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CAPITULO II 
MARCO TEORICO 
A - ANTECEDENTES TEORICOS 
Sobre el currículo, Teresa Mauri Majós (1997) expresa: 
“Que el tema del currículum ha sido en los últimos años de los 
que mayor interés ha despertado entre todos los que nos 
dedicamos a la educación. Esto constituye un referente 
importante de la práctica educativa debido, fundamentalmente, a 
que selecciona los aprendizajes que los alumnos deben llevar a 
cabo durante el período obligatorio escolar. Sin embargo las 
decisiones curriculares no repercuten únicamente en el sector 
educativo, si no también en el conjunto de la Sociedad”. 
Con la selección de los aprendizajes que cita Teresa Mauri Majós, se concretan 
públicamente las expectativas de desarrollo y de socialización que existen para 
con las generaciones más jóvenes o, lo que es lo mismo, las capacidades que 
éstas deben adquirir para vivir de modo competente y contribuir a resolver los
problemas planteados (la conservación del medio ambiente, la igualdad de 
oportunidades, la paz, el consumo incontrolado, etc.). 
Por todo ello, el currículum puede considerarse un proyecto futuro de desarrollo 
que traduce, por una parte, el equilibrio o consumo existente entre las 
diferentes fuerzas sociales, políticas, culturales y profesionales sobre las 
instituciones educativas y, por otra, la renovación e innovación educativa 
necesaria para lograrlos. 
La propuesta curricular establece una forma de examinar los problemas en 
educación que sugiere vías posibles de avance. Cuando los planteamientos 
base del currículum se encuentran sólidamente fundamentados, los profesores 
pueden utilizarlo para encarar críticamente las disyuntivas a las que se 
enfrentan cotidianamente en los centros escolares y en las aulas y para 
concretar las soluciones que mejor convengan a cada caso. 
Sin embargo, si los docentes no logran hacer suya la propuesta, difícilmente 
conseguirán involucrarse en su desarrollo, y las mejoras previstas quedarán 
claramente hipotecadas. 
15
16 
CURRICULUM Y PLAN DE ESTUDIO 
Dottrens (1962) nos habla que, en los primeros escritos, el término currículum 
significaba un documento que mostraba un plan detallado para el año escolar. 
Hoy en día, el término “plan de estudio” sugiere esta acepción. La definición de 
Kearney y Cook (1969), indica que los detalles concretos de un currículum sólo 
se pueden describir después de que la enseñanza ha tenido lugar. 
Este significado a posteriori del currículum parece bastante insustancial y poco 
interesante. De la noción a priori relativo en el término “programa” y en la 
definición de currículum discutida anteriormente propuesta por Johnson (1967) 
(“Una serie estructurada de resultados de aprendizaje proyectados”), ofrece un 
punto de partida más razonable para un análisis al respecto. 
Esta definición es operativa y, por lo tanto, constituye una descripción de un 
estado especial de las cosas y de la tradición educativa, más que una 
definición general del término. 
Según Johnson, el currículum sirve de guía a los profesores. En algunos 
países (Suecia, por ejemplo) esta guía se administra en forma de un plan 
elaborado, que contiene no sólo una “serie estructurada de resultado de 
aprendizaje”, si no también especificaciones claras de divisiones de la
asignatura, número de lecciones de la misma y consejos sobre los métodos de 
instrucción, la guía para profesores, o en términos más generales, el plan 
organizado de enseñanza, proporciona un punto de partida, incluso más 
razonable; en un intento de definir el currículum (Kallos y Lundgren 1976- 
1979), manifiestan que tales planes organizados pueden variar en una serie de 
formas que reflejan las diferencias entre los sistemas educativos en los que 
dichos planes se integran. Según se indicó antes, el sistema de fines así 
concebido puede proporcionar a los profesores y alumnos mayor o menor 
autonomía dependiendo de cómo regula el sistema de fines al contenido o la 
metodología. Dottrens (1962), habla que entre el plan de estudios y el 
currículum existe una diferenciación analítica entre la estructura de decisiones 
dentro del sistema educativo, por una parte, y las ideas que consideran el 
currículum propuesto en diferentes contextos, por otra, para el objetivo, se 
utilizará el término “Sistema de Fines” que incluye el plan de estudios y las 
ayudas de enseñanza concretas. 
Sin embargo, la literatura que más ha predominado sobre currículum es la del 
contexto de Estados Unidos (cf. Schubert, 1980). Esta literatura se ha escrito 
en parte para “educar” a los supervisores y juntas escolares (de modo que es 
política por naturaleza), pero se presenta de tal forma que se da validez 
científica al sistema de fines particulares y, lo que es más fundamental, a su 
propia perspectiva sobre el currículum. 
17
18 
ULFP. LUND GREN, (1992). Dice que es muy importante aclarar 
esta función de las teorías curriculares. “En países con un 
sistema escolar centralizado, potente y con un plan de estudio 
nacional, como Suecia o uno estatal, como en algunos estados de 
Australia, los controles necesarios sobre contenido de la 
enseñanza se insertan en el sistema de objetivos (por ejemplo, las 
guías de profesor y los libros de texto). Sin embargo, en países 
con un sistema escolar descentralizado (como Estados Unidos), 
han de establecerse otros medios para controlar el contenido”. 
Una de las formas de llevar a cabo tales controles es a través de los 
exámenes, los que a la vez hacen diferentes teorías curriculares en el sentido 
de que la literatura del currículum tienda a crear un consenso sobre la escritura 
y los objetivos curriculares existentes son claramente inadecuados desde un 
punto de vista científico amplio. En las Universidades y escuelas normales se 
enseñan con seriedad, lo que constituye un medio de socialización. 
B - BASES TEÓRICAS 
“El currículo Nacional de El Salvador surge, se desarrolla y se consolida teórica 
y prácticamente”.
El Ministerio de Educación para dar a conocer estos lineamientos, plasma la 
teoría del Currículo Nacional en el documento Fundamentos Curriculares de la 
Educación Nacional, el cual comprende, los siguientes postulados: 
19 
1- Fundamentos Teóricos. 
1.1 Fuentes. 
1.2 Principios. 
1.3 Objetivos Generales. 
1.4 Enfoque Curricular. 
2- Concepción del Currículo. 
3- Diseño y Desarrollo Curricular. 
3.1 Aplicación de la Teoría Curricular. 
3.2 Actores del Currículo. 
3.3 Componentes Curriculares. 
3.4 Dimensiones del Currículo. 
3.5 Estrategias Metodológicas. 
3.6 Elementos de Apoyo. 
Ministerio de Educación (1994).
1 - FUNDAMENTOS TEÓRICOS 
Una de las funciones de la teoría educativa de El Salvador es traducir ideas y 
conceptos teóricos en lineamientos para su aplicación en la práctica educativa 
del país. 
20 
1.1 FUENTES 
El currículo se sustenta de un conjunto de fuentes correspondientes a dominios 
de las ciencias como son: La Filosofía, la Epistemología, la Psicología, la 
Sociología, la Antropología y la Biología de las que derivan sus principales 
concepciones. 
La Universidad de Oriente con el objeto de responder de alguna forma a esta 
concepción curricular ha incorporado a la formación académica de los 
estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, una 
serie de asignaturas que brindan los conocimientos de todas esas ciencias. 
1.2 PRINCIPIOS GENERALES DEL CURRICULO 
El Currículo Nacional de El Salvador se fundamenta en los siguientes 
principios:
- Integridad, sistematiza sus funciones en el educando como ser humano 
21 
integral. 
- Protagonismo, considera al educando como ejecutor de su propio 
aprendizaje. 
- Experiencia actividad y trabajo, toma como eje las vivencias de los alumnos 
y alumnas, prioriza el trabajo creativo y orienta la actividad pedagógica de 
maestros y maestras. 
- Flexibilidad relevancia y pertenencia, se adapta a las características y al 
grado de madurez de los alumnos y alumnas, incorpora la diversidad de 
necesidades, intereses, problemas y potencialidades, considera no solo la 
realidad del país, sino la regional y local. 
- Interdisciplinaridad, sostiene la visión integral e integradora de su realidad. 
- Integración y participación, fomenta, dentro de la comunidad educativa, la 
interrelación entre actores, concreta el concepto de comunidad educativa 
amplia, concibe a la escuela y al aula como un sistema abierto, genera 
tecnología apropiada. 
- Compromiso Social: Emprende el mejoramiento de la calidad de vida, 
desarrolla un sistema general de valores positivos, participa en la formación 
integral de la personalidad, concibe y apoya un desarrollo científico, 
tecnológico y productivo al servicio del ser humano y la sociedad. 
- Gradualidad, continuidad y articulación, guía el desarrollo de los procesos 
educativos, vela por el seguimiento de los aprendizajes.
La UNIVO toma en cuenta parcialmente, los principios del Currículum Nacional, 
para la formación de los recursos humanos, pues sus planes de estudio 
contienen una serie de aspectos que son determinantes en la educación para 
que el educando sea capaz de desenvolverse en forma óptima en la sociedad. 
22 
1.3 OBJETIVOS GENERALES 
En el marco de su enfoque teórico y de sus principios generales, el currículo 
nacional toma los siguientes objetivos generales: 
“-Garantizar la unidad de principios y lineamientos básicos 
orientadores del diseño y desarrollo curricular. 
-Asegurar la coherencia y continuidad del desarrollo curricular en 
los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. 
-Promover la calidad en la gestión curricular de base: 
instituciones educativas y aula, para garantizar la calidad de la 
educación.
23 
-Apoyar y fortalecer el mejoramiento del desempeño docente y de 
los demás recursos humanos del sistema educativo a través de 
procesos de formación y de capacitación acordes con la política 
educativa y el currículo nacional. 
