SlideShare una empresa de Scribd logo
TECNICAS CORRECTIVAS
                                                        Julio Varela
                                  Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento
                                                Universidad de Guadalajara

           La capacidad del ser humano para aprender es sorprendente. Desafortunadamente,
           aprendemos no sólo a comportarnos en forma correcta sino que también aprendemos a
           responder en forma equivocada o incorrecta. La labor del profesor no sólo incluye la
           formación académica de sus alumnos, sino también la corrección de los comportamientos
           que socialmente no son adecuados. La mayor parte de esta labor correctiva se refiere al
           comportamiento que se conoce en general como "disciplina", aunque en términos técnicos
           podemos referirnos a ella como comportamiento socialmente equivocado ya que casi
           siempre implica la infracción de alguna regla o norma establecida por la sociedad o la
           institución particular en la que se desenvuelve. También puede implicar una reacción
           emocional en el infractor al efectuar tal rompimiento de regla o al ser sorprendido. Las
           principales técnicas que se conocen para modificar tal comportamiento inadecuado tienen un
           fundamento teórico, que no abordaremos aquí por razones de espacio.
                  Las técnicas correctivas en orden a su complejidad y gravedad de efectos se
           describen enseguida.



           a. Refuerzo Diferencial de Otras Conductas (RDO)

           Tanatóforo, alumno de 2o. de primaria, se levanta constantemente de su asiento. Su profesor
           lo sorprende cerca de su lugar y le dice "Muy bien Tanatóforo, así, cerca de tu lugar, podrás
           desarrollar tu trabajo". Esto lo hace cada vez que lo ve cerca de su lugar o bien cuando se
           queda viendo el trabajo de otro compañero sin perturbarlo. El profesor le dice "¿Qué tal, te
           gusta como está quedando el trabajo de tu compañero? Tú también podrías hacerlo". El
           profesor está poniendo atención a algunas conductas de Tanatóforo que no son
           precisamente las de estar trabajando sentado en su lugar, pero que de alguna manera pueden
           animar a Tanatóforo para que se siente en su lugar y se ponga a trabajar. Por esta razón el
           procedimiento se denomina Refuerzo Diferencial de Otras Conductas.
                  Este procedimiento se puede llevar a cabo haciendo uso de otro recurso. Cuando
           Tanatóforo está parado el profesor dice “!Qué bien, casi todos los alumnos están sentados y
           trabajando!” o en forma más directa: “!Bravo, los que están trabajando van a poder salir a
           tiempo a su recreo!” El efecto de estas expresiones puede ser que Tanatóforo decida ir a

                                                                                                      1




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
sentarse y trabajar. Si así ocurre, el profesor debe poner inmediatamente atención a su
           alumno y decirle “!Eso es, muy bien. Sentado, podrás terminar tu trabajo a tiempo!”
                  La gran ventaja de este procedimiento es que no implica el uso de una consecuencia
           directa. Por esta razón es uno de los más recomendables. La gran desventaja que tiene es
           precisamente esa: el comportamiento inadecuado no tiene una consecuencia directa.
           Tanatóforo como cualquier otro alumno puede estar "jugando" para que el profesor le
           ponga atención a él, andando parado. Si el profesor cree que este es el caso, puede
           comenzar a usar la técnica siguiente.



           b. Extinción

           Siempre y cuando el comportamiento inadecuado de Tanatóforo no cause una gran
           distracción o algún otro problema a sus compañeros, el profesor puede ignorarlo
           completamente mientras permanezca parado. Este ignorar implica que el profesor actúe
           como si ese alumno no estuviera presente dentro del salón: no verlo, darle la espalda, sacarle
           la vuelta en caso de que esté parado frente al profesor, etc. Si Tanatóforo llegara a hablarle
           al profesor estando parado, éste no debe voltear a verlo, aparentando que no ha oído nada.
           Simultáneamente el profesor puede aplicar la RDO y decir "Ya saben que yo sólo atiendo a
           los alumnos que están sentados y trabajando".
                  Es muy posible que ante tal procedimiento, Tanatóforo hable más alto, insista en que
           lo atiendan e incluso podría llegar a agredir a un compañero o al profesor para provocar la
           atención sobre él. Esto puede ser prueba de que el procedimiento está surtiendo efecto, pero
           el profesor debe cuidar que Tanatóforo no cause daño a otros, a sí mismo o al profesor, y
           permanecer lo más tranquilo posible. El profesor puede insistir una vez más “Sólo atiendo a
           quien está sentado trabajando” y agregar “Qué mal se ven los niños que gritan y arrebatan
           los trabajos de los compañeros que están trabajando”. Mientras lo dice, viendo de reojo a
           Tanatóforo, se acerca a él y firmemente puede sujetarlo de las manos para evitar que siga
           agrediendo a los demás, y volviendo a repetir lo que dijo antes, sin mirar directamente a
           Tanatóforo.
                  Obviamente estas últimas acciones pueden ser desarrolladas cuando el alumno tiene
           poca edad. Su uso queda descartado en la primaria mayor y secundaria.
                  La Extinción como la RDO implica que el comportamiento negativo no obtenga la
           atención directa del profesor que puede ser estimulante para el alumno. La atención

                                                                                                       2




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
preferentemente debe otorgarse cuando el alumno sea sorprendido actuando correctamente
           y esto es muy posible que ocurra en otro momento, cuando cambie la situación y/o la
           actividad programada.



           c) Refuerzo Diferencial de Comportamientos Incompatibles (RDI)

           Los problemas de Tanatóforo pueden ser: estar parado, estar hablando mientras otro habla,
           sentarse incorrectamente, pedir permiso constantemente para salir al baño, no trabajar
           recostándose en su mesabanco, entre otros. Observando cuidadosamente la conducta de este
           alumno podemos darnos cuenta de que no todo el tiempo está actuando de esas formas. Es
           posible que de vez en cuando lo veamos sentado en su lugar, callado mientras otro habla,
           sentado correctamente en su lugar y, después de un tiempo razonable permanecer en el salón
           sin pedir permiso para ir al baño. Si así fuera, el profesor puede aprovechar cada una de esas
           ocasiones para motivar la conducta adecuada que es incompatible con las inadecuadas.
           Estar sentado es incompatible con estar parado; estar callado es incompatible con estar
           hablando; etc. De hecho este procedimiento puede ser aplicado conjuntamente con la RDO y
           la Extinción. En ocasiones los efectos de estas técnicas sencillas son altamente
           sorprendentes, comparándolos con el poco esfuerzo que requieren por parte del profesor.



           d) Tiempo Fuera

           El problema de Tanatóforo puede no haberse resuelto después de 8 días de aplicar los
           procedimientos anteriores e incluso puede haber llegado a cometer algunas otras faltas que
           son inaceptables dentro del salón como es el ponerse a gritar, "hacer payasadas" delante de
           los demás compañeros, provocando la risa y atención de éstos. El profesor no puede ni debe
           permitir que esto siga ocurriendo. De esta manera, si durante la última actividad que está por
           terminar para pasar a otra, el alumno se estuvo comportando inadecuadamente, el profesor
           se acerca a él y de manera muy firme, viéndolo a los ojos y poniendo una de sus manos o
           ambas sobre los hombros del alumno, le dice: "Tanatóforo, perdiste el derecho de participar
           en la siguiente actividad, sólo pueden participar los que se interesan por la actividad. Párate
           junto al pizarrón". Tanatóforo trata de alegar, de justificar, de prometer y de cambiar la
           sanción pero el profesor se mantiene firme, sin alegar, sin aceptar justificaciones, promesas y
           sin cambiar la sanción. Simplemente le repite una vez más la sanción, señalándole


                                                                                                        3




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
firmemente el pizarrón. Supongamos que Tanatóforo se para y después de 5 minutos, el
           profesor le pregunta si está dispuesto a incorporarse a la actividad con sus compañeros. Si
           éste dice que sí, el profesor dice: “Bravo, Tanatóforo quiere trabajar como todos sus
           compañeros”.
                  Como se observa en el párrafo anterior, esta técnica implica que durante algún
           tiempo el alumno esté fuera de la situación en la que se hallaba, habiendo perdido el derecho
           de estar en ella. La estancia dentro del salón, participando en alguna actividad, debe ser por
           principio, una situación atractiva para el alumno o en otras palabras, debe ser una posible
           fuente de múltiples motivaciones como sería aprender y tener oportunidad de pasar a realizar
           alguna otra actividad altamente atrayente como puede ser el juego con diversos materiales,
           el recreo o alguna otra clase que les guste mucho a los alumnos.
           Las condiciones para poder aplicar el Tiempo Fuera son:

           1) Haber aplicado antes, de manera consistente, las técnicas ya descritas.

           2) Si el comportamiento es altamente interruptivo para que el profesor y/o los compañeros
           puedan proseguir con la actividad planeada, puede procederse con ella, aun cuando no se
           hayan desarrollado las técnicas anteriores.

           3) El lapso mínimo que debe durar este Tiempo Fuera es de 5 minutos. Después de este
           periodo, si el alumno está emocionalmente tranquilo, se le puede invitar a trabajar
           nuevamente.

           4) Una vez aplicado este procedimiento puede aplicarse cuantas veces sea necesario,
           aumentando en cada ocasión el periodo del Tiempo Fuera si el problema se presenta
           repetidamente.

                  Es muy importante resaltar que el profesor es quien debe tener la autoridad y control
           para que el alumno se incorpore a la actividad, ante el señalamiento expreso. Por esto, si
           antes de que transcurran los cinco minutos, el alumno decide o pide incorporarse a la
           actividad, el profesor, vendo el reloj, le dice “No, aun no”. Terminados los cinco minutos, el
           profesor pregunta: “¿Quieres integrarte ahora? Ya pasaron los cinco minutos”.




           e) Castigo

           Hemos visto que las técnicas anteriores implican no poner atención al alumno o bien,
           retirarlo de una situación a la que le damos valor positivo o la consideramos como requisito
           para poder tener acceso a otra actividad más agradable para los alumnos. Tanatóforo puede

