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diseño formativo y gestión de contenidos
.: diseño formativo :. proceso sistemático de   planificación y toma de decisiones  para definir, desarrollar y evaluar  los componentes de una acción formativa.
Se tiene en cuenta: Finalidad   {el   por qué   de la acción formativa} Objeto  { qué   se debe aprender} Discentes   { a quién   va dirigida} Docentes   { quién   desarrolla la formación} Contexto   { dónde, cuándo, cuanto } Medios   { a través   de qué canal y medios didácticos} Costes   { recursos económicos   disponibles}
A nálisis Declaración de las finalidades de la acción formativa. Explicitación de la estructura del curso, tipología del contenido y de las actividades. Fijación de los conocimientos previos necesarios. Decisión del entorno y la modalidad de formación. Establecimiento del presupuesto.  ¿Qué se debe aprender? ¿Qué enfoque pedagógico adoptar? ¿Qué extensión deben tener los contenidos?  ¿Qué sabemos sobre?: actitudes iniciales y motivación conocimientos previos sistema de entrega nivel educativo y competencias estilos de aprendizaje Productos Tareas
D iseño Definición precisa de los objetivos  ( identificar, clasificar, demostrar, generar, entender, aplicar ,...) Concreción de los destinatarios y el nivel de competencia a adquirir. Redacción de pruebas objetivas de evaluación. Especificaciones de diseño para los autores (Guía de estilo).   ¿Cuáles son los objetivos? ¿Qué conocimientos se deben adquirir? ¿Qué criterios de evaluación se utilizarán? ¿Qué estrategias formativas adoptaremos? ¿Qué medios tecnológicos y metodologías formativas se usarán? Productos Tareas
D esarrollo Guión de los contenidos Elaboración de los contenidos teóricos y de las actividades prácticas.   Primera versión de los contenidos Producción de los componentes  multimedia 1ª Evaluación de los contenidos Productos Tareas
I mplementación Guias y orientaciones didácticas. Dispositivos de seguimiento y  monitorización del desarrollo de la  formación.   Versión piloto para realizar pruebas y validación del dispositivo formativo  Productos Tareas
E valuación Recomendaciones para el cambio y la mejora de la acción formativa Informe final del proyecto. Acción formativa y del propio proceso  de diseño formativo Productos Tareas
A nálisis,  D iseño,  D esarrollo,  I mplementación y  E valuación: ADDIE
Conductismo el aprendizaje es una experiencia individual y se  manifiesta en los cambios de comportamiento {enseñanza programada} Cognitivismo procesos mentales internos que conducen al aprendizaje  y son el fundamento básico del comportamiento humano {aprendizaje basado en problemas }   Constructivismo el aprendizaje como proceso en el que  el estudiante construye activamente  nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados {profesor/a  =  facilitador/a}   Teorías del aprendizaje
Usar la estrategia adecuada
Conocimiento fáctico  { know-what } Conocimiento científico  { know-why } Conocimiento práctico  { know-how } Conocimiento relacional  { know-who } Lundvall y Johnson (1994)   Tipología del conocimiento
Tipología del conocimiento Conocimiento fáctico  { know-what } Conocimiento "objetivo" que posee todo campo disciplinar. Es el tipo de contenido que predomina en la formación continua.   Conocimiento científico  { know-why } Conocimiento práctico  { know-how } Conocimiento relacional  { know-who }
Conocimiento fáctico  { know-what } Conocimiento científico  { know-why } Conocimientos que influyen en el desarrollo científico y tecnológico.  La  producción  de conocimiento tiene lugar en procesos organizados, como la formación universitaria, la investigación científica, el desarrollo de personal especializado, …  Conocimiento práctico  { know-how } Conocimiento relacional  { know-who } Tipología del conocimiento
Conocimiento fáctico  { know-what } Conocimiento científico  { know-why } Conocimiento práctico  { know-how } Competencias y destrezas para operar en contextos diferentes. Se desarrolla sobre todo a escala individual, pero también es muy importante si se consideran niveles de cooperación entre distintos actores Conocimiento relacional  { know-who } Tipología del conocimiento
Conocimiento fáctico  { know-what } Conocimiento científico  { know-why } Conocimiento práctico  { know-how } Conocimiento relacional  { know-who } capacidades relacionadas con habilidades sociales, que dan acceso y permiten apropiarse de los conocimientos que poseen otras personas, a menudo por medio de una combinación de redes profesionales y personales. Tipología del conocimiento
Tipología de los contenidos según el nivel de agregación
Tipología de los contenidos según formato multimedia
Tipología de los contenidos según estructura documental
Tipología de los contenidos según objetivos de aprendizaje Taxonomía de Bloom (modificada)
Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Informativo bases  de  datos,  enciclopedias,  informes,  artículos, apuntes, manuales, guías, conferencias grabadas (podcasting)…
Tipología de los contenidos  según enfoque pedagógico: Instruccional actividades de ejercitación, colecciones de problemas y preguntas, cápsulas formativas, tutoriales para adquirir competencias concretas…
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Modelos de producción de contenidos Personal   {documentos + blogs + …} Participativo   {wikis + blogs + …} Editorial   {Autor, Guionista, Diseñador, Editor }
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Fundamentos: POO   { Dahl  y  Nygaard  } T. deconstrucción   { David Merrill, Charles Reigeluth } Modelo de contenidos basado  en Objetos Didácticos Digitales (ODD)
Definiciones: Un ODD es todo recurso digital modular, unívocamente identificado y etiquetado que pueda ser utilizado para dar soporte al proceso de aprendizaje.   [Wiley (2000)] Un ODD es una agregación de uno o más elementos digitales, que incorpora metadatos, y que representa una unidad con significación educativa .   [J. Dalziel (2002)]   Modelo de contenidos basado  en Objetos Didácticos Digitales (ODD)
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  • 1. diseño formativo y gestión de contenidos
  • 2. .: diseño formativo :. proceso sistemático de planificación y toma de decisiones para definir, desarrollar y evaluar los componentes de una acción formativa.