-Promover el uso de los recursos locales y comunales en los 
procesos y actividades educativas que se desarrollan en la 
institución. 
-Fomentar la participación organizada de maestros(as), 
alumnos(as), padres y madres de familia y comunidad en los 
proyectos de mejoramiento e innovaciones educativas 
institucionales. 
-Generar los mecanismos de descentralización necesarios para el 
logro de la adecuación de los procesos educativos a los contextos 
específicos”. 
Ministerio de Educación (1994). 
Los objetivos generales del currículo nacional corresponden a la integralidad, 
gradualidad, continuidad y articulación en el desarrollo curricular, además 
promueven una educación de calidad en las instituciones educativas, apoyando
el desempeño docente, brindando capacitaciones para mejorar el crecimiento 
de sus conocimientos, fomentar en la enseñanza el uso de los recursos 
existentes en la comunidad y la participación activa de éstos formando parte de 
la descentralización educativa. 
Es importante reconocer que la educación brindada en la Universidad de 
Oriente, está acorde solamente con los objetivos generales del currículo 
nacional, que están dirigidos a que exista coherencia y continuidad en el 
desarrollo del currículo y ha fortalecer el desempeño docente para que exista 
una educación de calidad que le proporcione las bases necesarias para 
desempeñarse como buen profesional. 
24 
1.4 ENFOQUE CURRICULAR 
El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y 
socialmente comprometido. 
Humanista: Está centrado en el ser humano integral, fomenta la formación de 
un sistema de valores positivos para cada persona, proyecta un 
desarrollo científico y tecnológico al servicio del ser humano y la 
sociedad.
Constructivista: Asume al ser humano como eje, protagonista y constructor 
de sus aprendizajes sistematiza procesos de aprendizaje 
respetando las etapas del desarrollo evolutivo, garantiza 
flexibilidad, toma en cuenta al trabajo y la actividad creativa, 
promueve el debate y el diálogo, considera al maestro como 
facilitador y guía de los aprendizajes. 
Socialmente Comprometido: Asume a la persona como un ser en constante 
búsqueda, tiene como base el conocimiento del proceso histórico 
y social específico, busca responder a las características socio-culturales, 
25 
crea actitudes de búsqueda. 
Humanista: Este enfoque considera al ser humano como centro del 
aprendizaje, por lo que se fundamenta en la filosofía, sociología y la 
antropología que son las áreas de formación histórica, cultural y social, las que 
brindan al hombre las herramientas necesarias para conducir su vida 
respetando leyes y valores que rigen una sociedad. 
Es poco lo que la Universidad de Oriente hace por llevar a la práctica el 
enfoque humanista, esto se ve reflejado en los planes de estudio que 
actualmente ofrece a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias 
de la Educación, ya que en el área general de éstos sólo la filosofía y
sociología forman parte de ella entre otras, dejando así de lado la antropología 
que brinda “los conocimientos de los avances en el análisis del microcosmos y 
la identidad cultural del ser en su colectividad”. 
Constructivista: Considera a la persona como protagonista constructor de su 
propio aprendizaje, donde el maestro es un guía que enseña al alumno a 
aprender, tomando como base la experiencia socio-cultural, respetando las 
etapas e individualidades del estudiante proporcionando un ambiente de 
confianza para que pueda manifestar su creatividad. 
Para la Universidad de Oriente es importante que el alumno sea protagonista 
de su aprendizaje, siendo los docentes los facilitadores y no solo informantes 
que limiten la creatividad del estudiante sin respetar sus individualidades, sino, 
que le permiten crear su propio aprendizaje. 
Socialmente Comprometido: Considera a la persona un ser interactuante para 
la satisfacción de necesidades con el fin de favorecer su desarrollo y el de la 
sociedad a través de un intercambio cultural. 
26
27 
2. CONCEPCION DEL CURRICULO 
El currículo es la herramienta clave de concepción, sistematización y 
organización de los procesos educativos. Desarrolla y fomenta acciones 
sociales, científicas, tecnológicas y propiamente pedagógicas, ejecutadas en la 
práctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema. 
- Con lleva y expresa unión entre concepciones y valores del ser humano, su 
mundo natural y social. 
- Es el vehículo por medio del cual se garantiza la direccionalidad e 
intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un 
momento histórico y en un contexto social determinado. 
- El Currículo Nacional de El Salvador, forma la base conceptual, científica, 
tecnológica y pedagógica que guía los múltiples y variados procesos de 
educación de sus ciudadanos. 
El Currículo es el medio que orienta la educación de El Salvador, es decir, el 
camino que debe tomar, y lo que se quiere lograr en los diversos niveles y 
modalidades del sistema, preparando al alumno para que por medio de la
formación expresada en valores manifieste respeto al ser humano, su mundo 
natural y social. 
28 
3. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR 
El diseño curricular vuelve prácticos los fundamentos, principios y objetivos del 
currículo nacional. Es el puente que une la teoría pedagógica y la práctica en el 
aula. Así entendido integra intencionalidades, contenidos, metodologías y 
recursos para la adquisición de los aprendizajes en todos los niveles y 
modalidades del sistema. 
El Diseño Curricular: 
“Guía la acción educativa planificada. 
Interpreta las expectativas de la sociedad nacional. 
Recoge las vivencias de la práctica pedagógica del aula. 
Orienta a las instituciones de educación para una ejecución 
creativa del currículo”. 
Ministerio de Educación (1994). 
El diseño curricular es el que enlaza la teoría con la práctica por medio de la 
integración de contenidos metodológicos y recursos con el fin de lograr un 
mejor aprendizaje, para ello es necesario orientar la acción del docente a
través de capacitaciones y al mismo tiempo conocer las necesidades de la 
sociedad para ser tomadas en cuenta en los procesos educativos y formar los 
hombres y mujeres que se requieren. 
Actualmente la Universidad de Oriente contempla en el plan de estudio de la 
Carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación, algunas asignaturas de 
práctica docente y práctica de supervisión educativa, no considerando práctica 
en el área de organización de empresas educativas en las que podrían 
desempeñarse. 
29 
3.1 APLICACION DE LA TEORIA CURRICULAR 
El diseño curricular utiliza un conjunto de instrumentos cuya expresión más 
concreta son: 
“Planes y programas de estudio”. 
“Recursos didácticos (textos, guías didácticas)”. 
“Unidades de aprendizajes y módulos de formación, entre otros”. 
El Diseño Curricular: 
- Se perfecciona continuamente. 
- Necesita de una planificación.
30 
- Fomenta los proyectos educativos institucionales. 
- El diseño y el desarrollo curriculares significan desempeño de roles y toma 
de decisiones. 
La teoría curricular se ve reflejada en los planes y programas de estudios que 
el Ministerio de Educación elabora y planifica para que se apliquen en los 
procesos educativos en los diferentes niveles y modalidades de educación, 
tomando como apoyo todos los recursos didácticos necesarios para su 
aplicación. 
Además, el diseño y el desarrollo curricular requieren de algunas estrategias 
básicas en su aplicación, principalmente: descentralización, reducción de la 
intermediación, aplicación experimental y evaluación continua. 
Descentralización de la gestión técnica: 
“Significa la acción del desarrollo curricular en el centro educativo. 
Reducción de la Intermediación: 
Complemento de la descentralización.
Aplicación Experimental: 
Es una condición técnica para asegurar el perfeccionamiento continuo de los 
instrumentos curriculares. 
31 
Evaluación Continua: 
Es el instrumento de control de la calidad de la educación. 
La puesta en práctica de estas estrategias permiten mejorar los procesos 
educativos, porque al descentralizar la gestión educativa y permitir que cada 
centro educativo gestione el desarrollo curricular que será aplicado en su 
institución, basándose en sus necesidades; pero con una revisión permanente 
de los instrumentos curriculares utilizados se verificará la calidad de la 
educación. 
3.2 ACTORES DEL CURRICULO 
El currículo es una gestión técnica y a la vez social. Por ello necesita de la 
participación de diversos actores o agentes educativos quienes están llamados 
a realizar roles precisos, según sus características individuales y sus 
posibilidades de contribución: 
“Alumnas y alumnos”.
32 
“Maestras y maestros”. 
“Cuerpo directivo”. 
“Técnicos(as)”. 
“Padres y las madres de familia”. 
“Comunidad educativa institucionalidad”. 
“Comunidad educativa amplia”. 
Cada uno de los actores constituye un elemento fundamental en el desarrollo 
del currículo porque su participación en el mismo es importante en la 
educación, teniendo cada una su propia función a realizar en el proceso 
educativo, pero un mismo fin el cual es educar y formar profesionales que 
sirvan a la sociedad. 
3.3 COMPONENTES CURRICULARES 
Los componentes curriculares que se ejecutan en la planificación educativa 
son: 
“Objetivos curriculares”. 
“Areas curriculares”. 
“Recursos educativos”. 
“Evaluación”.
Los componentes curriculares guardan relación con los principios, fines y 
objetivos de la educación salvadoreña, asegurando una armonía conceptual y 
operativa que ayude al desarrollo sistemático, congruente y eficaz de la 
educación nacional. 
Toda planificación educativa tiene previsto que quiere lograr en la acción 
educativa a través de las diferentes maneras de facilitar el aprendizaje teniendo 
como ayuda todos los recursos educativos necesarios y la información 
pertinente para los procesos educativos. 
33 
3.4 DIMENSIONES DEL CURRICULO 
Todos los componentes curriculares pueden ser creados, llevados a la práctica 
y ser alcanzados en las tres dimensiones en que se cumple la planificación 
curricular. 
Nacional macrocurricular, integra el marco y la base del conjunto de procesos 
educativo-pedagógico del sistema educativo en su totalidad. 