                                                                                                       4




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
ser un alumno que requiera una técnica más rigurosa: la presentación de una consecuencia
           negativa directa. Comúnmente a esto se le conoce como castigo. Tal consecuencia puede ser
           el enviar una nota escrita a sus padres, comentando el mal comportamiento del alumno,
           asignar una calificación baja en disciplina, dejarlo sin derecho al recreo, detenerlo durante
           algún tiempo breve después del toque de salida, etc.
                  El castigo físico está terminantemente prohibido. Su uso puede ser causa de despido
           inmediato, aun cuando existiera la autorización de los padres de familia respectivos. La única
           situación que puede llegar a justificar su uso es ante la inminencia de un daño físico muy
           grave para el alumno, lo cual es altamente improbable dentro de una escuela. Si llegara a
           ocurrir, el profesor debe informar inmediatamente a la dirección escolar para llamar a los
           padres de familia a fin de que se entere a los mismos.
                  Los efectos del castigo físico son muy contradictorios y en caso de que llegara a
           usarse, eso corresponde exclusivamente a los padres de familia, fuera de la escuela. El
           profesor no puede permitir que un padre golpee a su hijo dentro de la escuela. El castigo
           físico constante e indiscriminado puede afectar el desarrollo emocional y social del alumno,
           generando sentimientos de inferioridad, timidez, aislamiento social, tendencias vengativas y
           de abuso físico o verbal con hermanos o compañeros menores, inseguridad, tendencia al
           autoritarismo y probablemente la principal desventaja es que por medio del castigo se puede
           aprender a tratar de solucionar los problemas propios usando la violencia física.
                  Tradicionalmente, el castigo físico era un arma poderosa en las casas y en las
           escuelas. En la actualidad algunos padres de familia comentan que gracias a esto, ellos
           pudieron seguir adelante. Esto puede ser cierto pero debemos tomar en cuenta que la
           tendencia de la educación liberal trajo consigo un relajamiento en los patrones de educación,
           al igual que un anhelo de que los niños gozaran de derechos casi iguales o idénticos a los del
           adulto. Se eliminó radicalmente el castigo físico, la población de las escuelas creció
           desconmesuradamente, las madres de familia se dedicaron cada vez más a trabajar y a
           delegar su papel formativo a otras personas, etc. Hoy en día, parece haber un regreso a los
           "viejos cánones" y con ello al castigo físico. El sueño de que “todos somos iguales y por
           tanto tomamos las decisiones entre todos” ha tenido ya efectos muy lamentables. Ante la
           falta de autoridad o en el mejor de los casos, ante la “autoridad compartida por todos”,
           ahora se nota un retorno pero de cualquier forma, los resultados de la investigación relativa
           al castigo son elocuentes: son más los efectos negativos que positivos, cuando se usa


                                                                                                       5




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
frecuentemente y en forma irracional. El castigo físico no aparece en el diccionario de los
           buenos profesores.
                  De cualquier forma, el uso del castigo físico de manera constante es indicio de una
           falta grave de control emocional por parte de quien lo usa de esa manera o bien, es signo de
           una profunda deficiencia cultural.



           f) Saciedad

           Algunos alumnos pueden incurrir con cierta frecuencia en algunas faltas: a) pararse de su
           asiento sin razón; b) hablan, chiflan o hacen ruidos mientras se trabaja o se está exponiendo;
           c) trabajan demasiado lento; d) se salen insistentemente del tema que se está revisando; e)
           piden con gran frecuencia ir al baño; f) entran a clase masticando chicle; etc. Además de las
           técnicas correctivas revisadas, el profesor puede emplear en estos casos la técnica de la
           saciedad. Ante los casos anteriores:

           a) Una vez que el alumno que se para constantemente se va a sentar, se le pide que
           permanezca de pie junto a sus asiento, durante el resto de la actividad.

           b) El profesor suspende la exposición y pide al alumno que está haciendo ruidos, chiflando o
           hablando para que pase al frente del grupo y hable, chifle o haga ruidos ante todos al menos
           durante un minuto continuo;

           c) Al alumno que es demasiado lento se le pide que durante toda la mañana realice un solo
           trabajo, el que está haciendo en ese momento. Que no se apure, que lo tome con calma. Un
           solo trabajo, sin poder pasar al siguiente aunque haya terminado.

           d) Antes de que el alumno que se sale del tema, haga una pregunta, cada dos minutos el
           profesor le cuestiona si tiene alguna pregunta que no esté relacionada al tema que se está
           exponiendo. En caso de que sí lo haga, el profesor sólo escucha la pregunta, pero no la
           responde y continúa con la actividad.

           e) Cada cinco minutos el profesor envía al baño al alumno que insiste frecuentemente en
           salir. Preferentemente el profesor le dice que vaya al baño, procurando en cada ocasión
           interrumpir lo que esté haciendo el alumno.

                  Esta técnica denominada Saciedad, consiste no sólo en permitir que el alumno se
           comporte en forma inadecuada, sino que ahora se le “impulsa” a que la haga repetidamente,
           hasta que se canse. En otras palabras, muchas veces los profesores queremos controlar el
           problema evitando que ocurra. Esta técnica implica lo contrario: darle facilidades para que
           ocurra en forma exagerada y así, buscar que el alumno pierda interés en dicha actividad.

                                                                                                       6




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
Esta técnica como todas las anteriores tiene que ser aplicada cuidadosamente por los
           efectos colaterales nocivos que puede tener. Así, hay que tener presente los siguientes
           aspectos:

           1. No debe ser empleada en forma de burla o cualquier otra actitud negativa. Esto puede
           generar resentimientos fuertes en el alumno y con ello el profesor pierde la oportunidad de
           contribuir en su formación.

           2. La conducta a saciar no debe representar daño físico o moral inminente para el alumno o
           alguna otra persona. Por ejemplo no se puede considerar esta técnica en caso de agresión
           física, si ello implica el saciarse de pegar a un compañero. Sin embargo puede ser empleada
           si le pide que siga pegando al aire o a un objeto, sin que exista riesgo de daño severo.



                                        PROCEDIMIENTO GENERAL

                  La aplicación de una de las técnicas correctivas, sea cual sea, debe hacerse
           observando las siguientes reglas generales.

           1. Ante un comportamiento inadecuado se debe proceder a presentar una consecuencia
           que no sea positiva para quien se comporta incorrectamente

           ¿Cómo y cuándo se deben presentar esas consecuencias negativas? ¿Cuáles son éstas? Las
           formas tradicionales de corregir implican gritar, regañar durante largos periodos, golpear o
           castigar al niño de alguna forma, pero debemos conocer cuáles son los resultados de cada
           uno de esas correcciones para evitar problemas mayores.

           2. La corrección siempre debe iniciarse mediante la aplicación de las técnicas más
           sencillas y de manera inmediata.

           Ante la comisión de una falta, la maestra debe hacer el señalamiento de manera inmediata:
           “Julio, no debes pararte por que no terminarás tu trabajo”.

           3. Una vez iniciado el procedimiento de corrección mediante alguna de las técnicas, ésta
           debe mantenerse durante algún tiempo razonable antes de descartarla.

           Un efecto conocido es que cuando se llega a aplicar una técnica sistemáticamente, el
           comportamiento inadecuado tiende a incrementarse, pero finalmente se reduce. Por esto, un
           error común es que cuando el profesor observa que el problema no sólo no mejora sino que
           empeora, cambia o retira el procedimiento que estaba llevando a cabo. Esto es poco


                                                                                                     7




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
recomendable ya que de hecho, será más difícil controlar el problema después del cambio de
           técnica.

           4. Cualquier técnica correctiva debe ser aplicada con el objetivo de corregir el
           comportamiento inadecuado. Nunca debe confundirse con una especie de venganza o
           revancha por parte del profesor hacia el alumno.

           Es muy importante que siempre que el profesor aplique alguna de las técnicas descritas, lo
           haga sin estar alterado emocionalmente. Ante todo el profesor no debe perder la paciencia,
           debe aprender a estar tranquilo ante las situaciones difíciles. Las sanciones aplicadas cuando
           se está alterado emocionalmente, suelen ser injustas (exageradas). Las técnicas deben ser
           aplicadas con un claro sentido formativo y de manera muy firme. El alumno no debe tener
           duda alguna respecto a que el profesor es quién tiene y ejerce la autoridad moral.

           5. Las sanciones deben aplicarse mediante una explicación de la regla y de la infracción
           a que se hace merecedor.

           Tradicionalmente cuando un padre de familia o profesor aplica una sanción, ésta es
           acompañada de un largo "sermón". A veces el niño trata de alegar, de justificar, minimizar el
           hecho, de eludir su responsabilidad y culpar a otros. Si el profesor además de regañar, entra
           a discutir tales alegatos, justificaciones, etc., se está arriesgando a “perder la cabeza", a
           gritarle al alumno o a sancionar de manera injusta, esto es, desmedidamente. En este punto,
           el profesor está incurriendo a su vez en una falta hacia el alumno. Es altamente difícil que un
           alumno escuche y entienda las razones que se le dan precisamente cuando se le está
           sancionando en forma agresiva, violenta o alterada. Los regaños no tienen sentido. Las
           sanciones deben aplicarse, no platicarse.
                  Sin embargo, sí hay que tener cuidado de escuchar al alumno. Siempre cabe la
           posibilidad de que estemos interpretando erróneamente su comportamiento. Si después de
           escucharlo con atención, aun consideramos que se debe aplicar la sanción, debemos
           proceder con ella. En caso contrario, debemos pedir una disculpa. Cuando el
           comportamiento inadecuado ocurre de manera patente ante la presencia del profesor,
           podemos escuchar, pero debemos aplicar la sanción.
                  Debe existir información clara de lo que sí puede hacerse y lo que no. Los contratos
           existentes entre el maestro y el alumno, son la base fundamental. En el momento en que se
           aplica la sanción debemos indicar claramente el porqué de ésta. La sanción debe estar basada


                                                                                                        8




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
en el Reglamento de Alumnos. De esta forma, el Reglamento prescribe, el profesor aplica.
           No obedece a un capricho personal y se evita en cierta medida, que el alumno interprete que
           el profesor "la trae contra él". En los casos de primaria mayor y secundaria, preferentemente
           se debe notificar al alumno cuál es el Artículo que específicamente se infringió, esto ayuda al
           alumno en su aprendizaje del comportamiento cívico responsable, respecto a la
           interpretación de normas y reglamentos.
                  Es poco factible que el Reglamento incluya en forma explícita todas y cada una de las
           actividades que sí y no están permitidas al alumno. En caso de que surja alguna situación no
           prevista manifiestamente, se debe actuar con base en el significado general que tiene el
           Reglamento: conjunto de normas cuyo objetivo es el inculcar valores y prácticas que
           permitan al alumno desarrollarse como buen ciudadano. Esta es la diferencia entre un
           reglamento prohibitivo y uno formativo. En la escuela, se debe contar con un reglamento
           formativo, expresado en términos positivos pero sin excluir las prohibiciones que son
           necesarias en toda institución.

           6. El profesor que sanciona es el único responsable de su aplicación

           La única persona que puede negociar la aplicación de una sanción, es el profesor "A", que la
           dictaminó. En caso de que otro profesor "B", con mayor o menor jerarquía, decida
           negociarla o levantarla sin estar de acuerdo el profesor "A" que la aplicó, estará restando en
           forma grave la autoridad moral del primero. En todo caso, el profesor "B" puede sugerir al
           alumno platique con el profesor "A" e incluso, en caso de considerarlo necesario, que el
           profesor "B" platique con el profesor "A", teniendo siempre presente que el responsable de
           mantener o negociar dicha sanción es estrictamente el profesor "A".
                  La única excepción a esto es cuando la sanción dictaminada está fuera del
           reglamento y de la política educativa de la escuela. En tal caso, ante la notificación al
           profesor que sancionó, la dirección es quien debe modificar o anular la sanción aun sin el
           consentimiento del profesor.