  • 3. Se tiene en cuenta: Finalidad {el por qué de la acción formativa} Objeto { qué se debe aprender} Discentes { a quién va dirigida} Docentes { quién desarrolla la formación} Contexto { dónde, cuándo, cuanto } Medios { a través de qué canal y medios didácticos} Costes { recursos económicos disponibles}
  • 4. A nálisis Declaración de las finalidades de la acción formativa. Explicitación de la estructura del curso, tipología del contenido y de las actividades. Fijación de los conocimientos previos necesarios. Decisión del entorno y la modalidad de formación. Establecimiento del presupuesto. ¿Qué se debe aprender? ¿Qué enfoque pedagógico adoptar? ¿Qué extensión deben tener los contenidos? ¿Qué sabemos sobre?: actitudes iniciales y motivación conocimientos previos sistema de entrega nivel educativo y competencias estilos de aprendizaje Productos Tareas
  • 5. D iseño Definición precisa de los objetivos ( identificar, clasificar, demostrar, generar, entender, aplicar ,...) Concreción de los destinatarios y el nivel de competencia a adquirir. Redacción de pruebas objetivas de evaluación. Especificaciones de diseño para los autores (Guía de estilo). ¿Cuáles son los objetivos? ¿Qué conocimientos se deben adquirir? ¿Qué criterios de evaluación se utilizarán? ¿Qué estrategias formativas adoptaremos? ¿Qué medios tecnológicos y metodologías formativas se usarán? Productos Tareas
  • 6. D esarrollo Guión de los contenidos Elaboración de los contenidos teóricos y de las actividades prácticas. Primera versión de los contenidos Producción de los componentes multimedia 1ª Evaluación de los contenidos Productos Tareas
  • 7. I mplementación Guias y orientaciones didácticas. Dispositivos de seguimiento y monitorización del desarrollo de la formación. Versión piloto para realizar pruebas y validación del dispositivo formativo Productos Tareas
  • 8. E valuación Recomendaciones para el cambio y la mejora de la acción formativa Informe final del proyecto. Acción formativa y del propio proceso de diseño formativo Productos Tareas
  • 9. A nálisis, D iseño, D esarrollo, I mplementación y E valuación: ADDIE
  • 10. Conductismo el aprendizaje es una experiencia individual y se manifiesta en los cambios de comportamiento {enseñanza programada} Cognitivismo procesos mentales internos que conducen al aprendizaje y son el fundamento básico del comportamiento humano {aprendizaje basado en problemas } Constructivismo el aprendizaje como proceso en el que el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados {profesor/a = facilitador/a} Teorías del aprendizaje
  • 11. Usar la estrategia adecuada
  • 12. Conocimiento fáctico { know-what } Conocimiento científico { know-why } Conocimiento práctico { know-how } Conocimiento relacional { know-who } Lundvall y Johnson (1994) Tipología del conocimiento
  • 13. Tipología del conocimiento Conocimiento fáctico { know-what } Conocimiento "objetivo" que posee todo campo disciplinar. Es el tipo de contenido que predomina en la formación continua. Conocimiento científico { know-why } Conocimiento práctico { know-how } Conocimiento relacional { know-who }
  • 14. Conocimiento fáctico { know-what } Conocimiento científico { know-why } Conocimientos que influyen en el desarrollo científico y tecnológico. La producción de conocimiento tiene lugar en procesos organizados, como la formación universitaria, la investigación científica, el desarrollo de personal especializado, … Conocimiento práctico { know-how } Conocimiento relacional { know-who } Tipología del conocimiento
  • 15. Conocimiento fáctico { know-what } Conocimiento científico { know-why } Conocimiento práctico { know-how } Competencias y destrezas para operar en contextos diferentes. Se desarrolla sobre todo a escala individual, pero también es muy importante si se consideran niveles de cooperación entre distintos actores Conocimiento relacional { know-who } Tipología del conocimiento