Por nivel o modalidad educativa mesocurricular, forman parte de él los 
lineamientos técnico-curriculares por área, por carrera por especialización y por 
modalidad educativa, según sea el caso.
Por institución microcurricular institucional, se basa en el proyecto educativo de 
cada institución. 
Por aula microcurricular de aula, se manifiesta en las planificaciones didácticas 
de los docentes. 
Las dimensiones del currículo contienen las bases del proceso educativo, los 
lineamientos, las planificaciones didácticas, los proyectos educativos, los 
recursos, los objetivos y la evaluación para que se lleve a cabo el proceso 
educativo de una forma eficaz y en todos los ámbitos de la sociedad 
salvadoreña y formar así buenos profesionales para servir al país. 
34 
3.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES 
En relación con sus fundamentos, objetivos y principios, el currículo nacional 
propone una serie de estrategias metodológicas generales que son 
desarrolladas específicamente en cada nivel, modalidad, área y disciplina del 
sistema, para ser practicadas creativamente por parte de los maestros en el 
aula. 
Globalmente las estrategias metodológicas responden a la necesidad de 
superar un sistema fundamentado en el control, en el dirigismo y en la
transmisión, fomentando un aprendizaje centrado en la construcción personal 
del saber. 
Generalmente las estrategias metodológicas únicamente están basadas en la 
educación bancaria o modelo tradicional en donde el alumno no tiene 
participación, si no que todo le es informado y dirigido a realizar las actividades 
a través de un control, pero si las estrategias metodológicas por las que opten 
los maestros y maestras, poniendo en práctica su creatividad, toman un modelo 
que permita al docente ser un orientador para que el alumno construya su 
aprendizaje, participe en el proceso educativo, nuestra educación será 
diferente. 
35 
3.6 ELEMENTOS DE APOYO AL CURRICULO 
El desarrollo y el impacto curricular, el potencial de sus componentes y su 
ejecución, dependen en muchos de otros factores participantes en la práctica 
educativa, los que se forman en sus elementos de apoyo. Entre ellos se 
diferencian dos categorías: La primera, conformada por aquellos directamente 
ligados al desarrollo curricular; y la segunda, en la que figuran aquellos que, 
siendo importantes, no son determinantes.
Elementos directamente relacionados con la aplicación del currículo en el aula 
y en la institución: 
- Organización del tiempo. 
El uso pedagógico del tiempo debe respetar los siguientes principios y 
lineamientos: flexibilidad, variabilidad y movilidad, adaptabilidad, significación, 
equilibrio, organización de bloques temporales. 
- Organización del espacio. 
Los principios y lineamientos para el uso educativo del espacio a considerarse 
son: 
Extender el concepto del aula, sistematizar los espacios de manera 
diversificada y especializada para el desarrollo de las actividades educativas. 
- Formación y Capacitación Docente 
Estos procesos deben permitir que los maestros y maestras del país cumplan 
con las siguientes características y requisitos: 
36 
- Hacer propios los fines y objetivos de la educación nacional. 
- Convertirse en líderes democráticos del proceso educativo.
37 
- Formarse integralmente. 
- Manifestar vocación docente. 
- Desarrollar nuevas habilidades. 
- No juzgar ni penalizar los errores. 
- Enseñar a aprender. 
- Ser capaces de aceptar que no lo saben todo. 
- Respetar profundamente a cada persona. 
La capacitación será funcional, es decir, estructurada para responder a los 
desafíos que la Reforma Educativa y el Currículo Nacional presenta a los 
maestros(as), interpretadas en proyectos específicos de innovación y 
renovación cualitativa de la educación en cada aula y en cada institución. 
“Formación y capacitación docente deben articularse en un 
sistema integrado que permita a los docentes en formación y en 
servicios, un doble proceso en donde ambos enseñan al otro y 
aprenden del otro”. 
- Descentralización Técnica 
Centralizar el interés de la Reforma Educativa y del Currículo del país en la 
transformación y el enriquecimiento cualitativo de la vida del aula y de la
institución, cambiar a los técnicos educativos, ayudar a cada Consejo Directivo 
Escolar. 
- Interacción con la Comunidad 
Convertir a la comunidad en espacio educativo, fomentar acciones sistemáticos 
de enlace con la comunidad. 
- Ambiente Institucional 
Fundamentado en la participación de los demás elementos, convertir a cada 
institución en un núcleo vital de la educación. 
38 
4. NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR 
“El nivel de Educación Superior constituye la cúspide del sistema 
educativo nacional y representa las más altas aspiraciones de 
formación científica, humanística y tecnológica, dentro de la 
educación formal”. 
Ministerio de Educación (1994). 
Por su naturaleza es la fuente de orientación para el ser humano en todas sus 
esferas, considerando los desafíos que plantea una sociedad en continua 
transformación.
Tiene como fin ulterior la formación de profesionales en todas las área con el 
fin de contribuir en el desarrollo y crecimiento económico, cultural y social, a 
través de la ciencia y la tecnología orientadas al mejoramiento de la calidad de 
vida de la población salvadoreña. Por ello su misión consiste en fomentar en 
los futuros profesionales, la creatividad y la búsqueda de estrategias 
encaminadas a solucionar los problemas de la sociedad salvadoreña, en el 
marco de un desarrollo sostenible, basado en los valores humanos y 
democráticos. 
39 
“En esta perspectiva, la docencia, la investigación y la proyección 
social, como las tres funciones básicas de la Educación Superior, 
se integran para formar profesionales con capacidad de pensar y 
actuar de acuerdo con las necesidades de desarrollo y de 
transformación social”. 
Ministerio de Educación (1994). 
La Reforma Educativa en El Salvador, va desde el nivel parvulario hasta el 
nivel superior, por lo que cada una de ellas da a conocer la organización 
curricular que éstos deberán desarrollar. Para la educación superior da a 
conocer el tipo de profesional que la sociedad necesita, basándose en los 
objetivos, principios, organización curricular, funciones y el perfil del egresado 
de educación superior.
Por ser la educación superior la cúspide del sistema educativo nacional, se 
hace énfasis para que contribuya a la formación de profesionales que tengan 
los conocimientos necesarios en las áreas de la ciencia, humanismo y la 
tecnología que forma parte de la transformación constante de la sociedad y 
contribuir así al desarrollo y el crecimiento económico, cultural y social de El 
Salvador. 
40 
4.1 OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACION SUPERIOR 
“Promover la formación de profesionales capaces de convertirse 
en agentes de cambio y desarrollo a través de la integración de 
los conocimientos, la investigación y su aplicación creativa, como 
forma de proyección social”. 
“Impulsar las capacidades para investigar la realidad socio-económica 
nacional con el fin de preservar y promover el proceso 
democrático y el desarrollo sostenible del país”. 
“Aportar al desarrollo de las áreas del conocimiento de acuerdo a 
las prioridades nacionales a través de la investigación científica y 
tecnológica”.
41 
“Desarrollar capacidades y habilidades científico-técnicas para 
incrementar la productividad del país, con mayor eficiencia en 
todos los sectores de la economía”. 
“Promover la innovación continua de los conocimientos y la 
actualización del profesional a través de la educación 
permanente, considerando que la experiencia enriquece el saber 
adquirido, a la vez que exige nuevos aprendizajes”. 
“Fomentar estrategias educativas que permitan la interelación de 
aprendizajes formales y no formales, en la entrega flexible de 
opciones de perfeccionamiento, y reciclaje, como aplicación de un 
currículo recurrente y dinámico”. 
“Desarrollar la capacidad y el espíritu crítico, la sensibilidad y 
solidaridad respecto de la problemática nacional; capacidad 
propositiva para construir una paz basada en la justicia, el 
respeto y la equidad”. 
Ministerio de Educación (1994). 
Los objetivos en este caso están orientados a la formación de profesionales 
que sean capaces de incorporarse al proceso de cambio para lograr el
desarrollo económico, que sean investigadores de la realidad para proporcionar 
aportes que estén dirigidos a dar cobertura a las prioridades nacionales, que 
sean profesionales preocupados por la actualización continua, que estén aptos 
para relacionar los conocimientos adquiridos en la educación formal con los 
que se le presentan a la educación no formal, que se interese por la 
problemática nacional y en su resolución. 
La educación superior brindada en éstos momentos en la Universidad de 
Oriente está encaminada al logro de éstos objetivos. 
4.2 PRINCIPIOS DEL CURRICULO NACIONAL EN EDUCACION 
42 
SUPERIOR 
La Educación Superior en El Salvador se rige en su mayoría por los mismos 
principios del Currículo Nacional con excepción del primero que es el de 
autonomía. 
-Autonomía: Expresa el respeto a la capacidad de la Educación 
Superior para administrarse, reflexionar y proponer alternativas en las 
diversas esferas del que hacer del país. Los elementos que la 
sintetizan y precisan son:
43 
Libertad académica para desarrollar la ciencia, impartir la docencia, 
estudiar y transmitir la cultura. 
Libertad para plantear las formas de gobierno interno, las relaciones 
institucionales con el medio que le rodea y las estrategias de 
capacitación de recursos. 
Presencia activa de la universidad en el análisis de la realidad 
nacional para sugerir soluciones a los grandes problemas de la 
sociedad. 
Debate para dar a conocer la energía innovadora en el estudio de la 
realidad y para sintetizar propuestas válidas en la resolución de 
problemas sociales. 
Estos principios permiten a la Universidad de Oriente brindar una educación 
adecuada a las características propias de la zona oriental y por ende de la 
población estudiantil, sin perder de vista los objetivos nacionales de la 
educación superior. 