           7. Gran parte del éxito de las técnicas correctivas reside en ser constante en su
           aplicación.

           Esto implica que cada vez que el alumno se comporte de forma inadecuada, el profesor debe
           de actuar de acuerdo al procedimiento establecido. Pasar por alto alguna o algunas de las
           faltas cometidas tiene el efecto poco deseable de hacer más difícil de corregir el problema.
                                                                                                        9




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
En estos casos, el profesor debe considerar que al dar una oportunidad al alumno
           "portándose como camarada", en realidad lo está perjudicando ya que éste está aprendiendo
           a que a veces será posible escapar de la consecuencia negativa. Si el profesor realmente
           quiere ayudar al alumno, debe lograr que éste asuma su responsabilidad en todo momento.
                  En este aspecto debemos aclarar el hecho de que un profesor ocasionalmente puede
           considerar justo el “pasar por alto” alguna falta. Esto podría ocurrir si: a) la falta no es muy
           grave; b) se considera como un mero accidente o; c) se trata de alumno cuyo
           comportamiento y actitud en general es positiva. Consideremos que el profesor no “está
           pasando por alto la falta” ya que la señala pero la dispensa, explicando porqué hace esto. Si
           la falta volviera a cometerse en un corto intervalo, debe aplicarse la sanción respectiva.
                  La dispensa es una facultad que el profesor tiene en sus manos y le puede ser muy
           útil para poder establecer una relación un poco más comprensiva, afectiva y cercana con el
           alumno, sobre todo cuando éste tiende a comportarse negativamente. El resultado puede ser
           altamente benéfico para la formación positiva del alumno pero es un error asumir una actitud
           de pasar siempre por alto las faltas del alumno. Los profesores que actúan de esta manera,
           generalmente no están capacitados para controlar el comportamiento de sus alumnos y esto,
           tiende a que el control de la situación lo tengan los alumnos, y no el profesor. El ser más
           “camarada” o “buena onda” con los alumnos, debe ser resultado de una acción formativa y
           correctiva en forma justa y no como resultado de ser un profesor que pase lo que pase no
           corrija al alumno. En realidad si el profesor actúa de esta manera, no está formando, está
           escapando a una de sus responsabilidades.


           8. Las sanciones o consecuencias negativas deben ser justas, lógicas e inmediatas.

           Para que las sanciones puedan tener efecto correctivo, deben ser:
           1) Justas, esto es, proporcional daño o perjuicio que casa la falta;
           2) Lógicas, lo cual implica que debe existir una consecuencia “natural”. Si el alumno rompe
           un cristal, al menos debe pagar el remplazo; si destruye el trabajo de un compañero, debe
           darle el trabajo propio al alumno agraviado; si se sale del salón, además de pedir permiso
           antes de poder entrar, debe esperar un tiempo semejante al que se salió, antes de poder
           entrar; si no termina su trabajo por andar parado, se le pide que el próximo trabajo lo haga
           parado; etc.
           3) Inmediatas, como ya se señaló.


                                                                                                        10




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
9. Reanudar la comunicación positiva con el alumno a la mayor brevedad

           Una vez que el profesor haya aplicado una sanción, por grave que ésta haya sido, debe
           entender que la conducta inadecuada ya fue sancionada. Por tanto, debe buscar la primer
           ocasión, después de un tiempo razonable, para restablecer la comunicación positiva con ese
           alumno. Cuando el profesor aplicó una sanción, el alumno pudo alterarse emocionalmente
           por lo que es prudente que el profesor espere cierto lapso hasta que el alumno se haya
           estabilizado. Hasta cierto punto, puede ser “lógico” que el alumno con quien menos desea
           hablar sea precisamente con el profesor que le aplicó la sanción pero es necesario restablecer
           la relación. La comunicación positiva puede consistir simplemente en saludar al alumno en
           forma breve pero amable, pudiendo ocurrir que el alumno no conteste o demuestre de
           alguna manera su enojo, lo cual es más probable en alumnos de mayor edad. Es
           completamente cierto que el alumno cometió una falta y se hizo acreedor a una sanción pero
           esto no justifica que el profesor ahora se niegue incluso a saludarlo o hablarle amablemente.
           La próxima vez que se encuentren en el salón de clase, el profesor debe tomar la iniciativa
           para restablecer la comunicación entre él y el alumno.



           10. La aplicación de una técnica correctiva debe balancearse con la atención al
           comportamiento adecuado.

           Probablemente el aspecto que más debemos cuidar es que cuando se llegue a aplicar una
           técnica correctiva, simultáneamente se esté poniendo atención positiva a otras conductas que
           se presenten a lo largo del día. De otra manera, el alumno no tendrá posibilidad de que su
           comportamiento positivo sea tomado en cuenta y los efectos de esto pueden ser graves. Es
           altamente improbable que todo lo que un alumno hace durante el horario de clases sea
           inadecuado, Usualmente esto es efecto de nuestra expectativa ante ese alumno en particular.
                  Probablemente la mejor técnica para lograr la superación y corrección de un alumno
           consiste en tener una actitud positiva hacia ellos. Esta actitud permitirá observar cuáles son
           las virtudes de cada alumno -todos las tienen- y, atendiendo primordialmente a ellas, la
           relación con los alumnos será más positiva. Esto nos brindará una buena opción formativa.



           A manera de ejemplificación



                                                                                                      11




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
El siguiente pasaje pretende ilustrar la aplicación de sanciones y técnicas en alumnos
           de primaria menor y preescolar.


           Dentro del salón, los alumnos se encuentran en silencio recibiendo las instrucciones de la
           maestra. Un alumno se para y empieza a cantar, mientras el resto del grupo sigue en silencio.
           La maestra procura continuar con la actividad sin prestar atención al alumno que se paró
           [inicia la aplicación de la extinción].
                   Pero dado que el alumno continúa cantando, interrumpiendo de manera notoria la
           actividad de la maestra, ésta dice:
           - !Bravo! Veo que los alumnos que quieren aprender siguen en silencio. Gracias. [diciéndolo
           con voz entusiasta]. ¡Julio, siéntate! - dice enseguida la maestra con voz firme.
                   La maestra está aplicando la técnica RDO, esperando que tenga efecto positivo en el
           alumno que está en otra actividad no prescrita y señala firmemente a falta. La maestra sigue
           dando instrucciones al grupo y el alumno continúa cantando.
           - Con gran alegría veo que la mayoría de los alumnos siguen atentos a lo que vamos a hacer
           [nuevamente, con voz entusiasta]. Julio, estás fuera de la actividad, párate junto al pizarrón
           y deja que los demás escuchen, no interrumpas el aprendizaje de los demás - dice la maestra,
           nuevamente con voz muy firme.
                   Se esperaría que el alumno, ante el señalamiento firme y claro de la maestra, cambie
           su actitud. La maestra está recurriendo a la técnica del tiempo fuera. Pero Julio continua
           cantando, haciendo caso omiso a la instrucción de la maestra.
           - Todos los que quieran trabajar, van a poder jugar después 5 minutos con [aquí menciona
           alguna actividad que sea muy atractiva para todos los alumnos].
                   La maestra aplica nuevamente la técnica de RDO, expresando claramente la
           consecuencia de seguir las instrucciones para seguir trabajando. La maestra aplaude y pide a
           sus alumnos que se aplaudan unos a los otros, todos los que quieren trabajar por que son
           alumnos responsables con su aprendizaje. Si en este momento, Julio se incorporara
           aplaudiendo, la maestra señalaría:
           - ¡Que bien! Julio también quiere trabajar por que está aplaudiendo.
                   Si esto tiene el efecto esperado, el problema está solucionado. Si el alumno, una vez
           que se organiza actividad continúa en su actividad independiente, entonces la maestra debe
           insistir, dando refuerzo diferencial.


                                                                                                      12




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
- !Me da mucho gusto ver que casi todos los alumnos están trabajando para aprender más el
           día de hoy! [con tono entusiasta]. - Julio, perdiste nuevamente tu participación en el grupo,
           párate junto al pizarrón, guarda silencio y tienes ahora una nota negativa por no tener una
           actitud positiva hacia tu propio aprendizaje y obstaculizar el aprendizaje de tus compañeros,
           como lo señala el contrato. [La maestra aplica inmediatamente la sanción, acumulada a las
           ya señaladas: pérdida de participación en la actividad y pararse junto al pizarrón además de
           precisar la falta y la sanción].
                   El grupo continua trabajando, la maestra elogia el trabajo, pero Julio sigue cantando,
           sin pararse junto al pizarrón. La maestra sigue aplicando diferencialmente su atención:
           - !Bravo, bravo! Este trabajo está muy bien hecho. Mamá va a estar muy contenta. Este otro
           trabajo también es muy bonito, y este otro, y aquel. Todos podrán comer su lunch 5 minutos
           antes de la hora [continúa diciendo con voz entusiasta]. En seguida agrega:
           -Julio, dado que sigues cantando, no quieres trabajar, no quieres pararte junto al pizarrón y
           la nota no parece importarte, ahora has perdido el derecho de comerte tu lunch antes de
           tiempo. [la maestra está agregando una sanción mas que consiste en haber perdido el
           derecho de comer el lunch 5 minutos antes del tiempo programado].
                   Consideremos dos posibilidades en este ejemplo ficticio. En un caso, el alumno se
           incorporó al trabajo grupal en algún momento. En el otro caso, el alumno nunca lo hizo y
           sigue cantando. De acuerdo a las recomendaciones aquí señaladas, debe procederse de la
           siguiente manera.
           1er. Caso. El alumno se incorporó en algún momento a la actividad. Si así fuera, la maestra
           debe tener muy claro cuáles fueron las sanciones que impuso al alumno hasta que éste se
           incorporó al trabajo. Debe proceder en consecuencia, comentando al alumno, en algún
           momento posterior, que dado el comportamiento observado, deben aplicarse las sanciones
           que se merece su comportamiento. Los alegatos, justificaciones, regateos, etc. por parte del
           alumno, no deben atenderse. La maestra debe explicar al alumno que dicho comportamiento
           no lo beneficia y que la sanción lleva el objetivo de que en próxima ocasión trate de
           controlarse más rápidamente. La sanción debe aplicarse.
           2o. Caso. El alumno, a pesar de todos los señalamientos, continúa comportándose con una
           actitud inadecuada, sin prestar atención a la maestra. Si se llega al momento de iniciar otra
           actividad, en la que Julio quisiera trabajar, de acuerdo a las posibilidades, la maestra le
           impide el acceso dado que perdió el derecho. Si se llega al momento del lunch, la maestra


                                                                                                      13




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
señala e impide que el alumno disfrute de los 5 minutos ganados por el grupo por trabajar
           correctamente. Aquí pueden surgir varias posibilidades.
                  El alumno puede pretender golpear a la maestra o a otros compañeros, grita, hace
           berrinche, dice que es víctima de una injusticia, insulta a la maestra y amenaza con decirle a
           sus padres que le quitaron el lunch o cualquier otra cosa. La maestra debe atender al resto
           del grupo, cuidando que el alumno no le cause daño directo a nadie ni a él mismo y tener en
           cuenta que la reacción del alumno, indica claramente que el procedimiento seguido FUE
           EFICAZ. La maestra no debe atender a los ruegos, amenazas o promesas del alumno. Debe
           continuar con el procedimiento teniendo claro que el objetivo del mismo es lograr que el
           alumno adquiera mayor autocontrol.


