Bibliografía
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https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel
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Anonimo. (s.f.). cuentosparacrecer.org. Obtenido de
https://cuentosparacrecer.org/blog/importancia-vocabulario-relacion-lectura/
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http://blog.tiching.com/la-lluvia-de-ideas-como-recurso-educativo/
http://justificaturespuesta.com/lluvia-de-ideas-ensenar-alumnos-ser-creativos/

https://www.google.com.ec/search?ei=1mBdWueiFoLcjwTcwYaYDw&q=organizador
es+graficos++documento+en+word&oq=organizadores+graficos++documento+en+wo
rd&gs_l=psy-
ab.3..33i160k1.6093.14626.0.14987.25.25.0.0.0.0.277.3411.0j19j2.21.0....0...1c.1.64.psy-
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