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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD TOLUCA 151
SUBSEDE REGIONAL JILOTEPEC
CUADRO COMPARATIVO
EVALUACION DE RECURSOS DIDACTICOS
PRESENTA:
IBETH MIRANDA HERNANDEZ
MAESTRIA EN EDUCACION BASICA
JUNIO DEL 2023
CRITERIOS PARA UNA EVALUACION FORMATIVA
CARLOS ROSALES
Evaluación de la palabra oral: Comprobar el grado en que facilita la comunicación didáctica.
Constituye una actividad interpersonal surgiendo e la espontaneidad hacia lo formal encaminado hacia el aprendizaje de los alumnos.
Comunicación didáctica: Intercambio de mensajes significativos entre profesor y alumno para alcanzar un proceso didáctico.
Características de la comunicación didáctica: Combinación de espontaneidad y formalismo (M. Montmollin).
 Primer estadio: comunicación espontanea que se da en una actividad normal de clase o en los recreos o periodos de descanso de la actividad didáctica.
 Segundo estadio: comunicación didáctica formalizada: El lenguaje e intercambio es enfocado hacia los aprendizajes
 Tercera fase: Posibilidad de sustitución del profesor_ Un lenguaje estricto sin flexibilidad. Enseñanza programada.
 Cuarta fase: Contacto personal directo: No reducido al dialogo indirecto con respuestas y sugerencias planificadas.
Es increíble que un acto tan cotidiano incluya tantos procesos de interacción y tantas formas de evaluarlo, al conversar con mis alumnos y escuchar sus diálogos, yo personalmente ayudo a ejecutar esa
acción involucrándome con palabras que ellos quieren decir, sin considerar que es una comunicación espontanea en donde ellos tienen que ejercerlo sin forzar palabras para no convertirlo en una
conversación formalizada.
Tantos procesos de comunicación que vivimos a diario que muy pocas veces analizamos como se evalúan.
LA EXPOSICION CONVERSACION INTERROGACION PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS LA PREGUNTA DEL ALUMNO
CONCEPTO
Constituye como una manifestación de
la comunicación didáctica en la se da
un intervención predominante del emisor
con actitud pasivo receptora del otro u
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Constituye una forma de comunicación
didáctica en la que se da un constante
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didáctica como punto de partida.
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alumnos las generen a
partir de su interés y no se
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artificiales.
B* Aprovechar el interés y
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aprender.
REFLEXION
DEL
DOCENTE
Siendo un recurso rico en una propiedad
introductoria, como docente lo ejerzo como
una forma de cierre del proyecto o secuencia
didáctica dejando de lado su objetivo,
además de no innovar en esa parte de la
motivación y consideración del tiempo que
dejo de lado creyendo que entre más tiempo
expongan es mejor. Mi reflexión seria cambiar
esa práctica y mejorar con la verdadera
utilidad de la exposición.
Claramente la conversación que se lleva a
cabo entre más participación ejerce esa
motivación para que fluya de manera natural
y conveniente, evaluar estos criterios son algo
que no se consideran pero que son necesarios
para que de ella emanen un aprendizaje
nuevo. Muchas veces en el salón estas
conversaciones que género en mi salón son
metódicas y muy poco fluyentes.
Reconozco que ahora es una fortaleza el
retomar estos saberes previos mediante
preguntar para poder partir de ahí y generar
nuevos aprendizajes, cabe mencionar que
cuando iniciaba con mi práctica docente no
realizaba estas evaluaciones creyendo que solo
restaban tiempo a mi clase, actualmente me
doy cuenta que es una herramienta de
evaluación diagnostica que permite en mis
alumnos generar esa curiosidad sobre todo
cuando alfabetizo.
Estas preguntas se celebran más cuando
quiero generar una clase muestra donde
yo tenga el control y el ritmo de la situación
didáctica, ocupando esta estrategia para
llevar sobre la línea de acción que yo me
predispongo, sin embargo, creo que mi
área a atender es actuar de acuerdo al
objetivo generando esa acción para el
cambio de esta dinámica.
Actualmente
desaprovecho esas
oportunidades de
aprendizaje para mí, evado
las preguntas de mis
alumnos de otros temas
para poder llevar a cabo el
control. Creo que es un área
de oportunidad que debo
atender mas y generar esas
oportunidades de escucha.
Maestría en Educación Básica
Lic. Ibeth Miranda Hernández
EVALUACION DE LOS RECURSOS DIDACTICOS
LA PALABRA
El libro constituye un auxiliar didáctico para el aprendizaje, no de manera exclusiva sino en combinación con otros como los medios audiovisuales.