           El ejemplo anterior trata de enfatizar varios aspectos. Ante la ocurrencia de alguna falta:
           a) Atender diferencialmente al grupo.
           b) Sanción dada, sanción cumplida.
           c) Si no cambia la actitud del alumno, se incrementa la sanción.
           d) Durante la aplicación de la sanción, no se entra en ningún tipo de negociación con el
           alumno.
           e) Transcurrido el evento, la maestra platica tranquilamente con el alumno indicando que él
           es el causante de la sanción y que ésta lleva el objetivo de que en próxima ocasión, él trate
           de ser mas responsable con él mismo y con el resto de sus compañeros.
                  Si la maestra continúa este procedimiento, es muy probable que el problema
           desaparezca o disminuya su gravedad. Si así es, debe proceder de la misma manera, siempre
           que surja un problema con el mismo alumno o con otro distinto. Si no fuera así, debe
           consultarse con un especialista.




                                                                                                         14




Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Métodos de enseñanza
Métodos de enseñanzaMétodos de enseñanza
Métodos de enseñanza
Carlos Alberto Gómez Fuentes
 
Funciones de evaluacion
Funciones de evaluacionFunciones de evaluacion
Funciones de evaluacion
Ramiro Guillen Acevedo
 
Teorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del AprendizajeTeorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del Aprendizaje
monice895
 
Enseñanza vs aprendizaje
Enseñanza vs aprendizajeEnseñanza vs aprendizaje
Enseñanza vs aprendizaje
JleeR
 
3.3 pedagogía activa
3.3 pedagogía activa3.3 pedagogía activa
3.3 pedagogía activa
Raul Febles Conde
 
Como aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaComo aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la Neurociencia
MarielaAb
 
El perfil del docente
El perfil del docenteEl perfil del docente
El perfil del docente
AJLMC
 
Mapa conceptual etapas segun piaget
Mapa conceptual etapas segun piagetMapa conceptual etapas segun piaget
Mapa conceptual etapas segun piaget
dannait
 
Fundamentos de la Evaluación
Fundamentos de la EvaluaciónFundamentos de la Evaluación
Fundamentos de la Evaluación
312413
 
Jerome Brunner
Jerome BrunnerJerome Brunner
Jerome Brunner
Betzy Orenos
 
Infografia rol del psicologo escolar
Infografia rol del psicologo escolarInfografia rol del psicologo escolar
Infografia rol del psicologo escolar
YaniretTorres
 
Inteligencia y aprendizaje (vi unidad) quinto
Inteligencia y aprendizaje (vi unidad) quintoInteligencia y aprendizaje (vi unidad) quinto
Inteligencia y aprendizaje (vi unidad) quinto
Luis Miguel Galiano Velasquez
 
COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGO
COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGOCOMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGO
COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGO
GIA Educación Digital
 
Teoria humanista y constructivista
Teoria humanista y constructivistaTeoria humanista y constructivista
Teoria humanista y constructivista
Krys77
 
Desarrollo cognoscitivo de piaget
Desarrollo cognoscitivo de piagetDesarrollo cognoscitivo de piaget
Desarrollo cognoscitivo de piaget
yiyigolnatis
 
El proceso de orientación individual
El proceso de orientación individual El proceso de orientación individual
El proceso de orientación individual
John Almonte
 
El Eclipse De La Familia El Valor De Educar
El Eclipse De La Familia El Valor De EducarEl Eclipse De La Familia El Valor De Educar
El Eclipse De La Familia El Valor De Educar
José Guillermo Rodríguez Alarcón
 
Definiciones de aprendizaje
Definiciones de aprendizajeDefiniciones de aprendizaje
Definiciones de aprendizaje
MariaJReynaA
 
Historia de la evaluación educativa
Historia de la evaluación educativaHistoria de la evaluación educativa
Historia de la evaluación educativa
Jasson Ticona
 
Estrategia didactica
Estrategia didacticaEstrategia didactica
Estrategia didactica
Reyna Salas
 

La actualidad más candente (20)

Métodos de enseñanza
Métodos de enseñanzaMétodos de enseñanza
Métodos de enseñanza
 
Funciones de evaluacion
Funciones de evaluacionFunciones de evaluacion
Funciones de evaluacion
 
Teorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del AprendizajeTeorias cognitivas del Aprendizaje
Teorias cognitivas del Aprendizaje
 
Enseñanza vs aprendizaje
Enseñanza vs aprendizajeEnseñanza vs aprendizaje
Enseñanza vs aprendizaje
 
3.3 pedagogía activa
3.3 pedagogía activa3.3 pedagogía activa
3.3 pedagogía activa
 
Como aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la NeurocienciaComo aprendemos desde la Neurociencia
Como aprendemos desde la Neurociencia
 
El perfil del docente
El perfil del docenteEl perfil del docente
El perfil del docente
 
Mapa conceptual etapas segun piaget
Mapa conceptual etapas segun piagetMapa conceptual etapas segun piaget
Mapa conceptual etapas segun piaget
 
Fundamentos de la Evaluación
Fundamentos de la EvaluaciónFundamentos de la Evaluación
Fundamentos de la Evaluación
 
Jerome Brunner
Jerome BrunnerJerome Brunner
Jerome Brunner
 
Infografia rol del psicologo escolar
Infografia rol del psicologo escolarInfografia rol del psicologo escolar
Infografia rol del psicologo escolar
 
Inteligencia y aprendizaje (vi unidad) quinto
Inteligencia y aprendizaje (vi unidad) quintoInteligencia y aprendizaje (vi unidad) quinto
Inteligencia y aprendizaje (vi unidad) quinto
 
COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGO
COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGOCOMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGO
COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN PEDAGOGO
 
Teoria humanista y constructivista
Teoria humanista y constructivistaTeoria humanista y constructivista
Teoria humanista y constructivista
 
Desarrollo cognoscitivo de piaget
Desarrollo cognoscitivo de piagetDesarrollo cognoscitivo de piaget
Desarrollo cognoscitivo de piaget
 
El proceso de orientación individual
El proceso de orientación individual El proceso de orientación individual
El proceso de orientación individual
 
El Eclipse De La Familia El Valor De Educar
El Eclipse De La Familia El Valor De EducarEl Eclipse De La Familia El Valor De Educar
El Eclipse De La Familia El Valor De Educar
 
Definiciones de aprendizaje
Definiciones de aprendizajeDefiniciones de aprendizaje
Definiciones de aprendizaje
 
Historia de la evaluación educativa
Historia de la evaluación educativaHistoria de la evaluación educativa
Historia de la evaluación educativa
 
Estrategia didactica
Estrategia didacticaEstrategia didactica
Estrategia didactica
 

Destacado

Dalomejor
DalomejorDalomejor
Dalomejor
angela Corredor
 
Autismo y depresion
Autismo y depresionAutismo y depresion
Autismo y depresion
angela Corredor
 
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaAutismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Pedro Roberto Casanova
 
Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)
angela Corredor
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
angela Corredor
 
Family routine guide_sp
Family routine guide_spFamily routine guide_sp
Family routine guide_sp
angela Corredor
 
Riviere autismo 3
Riviere autismo 3Riviere autismo 3
Riviere autismo 3
angela Corredor
 
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
angela Corredor
 
Protocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desfProtocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desf
angela Corredor
 
El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416
angela Corredor
 
Paternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidadPaternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidad
angela Corredor
 
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
angela Corredor
 
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
angela Corredor
 
Foro distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidadForo distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidad
angela Corredor
 
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchonAlteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
Pedro Rabadán
 
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
David Sánchez Paunero
 
Familia autismo
Familia autismoFamilia autismo
Familia autismo
angela Corredor
 
Manual ed esp
Manual ed espManual ed esp
Manual ed esp
angela Corredor
 
Guia minspeak
Guia minspeakGuia minspeak
Guia minspeak
angela Corredor
 

Destacado (20)

Dalomejor
DalomejorDalomejor
Dalomejor
 
Autismo y depresion
Autismo y depresionAutismo y depresion
Autismo y depresion
 
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaAutismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
 
Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
 
Riviere autismo 2
Riviere autismo 2Riviere autismo 2
Riviere autismo 2
 
Family routine guide_sp
Family routine guide_spFamily routine guide_sp
Family routine guide_sp
 
Riviere autismo 3
Riviere autismo 3Riviere autismo 3
Riviere autismo 3
 
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
 
Protocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desfProtocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desf
 
El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416
 
Paternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidadPaternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidad
 
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
 
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
 
Foro distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidadForo distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidad
 
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchonAlteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
 
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
 
Familia autismo
Familia autismoFamilia autismo
Familia autismo
 
Manual ed esp
Manual ed espManual ed esp
Manual ed esp
 
Guia minspeak
Guia minspeakGuia minspeak
Guia minspeak
 

Similar a Correctivos

Seminario
Seminario Seminario
Formación profesorado
Formación profesoradoFormación profesorado
Formación profesorado
César Carbajo Olea
 
11 técnicas para evitar las revueltas en el aula
11 técnicas para evitar las revueltas en el aula11 técnicas para evitar las revueltas en el aula
11 técnicas para evitar las revueltas en el aula
Veronica Perez Gabriel
 
sugerencias disrupciones.docx
sugerencias disrupciones.docxsugerencias disrupciones.docx
sugerencias disrupciones.docx
MarianaPerez98967
 
Orientaciones sobre-el-control-del-comportamiento
Orientaciones sobre-el-control-del-comportamientoOrientaciones sobre-el-control-del-comportamiento
Orientaciones sobre-el-control-del-comportamiento
Daniel Casal López
 
Profesores y TDAH comienzo del curso escolar
Profesores y TDAH  comienzo del curso escolarProfesores y TDAH  comienzo del curso escolar
Profesores y TDAH comienzo del curso escolar
vhdr76
 
Manejo conducta en aula
Manejo conducta en aulaManejo conducta en aula
Manejo conducta en aula
elizabaltazar
 
Disfruta con los minis en el aula
Disfruta con los minis en el aulaDisfruta con los minis en el aula
Disfruta con los minis en el aula
cprgraus
 
tecnicas de modificacion de conducta ...
tecnicas de modificacion de conducta ...tecnicas de modificacion de conducta ...
tecnicas de modificacion de conducta ...
MayliSalazarTorres
 
La disciplina escolar
La disciplina escolarLa disciplina escolar
La disciplina escolar
Beatríz Olivera García
 