-“Integralidad: La educación superior debe garantizar un equilibrio 
en la formación brindada, donde los valores humanos, sociales,
44 
ecológicos y culturales, sean parte importante en la formación 
profesional y tecnológica”. 
La Universidad de Oriente en los planes de estudio no contemplan asignaturas 
específicas o generales que estén dirigidas a mantener o reconstruir los valores 
en el estudiante para que éste pueda reflejarlos en la sociedad donde se 
desenvuelve. 
“Protagonismo: El nivel superior debe orientarse a la formación 
de ciudadanos con alto grado de consciencia y compromiso social 
y profesionales propositivos en todos los ámbitos de la vida 
nacional”. 
Es necesario que la educación superior plantee al alumno la toma de 
consciencia sobre la realidad nacional, pero además debe plantear alternativas 
de solución, para que el futuro profesional se de cuenta del papel tan 
importante que él va a desempeñar en la resolución de problemas que aquejan 
a la sociedad y que competen a su especialidad. 
-Flexibilidad, relevancia y pertinencia: Implica la iniciativa al 
cambio, actualización y adaptación en la planificación de las
45 
carreras y los programas, en función de la dinámica social, 
productiva y cultural de las regiones y del país en su conjunto. 
Igualmente significa adecuar su funcionamiento a las 
características y necesidades del ser humano, como respuesta a 
la demanda social de educación y a los requerimientos de 
recursos humanos que orienta el desarrollo socio-económico. 
La Universidad de Oriente con el fin de responder a este principio, desde 1998, 
cuenta con tres diferentes planes de estudio par la carrera Licenciatura en 
Ciencias de la Educación, e hizo modificaciones a los planes de otras carreras, 
para responder a las demandas de la sociedad. 
-Interdisciplinaridad: Significa encaminarse a un tratamiento multilateral de las 
diversas problemáticas analizadas en el recurso conceptual, metodológico y 
técnico de las disciplinas. 
Este principio hace ver que es necesario formar un profesional que sea capaz 
de solucionar un problema haciendo uso de conocimientos que le fueron 
brindados en una serie de disciplinas, no sólo de formación especializada, sino 
también generales.
-Integración y participación: Conlleva la unión profunda de los procesos de 
formación, investigación, producción y desarrollo tecnológico, con los 
requerimientos sociales, productivos y culturales del país; la interacción con 
instituciones públicas y privadas con los sectores productivos, empresariales, 
micro-empresariales y comunitarios; esto significa extender las iniciativas y 
acciones de vínculo dinámico y creativo entre la educación superior y la 
sociedad. 
Es necesario formar al profesional para que se desempeñe de la mejor forma 
posible en los lugares de trabajo que ofrezcan empleo relacionado con su 
profesión y que sean capaces de demostrar dinamismo y creatividad en sus 
labores. 
Es así como se han presentado uno a uno los principios del currículo nacional 
de la educación superior, los que dejan ver una clara noción hacia donde debe 
dirigirse la educación superior en este país. 
4.3 ORGANIZACION CURRICULAR DE LA EDUCACION SUPERIOR EN 
46 
EL SALVADOR 
La organización curricular de la Educación Superior en El Salvador, comprende 
la educación tecnológica y la educación universitaria, pero dado el caso de la
investigación que se está realizando sólo se hablará de la educación 
universitaria, ya que la educación tecnológica no es impartida directamente por 
las universidades, sino por los institutos tecnológicos. Por lo que se procederá 
a hablar de la educación universitaria. 
47 
“Educación Universitaria: prioriza la formación académica, 
investiga e incluye el campo de desarrollo tecnológico. Promueve 
la sistematización del conocimiento universal y el trabajo 
académico por áreas disciplinarias de las que deben partir las 
transformaciones socio-culturales del país, buscando extender las 
fronteras disciplinarias del conocimiento mediante la investigación 
básica y aplicada”. 
La formación universitaria es de carácter más universal en cuanto 
a la amplitud de los conocimientos, a la intensidad intelectual, al 
enfoque epistemológico y al análisis y síntesis de tales 
conocimientos. 
Incluye los estudios de grado y de post-grado, orientados a formar 
profesionales que sean capaces de difundir y producir ciencia, 
cultura y tecnología. Los post-grados enfatizan en la creación y
48 
aplicación de conocimientos en función de las demandas y 
expectativas del país. Estos estudios deben contribuir a la 
transformación de la cultura”. 
Ministerio de Educación(1994). 
La educación brindada en la Universidad de Oriente cumple los lineamientos 
curriculares de la educación nacional, en cuanto se habla de un conocimiento 
universal. En lo que a post-grado se refiere también cuenta con estos servicios. 
- Formación docente: es un importante componente del sistema educativo 
nacional y es impartido por el nivel superior; está dirigida a preparar 
profesionales altamente calificados en diversos aspectos de la pedagogía y 
metodología. Se orienta a formar docentes de educación inicial, parvularia, 
básica, media y superior, como también de otras carreras asociadas a la 
enseñanza, administración y planificación que el sistema educativo demanda. 
La Universidad en estos momentos sólo está preparando docentes para 
desempeñarse en el aula impartiendo clases y no como administradores y 
planificadores del sistema educativo. 
La organización curricular de la que se habló anteriormente manifiesta cual es 
el campo de trabajo para lo que deben ser formados los docentes.
49 
4.4 FUNCIONES DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION 
SUPERIOR 
Las funciones dan a conocer la interrelación que debe existir entre 
investigación, docencia y proyección social para darle coherencia al desarrollo 
curricular de la educación superior, y para ello da a conocer los siguientes 
fundamentos: 
- Investigación: las instituciones del nivel superior deberán fomentar la 
investigación científica de carácter básico y aplicado. La primera se orienta a la 
sistematización y creación de conocimientos científicos. La segunda, a la 
solución de problemas concretos, por lo que incluye los niveles diagnóstico, 
explicativo y de aplicación, enlaza a la educación superior con la realidad y con 
la producción de tecnologías de bienes materiales y de consumo. La 
investigación deberá vincularse con la docencia y proyección social, siendo un 
requisito básico del nivel de post-grado. 
La Universidad de Oriente cuenta con la Unidad de Investigación y 
Planificación. Se han implementado planes de investigación de cátedra para 
que se dé la participación docente y estudiantil.
- Docencia: Es un elemento decisivo en el espacio crítico de toda institución 
educativa del nivel superior; constituye la línea conductora del proceso 
educativo; exige la estructuración de contenidos de aprendizaje significativo 
y minucioso, el planteamiento de objetivos claros y alcanzables, la 
adquisición de metodologías adecuadas y una evaluación congruente con 
las metas de formación, realización personal y aprendizaje para el logro de 
profesionales competentes, responsables, comprometidos, con multiplicidad 
de proyecciones de orden personal y profesional. 
El plantel de docentes que la universidad debe poseer es aquel que denote una 
destacada profesionalización, que cumpla con el trabajo encomendado sin 
necesidad de presiones, que satisfaga al estudiante con la labor desempeñada, 
que se mantengan en una constante actualización de conocimientos para que 
exista una satisfacción personal y profesional. 
50 
“Proyección Social: demanda la prestación de servicios variados, 
flexibles y orientados a capacitar al futuro profesional para 
interpretar y contribuir a la transformación de la realidad 
sociocultural. 
La proyección social se orientará hacia la retroalimentación crítica 
y significativa de la teoría científica, así como hacia el desarrollo
51 
tecnológico. 
Ello permite que el educando alcance una visión integradora, cree 
y recree cultura, adquiriendo una mayor consciencia y sentido de 
responsabilidad respecto de los problemas nacionales en los 
cuales puede influir para su comprensión y solución”. 
Ministerio de Educación (1994). 
En cuánto a la proyección social que la Universidad de Oriente ofrece; se 
revela una incongruencia con lo que el Ministerio de Educación plantea, porque 
se lleva a cabo únicamente a través del servicio de horas sociales, que los 
estudiantes de las diferentes carreras realizan, cumpliendo con un 
determinado número de horas que la mayoría realiza un proyecto de 
construcción física. 
4.5 PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION SUPERIOR 
El Ministerio de Educación brinda a la sociedad salvadoreña el siguiente perfil 
para los egresados de educación superior.
52 
“Los egresados de la Educación Superior, en todas sus 
alternativas de formación, deberán demostrar un amplio dominio 
de sus áreas de especialidad, así como los valores individuales y 
sociales que les permitan realizarse como profesionales, 
ciudadanos responsables, miembros de una familia y de la 
sociedad. 
Junto con la formación científica, humanística, tecnológica, 
pedagógica o técnica, según el caso, los egresados de la 
Educación Superior deberán demostrar compromiso en la 
construcción de un proyecto nacional basado en el desarrollo 
sostenible, en la búsqueda de la equidad y en la resolución de los 
problemas nacionales y sociales en sus diversas esferas. 
Además de lo anterior: 
Los egresados de la educación tecnológica deberán asumir la 
responsabilidad de conocer y desarrollar creativamente los 
procesos productivos de su área y campo particular, orientándolos 
a su aplicación al servicio del desarrollo. 
Los egresados de la educación universitaria deberán ser capaces, 
no sólo de dominar las disciplinas de su especialidad, sino de
53 
investigar y desarrollar conocimientos correspondientes a las 
disciplinas y áreas del saber. 
A nivel de la personalidad, las características significativas que se 
propone consolidar son: 
- Capacidad para formular y administrar un consistente 
proyecto de vida. 
- Actitud positiva y dominio de los mecanismos para 
garantizar la formación permanente y el auto aprendizaje. 
- Capacidad para traducir la sensibilidad social, la actitud 
crítica y comprometida ante la realidad, en proyectos y 
acciones concretas. 