  • 16. Conocimiento fáctico { know-what } Conocimiento científico { know-why } Conocimiento práctico { know-how } Conocimiento relacional { know-who } capacidades relacionadas con habilidades sociales, que dan acceso y permiten apropiarse de los conocimientos que poseen otras personas, a menudo por medio de una combinación de redes profesionales y personales. Tipología del conocimiento
  • 17. Tipología de los contenidos según el nivel de agregación
  • 18. Tipología de los contenidos según formato multimedia
  • 19. Tipología de los contenidos según estructura documental
  • 20. Tipología de los contenidos según objetivos de aprendizaje Taxonomía de Bloom (modificada)
  • 21. Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Informativo bases de datos, enciclopedias, informes, artículos, apuntes, manuales, guías, conferencias grabadas (podcasting)…
  • 22. Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Instruccional actividades de ejercitación, colecciones de problemas y preguntas, cápsulas formativas, tutoriales para adquirir competencias concretas…
  • 23. Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Evaluativo autoevaluación, test de rendimiento, test de capacitación,...
  • 24. Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Instrumental atlas virtuales, buscadores, calculadoras, representadores gráficos, conjugadores, traductores, …
  • 25. Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Experiencial Desde contenidos experienciales de bajo nivel de interactividad (algunas modalidades de Webquest) hasta altamente inmersivos (simulaciones científicas y mundos virtuales).
  • 26. Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Conversacional listas de distribución, foros, chats, mensajería instantánea, comentarios en Blogs, audio y videoconferencias,...
  • 27. Tipología de los contenidos según enfoque pedagógico: Colaborativo entornos Wiki, blogs colaborativos,... y aplicaciones orientadas a la creación y gestión de conocimiento en red, como FLE3 o Synergeia...
  • 28. Evolución de los contenidos elearning
  • 29. Evolución de las aplicaciones de gestión. Autocontenido
  • 30. Evolución de las aplicaciones de gestión. Course Management System
  • 31. Evolución de las aplicaciones de gestión. Learning Management System
  • 32. Evolución de las aplicaciones de gestión. Learning Content Management System
  • 33. Modelos de producción de contenidos Personal {documentos + blogs + …} Participativo {wikis + blogs + …} Editorial {Autor, Guionista, Diseñador, Editor }
  • 35. Fundamentos: POO { Dahl y Nygaard } T. deconstrucción { David Merrill, Charles Reigeluth } Modelo de contenidos basado en Objetos Didácticos Digitales (ODD)
  • 36. Definiciones: Un ODD es todo recurso digital modular, unívocamente identificado y etiquetado que pueda ser utilizado para dar soporte al proceso de aprendizaje. [Wiley (2000)] Un ODD es una agregación de uno o más elementos digitales, que incorpora metadatos, y que representa una unidad con significación educativa . [J. Dalziel (2002)] Modelo de contenidos basado en Objetos Didácticos Digitales (ODD)
  • 37. Modelo de contenidos basado en Objetos Didácticos Digitales (ODD)
  • 38. Atributos de los ODD Reusabilidad, Interoperabilidad, Perdurabilidad, Flexibilidad, Productividad
  • 39. Estándares y especificaciones elearning IMS AccessForAll Metadata Specification (AFAM) IMS Content Packaging (IMS CP) IMS Question and Test Interoperability (IMS QTI) IMS Simple Sequencing (IMS SS) IMS Learning Design (IMS LD) IMS Reusable Definition of Competency or Educational Objective (RDCEO) IMS ePortfolio IMS Learner Information Package (IMS LIP) IMS Enterprise IMS Digital Repositories (IMS DR) IMS Common Cartridge (IMS CC) Learning Object Metadata (LOM)
  • 40. Estándares elearning y proceso formativo
  • 41. Estándares elearning y proceso formativo
  • 42. Metadatos geoespaciales (ISO 19115) multimedia (MPEG7) catalográficos (MARC) gestión de derechos (INDECS) valoración de contenidos (PICS) …
  • 44. Metadatos educativos Dublin Core LOM Cancore (Canadá) Celebrate (European Schoolnet) LOM-ES (España) LOM-FR (Francia) UKLOMCore (Reino Unido) VETADATA (Australia)
  • 46. Uso de metadatos en la gestión de contenidos elearning
  • 47. Muchas gracias por vuestra atención