Op reducir-las-conductas-agresivas
Op reducir-las-conductas-agresivasOp reducir-las-conductas-agresivas
Op reducir-las-conductas-agresivas
Andrea Martin
 
Alumnos desordenados prueba
Alumnos desordenados pruebaAlumnos desordenados prueba
Alumnos desordenados prueba
Vladimir Tolstoi
 
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.
Angélica Villanueva
 
la
la la
Pautas para mejorar la atención y otras cosas mas
Pautas para mejorar la atención y otras cosas masPautas para mejorar la atención y otras cosas mas
Pautas para mejorar la atención y otras cosas mas
carlos64
 
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
Antonieta Garcini
 
Disfruta con los minis
Disfruta con los minisDisfruta con los minis
Disfruta con los minis
emmozo
 
1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno
1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno
1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno
CursoEE
 
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptx
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptxTRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptx
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptx
Abel Chacón
 
Disfruta con los_minis_en_el_aula
Disfruta con los_minis_en_el_aulaDisfruta con los_minis_en_el_aula
Disfruta con los_minis_en_el_aula
CRAZYTIC
 

Similar a Correctivos (20)

Seminario
Seminario Seminario
Seminario
 
Formación profesorado
Formación profesoradoFormación profesorado
Formación profesorado
 
11 técnicas para evitar las revueltas en el aula
11 técnicas para evitar las revueltas en el aula11 técnicas para evitar las revueltas en el aula
11 técnicas para evitar las revueltas en el aula
 
sugerencias disrupciones.docx
sugerencias disrupciones.docxsugerencias disrupciones.docx
sugerencias disrupciones.docx
 
Orientaciones sobre-el-control-del-comportamiento
Orientaciones sobre-el-control-del-comportamientoOrientaciones sobre-el-control-del-comportamiento
Orientaciones sobre-el-control-del-comportamiento
 
Profesores y TDAH comienzo del curso escolar
Profesores y TDAH  comienzo del curso escolarProfesores y TDAH  comienzo del curso escolar
Profesores y TDAH comienzo del curso escolar
 
Manejo conducta en aula
Manejo conducta en aulaManejo conducta en aula
Manejo conducta en aula
 
Disfruta con los minis en el aula
Disfruta con los minis en el aulaDisfruta con los minis en el aula
Disfruta con los minis en el aula
 
tecnicas de modificacion de conducta ...
tecnicas de modificacion de conducta ...tecnicas de modificacion de conducta ...
tecnicas de modificacion de conducta ...
 
La disciplina escolar
La disciplina escolarLa disciplina escolar
La disciplina escolar
 
Op reducir-las-conductas-agresivas
Op reducir-las-conductas-agresivasOp reducir-las-conductas-agresivas
Op reducir-las-conductas-agresivas
 
Alumnos desordenados prueba
Alumnos desordenados pruebaAlumnos desordenados prueba
Alumnos desordenados prueba
 
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.
La Tortuga, orientaciones para reducir conductas agresivas.
 
la
la la
la
 
Pautas para mejorar la atención y otras cosas mas
Pautas para mejorar la atención y otras cosas masPautas para mejorar la atención y otras cosas mas
Pautas para mejorar la atención y otras cosas mas
 
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
 
Disfruta con los minis
Disfruta con los minisDisfruta con los minis
Disfruta con los minis
 
1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno
1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno
1 deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno
 
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptx
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptxTRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptx
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON_CR_17.pptx
 
Disfruta con los_minis_en_el_aula
Disfruta con los_minis_en_el_aulaDisfruta con los_minis_en_el_aula
Disfruta con los_minis_en_el_aula
 

Más de angela Corredor

Sexualidades diversas
Sexualidades diversasSexualidades diversas
Sexualidades diversas
angela Corredor
 
Protocolo tea-final
Protocolo tea-finalProtocolo tea-final
Protocolo tea-final
angela Corredor
 
La enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionalesLa enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionales
angela Corredor
 
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
angela Corredor
 
Tiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismoTiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismo
angela Corredor
 
Integración sens
Integración sensIntegración sens
Integración sens
angela Corredor
 
Desarrollando habilidades sensoriales
Desarrollando habilidades sensorialesDesarrollando habilidades sensoriales
Desarrollando habilidades sensoriales
angela Corredor
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
angela Corredor
 
Teoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismoTeoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismo
angela Corredor
 
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgdOrientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
angela Corredor
 
Claves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventureroClaves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventurero
angela Corredor
 
Autismo lorna wing
Autismo   lorna wingAutismo   lorna wing
Autismo lorna wing
angela Corredor
 
Riviere autismo 1
Riviere autismo 1Riviere autismo 1
Riviere autismo 1
angela Corredor
 
Padres
PadresPadres
Material+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorialMaterial+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorial
angela Corredor
 
Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)
angela Corredor
 

Más de angela Corredor (16)

Sexualidades diversas
Sexualidades diversasSexualidades diversas
Sexualidades diversas
 
Protocolo tea-final
Protocolo tea-finalProtocolo tea-final
Protocolo tea-final
 
La enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionalesLa enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionales
 
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
 
Tiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismoTiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismo
 
Integración sens
Integración sensIntegración sens
Integración sens
 
Desarrollando habilidades sensoriales
Desarrollando habilidades sensorialesDesarrollando habilidades sensoriales
Desarrollando habilidades sensoriales
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
 
Teoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismoTeoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismo
 
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgdOrientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
 
Claves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventureroClaves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventurero
 
Autismo lorna wing
Autismo   lorna wingAutismo   lorna wing
Autismo lorna wing
 
Riviere autismo 1
Riviere autismo 1Riviere autismo 1
Riviere autismo 1
 
Padres
PadresPadres
Padres
 
Material+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorialMaterial+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorial
 
Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)
 

Último

MATERIAL BASE D A T O S .docx
MATERIAL BASE    D A T O S              .docxMATERIAL BASE    D A T O S              .docx
MATERIAL BASE D A T O S .docx
CarlosAndresLoaizaRe
 
Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...
Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...
Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...
sunwndniel
 
DN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en Perú
DN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en PerúDN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en Perú
DN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en Perú
estudios22
 
aplicaciones de sistema de informacion geografico
aplicaciones de sistema de informacion geograficoaplicaciones de sistema de informacion geografico
aplicaciones de sistema de informacion geografico
cyberquiximies
 
Evolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TIC
Evolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TICEvolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TIC
Evolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TIC
Henry W. Zavala
 
Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...
Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...
Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...
AMADO SALVADOR
 
Solución de vulnerabilidades en dispositivos de Area Local
Solución de vulnerabilidades en dispositivos de Area LocalSolución de vulnerabilidades en dispositivos de Area Local
Solución de vulnerabilidades en dispositivos de Area Local
investigacionproec
 
Pedagogía : Gamificación en la educación
Pedagogía : Gamificación en la educaciónPedagogía : Gamificación en la educación
Pedagogía : Gamificación en la educación
César Luis Camba Martínez
 
LA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMS
LA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMSLA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMS
LA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMS
lzavaletagu17
 
Tecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila Ochoa
Tecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila OchoaTecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila Ochoa
Tecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila Ochoa
camilaochoacortina
 
Generaciones de Computadoras .
Generaciones de Computadoras                 .Generaciones de Computadoras                 .
Generaciones de Computadoras .
gregory760891
 
DESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptx
DESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptxDESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptx
DESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptx
fortinodominguez78
 
TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...
TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...
TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...
MenaOlortinYherlyEli
 
Informe de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdf
Informe de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdfInforme de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdf
Informe de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdf
KEVINYOICIAQUINOSORI
 
Tecnología comercial y tipos de tecnología
Tecnología comercial y tipos de tecnologíaTecnología comercial y tipos de tecnología
Tecnología comercial y tipos de tecnología
rnzs85wvch
 
El uso de las TIC en la vida cotidiana.pptx
El uso de las TIC en la vida cotidiana.pptxEl uso de las TIC en la vida cotidiana.pptx
El uso de las TIC en la vida cotidiana.pptx
Katia Reyes
 
BIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdf
BIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdfBIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdf
BIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdf
sunwndniel
 
CAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videos
CAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videosCAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videos
CAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videos
Iris505525
 
Catalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdf
Catalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdfCatalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdf
Catalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdf
walter729637
 
Conceptos basicas de programacion (1) (1).docx
Conceptos basicas de programacion (1) (1).docxConceptos basicas de programacion (1) (1).docx
Conceptos basicas de programacion (1) (1).docx
JuanVelandia33
 

Último (20)

MATERIAL BASE D A T O S .docx
MATERIAL BASE    D A T O S              .docxMATERIAL BASE    D A T O S              .docx
MATERIAL BASE D A T O S .docx
 
Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...
Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...
Reconocimiento del Secuenciador de nanoporos (Nanopore sequencing) MinIon Mk1...
 
DN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en Perú
DN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en PerúDN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en Perú
DN Consultores | Una mirada al mercado de fibra en Perú
 
aplicaciones de sistema de informacion geografico
aplicaciones de sistema de informacion geograficoaplicaciones de sistema de informacion geografico
aplicaciones de sistema de informacion geografico
 
Evolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TIC
Evolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TICEvolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TIC
Evolución, características, aplicación, ventajas y desventajas de las TIC
 
Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...
Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...
Catalogo General Elica Campanas Extraccion Amado Salvador Distribuidor Oficia...
 
Solución de vulnerabilidades en dispositivos de Area Local
Solución de vulnerabilidades en dispositivos de Area LocalSolución de vulnerabilidades en dispositivos de Area Local
Solución de vulnerabilidades en dispositivos de Area Local
 
Pedagogía : Gamificación en la educación
Pedagogía : Gamificación en la educaciónPedagogía : Gamificación en la educación
Pedagogía : Gamificación en la educación
 
LA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMS
LA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMSLA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMS
LA INTERCULTURALIDAD EN EL PERU SEGUN LA OMS
 
Tecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila Ochoa
Tecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila OchoaTecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila Ochoa
Tecnologia segundo periodo unicab Ciclo VI Camila Ochoa
 
Generaciones de Computadoras .
Generaciones de Computadoras                 .Generaciones de Computadoras                 .
Generaciones de Computadoras .
 
DESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptx
DESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptxDESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptx
DESARROLLO_DE_APLICACIONES_MULTIMEDIA.pptx
 
TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...
TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...
TESisssssssss de yhnnjuuhjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj...
 