- Orientación de la creatividad hacia la concepción, el diseño 
y la concreción de iniciativas en los planes cotidiano y 
profesional”. 
Ministerio de Educación (1994).
54 
5 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN 
CIENCIAS DE LA EDUCACION. 
El perfil académico que la Universidad de Oriente propone para los egresados 
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales, 
se define como el conjunto de conocimientos, habilidades metodológicas y 
actitudes que han de conformar esa responsabilidad y el nivel educacional del 
nuevo profesional, y que los capaciten para desempeñar los roles propios de su 
carrera, en función de la teoría pedagógica, humanística, científica y 
administrativa de la realidad social y económica del país, de los mecanismos 
de participación y de una acción humanística y científica. 
Este perfil comprende los siguientes aspectos: 
a) Tareas explícitas de trabajo: 
- Planificar acciones del sistema educativo. 
- Organizar acciones del sistema educativo. 
- Ejecutar acciones del sistema educativo. 
- Evaluar acciones del sistema educativo. 
- Asesorar en diversas actividades educativas. 
- Capacitar en actividades educativas.
55 
- Obtener diagnósticos educativos. 
- Administrador de instituciones educativas. 
- Director de centros educativos. 
- Docente de nivel básico, medio y superior. 
- Asesor en funciones educativas. 
- Planificador educativo. 
- Técnico en currículo. 
- Técnico en programación educativa. 
- Coordinador de sistema educativo. 
- Jefe de Supervisión. 
b) Desarrollo de habilidades para: 
- Observar e investigar sobre aspectos educativos. 
- Analizar y sistematizar documentos educativos. 
- Desarrollar la creatividad. 
- Planificar y organizar áreas pedagógicas y didácticas. 
- Utilizar métodos y procedimientos didácticos. 
- Motivar la participación del alumno en el proceso de 
enseñanza- aprendizaje. 
- Resolver problemas educativos con facilidad.
56 
c) Desarrollo de actividades para: 
- Promover el desarrollo personal. 
- Ser un buen investigador. 
- Ser un buen pedagogo. 
- Ser equilibrado en acciones. 
- Democrático en sus actividades. 
- Formar consciencia y sensibilidad social. 
- Ser investigador permanente en el campo educativo”. 
Universidad de Oriente (1998). 
6 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN 
CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD: EDUCACION 
PARVULARIA. 
“El perfil académico deseado del Licenciado en Ciencias de la 
Educación, especialidad: Educación Parvularia, se define como el 
conjunto de conocimientos, habilidades metodológicas y actitudes 
que han de conformar esa responsabilidad y el nivel educacional 
del nuevo profesional, y que los capaciten para desempeñar los
57 
roles propios de su carrera, en función de la teoría pedagógica, 
humanística, científica y administrativa de la realidad social y 
económica del país, de los mecanismos de participación y de una 
acción humanística y científica. 
Este perfil comprende los siguientes aspectos: 
a) Tareas explícitas de trabajo: 
- Planificar acciones del nivel pre-escolar y del sistema 
educativo. 
- Organizar acciones del nivel pre-escolar y del sistema 
educativo. 
- Ejecutar acciones del nivel pre-escolar. 
- Evaluar acciones del nivel pre-escolar. 
- Asesorar en diversas actividades educativas. 
- Capacitar en actividades educativas del nivel pre-escolar. 
- Obtener diagnósticos educativos del nivel parvulario. 
- Administrador de instituciones educativas específicas del 
nivel parvulario. 
- Director de centros educativos. 
- Docente del nivel parvulario.
58 
- Asesor en funciones educativas. 
- Planificador educativo en materia pre-escolar. 
Técnico en currículo en materia parvularia. 
Técnico en programación educativa. 
- Coordinador de sistema educativo. 
b) Desarrollo de habilidades para: 
- Observar e investigar sobre aspectos educativos 
relacionados con el nivel parvulario. 
- Analizar y sistematizar documentos educativos. 
- Desarrollar la creatividad. 
- Planificar y organizar áreas pedagógicas y didácticas. 
Utilizar métodos y procedimientos didácticos. 
- Motivar la participación del alumno en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje. 
- Resolver problemas educativos con facilidad. 
c) Desarrollo de Actividades para: 
- Promover el desarrollo personal 
- Ser un buen investigador
59 
- Ser un buen pedagogo. 
- Ser equilibrado en acciones. 
- Democrático en sus actividades. 
- Formar consciencia y sensibilidad social. 
- Ser investigador permanente en el campo educativo”. 
Universidad de Oriente (1998). 
El Ministerio de Educación a dado inicio a la evaluación de universidades a 
partir de 1998 con la finalidad de constatar la calidad académica de éstas y dar 
seguimiento a los fundamentos curriculares de Educación Superior, estos 
lineamientos tienen su base legal en la Ley General de Educación en el artículo 
53 y la Ley de Educación Superior en el artículo 39, para efectos de 
acreditación en universidades privadas éstas deberán someterse a los artículos 
antes mencionados y a los referentes a la acreditación que son los artículos 42 
y 43 de la ley de Educación Superior. 
Es necesario mencionar que la Universidad de Oriente se está sometiendo a 
este proceso de evaluación, por ello ha realizado en su estructura física las 
modificaciones necesarias que son parte importante en la evaluación que se 
realiza, pero además está llevando a cabo una revisión cada cinco años a los 
planes de estudio de las diferentes carreras que ofrece, y así cumplir con el 
mandato de la Ley General de Educación y la Ley de Educación Superior.
En El Salvador el campo laboral de los Licenciados en Ciencias de la 
Educación es múltiple, porque pueden desempeñarse como Supervisores de 
Distritos Educativos, Directores de Centros Educativos y Docentes. 
A continuación se presenta el enfoque actual de la supervisión escolar, las 
funciones del director y las de un docente. 
60 
7. ENFOQUE ACTUAL DE LA SUPERVISION EN EL SALVADOR 
Con el reordenamiento realizado en la administración escolar local, fue posible 
el cambio de responsabilidades propiamente administrativas, y se descarga de 
estas tareas al supervisor, situación que origina la necesidad de revertir el 
modo de crear y llevar a cabo la supervisión. Esta acción da lugar a un nuevo 
enfoque que se caracteriza por ser más técnico, más dinámico y democrático 
en su papel de asesor, evaluador y motivador de todos los procesos en la vida 
de la escuela. Finaliza un estilo autoritario y fiscalizador en el seno de las 
instituciones por un enfoque democrático que motive y oriente la participación 
de actores educativos de manera comprometida y la utilización de mecanismos 
consensuados en la toma de decisiones. 
Para determinar una ejecución supervisora de calidad se establece un mínimo 
de tres visitas por escuela, en donde el desempeño del supervisor tendrá que
manifestar un compromiso más profesional al brindar mayor ayuda técnica 
durante la primera visita, hacer un equilibrio en sus funciones de evaluación y 
motivación durante la segunda visita y poder dedicar todo su esfuerzo a 
investigar resultados durante la tercera visita. 
Toda visita escolar será planificada y todas las observaciones encontradas, 
sean positivas o negativas, deben documentarse y reportarse oportunamente al 
superior inmediato. 
Al referirse a un enfoque renovado en la supervisión educativa salvadoreña, es 
asumir un nuevo desafío, porque nuestro horizonte constituye un proceso 
completo e integral de orientación técnica, de evaluación y motivación a los 
diferentes actores educativos para lograr el mejoramiento eficaz en los cambios 
educativos y por ende una educación de mejor calidad, por lo que el 
protagonismo del supervisor debe garantizar un funcionamiento armónico en el 
centro educativo, de tal manera que logre unir funcionalmente las acciones de 
dichos actores. 
Se considera que este enfoque es el que mejor puede definir la naturaleza y 
alcance de la supervisión de cara al proceso de Reforma Educativa, pues ello 
indica un cambio de actitud del supervisor frente a lo que ha venido haciendo 
desde el punto de vista administrativo y adquirir un desempeño de apoyo 
61
técnico, de observación oportuna y de estimulo al trabajo cooperativo, todo lo 
cual significa en términos generales: 
62 
Asesorar en aspectos 
- “Técnico pedagógicos. 
- Desarrollo organizacional del centro. 
- Administrativo-financieros. 
Evaluar 
- Desarrollo de programa y proyectos. 
- Funcionamiento institucional. 
- Proceso educativo. 
- Desempeño con director con grado. 
- Estadísticas educativas. 
- Informes. 
- Retroalimentación oportuna. 
Motivar 
- Participación de la comunidad educativa.
63 
- Estimular logros. 
- Innovaciones. 
- Práctica de valores. 
- Círculos de calidad. 
- Trabajo de equipo”. 
Ministerio de Educación (1997). 
Niveles y ámbitos de desempeño del supervisor 
La supervisión educativa, se ejecuta en los niveles nacional, 
departamental, distrital e Institucional, por lo que la acción 
supervisora en estas instancias se realiza de acuerdo con el nivel, 
sin perder de vista su mayor aspiración como es dedicar todos los 
esfuerzos por cooperar para mejorar la calidad de la educación, 
por medio de la participación de los sectores representados en la 
comunidad educativa y poder lograr un buen funcionamiento en 
los centros educativos. 
Nivel Nacional 
- “Normar y sistematizar el funcionamiento del sistema 
nacional de supervisión.
64 
- Coordinar las relaciones de trabajo ascendente con la 
Dirección Nacional de Educación y descendentemente con 
directores y supervisores departamentales. 
- Efectuar seguimiento y evaluación al desarrollo de la acción 
supervisora en los niveles departamental y distrital. 
- Estimular el trabajo cooperativo y desempeño con calidad 
de los supervisores educativos. 
