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Corriente cr+¡tica

  • 2. Corriente crítica de la didáctica CONSTITUCION DE LA CIENCIA SOCIAL CRITICA MOVIMIENTO ADSCRIPTO A LA ESCUELA DE FRANKFURT
  • 3. CRÍTICA  ESPACIO DE REFLEXION  PROCESO ABIERTO  PROPUESTAS SUPERADORAS DE AQUELLO SUJETO A ANALISIS  REVISION DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS
  • 4. Corriente crítica vs. Corriente técnica CORRIENTE CRITICA VS. CORRIENTE TECNICA EN CONSTRUCCION CONSOLIDADA INTERES INTERES INTERES EMANCIPADOR PRACTICO TECNICO AUTONOMIA OBSERVACION RESPONSABILIDAD EXPERIENCIA CONTROL
  • 5. Didáctica  •     DISCIPLINA EN BÚSQUEDA DE SU IDENTIDAD.  •     TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, HEREDERA Y DEUDORA DE  MUCHAS OTRAS DISCIPLINAS.  •     OBJETIVO PROPIO: LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA  •     DISCIPLINA QUE EXPLICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-  APRENDIZAJE PARA PROPONER SU REALIZACIÓN.  •     LA ENSEÑANZA ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN  COOPERATIVA
  • 6. AGENDA CLASICA (Década del 70)  OBJETIVOS  CONTENIDOS  CURRICULUM  ACTIVIDADES  EVALUACION  CUESTIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE
  • 7. Décadas del 80 y 90 DESARROLLOS TEORICOS REVISION PROFUNDA DE LA AGENDA CLASICA LA ENSEÑANZA EN SUS DIMENSIONES: FILOSOFICAS, POLITICAS, IDEOLOGICAS Y PEDAGOGICAS
  • 8. DIDACTICA TEORIA ACERCA DE LAS PRACTICAS DE LA ENSEÑANZA SIGNIFICADAS EN LOS CONTEXTOS SOCIO - HISTORICOS EN QUE SE INSCRIBEN.
  • 9. 1- BUENA ENSEÑANZA  Sentido moral  Sentido epistemológico
  • 10. 2- ENSEÑANZA COMPRENSIVA Favorecer el desarrollo de procesos reflexivos Reconocimiento de analogías y contradicciones Reencontrar para cada contenido la mejor forma de enseñar
  • 11. 2- ENSEÑANZA COMPRENSIVA Reencontrar para cada contenido la mejor forma de enseñar Recuperar la disciplina a) Estructura sustantiva: Ideas, conceptos fundamentales b) Estructura sintáctica: Criterios (descubrimientos, comprobación)
  • 12. NUEVA AGENDA  Pensamiento del profesor  Análisis de la clase escolar  ¿Qué es una explicación en el marco de una disciplina?  ¿Cómo se tiende a la resolución de problemas?  ¿Cuál es el valor de la pregunta didáctica?
  • 13. NUEVA AGENDA  ¿Cuál es el valor de la pregunta didáctica? a) Generar contradicciones b) Reconstruir conceptos
  • 14. Corriente crítica de la didáctica LA ENSEÑANZA PARA LA CRITICA ES UNA ENSEÑANZA QUE CREA EN LOS CONTEXTOS DE PRACTICA LAS CONDICIONES PARA ELPENSAMIENTO CRITICO.  OBJETIVO DE LOS CONSTRUCTOS : ORIENTAR Y AYUDAR A RECONSTRUIR LAS PRACTICAS.