Informe de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdf
Informe de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdfInforme de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdf
Informe de electroforesis del ADN MEDIANTE EL MinION Mk1C.pdf
 
Tecnología comercial y tipos de tecnología
Tecnología comercial y tipos de tecnologíaTecnología comercial y tipos de tecnología
Tecnología comercial y tipos de tecnología
 
El uso de las TIC en la vida cotidiana.pptx
El uso de las TIC en la vida cotidiana.pptxEl uso de las TIC en la vida cotidiana.pptx
El uso de las TIC en la vida cotidiana.pptx
 
BIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdf
BIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdfBIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdf
BIOSENSORES BASADOS EN NANOTECNOLOGÍA.pdf
 
CAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videos
CAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videosCAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videos
CAPCUT PASO A PASO - herramientas tecnológicas de edición de videos
 
Catalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdf
Catalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdfCatalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdf
Catalogo-Voxtech- accesorios radios RF.pdf
 
Conceptos basicas de programacion (1) (1).docx
Conceptos basicas de programacion (1) (1).docxConceptos basicas de programacion (1) (1).docx
Conceptos basicas de programacion (1) (1).docx
 

Correctivos

  • 1. TECNICAS CORRECTIVAS Julio Varela Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento Universidad de Guadalajara La capacidad del ser humano para aprender es sorprendente. Desafortunadamente, aprendemos no sólo a comportarnos en forma correcta sino que también aprendemos a responder en forma equivocada o incorrecta. La labor del profesor no sólo incluye la formación académica de sus alumnos, sino también la corrección de los comportamientos que socialmente no son adecuados. La mayor parte de esta labor correctiva se refiere al comportamiento que se conoce en general como "disciplina", aunque en términos técnicos podemos referirnos a ella como comportamiento socialmente equivocado ya que casi siempre implica la infracción de alguna regla o norma establecida por la sociedad o la institución particular en la que se desenvuelve. También puede implicar una reacción emocional en el infractor al efectuar tal rompimiento de regla o al ser sorprendido. Las principales técnicas que se conocen para modificar tal comportamiento inadecuado tienen un fundamento teórico, que no abordaremos aquí por razones de espacio. Las técnicas correctivas en orden a su complejidad y gravedad de efectos se describen enseguida. a. Refuerzo Diferencial de Otras Conductas (RDO) Tanatóforo, alumno de 2o. de primaria, se levanta constantemente de su asiento. Su profesor lo sorprende cerca de su lugar y le dice "Muy bien Tanatóforo, así, cerca de tu lugar, podrás desarrollar tu trabajo". Esto lo hace cada vez que lo ve cerca de su lugar o bien cuando se queda viendo el trabajo de otro compañero sin perturbarlo. El profesor le dice "¿Qué tal, te gusta como está quedando el trabajo de tu compañero? Tú también podrías hacerlo". El profesor está poniendo atención a algunas conductas de Tanatóforo que no son precisamente las de estar trabajando sentado en su lugar, pero que de alguna manera pueden animar a Tanatóforo para que se siente en su lugar y se ponga a trabajar. Por esta razón el procedimiento se denomina Refuerzo Diferencial de Otras Conductas. Este procedimiento se puede llevar a cabo haciendo uso de otro recurso. Cuando Tanatóforo está parado el profesor dice “!Qué bien, casi todos los alumnos están sentados y trabajando!” o en forma más directa: “!Bravo, los que están trabajando van a poder salir a tiempo a su recreo!” El efecto de estas expresiones puede ser que Tanatóforo decida ir a 1 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 2. sentarse y trabajar. Si así ocurre, el profesor debe poner inmediatamente atención a su alumno y decirle “!Eso es, muy bien. Sentado, podrás terminar tu trabajo a tiempo!” La gran ventaja de este procedimiento es que no implica el uso de una consecuencia directa. Por esta razón es uno de los más recomendables. La gran desventaja que tiene es precisamente esa: el comportamiento inadecuado no tiene una consecuencia directa. Tanatóforo como cualquier otro alumno puede estar "jugando" para que el profesor le ponga atención a él, andando parado. Si el profesor cree que este es el caso, puede comenzar a usar la técnica siguiente. b. Extinción Siempre y cuando el comportamiento inadecuado de Tanatóforo no cause una gran distracción o algún otro problema a sus compañeros, el profesor puede ignorarlo completamente mientras permanezca parado. Este ignorar implica que el profesor actúe como si ese alumno no estuviera presente dentro del salón: no verlo, darle la espalda, sacarle la vuelta en caso de que esté parado frente al profesor, etc. Si Tanatóforo llegara a hablarle al profesor estando parado, éste no debe voltear a verlo, aparentando que no ha oído nada. Simultáneamente el profesor puede aplicar la RDO y decir "Ya saben que yo sólo atiendo a los alumnos que están sentados y trabajando". Es muy posible que ante tal procedimiento, Tanatóforo hable más alto, insista en que lo atiendan e incluso podría llegar a agredir a un compañero o al profesor para provocar la atención sobre él. Esto puede ser prueba de que el procedimiento está surtiendo efecto, pero el profesor debe cuidar que Tanatóforo no cause daño a otros, a sí mismo o al profesor, y permanecer lo más tranquilo posible. El profesor puede insistir una vez más “Sólo atiendo a quien está sentado trabajando” y agregar “Qué mal se ven los niños que gritan y arrebatan los trabajos de los compañeros que están trabajando”. Mientras lo dice, viendo de reojo a Tanatóforo, se acerca a él y firmemente puede sujetarlo de las manos para evitar que siga agrediendo a los demás, y volviendo a repetir lo que dijo antes, sin mirar directamente a Tanatóforo. Obviamente estas últimas acciones pueden ser desarrolladas cuando el alumno tiene poca edad. Su uso queda descartado en la primaria mayor y secundaria. La Extinción como la RDO implica que el comportamiento negativo no obtenga la atención directa del profesor que puede ser estimulante para el alumno. La atención 2 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 3. preferentemente debe otorgarse cuando el alumno sea sorprendido actuando correctamente y esto es muy posible que ocurra en otro momento, cuando cambie la situación y/o la actividad programada. c) Refuerzo Diferencial de Comportamientos Incompatibles (RDI) Los problemas de Tanatóforo pueden ser: estar parado, estar hablando mientras otro habla, sentarse incorrectamente, pedir permiso constantemente para salir al baño, no trabajar recostándose en su mesabanco, entre otros. Observando cuidadosamente la conducta de este alumno podemos darnos cuenta de que no todo el tiempo está actuando de esas formas. Es posible que de vez en cuando lo veamos sentado en su lugar, callado mientras otro habla, sentado correctamente en su lugar y, después de un tiempo razonable permanecer en el salón sin pedir permiso para ir al baño. Si así fuera, el profesor puede aprovechar cada una de esas ocasiones para motivar la conducta adecuada que es incompatible con las inadecuadas. Estar sentado es incompatible con estar parado; estar callado es incompatible con estar hablando; etc. De hecho este procedimiento puede ser aplicado conjuntamente con la RDO y la Extinción. En ocasiones los efectos de estas técnicas sencillas son altamente sorprendentes, comparándolos con el poco esfuerzo que requieren por parte del profesor. d) Tiempo Fuera El problema de Tanatóforo puede no haberse resuelto después de 8 días de aplicar los procedimientos anteriores e incluso puede haber llegado a cometer algunas otras faltas que son inaceptables dentro del salón como es el ponerse a gritar, "hacer payasadas" delante de los demás compañeros, provocando la risa y atención de éstos. El profesor no puede ni debe permitir que esto siga ocurriendo. De esta manera, si durante la última actividad que está por terminar para pasar a otra, el alumno se estuvo comportando inadecuadamente, el profesor se acerca a él y de manera muy firme, viéndolo a los ojos y poniendo una de sus manos o ambas sobre los hombros del alumno, le dice: "Tanatóforo, perdiste el derecho de participar en la siguiente actividad, sólo pueden participar los que se interesan por la actividad. Párate junto al pizarrón". Tanatóforo trata de alegar, de justificar, de prometer y de cambiar la sanción pero el profesor se mantiene firme, sin alegar, sin aceptar justificaciones, promesas y sin cambiar la sanción. Simplemente le repite una vez más la sanción, señalándole 3 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 4. firmemente el pizarrón. Supongamos que Tanatóforo se para y después de 5 minutos, el profesor le pregunta si está dispuesto a incorporarse a la actividad con sus compañeros. Si éste dice que sí, el profesor dice: “Bravo, Tanatóforo quiere trabajar como todos sus compañeros”. Como se observa en el párrafo anterior, esta técnica implica que durante algún tiempo el alumno esté fuera de la situación en la que se hallaba, habiendo perdido el derecho de estar en ella. La estancia dentro del salón, participando en alguna actividad, debe ser por principio, una situación atractiva para el alumno o en otras palabras, debe ser una posible fuente de múltiples motivaciones como sería aprender y tener oportunidad de pasar a realizar alguna otra actividad altamente atrayente como puede ser el juego con diversos materiales, el recreo o alguna otra clase que les guste mucho a los alumnos. Las condiciones para poder aplicar el Tiempo Fuera son: 1) Haber aplicado antes, de manera consistente, las técnicas ya descritas. 2) Si el comportamiento es altamente interruptivo para que el profesor y/o los compañeros puedan proseguir con la actividad planeada, puede procederse con ella, aun cuando no se hayan desarrollado las técnicas anteriores. 3) El lapso mínimo que debe durar este Tiempo Fuera es de 5 minutos. Después de este periodo, si el alumno está emocionalmente tranquilo, se le puede invitar a trabajar nuevamente. 