- Elaborar informes ejecutivos. 
Nivel Departamental 
- Coordinar y dirigir el desarrollo de la acción supervisora en 
el departamento. 
- Servir de apoyo y consulta en su relación de trabajo con la 
Dirección Departamental de Educación y Departamento de 
Supervisión Educativa. 
- Ejecutar seguimiento y evaluación al desempeño 
profesional de los supervisores educativos. 
- Consolidar los informes del departamento. 
- Estimular desempeños de calidad en los supervisores.
65 
Nivel Distrital 
- Desarrollar y documentar la acción supervisora de los 
centros educativos. 
- Proporcionar asistencia técnica y administrativa al director 
del centro en su calidad de presidente del Consejo 
Directivo Escolar. 
- Identificar y documentar la calidad de la educación de los 
centros educativos. 
- Fomentar la interrelación positiva entre los centros 
educativos y propiciar un alto nivel de motivación en el 
personal docente y la comunidad. 
Nivel Institucional 
- Observar y estimular el desempeño docente en las aulas 
de clases. 
- Lograr la participación decidida de la comunidad educativa 
en la gestión y funcionamiento efectivo del centro. 
- Estimular la práctica de valores y el establecimiento de 
ambiente de armonía.
66 
- Constatar avances positivos y limitaciones en el desarrollo 
curricular”. 
Ministerio de Educación (1997). 
Centro Educativo 
El centro educativo constituye el nivel institucional, lugar donde se 
operativiza el sistema nacional de supervisión en nuestra sociedad 
existen centros oficiales y privados de educación en los cuales se deben 
ejercer la acción supervisora. 
En tal caso el supervisor debe programar y planificar sus visitas a los 
centros educativos de la educación formal, sean estos de parvularia o 
básica de manera que su presencia sirva para estimular y facilitar el 
cambio educativo; así mismo debe visitar aquellos centros donde se 
ofrezca la educación especial y educación de adultos, también podrá 
apoyar las instituciones del nivel medio cuando le sea solicitado 
Perfil del Supervisor 
El supervisor educativo, debe ser un profesional de la educación 
muchas iniciativas y disposición a mejorar la calidad de la educación en
los centros educativos, en donde ejerce la acción supervisora, para ello 
debe ser capaz de cumplir con las siguientes atribuciones, roles y 
rasgos. 
67 
Atribuciones 
- “Estimular la participación decidida de la comunidad 
educativa. 
- Expresarse con claridad en forma oral o escrita. 
- Emitir juicio de valor en el desarrollo de la acción 
supervisora. 
- Demostrar un fuerte compromiso con el trabajo que realiza. 
Roles 
- Asesor y evaluador. 
- Motivador y comunicador. 
- Facilitador. 
Rasgos
68 
- Líder y reflexivo. 
- Integro y responsable. 
- Perseverante. 
Ministerio de Educación (1997). 
8. ATRIBUCIONES Y OBLIGACIONES DEL DIRECTOR DE 
CENTROS EDUCATIVOS EN EL SALVADOR 
Según el reglamento de la Ley de la Carrera Docente, artículo 36, las 
atribuciones y obligaciones del director de instituciones educativas son las 
siguientes: 
- Promover la organización del Consejo Directivo Escolar, el consejo de 
profesores y el consejo de alumnos, velando por su correcto 
funcionamiento. 
- Planificar y sistematizar el trabajo docente en forma participativa en el 
consejo de profesores considerando los planes y programas de estudio y 
disposiciones que se reciba en tal caso.
- Desarrollar actividades de orientación pedagógicas y administrativas al 
69 
personal docente de la institución por medio de reuniones de trabajo. 
- Legalizar con su firma y sello de la institución, los certificados, títulos, 
constancias de los estudiantes. 
- Organizar anualmente al personal docente, asignándoles los grados o 
secciones, de acuerdo a la preferencia, experiencia, aptitudes, habilidades 
y destrezas de los educadores. 
- Apoyar las innovaciones pedagógicas que tiendan a mejorar la educación. 
- Reemplazar al profesor de aula cuando éste no se presente a la institución 
y el subdirector tenga grado a su cargo, en el nivel de educación básica. 
- Investigar con el consejo y el personal docente las causas que provocan la 
deserción, ausentismo y repitencia escolar, con el propósito de atender las 
que se originen dentro de la institución. 
- Entregar un inventario de los bienes de la institución tales como, equipo, 
mobiliario, libros y los documentos que forman parte del registro escolar, al 
momento de finalizar sus funciones.
- Proporcionar los informes que le sean solicitados en su calidad de 
70 
funcionario, que de acuerdo a la ley y a su labor debe cumplir. 
- Conservar el registro académico de los alumnos y ex alumnos de la 
institución. 
- Fomentar la armonía y respeto entre el personal docente, alumnos y padres 
de familia. 
- Nombrar con el acuerdo del consejo de profesores a un miembro del 
personal docente, para que en ausencia del director y el subdirector, 
asuman funciones de coordinar las actividades de la institución educativa, 
9. ATRIBUCIONES Y OBLIGACIONES DEL DOCENTE EN EL 
SALVADOR 
Según el reglamento de la Ley de la Carrera Docente, artículo 38. Las 
atribuciones y obligaciones de los profesores son las siguientes: 
- Asistir a las capacitaciones de mejoramiento profesional.
- Firmar el libro de asistencia de profesores a la hora de entrada y salida 
71 
de la institución. 
- Planificar su labor docente y utilizar bien el tiempo para un mejor 
rendimiento de los alumnos. 
- Elaborar material didáctico y practicar una metodología activa que 
favorezca el aprendizaje de los alumnos. 
- Responsabilizarse de sus alumnos, en el aula, en excursiones, actos 
públicos y a la salida de clase. 
- Colaborar con el director, subdirector, padres de familia y el consejo en 
el desarrollo de actividades para mejorar el estudio de los alumnos. 
- Conservar buenas relaciones con sus compañeros, alumnos y padres de 
familia. 
- Cumplir lo acordado en reunión de profesores.
72 
C. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. 
OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES 
Específico No. 1 
Identificar congruencias e 
incongruencias entre las 
exigencias de los 
empleadores y el contenido 
teórico práctico del área 
general del plan de estudio 
de la carrera de Licenciatura 
en Ciencias de la Educación 
de la Universidad de Oriente. 
Exigencias de los 
empleadores. 
- Puntualidad. 
- Elaboración de planes 
operativos. 
- Elaboración de test. 
- Aplicación de 
metodología adecuada. 
- Conocimientos de 
administración educativa. 
- Conocimiento de 
organización escolar. 
- Conocimientos de 
supervisión educativa. 
- Conocimiento de 
coordinación y gestiones 
educativas. 
- Conocimiento sobre 
manejo de programas 
educativos.
73 
OBJETIVOS 
Específico No. 2 
Identificar las necesidades 
profesionales que presentan 
en el área general los 
graduados de la carrera de 
Licenciatura en Ciencias de 
la Educación de la 
Universidad de Oriente. 
VARIABLES 
Necesidades 
profesionales 
INDICADORES 
- Analizar y sistematizar 
documentos educativos. 
-Conocimiento de valores. 
- Utilizar métodos y 
procedimientos didácticos. 
-Conocimientos generales 
para desenvolverse en los 
siguientes cargos:Docente 
de nivel básico, medio y 
superior. 
- Director de centros 
educativos. 
- Supervisor educativo. 
-Coordinador de gestiones 
educativas. 
- Técnico de gestiones 
educativas. 
- Gestor de empresas 
educativas.
74 
OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES 
Específico No. 3 
Identificar elementos 
curriculares para incorporar 
a la propuesta de reforma al 
área general del plan de 
estudio de la carrera 
Licenciatura en Ciencias de 
la Educación de la 
Universidad de Oriente. 
Elementos 
curriculares. 
- Asignaturas. 
- Metodología adecuada. 
- Actividades a desarrollar 
en el campo laboral - (la 
clase). 
- Objetivos. 
- Contenidos. 
- Rol que debe 
desempeñar docente y 
alumno.
75 
D. DEFINICIÓN OPERATIVA DE TÉRMINOS BÁSICOS 
- Actividades a desarrollar en el campo laboral: 
Es el conjunto de tareas propias de una persona o entidad. 
- Aplicaciones de metodologías adecuadas: 
Métodos y técnicas adecuadas a las necesidades existentes en su 
campo laboral. 
- Analizar y sistematizar documentos educativos: 
Habilidad que los Licenciados en Ciencias de la Educación deben 
poseer para llegar a conocer los principios y elementos que 
componen un todo de los textos utilizados en el proceso 
educativo. 
- Asignatura: 
Es el nombre que se da al contenido que de una ciencia se señala 
como objeto de enseñanza aprendizaje de un curso o grado 
preciso del sistema educativo y correspondiente a un plan de 
estudio determinado. 
- Conocimiento de Administración Educativa:
Es la preparación que necesitan los Licenciados en Educación 
para desempeñarse como administradores en las diferentes 
especialidades de su formación académica en las empresas 
educativas. 
76 
- Conocimiento de Coordinación y Gestiones Educativas: 
Son las nociones que los empleadores exigen a los Licenciados 
en Ciencias de la Educación para lograr un objetivo en común por 
medio de la reunión de esfuerzo entre empleador y empleado. 
- Conocimientos generales para desenvolverse en diferentes 
cargos: 
Es toda la información que los empleados necesitan para 
desenvolverse en los diferentes cargos de empleos que ofrecen a 
los Licenciados en Ciencias de la Educación. 
- Conocimiento de Organización Escolar: 
Es la habilidad que necesitan los Licenciados en Ciencias de la 
Educación para desempeñarse en la organización de empresas 
educativas.