El libro se convirtió en un el centro del proceso didáctico que llego a consistir en la lectura, comentario y memorización audiovisuales.
El libro constituye hoy un instrumento de gran importancia en el proceso instructivo por cuanto que:
a) Lenguaje formal más perfecto que el oral
b) Asegura la permanencia del mensaje frente a la fugacidad de la palabra oral y constituye información para el aprendizaje
c) Lenguaje escrito facilita la adquisición de experiencias reales.
Su eficacia didáctica estará subordinada a una serie de concionantes: Adaptación al momento evolutivo del alumno, adaptación a la estructura científica del contenido y la adaptación a os principios fundamentales del aprendizaje.
Como docente es más fácil y de mayor comodidad utilizar el libro como el recurso didáctico más fácil y que los alumnos ya cuentan, utilizarlo es ya para muchos la utilización de un
recurso didáctico, sin embargo ¿cuál es el verdadero objetivo de utilizarlo? Definitivamente crear aprendizajes a través del lenguaje escrito formal a partir de imágenes y texto que
generan en los niños ese interés. Pero si como docente no aprendemos a utilizar este recurso muy difícilmente los niños entenderán de la bondad de un libro de texto y más gratuito.
Criterios generales y
aspectos-objeto de eval.
Clasificación de los
textos
Medios tradicionales La imagen en el texto LA Imagen como medio
audiovisual
CONCEPTO
La evaluación de los textos didácticos
pueden utilizarse tomando un punto de
partida para la comprobación de las
característica y funciones que es el
objetivo del texto.
La clasificación de los libros de texto puede
realizarse asignándoles una puntuación de
acuerdo con el grado de cumplimiento
que presenta.
Se clasifica en 2 grupo: de imagen ya
elaborada y sin imagen.
Un estimulante de la modificación del carácter y
funciones de los libros de texto ha sido la introducción
en los mismos de la imagen. Su lenguaje instituido se
ha combinado con la palabra más conceptual,
abstracto para dar lugar a un nuevo texto.
En el estudio de las
manifestaciones de la imagen
fija a la pertenecería los medios
tradicionales ya vistos, así como
actuales.
CARACTERISTICAS
a) La adaptación al momento
evolutivo: Se centra en el respeto a los
limites mínimo óptimo de cada edad en
cuanto a la capacidad de desarrollo
mental.
B) La adaptación a las características
del aprendizaje: constituye un criterio
de evaluación eminentemente
didáctico: atención a las diferencias
individuales. Desarrollo de la creativa,
socialización y técnicas de motivación
Estudio analítico de las características
de los textos los criterios específicos de
evaluación : título, contenido,
vocabulario
La UNESCO elaboro una escala para la
evaluación de los libros:
Título, edición, contenido (materia,
facilidad, organización y vocabulario) y
aspectos mecánicos (cubierta,
ilustraciones, impresión, encuadernación y
papel.)
Pizarra tradicional: Recurso tradicional sin
imagen
1 Funcionalidad: la adaptación inmediata a
las características del desarrollo de la
integración didáctica.
2. Conminación del lenguaje verbal escrito
o hablado con las imágenes.
3. No limita el tiempo de contemplación de
la imagen estática
4. Favorecen la motivación ya que
contemplan imágenes emergentes de la
situación instructiva
5. Fomentan la actividad docente y
discente.
Evaluación mediante los criterios como:
procurar que la imagen aparezca para
captar la atención y el dibujo a realizar el
encarado con trazos simples y claros
a) Función motivadora: Son imágenes sugeridoras
del tema que se va a leer, que despiertan el interés
del niño.
B) Función sustitutiva: A veces resulta imposible o
sumamente difícil describir una palabra en contenido
que se hace muy evidente a través de la imagen.
c)Función de organización y síntesis: Se presenta de
manera conjunta elementos que en la realidad y por
ello no sería tan difícil.
d)Función informativa: Ocupa la mayor parte de la
pagina
e) Función explicativa: Se da en la imagen cuando
existe una superposición de códigos en ella.
f) Función redundante o de repetición: expresan
usualmente lo que se había manifestado a través de
la palabra.
g) Función estética: Son imágenes que iluminan las
páginas de los libros proporcionando una impresión
agradable.
Función de ilustración, fijación,
análisis, demostración,
recapitulación, evaluación,
discusión, recreación.
Imagen en la televisión:
Instrumento de actuación
informal.