4) Una vez aplicado este procedimiento puede aplicarse cuantas veces sea necesario, aumentando en cada ocasión el periodo del Tiempo Fuera si el problema se presenta repetidamente. Es muy importante resaltar que el profesor es quien debe tener la autoridad y control para que el alumno se incorpore a la actividad, ante el señalamiento expreso. Por esto, si antes de que transcurran los cinco minutos, el alumno decide o pide incorporarse a la actividad, el profesor, vendo el reloj, le dice “No, aun no”. Terminados los cinco minutos, el profesor pregunta: “¿Quieres integrarte ahora? Ya pasaron los cinco minutos”. e) Castigo Hemos visto que las técnicas anteriores implican no poner atención al alumno o bien, retirarlo de una situación a la que le damos valor positivo o la consideramos como requisito para poder tener acceso a otra actividad más agradable para los alumnos. Tanatóforo puede 4 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 5. ser un alumno que requiera una técnica más rigurosa: la presentación de una consecuencia negativa directa. Comúnmente a esto se le conoce como castigo. Tal consecuencia puede ser el enviar una nota escrita a sus padres, comentando el mal comportamiento del alumno, asignar una calificación baja en disciplina, dejarlo sin derecho al recreo, detenerlo durante algún tiempo breve después del toque de salida, etc. El castigo físico está terminantemente prohibido. Su uso puede ser causa de despido inmediato, aun cuando existiera la autorización de los padres de familia respectivos. La única situación que puede llegar a justificar su uso es ante la inminencia de un daño físico muy grave para el alumno, lo cual es altamente improbable dentro de una escuela. Si llegara a ocurrir, el profesor debe informar inmediatamente a la dirección escolar para llamar a los padres de familia a fin de que se entere a los mismos. Los efectos del castigo físico son muy contradictorios y en caso de que llegara a usarse, eso corresponde exclusivamente a los padres de familia, fuera de la escuela. El profesor no puede permitir que un padre golpee a su hijo dentro de la escuela. El castigo físico constante e indiscriminado puede afectar el desarrollo emocional y social del alumno, generando sentimientos de inferioridad, timidez, aislamiento social, tendencias vengativas y de abuso físico o verbal con hermanos o compañeros menores, inseguridad, tendencia al autoritarismo y probablemente la principal desventaja es que por medio del castigo se puede aprender a tratar de solucionar los problemas propios usando la violencia física. Tradicionalmente, el castigo físico era un arma poderosa en las casas y en las escuelas. En la actualidad algunos padres de familia comentan que gracias a esto, ellos pudieron seguir adelante. Esto puede ser cierto pero debemos tomar en cuenta que la tendencia de la educación liberal trajo consigo un relajamiento en los patrones de educación, al igual que un anhelo de que los niños gozaran de derechos casi iguales o idénticos a los del adulto. Se eliminó radicalmente el castigo físico, la población de las escuelas creció desconmesuradamente, las madres de familia se dedicaron cada vez más a trabajar y a delegar su papel formativo a otras personas, etc. Hoy en día, parece haber un regreso a los "viejos cánones" y con ello al castigo físico. El sueño de que “todos somos iguales y por tanto tomamos las decisiones entre todos” ha tenido ya efectos muy lamentables. Ante la falta de autoridad o en el mejor de los casos, ante la “autoridad compartida por todos”, ahora se nota un retorno pero de cualquier forma, los resultados de la investigación relativa al castigo son elocuentes: son más los efectos negativos que positivos, cuando se usa 5 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 6. frecuentemente y en forma irracional. El castigo físico no aparece en el diccionario de los buenos profesores. De cualquier forma, el uso del castigo físico de manera constante es indicio de una falta grave de control emocional por parte de quien lo usa de esa manera o bien, es signo de una profunda deficiencia cultural. f) Saciedad Algunos alumnos pueden incurrir con cierta frecuencia en algunas faltas: a) pararse de su asiento sin razón; b) hablan, chiflan o hacen ruidos mientras se trabaja o se está exponiendo; c) trabajan demasiado lento; d) se salen insistentemente del tema que se está revisando; e) piden con gran frecuencia ir al baño; f) entran a clase masticando chicle; etc. Además de las técnicas correctivas revisadas, el profesor puede emplear en estos casos la técnica de la saciedad. Ante los casos anteriores: a) Una vez que el alumno que se para constantemente se va a sentar, se le pide que permanezca de pie junto a sus asiento, durante el resto de la actividad. b) El profesor suspende la exposición y pide al alumno que está haciendo ruidos, chiflando o hablando para que pase al frente del grupo y hable, chifle o haga ruidos ante todos al menos durante un minuto continuo; c) Al alumno que es demasiado lento se le pide que durante toda la mañana realice un solo trabajo, el que está haciendo en ese momento. Que no se apure, que lo tome con calma. Un solo trabajo, sin poder pasar al siguiente aunque haya terminado. d) Antes de que el alumno que se sale del tema, haga una pregunta, cada dos minutos el profesor le cuestiona si tiene alguna pregunta que no esté relacionada al tema que se está exponiendo. En caso de que sí lo haga, el profesor sólo escucha la pregunta, pero no la responde y continúa con la actividad. e) Cada cinco minutos el profesor envía al baño al alumno que insiste frecuentemente en salir. Preferentemente el profesor le dice que vaya al baño, procurando en cada ocasión interrumpir lo que esté haciendo el alumno. Esta técnica denominada Saciedad, consiste no sólo en permitir que el alumno se comporte en forma inadecuada, sino que ahora se le “impulsa” a que la haga repetidamente, hasta que se canse. En otras palabras, muchas veces los profesores queremos controlar el problema evitando que ocurra. Esta técnica implica lo contrario: darle facilidades para que ocurra en forma exagerada y así, buscar que el alumno pierda interés en dicha actividad. 6 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 7. Esta técnica como todas las anteriores tiene que ser aplicada cuidadosamente por los efectos colaterales nocivos que puede tener. Así, hay que tener presente los siguientes aspectos: 1. No debe ser empleada en forma de burla o cualquier otra actitud negativa. Esto puede generar resentimientos fuertes en el alumno y con ello el profesor pierde la oportunidad de contribuir en su formación. 2. La conducta a saciar no debe representar daño físico o moral inminente para el alumno o alguna otra persona. Por ejemplo no se puede considerar esta técnica en caso de agresión física, si ello implica el saciarse de pegar a un compañero. Sin embargo puede ser empleada si le pide que siga pegando al aire o a un objeto, sin que exista riesgo de daño severo. PROCEDIMIENTO GENERAL La aplicación de una de las técnicas correctivas, sea cual sea, debe hacerse observando las siguientes reglas generales. 1. Ante un comportamiento inadecuado se debe proceder a presentar una consecuencia que no sea positiva para quien se comporta incorrectamente ¿Cómo y cuándo se deben presentar esas consecuencias negativas? ¿Cuáles son éstas? Las formas tradicionales de corregir implican gritar, regañar durante largos periodos, golpear o castigar al niño de alguna forma, pero debemos conocer cuáles son los resultados de cada uno de esas correcciones para evitar problemas mayores. 2. La corrección siempre debe iniciarse mediante la aplicación de las técnicas más sencillas y de manera inmediata. Ante la comisión de una falta, la maestra debe hacer el señalamiento de manera inmediata: “Julio, no debes pararte por que no terminarás tu trabajo”. 3. Una vez iniciado el procedimiento de corrección mediante alguna de las técnicas, ésta debe mantenerse durante algún tiempo razonable antes de descartarla. Un efecto conocido es que cuando se llega a aplicar una técnica sistemáticamente, el comportamiento inadecuado tiende a incrementarse, pero finalmente se reduce. Por esto, un error común es que cuando el profesor observa que el problema no sólo no mejora sino que empeora, cambia o retira el procedimiento que estaba llevando a cabo. Esto es poco 7 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 8. recomendable ya que de hecho, será más difícil controlar el problema después del cambio de técnica. 4. Cualquier técnica correctiva debe ser aplicada con el objetivo de corregir el comportamiento inadecuado. Nunca debe confundirse con una especie de venganza o revancha por parte del profesor hacia el alumno. Es muy importante que siempre que el profesor aplique alguna de las técnicas descritas, lo haga sin estar alterado emocionalmente. Ante todo el profesor no debe perder la paciencia, debe aprender a estar tranquilo ante las situaciones difíciles. Las sanciones aplicadas cuando se está alterado emocionalmente, suelen ser injustas (exageradas). Las técnicas deben ser aplicadas con un claro sentido formativo y de manera muy firme. El alumno no debe tener duda alguna respecto a que el profesor es quién tiene y ejerce la autoridad moral. 5. Las sanciones deben aplicarse mediante una explicación de la regla y de la infracción a que se hace merecedor. Tradicionalmente cuando un padre de familia o profesor aplica una sanción, ésta es acompañada de un largo "sermón". A veces el niño trata de alegar, de justificar, minimizar el hecho, de eludir su responsabilidad y culpar a otros. Si el profesor además de regañar, entra a discutir tales alegatos, justificaciones, etc., se está arriesgando a “perder la cabeza", a gritarle al alumno o a sancionar de manera injusta, esto es, desmedidamente. En este punto, el profesor está incurriendo a su vez en una falta hacia el alumno. Es altamente difícil que un alumno escuche y entienda las razones que se le dan precisamente cuando se le está sancionando en forma agresiva, violenta o alterada. Los regaños no tienen sentido. Las sanciones deben aplicarse, no platicarse. Sin embargo, sí hay que tener cuidado de escuchar al alumno. Siempre cabe la posibilidad de que estemos interpretando erróneamente su comportamiento. Si después de escucharlo con atención, aun consideramos que se debe aplicar la sanción, debemos proceder con ella. En caso contrario, debemos pedir una disculpa. Cuando el comportamiento inadecuado ocurre de manera patente ante la presencia del profesor, podemos escuchar, pero debemos aplicar la sanción. Debe existir información clara de lo que sí puede hacerse y lo que no. Los contratos existentes entre el maestro y el alumno, son la base fundamental. En el momento en que se aplica la sanción debemos indicar claramente el porqué de ésta. La sanción debe estar basada 8 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 9. en el Reglamento de Alumnos. De esta forma, el Reglamento prescribe, el profesor aplica. No obedece a un capricho personal y se evita en cierta medida, que el alumno interprete que el profesor "la trae contra él". En los casos de primaria mayor y secundaria, preferentemente se debe notificar al alumno cuál es el Artículo que específicamente se infringió, esto ayuda al alumno en su aprendizaje del comportamiento cívico responsable, respecto a la interpretación de normas y reglamentos. Es poco factible que el Reglamento incluya en forma explícita todas y cada una de las actividades que sí y no están permitidas al alumno. En caso de que surja alguna situación no prevista manifiestamente, se debe actuar con base en el significado general que tiene el Reglamento: conjunto de normas cuyo objetivo es el inculcar valores y prácticas que permitan al alumno desarrollarse como buen ciudadano. Esta es la diferencia entre un reglamento prohibitivo y uno formativo. En la escuela, se debe contar con un reglamento formativo, expresado en términos positivos pero sin excluir las prohibiciones que son necesarias en toda institución. 6. El profesor que sanciona es el único responsable de su aplicación La única persona que puede negociar la aplicación de una sanción, es el profesor "A", que la dictaminó. En caso de que otro profesor "B", con mayor o menor jerarquía, decida negociarla o levantarla sin estar de acuerdo el profesor "A" que la aplicó, estará restando en forma grave la autoridad moral del primero. En todo caso, el profesor "B" puede sugerir al alumno platique con el profesor "A" e incluso, en caso de considerarlo necesario, que el profesor "B" platique con el profesor "A", teniendo siempre presente que el responsable de mantener o negociar dicha sanción es estrictamente el profesor "A". La única excepción a esto es cuando la sanción dictaminada está fuera del reglamento y de la política educativa de la escuela. En tal caso, ante la notificación al profesor que sancionó, la dirección es quien debe modificar o anular la sanción aun sin el consentimiento del profesor. 7. Gran parte del éxito de las técnicas correctivas reside en ser constante en su aplicación. Esto implica que cada vez que el alumno se comporte de forma inadecuada, el profesor debe de actuar de acuerdo al procedimiento establecido. Pasar por alto alguna o algunas de las faltas cometidas tiene el efecto poco deseable de hacer más difícil de corregir el problema. 