77 
- Conocimiento de Supervisión Educativa: 
Es la información necesaria que los Licenciados en Ciencias de la 
Educación necesitan poseer para revisar el trabajo de quienes se 
dedican a labor educativa. 
- Conocimiento sobre manejo de programa educativo: 
Es la experiencia que los Licenciados en Ciencias de la 
Educación deben poseer para utilizar adecuadamente los 
programas educativos. 
- Conocimientos de valores: 
Es toda la información que necesitan los Licenciados en Ciencias 
de la Educación para inculcarlos a aquellas personas que están 
bajo su dirección. 
- Contenidos: 
Temas que serán desarrollados en una asignatura. 
- Director: 
Profesional en el ramo de educación que guía una empresa 
educativa.
78 
- Docente: 
Persona que orienta el aprendizaje de otras personas. 
- Elaboración de Planes Operativos: 
Que los empleados sean capaces de preparar los diferentes tipos 
de documentos de trabajo tales como: planes de unidad, guías 
curriculares, cartas didácticas, planes de grado que se necesitan 
en el proceso educativo. 
- Elaboración de test: 
Que los empleados sean capaces de realizar test para evaluar el 
logro de objetivos en su campo laboral. 
- Gestor de Empresas Educativas: 
Persona que coordina programas y proyectos de desarrollo 
educativo. 
- Objetivos: 
Son todas aquellas capacidades y habilidades que deberán 
desarrollarse en una asignatura o contenido. 
- Rol que debe desempeñar docente y alumnos:
Es el papel que desempeñan docentes y alumnos al impartir una 
clase. 
79 
- Puntualidad: 
Presentarse al lugar de trabajo a la hora indicada. 
- Supervisor educativo: 
Persona que orienta y verifica la aplicación de la teoría educativa 
del país. 
- Técnico de Gestiones Educativas: 
Es la persona conocedora o especializada en una determinada 
área de trabajo educativo. 
- Utilizar métodos y procedimientos didácticos: 
Conocimiento de los diferentes métodos que pueden ser 
aplicables por los empleados para adecuar la teoría al contexto 
social donde éste se desenvuelve, con el fin de solucionar la 
problemática nacional.

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  • 1. 14 CAPITULO II MARCO TEORICO A - ANTECEDENTES TEORICOS Sobre el currículo, Teresa Mauri Majós (1997) expresa: “Que el tema del currículum ha sido en los últimos años de los que mayor interés ha despertado entre todos los que nos dedicamos a la educación. Esto constituye un referente importante de la práctica educativa debido, fundamentalmente, a que selecciona los aprendizajes que los alumnos deben llevar a cabo durante el período obligatorio escolar. Sin embargo las decisiones curriculares no repercuten únicamente en el sector educativo, si no también en el conjunto de la Sociedad”. Con la selección de los aprendizajes que cita Teresa Mauri Majós, se concretan públicamente las expectativas de desarrollo y de socialización que existen para con las generaciones más jóvenes o, lo que es lo mismo, las capacidades que éstas deben adquirir para vivir de modo competente y contribuir a resolver los
  • 2. problemas planteados (la conservación del medio ambiente, la igualdad de oportunidades, la paz, el consumo incontrolado, etc.). Por todo ello, el currículum puede considerarse un proyecto futuro de desarrollo que traduce, por una parte, el equilibrio o consumo existente entre las diferentes fuerzas sociales, políticas, culturales y profesionales sobre las instituciones educativas y, por otra, la renovación e innovación educativa necesaria para lograrlos. La propuesta curricular establece una forma de examinar los problemas en educación que sugiere vías posibles de avance. Cuando los planteamientos base del currículum se encuentran sólidamente fundamentados, los profesores pueden utilizarlo para encarar críticamente las disyuntivas a las que se enfrentan cotidianamente en los centros escolares y en las aulas y para concretar las soluciones que mejor convengan a cada caso. Sin embargo, si los docentes no logran hacer suya la propuesta, difícilmente conseguirán involucrarse en su desarrollo, y las mejoras previstas quedarán claramente hipotecadas. 15
  • 3. 16 CURRICULUM Y PLAN DE ESTUDIO Dottrens (1962) nos habla que, en los primeros escritos, el término currículum significaba un documento que mostraba un plan detallado para el año escolar. Hoy en día, el término “plan de estudio” sugiere esta acepción. La definición de Kearney y Cook (1969), indica que los detalles concretos de un currículum sólo se pueden describir después de que la enseñanza ha tenido lugar. Este significado a posteriori del currículum parece bastante insustancial y poco interesante. De la noción a priori relativo en el término “programa” y en la definición de currículum discutida anteriormente propuesta por Johnson (1967) (“Una serie estructurada de resultados de aprendizaje proyectados”), ofrece un punto de partida más razonable para un análisis al respecto. Esta definición es operativa y, por lo tanto, constituye una descripción de un estado especial de las cosas y de la tradición educativa, más que una definición general del término. Según Johnson, el currículum sirve de guía a los profesores. En algunos países (Suecia, por ejemplo) esta guía se administra en forma de un plan elaborado, que contiene no sólo una “serie estructurada de resultado de aprendizaje”, si no también especificaciones claras de divisiones de la
  • 4. asignatura, número de lecciones de la misma y consejos sobre los métodos de instrucción, la guía para profesores, o en términos más generales, el plan organizado de enseñanza, proporciona un punto de partida, incluso más razonable; en un intento de definir el currículum (Kallos y Lundgren 1976- 1979), manifiestan que tales planes organizados pueden variar en una serie de formas que reflejan las diferencias entre los sistemas educativos en los que dichos planes se integran. Según se indicó antes, el sistema de fines así concebido puede proporcionar a los profesores y alumnos mayor o menor autonomía dependiendo de cómo regula el sistema de fines al contenido o la metodología. Dottrens (1962), habla que entre el plan de estudios y el currículum existe una diferenciación analítica entre la estructura de decisiones dentro del sistema educativo, por una parte, y las ideas que consideran el currículum propuesto en diferentes contextos, por otra, para el objetivo, se utilizará el término “Sistema de Fines” que incluye el plan de estudios y las ayudas de enseñanza concretas. Sin embargo, la literatura que más ha predominado sobre currículum es la del contexto de Estados Unidos (cf. Schubert, 1980). Esta literatura se ha escrito en parte para “educar” a los supervisores y juntas escolares (de modo que es política por naturaleza), pero se presenta de tal forma que se da validez científica al sistema de fines particulares y, lo que es más fundamental, a su propia perspectiva sobre el currículum. 17
  • 5. 18 ULFP. LUND GREN, (1992). Dice que es muy importante aclarar esta función de las teorías curriculares. “En países con un sistema escolar centralizado, potente y con un plan de estudio nacional, como Suecia o uno estatal, como en algunos estados de Australia, los controles necesarios sobre contenido de la enseñanza se insertan en el sistema de objetivos (por ejemplo, las guías de profesor y los libros de texto). Sin embargo, en países con un sistema escolar descentralizado (como Estados Unidos), han de establecerse otros medios para controlar el contenido”. Una de las formas de llevar a cabo tales controles es a través de los exámenes, los que a la vez hacen diferentes teorías curriculares en el sentido de que la literatura del currículum tienda a crear un consenso sobre la escritura y los objetivos curriculares existentes son claramente inadecuados desde un punto de vista científico amplio. En las Universidades y escuelas normales se enseñan con seriedad, lo que constituye un medio de socialización. B - BASES TEÓRICAS “El currículo Nacional de El Salvador surge, se desarrolla y se consolida teórica y prácticamente”.
  • 6. El Ministerio de Educación para dar a conocer estos lineamientos, plasma la teoría del Currículo Nacional en el documento Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, el cual comprende, los siguientes postulados: 19 1- Fundamentos Teóricos. 1.1 Fuentes. 1.2 Principios. 1.3 Objetivos Generales. 1.4 Enfoque Curricular. 2- Concepción del Currículo. 3- Diseño y Desarrollo Curricular. 3.1 Aplicación de la Teoría Curricular. 3.2 Actores del Currículo. 3.3 Componentes Curriculares. 3.4 Dimensiones del Currículo. 3.5 Estrategias Metodológicas. 3.6 Elementos de Apoyo. Ministerio de Educación (1994).
  • 7. 1 - FUNDAMENTOS TEÓRICOS Una de las funciones de la teoría educativa de El Salvador es traducir ideas y conceptos teóricos en lineamientos para su aplicación en la práctica educativa del país. 20 1.1 FUENTES El currículo se sustenta de un conjunto de fuentes correspondientes a dominios de las ciencias como son: La Filosofía, la Epistemología, la Psicología, la Sociología, la Antropología y la Biología de las que derivan sus principales concepciones. La Universidad de Oriente con el objeto de responder de alguna forma a esta concepción curricular ha incorporado a la formación académica de los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, una serie de asignaturas que brindan los conocimientos de todas esas ciencias. 1.2 PRINCIPIOS GENERALES DEL CURRICULO El Currículo Nacional de El Salvador se fundamenta en los siguientes principios:
  • 8. - Integridad, sistematiza sus funciones en el educando como ser humano 21 integral. - Protagonismo, considera al educando como ejecutor de su propio aprendizaje. - Experiencia actividad y trabajo, toma como eje las vivencias de los alumnos y alumnas, prioriza el trabajo creativo y orienta la actividad pedagógica de maestros y maestras. - Flexibilidad relevancia y pertenencia, se adapta a las características y al grado de madurez de los alumnos y alumnas, incorpora la diversidad de necesidades, intereses, problemas y potencialidades, considera no solo la realidad del país, sino la regional y local. - Interdisciplinaridad, sostiene la visión integral e integradora de su realidad. - Integración y participación, fomenta, dentro de la comunidad educativa, la interrelación entre actores, concreta el concepto de comunidad educativa amplia, concibe a la escuela y al aula como un sistema abierto, genera tecnología apropiada. - Compromiso Social: Emprende el mejoramiento de la calidad de vida, desarrolla un sistema general de valores positivos, participa en la formación integral de la personalidad, concibe y apoya un desarrollo científico, tecnológico y productivo al servicio del ser humano y la sociedad. - Gradualidad, continuidad y articulación, guía el desarrollo de los procesos educativos, vela por el seguimiento de los aprendizajes.