R
EFLEXION
DEL
DOCENTE
Siendo un recurso rico en una propiedad
introductoria, como docente lo ejerzo como
una forma de cierre del proyecto o secuencia
didáctica dejando de lado su objetivo,
además de no innovar en esa parte de la
motivación y consideración del tiempo que
dejo de lado creyendo que entre más tiempo
expongan es mejor. Mi reflexión seria cambiar
esa práctica y mejorar con la verdadera
utilidad de la exposición.
Considero que la evaluación que se realiza a
estos libros, generalmente no se realizan a libros
generales, sino más bien al estudio de ellos
cuando de ahí depende de la estructura que
ejerceremos para llevar a cabo la práctica
docente. En mi practica el libro que se me
dificulto en analizar fue al plan 2017 aprendizajes
clave. Una vez entendido y evaluado fue más
fácil manipularlo y generar las estrategias de
acción.
El pizarrón al igual que otros medios son
tradicionales y fungen como un recurso didáctico
imprescindible que no requiere de tanta
manipulación y con el cual aún sigue siendo
innovador para los niños, ya que es un desafío
para ellos el pasar y fungir como otra figura que
no sea alumno. Creo que en lo personal me gusta
más utilizarlo como medio de interacción para
que los niños, practiquen ahí y sus compañeros
ayuden a corregirlo si es necesario.
Considero que este es un material que está a mi
favor, ya que para primer grado es mi mayor
estimulante alfabetizador y evaluó este material
constantemente para apoyarme.
Actualmente desaprovecho esas
oportunidades de aprendizaje para
mí, evado las preguntas de mis
alumnos de otros temas para poder
llevar a cabo el control. Creo que es
un área de oportunidad que debo
atender más y generar esas
oportunidades de escucha.
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CUADRO COMPARATIVO IBETH MIRANDA HERNANDEZ.pdf

  • 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD TOLUCA 151 SUBSEDE REGIONAL JILOTEPEC CUADRO COMPARATIVO EVALUACION DE RECURSOS DIDACTICOS PRESENTA: IBETH MIRANDA HERNANDEZ MAESTRIA EN EDUCACION BASICA JUNIO DEL 2023 CRITERIOS PARA UNA EVALUACION FORMATIVA CARLOS ROSALES
  • 2. Evaluación de la palabra oral: Comprobar el grado en que facilita la comunicación didáctica. Constituye una actividad interpersonal surgiendo e la espontaneidad hacia lo formal encaminado hacia el aprendizaje de los alumnos. Comunicación didáctica: Intercambio de mensajes significativos entre profesor y alumno para alcanzar un proceso didáctico. Características de la comunicación didáctica: Combinación de espontaneidad y formalismo (M. Montmollin).  Primer estadio: comunicación espontanea que se da en una actividad normal de clase o en los recreos o periodos de descanso de la actividad didáctica.  Segundo estadio: comunicación didáctica formalizada: El lenguaje e intercambio es enfocado hacia los aprendizajes  Tercera fase: Posibilidad de sustitución del profesor_ Un lenguaje estricto sin flexibilidad. Enseñanza programada.  Cuarta fase: Contacto personal directo: No reducido al dialogo indirecto con respuestas y sugerencias planificadas. Es increíble que un acto tan cotidiano incluya tantos procesos de interacción y tantas formas de evaluarlo, al conversar con mis alumnos y escuchar sus diálogos, yo personalmente ayudo a ejecutar esa acción involucrándome con palabras que ellos quieren decir, sin considerar que es una comunicación espontanea en donde ellos tienen que ejercerlo sin forzar palabras para no convertirlo en una conversación formalizada. Tantos procesos de comunicación que vivimos a diario que muy pocas veces analizamos como se evalúan. LA EXPOSICION CONVERSACION INTERROGACION PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS LA PREGUNTA DEL ALUMNO CONCEPTO Constituye como una manifestación de la comunicación didáctica en la se da un intervención predominante del emisor con actitud pasivo receptora del otro u otros miembros de la participación Constituye una forma de comunicación didáctica en la que se da un constante intercambio de mensajes ente los miembros de un grupo, formando un importante factor de actividad, y una atención permanente. La palabra en sentido interrogativo cuenta con una larga tradición pedagógica y constituye un estimo para la comunicación didáctica como punto de partida. Es un pseudo-dialogo donde existe una identificación forzada del pensamiento del alumno con el profesor de tal manera que este es único que investiga y razona, dejando de lado la capacidad de iniciativa. Es la presencia o no de preguntas del alumno. Un dialogo en el que no existan preguntas del profesor. Es natural. CARACTERISTICAS OBJETIVOS: Instrumento para la introducción de nuevos temas a estudiar. MOTIVACION: Criterio evaluador principal, es un factor de actividad discente, debe incluir: experiencia personal, materiales