9 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 10. En estos casos, el profesor debe considerar que al dar una oportunidad al alumno "portándose como camarada", en realidad lo está perjudicando ya que éste está aprendiendo a que a veces será posible escapar de la consecuencia negativa. Si el profesor realmente quiere ayudar al alumno, debe lograr que éste asuma su responsabilidad en todo momento. En este aspecto debemos aclarar el hecho de que un profesor ocasionalmente puede considerar justo el “pasar por alto” alguna falta. Esto podría ocurrir si: a) la falta no es muy grave; b) se considera como un mero accidente o; c) se trata de alumno cuyo comportamiento y actitud en general es positiva. Consideremos que el profesor no “está pasando por alto la falta” ya que la señala pero la dispensa, explicando porqué hace esto. Si la falta volviera a cometerse en un corto intervalo, debe aplicarse la sanción respectiva. La dispensa es una facultad que el profesor tiene en sus manos y le puede ser muy útil para poder establecer una relación un poco más comprensiva, afectiva y cercana con el alumno, sobre todo cuando éste tiende a comportarse negativamente. El resultado puede ser altamente benéfico para la formación positiva del alumno pero es un error asumir una actitud de pasar siempre por alto las faltas del alumno. Los profesores que actúan de esta manera, generalmente no están capacitados para controlar el comportamiento de sus alumnos y esto, tiende a que el control de la situación lo tengan los alumnos, y no el profesor. El ser más “camarada” o “buena onda” con los alumnos, debe ser resultado de una acción formativa y correctiva en forma justa y no como resultado de ser un profesor que pase lo que pase no corrija al alumno. En realidad si el profesor actúa de esta manera, no está formando, está escapando a una de sus responsabilidades. 8. Las sanciones o consecuencias negativas deben ser justas, lógicas e inmediatas. Para que las sanciones puedan tener efecto correctivo, deben ser: 1) Justas, esto es, proporcional daño o perjuicio que casa la falta; 2) Lógicas, lo cual implica que debe existir una consecuencia “natural”. Si el alumno rompe un cristal, al menos debe pagar el remplazo; si destruye el trabajo de un compañero, debe darle el trabajo propio al alumno agraviado; si se sale del salón, además de pedir permiso antes de poder entrar, debe esperar un tiempo semejante al que se salió, antes de poder entrar; si no termina su trabajo por andar parado, se le pide que el próximo trabajo lo haga parado; etc. 3) Inmediatas, como ya se señaló. 10 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 11. 9. Reanudar la comunicación positiva con el alumno a la mayor brevedad Una vez que el profesor haya aplicado una sanción, por grave que ésta haya sido, debe entender que la conducta inadecuada ya fue sancionada. Por tanto, debe buscar la primer ocasión, después de un tiempo razonable, para restablecer la comunicación positiva con ese alumno. Cuando el profesor aplicó una sanción, el alumno pudo alterarse emocionalmente por lo que es prudente que el profesor espere cierto lapso hasta que el alumno se haya estabilizado. Hasta cierto punto, puede ser “lógico” que el alumno con quien menos desea hablar sea precisamente con el profesor que le aplicó la sanción pero es necesario restablecer la relación. La comunicación positiva puede consistir simplemente en saludar al alumno en forma breve pero amable, pudiendo ocurrir que el alumno no conteste o demuestre de alguna manera su enojo, lo cual es más probable en alumnos de mayor edad. Es completamente cierto que el alumno cometió una falta y se hizo acreedor a una sanción pero esto no justifica que el profesor ahora se niegue incluso a saludarlo o hablarle amablemente. La próxima vez que se encuentren en el salón de clase, el profesor debe tomar la iniciativa para restablecer la comunicación entre él y el alumno. 10. La aplicación de una técnica correctiva debe balancearse con la atención al comportamiento adecuado. Probablemente el aspecto que más debemos cuidar es que cuando se llegue a aplicar una técnica correctiva, simultáneamente se esté poniendo atención positiva a otras conductas que se presenten a lo largo del día. De otra manera, el alumno no tendrá posibilidad de que su comportamiento positivo sea tomado en cuenta y los efectos de esto pueden ser graves. Es altamente improbable que todo lo que un alumno hace durante el horario de clases sea inadecuado, Usualmente esto es efecto de nuestra expectativa ante ese alumno en particular. Probablemente la mejor técnica para lograr la superación y corrección de un alumno consiste en tener una actitud positiva hacia ellos. Esta actitud permitirá observar cuáles son las virtudes de cada alumno -todos las tienen- y, atendiendo primordialmente a ellas, la relación con los alumnos será más positiva. Esto nos brindará una buena opción formativa. A manera de ejemplificación 11 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 12. El siguiente pasaje pretende ilustrar la aplicación de sanciones y técnicas en alumnos de primaria menor y preescolar. Dentro del salón, los alumnos se encuentran en silencio recibiendo las instrucciones de la maestra. Un alumno se para y empieza a cantar, mientras el resto del grupo sigue en silencio. La maestra procura continuar con la actividad sin prestar atención al alumno que se paró [inicia la aplicación de la extinción]. Pero dado que el alumno continúa cantando, interrumpiendo de manera notoria la actividad de la maestra, ésta dice: - !Bravo! Veo que los alumnos que quieren aprender siguen en silencio. Gracias. [diciéndolo con voz entusiasta]. ¡Julio, siéntate! - dice enseguida la maestra con voz firme. La maestra está aplicando la técnica RDO, esperando que tenga efecto positivo en el alumno que está en otra actividad no prescrita y señala firmemente a falta. La maestra sigue dando instrucciones al grupo y el alumno continúa cantando. - Con gran alegría veo que la mayoría de los alumnos siguen atentos a lo que vamos a hacer [nuevamente, con voz entusiasta]. Julio, estás fuera de la actividad, párate junto al pizarrón y deja que los demás escuchen, no interrumpas el aprendizaje de los demás - dice la maestra, nuevamente con voz muy firme. Se esperaría que el alumno, ante el señalamiento firme y claro de la maestra, cambie su actitud. La maestra está recurriendo a la técnica del tiempo fuera. Pero Julio continua cantando, haciendo caso omiso a la instrucción de la maestra. - Todos los que quieran trabajar, van a poder jugar después 5 minutos con [aquí menciona alguna actividad que sea muy atractiva para todos los alumnos]. La maestra aplica nuevamente la técnica de RDO, expresando claramente la consecuencia de seguir las instrucciones para seguir trabajando. La maestra aplaude y pide a sus alumnos que se aplaudan unos a los otros, todos los que quieren trabajar por que son alumnos responsables con su aprendizaje. Si en este momento, Julio se incorporara aplaudiendo, la maestra señalaría: - ¡Que bien! Julio también quiere trabajar por que está aplaudiendo. Si esto tiene el efecto esperado, el problema está solucionado. Si el alumno, una vez que se organiza actividad continúa en su actividad independiente, entonces la maestra debe insistir, dando refuerzo diferencial. 12 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 13. - !Me da mucho gusto ver que casi todos los alumnos están trabajando para aprender más el día de hoy! [con tono entusiasta]. - Julio, perdiste nuevamente tu participación en el grupo, párate junto al pizarrón, guarda silencio y tienes ahora una nota negativa por no tener una actitud positiva hacia tu propio aprendizaje y obstaculizar el aprendizaje de tus compañeros, como lo señala el contrato. [La maestra aplica inmediatamente la sanción, acumulada a las ya señaladas: pérdida de participación en la actividad y pararse junto al pizarrón además de precisar la falta y la sanción]. El grupo continua trabajando, la maestra elogia el trabajo, pero Julio sigue cantando, sin pararse junto al pizarrón. La maestra sigue aplicando diferencialmente su atención: - !Bravo, bravo! Este trabajo está muy bien hecho. Mamá va a estar muy contenta. Este otro trabajo también es muy bonito, y este otro, y aquel. Todos podrán comer su lunch 5 minutos antes de la hora [continúa diciendo con voz entusiasta]. En seguida agrega: -Julio, dado que sigues cantando, no quieres trabajar, no quieres pararte junto al pizarrón y la nota no parece importarte, ahora has perdido el derecho de comerte tu lunch antes de tiempo. [la maestra está agregando una sanción mas que consiste en haber perdido el derecho de comer el lunch 5 minutos antes del tiempo programado]. Consideremos dos posibilidades en este ejemplo ficticio. En un caso, el alumno se incorporó al trabajo grupal en algún momento. En el otro caso, el alumno nunca lo hizo y sigue cantando. De acuerdo a las recomendaciones aquí señaladas, debe procederse de la siguiente manera. 1er. Caso. El alumno se incorporó en algún momento a la actividad. Si así fuera, la maestra debe tener muy claro cuáles fueron las sanciones que impuso al alumno hasta que éste se incorporó al trabajo. Debe proceder en consecuencia, comentando al alumno, en algún momento posterior, que dado el comportamiento observado, deben aplicarse las sanciones que se merece su comportamiento. Los alegatos, justificaciones, regateos, etc. por parte del alumno, no deben atenderse. La maestra debe explicar al alumno que dicho comportamiento no lo beneficia y que la sanción lleva el objetivo de que en próxima ocasión trate de controlarse más rápidamente. La sanción debe aplicarse. 2o. Caso. El alumno, a pesar de todos los señalamientos, continúa comportándose con una actitud inadecuada, sin prestar atención a la maestra. Si se llega al momento de iniciar otra actividad, en la que Julio quisiera trabajar, de acuerdo a las posibilidades, la maestra le impide el acceso dado que perdió el derecho. Si se llega al momento del lunch, la maestra 13 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer
  • 14. señala e impide que el alumno disfrute de los 5 minutos ganados por el grupo por trabajar correctamente. Aquí pueden surgir varias posibilidades. El alumno puede pretender golpear a la maestra o a otros compañeros, grita, hace berrinche, dice que es víctima de una injusticia, insulta a la maestra y amenaza con decirle a sus padres que le quitaron el lunch o cualquier otra cosa. La maestra debe atender al resto del grupo, cuidando que el alumno no le cause daño directo a nadie ni a él mismo y tener en cuenta que la reacción del alumno, indica claramente que el procedimiento seguido FUE EFICAZ. La maestra no debe atender a los ruegos, amenazas o promesas del alumno. Debe continuar con el procedimiento teniendo claro que el objetivo del mismo es lograr que el alumno adquiera mayor autocontrol. El ejemplo anterior trata de enfatizar varios aspectos. Ante la ocurrencia de alguna falta: a) Atender diferencialmente al grupo. b) Sanción dada, sanción cumplida. c) Si no cambia la actitud del alumno, se incrementa la sanción. d) Durante la aplicación de la sanción, no se entra en ningún tipo de negociación con el alumno. e) Transcurrido el evento, la maestra platica tranquilamente con el alumno indicando que él es el causante de la sanción y que ésta lleva el objetivo de que en próxima ocasión, él trate de ser mas responsable con él mismo y con el resto de sus compañeros. Si la maestra continúa este procedimiento, es muy probable que el problema desaparezca o disminuya su gravedad. Si así es, debe proceder de la misma manera, siempre que surja un problema con el mismo alumno o con otro distinto. Si no fuera así, debe consultarse con un especialista. 14 Create PDF with GO2PDF for free, if you wish to remove this line, click here to buy Virtual PDF Printer