visuales e intercalar preguntas para generar interés. TIEMPO: Capacidad para concentración, no utilizarse en infancia, primaria 10 min y media máximo a 20 min. LEGUAJE: Se evalúa fluidez, naturalidad, claro, articulado, expresivo, adecuado y con buen ritmo. Serie de condiciones: *Alumnos motivados al comunicar sus ideas *Clima psicológico adecuado como confianza para hablar. *La utilización de la gesticulación Criterios de la evaluación de los tipos de conversación didáctica: *interés, información nueva, contraste de opiniones y la participación y el dialogo. Características que deberían reunir las preguntas del docente: a) Diagnóstico y control: averiguar posibles dificultades, momento clave de evaluación. b) Motivación: Introducir al alumno al estudio de un tema c) Carácter heurístico: Encaminar el pensamiento del alumno hacia el hallazgo de la verdad. A* Las preguntas de los alumnos y sus proposiciones de trabajo se producen en las lecciones en que el número de preguntas amplias y estimulantes del profesor ha sido mayor. B* Las preguntas cerradas aparecían en series encadenadas y con mayor dificultad. A* Permitir que los alumnos las generen a partir de su interés y no se conviertan en preguntas artificiales. B* Aprovechar el interés y las condiciones para aprender. REFLEXION DEL DOCENTE Siendo un recurso rico en una propiedad introductoria, como docente lo ejerzo como una forma de cierre del proyecto o secuencia didáctica dejando de lado su objetivo, además de no innovar en esa parte de la motivación y consideración del tiempo que dejo de lado creyendo que entre más tiempo expongan es mejor. Mi reflexión seria cambiar esa práctica y mejorar con la verdadera utilidad de la exposición. Claramente la conversación que se lleva a cabo entre más participación ejerce esa motivación para que fluya de manera natural y conveniente, evaluar estos criterios son algo que no se consideran pero que son necesarios para que de ella emanen un aprendizaje nuevo. Muchas veces en el salón estas conversaciones que género en mi salón son metódicas y muy poco fluyentes. Reconozco que ahora es una fortaleza el retomar estos saberes previos mediante preguntar para poder partir de ahí y generar nuevos aprendizajes, cabe mencionar que cuando iniciaba con mi práctica docente no realizaba estas evaluaciones creyendo que solo restaban tiempo a mi clase, actualmente me doy cuenta que es una herramienta de evaluación diagnostica que permite en mis alumnos generar esa curiosidad sobre todo cuando alfabetizo. Estas preguntas se celebran más cuando quiero generar una clase muestra donde yo tenga el control y el ritmo de la situación didáctica, ocupando esta estrategia para llevar sobre la línea de acción que yo me predispongo, sin embargo, creo que mi área a atender es actuar de acuerdo al objetivo generando esa acción para el cambio de esta dinámica. Actualmente desaprovecho esas oportunidades de aprendizaje para mí, evado las preguntas de mis alumnos de otros temas para poder llevar a cabo el control. Creo que es un área de oportunidad que debo atender mas y generar esas oportunidades de escucha. Maestría en Educación Básica Lic. Ibeth Miranda Hernández EVALUACION DE LOS RECURSOS DIDACTICOS LA PALABRA
  • 3. El libro constituye un auxiliar didáctico para el aprendizaje, no de manera exclusiva sino en combinación con otros como los medios audiovisuales. El libro se convirtió en un el centro del proceso didáctico que llego a consistir en la lectura, comentario y memorización audiovisuales. El libro constituye hoy un instrumento de gran importancia en el proceso instructivo por cuanto que: a) Lenguaje formal más perfecto que el oral b) Asegura la permanencia del mensaje frente a la fugacidad de la palabra oral y constituye información para el aprendizaje c) Lenguaje escrito facilita la adquisición de experiencias reales. Su eficacia didáctica estará subordinada a una serie de concionantes: Adaptación al momento evolutivo del alumno, adaptación a la estructura científica del contenido y la adaptación a os principios fundamentales del aprendizaje. Como docente es más fácil y de mayor comodidad utilizar el libro como el recurso didáctico más fácil y que los alumnos ya cuentan, utilizarlo es ya para muchos la utilización de un recurso didáctico, sin embargo ¿cuál es el verdadero objetivo de utilizarlo? Definitivamente crear aprendizajes a través del lenguaje escrito formal a partir de imágenes y texto que generan en los niños ese interés. Pero si como docente no aprendemos a utilizar este recurso muy difícilmente los niños entenderán de la bondad de un libro de texto y más gratuito. Criterios generales y aspectos-objeto de eval. Clasificación de los textos Medios tradicionales La imagen en el texto LA Imagen como medio audiovisual CONCEPTO La evaluación de los textos didácticos pueden utilizarse tomando un punto de partida para la comprobación de las característica y funciones que es el objetivo del texto. La clasificación de los libros de texto puede realizarse asignándoles una puntuación de acuerdo con el grado de cumplimiento que presenta. Se clasifica en 2 grupo: de imagen ya elaborada y sin imagen. Un estimulante de la modificación del carácter y funciones de los libros de texto ha sido la introducción en los mismos de la imagen. Su lenguaje instituido se ha combinado con la palabra más conceptual, abstracto para dar lugar a un nuevo texto. En el estudio de las manifestaciones de la imagen fija a la pertenecería los medios tradicionales ya vistos, así como actuales. CARACTERISTICAS a) La adaptación al momento evolutivo: Se centra en el respeto a los limites mínimo óptimo de cada edad en cuanto a la capacidad de desarrollo mental. B) La adaptación a las características del aprendizaje: constituye un criterio de evaluación eminentemente didáctico: atención a las diferencias individuales. Desarrollo de la creativa, socialización y técnicas de motivación Estudio analítico de las características de los textos los criterios específicos de evaluación : título, contenido, vocabulario La UNESCO elaboro una escala para la evaluación de los libros: Título, edición, contenido (materia, facilidad, organización y vocabulario) y aspectos mecánicos (cubierta, ilustraciones, impresión, encuadernación y papel.) Pizarra tradicional: Recurso tradicional sin imagen 1 Funcionalidad: la adaptación inmediata a las características del desarrollo de la integración didáctica. 2. Conminación del lenguaje verbal escrito o hablado con las imágenes. 3. No limita el tiempo de contemplación de la imagen estática 4. Favorecen la motivación ya que contemplan imágenes emergentes de la situación instructiva 5. Fomentan la actividad docente y discente. Evaluación mediante los criterios como: procurar que la imagen aparezca para captar la atención y el dibujo a realizar el encarado con trazos simples y claros a) Función motivadora: Son imágenes sugeridoras del tema que se va a leer, que despiertan el interés del niño. B) Función sustitutiva: A veces resulta imposible o sumamente difícil describir una palabra en contenido que se hace muy evidente a través de la imagen. c)Función de organización y síntesis: Se presenta de manera conjunta elementos que en la realidad y por ello no sería tan difícil. d)Función informativa: Ocupa la mayor parte de la pagina e) Función explicativa: Se da en la imagen cuando existe una superposición de códigos en ella. f) Función redundante o de repetición: expresan usualmente lo que se había manifestado a través de la palabra. g) Función estética: Son imágenes que iluminan las páginas de los libros proporcionando una impresión agradable. Función de ilustración, fijación, análisis, demostración, recapitulación, evaluación, discusión, recreación. Imagen en la televisión: Instrumento de actuación informal. R EFLEXION DEL DOCENTE Siendo un recurso rico en una propiedad introductoria, como docente lo ejerzo como una forma de cierre del proyecto o secuencia didáctica dejando de lado su objetivo, además de no innovar en esa parte de la motivación y consideración del tiempo que dejo de lado creyendo que entre más tiempo expongan es mejor. Mi reflexión seria cambiar esa práctica y mejorar con la verdadera utilidad de la exposición. Considero que la evaluación que se realiza a estos libros, generalmente no se realizan a libros generales, sino más bien al estudio de ellos cuando de ahí depende de la estructura que ejerceremos para llevar a cabo la práctica docente. En mi practica el libro que se me dificulto en analizar fue al plan 2017 aprendizajes clave. Una vez entendido y evaluado fue más fácil manipularlo y generar las estrategias de acción. El pizarrón al igual que otros medios son tradicionales y fungen como un recurso didáctico imprescindible que no requiere de tanta manipulación y con el cual aún sigue siendo innovador para los niños, ya que es un desafío para ellos el pasar y fungir como otra figura que no sea alumno. Creo que en lo personal me gusta más utilizarlo como medio de interacción para que los niños, practiquen ahí y sus compañeros ayuden a corregirlo si es necesario. Considero que este es un material que está a mi favor, ya que para primer grado es mi mayor estimulante alfabetizador y evaluó este material constantemente para apoyarme. Actualmente desaprovecho esas oportunidades de aprendizaje para mí, evado las preguntas de mis alumnos de otros temas para poder llevar a cabo el control. Creo que es un área de oportunidad que debo atender más y generar esas oportunidades de escucha. EVALUACION DEL TEXTO e IMAGEN