  • 9. La UNIVO toma en cuenta parcialmente, los principios del Currículum Nacional, para la formación de los recursos humanos, pues sus planes de estudio contienen una serie de aspectos que son determinantes en la educación para que el educando sea capaz de desenvolverse en forma óptima en la sociedad. 22 1.3 OBJETIVOS GENERALES En el marco de su enfoque teórico y de sus principios generales, el currículo nacional toma los siguientes objetivos generales: “-Garantizar la unidad de principios y lineamientos básicos orientadores del diseño y desarrollo curricular. -Asegurar la coherencia y continuidad del desarrollo curricular en los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. -Promover la calidad en la gestión curricular de base: instituciones educativas y aula, para garantizar la calidad de la educación.
  • 10. 23 -Apoyar y fortalecer el mejoramiento del desempeño docente y de los demás recursos humanos del sistema educativo a través de procesos de formación y de capacitación acordes con la política educativa y el currículo nacional. -Promover el uso de los recursos locales y comunales en los procesos y actividades educativas que se desarrollan en la institución. -Fomentar la participación organizada de maestros(as), alumnos(as), padres y madres de familia y comunidad en los proyectos de mejoramiento e innovaciones educativas institucionales. -Generar los mecanismos de descentralización necesarios para el logro de la adecuación de los procesos educativos a los contextos específicos”. Ministerio de Educación (1994). Los objetivos generales del currículo nacional corresponden a la integralidad, gradualidad, continuidad y articulación en el desarrollo curricular, además promueven una educación de calidad en las instituciones educativas, apoyando
  • 11. el desempeño docente, brindando capacitaciones para mejorar el crecimiento de sus conocimientos, fomentar en la enseñanza el uso de los recursos existentes en la comunidad y la participación activa de éstos formando parte de la descentralización educativa. Es importante reconocer que la educación brindada en la Universidad de Oriente, está acorde solamente con los objetivos generales del currículo nacional, que están dirigidos a que exista coherencia y continuidad en el desarrollo del currículo y ha fortalecer el desempeño docente para que exista una educación de calidad que le proporcione las bases necesarias para desempeñarse como buen profesional. 24 1.4 ENFOQUE CURRICULAR El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido. Humanista: Está centrado en el ser humano integral, fomenta la formación de un sistema de valores positivos para cada persona, proyecta un desarrollo científico y tecnológico al servicio del ser humano y la sociedad.
  • 12. Constructivista: Asume al ser humano como eje, protagonista y constructor de sus aprendizajes sistematiza procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evolutivo, garantiza flexibilidad, toma en cuenta al trabajo y la actividad creativa, promueve el debate y el diálogo, considera al maestro como facilitador y guía de los aprendizajes. Socialmente Comprometido: Asume a la persona como un ser en constante búsqueda, tiene como base el conocimiento del proceso histórico y social específico, busca responder a las características socio-culturales, 25 crea actitudes de búsqueda. Humanista: Este enfoque considera al ser humano como centro del aprendizaje, por lo que se fundamenta en la filosofía, sociología y la antropología que son las áreas de formación histórica, cultural y social, las que brindan al hombre las herramientas necesarias para conducir su vida respetando leyes y valores que rigen una sociedad. Es poco lo que la Universidad de Oriente hace por llevar a la práctica el enfoque humanista, esto se ve reflejado en los planes de estudio que actualmente ofrece a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, ya que en el área general de éstos sólo la filosofía y
  • 13. sociología forman parte de ella entre otras, dejando así de lado la antropología que brinda “los conocimientos de los avances en el análisis del microcosmos y la identidad cultural del ser en su colectividad”. Constructivista: Considera a la persona como protagonista constructor de su propio aprendizaje, donde el maestro es un guía que enseña al alumno a aprender, tomando como base la experiencia socio-cultural, respetando las etapas e individualidades del estudiante proporcionando un ambiente de confianza para que pueda manifestar su creatividad. Para la Universidad de Oriente es importante que el alumno sea protagonista de su aprendizaje, siendo los docentes los facilitadores y no solo informantes que limiten la creatividad del estudiante sin respetar sus individualidades, sino, que le permiten crear su propio aprendizaje. Socialmente Comprometido: Considera a la persona un ser interactuante para la satisfacción de necesidades con el fin de favorecer su desarrollo y el de la sociedad a través de un intercambio cultural. 26
  • 14. 27 2. CONCEPCION DEL CURRICULO El currículo es la herramienta clave de concepción, sistematización y organización de los procesos educativos. Desarrolla y fomenta acciones sociales, científicas, tecnológicas y propiamente pedagógicas, ejecutadas en la práctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema. - Con lleva y expresa unión entre concepciones y valores del ser humano, su mundo natural y social. - Es el vehículo por medio del cual se garantiza la direccionalidad e intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histórico y en un contexto social determinado. - El Currículo Nacional de El Salvador, forma la base conceptual, científica, tecnológica y pedagógica que guía los múltiples y variados procesos de educación de sus ciudadanos. El Currículo es el medio que orienta la educación de El Salvador, es decir, el camino que debe tomar, y lo que se quiere lograr en los diversos niveles y modalidades del sistema, preparando al alumno para que por medio de la
  • 15. formación expresada en valores manifieste respeto al ser humano, su mundo natural y social. 28 3. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR El diseño curricular vuelve prácticos los fundamentos, principios y objetivos del currículo nacional. Es el puente que une la teoría pedagógica y la práctica en el aula. Así entendido integra intencionalidades, contenidos, metodologías y recursos para la adquisición de los aprendizajes en todos los niveles y modalidades del sistema. El Diseño Curricular: “Guía la acción educativa planificada. Interpreta las expectativas de la sociedad nacional. Recoge las vivencias de la práctica pedagógica del aula. Orienta a las instituciones de educación para una ejecución creativa del currículo”. Ministerio de Educación (1994). El diseño curricular es el que enlaza la teoría con la práctica por medio de la integración de contenidos metodológicos y recursos con el fin de lograr un mejor aprendizaje, para ello es necesario orientar la acción del docente a
  • 16. través de capacitaciones y al mismo tiempo conocer las necesidades de la sociedad para ser tomadas en cuenta en los procesos educativos y formar los hombres y mujeres que se requieren. Actualmente la Universidad de Oriente contempla en el plan de estudio de la Carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación, algunas asignaturas de práctica docente y práctica de supervisión educativa, no considerando práctica en el área de organización de empresas educativas en las que podrían desempeñarse. 29 3.1 APLICACION DE LA TEORIA CURRICULAR El diseño curricular utiliza un conjunto de instrumentos cuya expresión más concreta son: “Planes y programas de estudio”. “Recursos didácticos (textos, guías didácticas)”. “Unidades de aprendizajes y módulos de formación, entre otros”. El Diseño Curricular: - Se perfecciona continuamente. - Necesita de una planificación.
  • 17. 30 - Fomenta los proyectos educativos institucionales. - El diseño y el desarrollo curriculares significan desempeño de roles y toma de decisiones. La teoría curricular se ve reflejada en los planes y programas de estudios que el Ministerio de Educación elabora y planifica para que se apliquen en los procesos educativos en los diferentes niveles y modalidades de educación, tomando como apoyo todos los recursos didácticos necesarios para su aplicación. Además, el diseño y el desarrollo curricular requieren de algunas estrategias básicas en su aplicación, principalmente: descentralización, reducción de la intermediación, aplicación experimental y evaluación continua. Descentralización de la gestión técnica: “Significa la acción del desarrollo curricular en el centro educativo. Reducción de la Intermediación: Complemento de la descentralización.
  • 18. Aplicación Experimental: Es una condición técnica para asegurar el perfeccionamiento continuo de los instrumentos curriculares. 31 Evaluación Continua: Es el instrumento de control de la calidad de la educación. La puesta en práctica de estas estrategias permiten mejorar los procesos educativos, porque al descentralizar la gestión educativa y permitir que cada centro educativo gestione el desarrollo curricular que será aplicado en su institución, basándose en sus necesidades; pero con una revisión permanente de los instrumentos curriculares utilizados se verificará la calidad de la educación. 3.2 ACTORES DEL CURRICULO El currículo es una gestión técnica y a la vez social. Por ello necesita de la participación de diversos actores o agentes educativos quienes están llamados a realizar roles precisos, según sus características individuales y sus posibilidades de contribución: “Alumnas y alumnos”.
  • 19. 32 “Maestras y maestros”. “Cuerpo directivo”. “Técnicos(as)”. “Padres y las madres de familia”. “Comunidad educativa institucionalidad”. “Comunidad educativa amplia”. Cada uno de los actores constituye un elemento fundamental en el desarrollo del currículo porque su participación en el mismo es importante en la educación, teniendo cada una su propia función a realizar en el proceso educativo, pero un mismo fin el cual es educar y formar profesionales que sirvan a la sociedad. 3.3 COMPONENTES CURRICULARES Los componentes curriculares que se ejecutan en la planificación educativa son: “Objetivos curriculares”. “Areas curriculares”. “Recursos educativos”. “Evaluación”.
  • 20. Los componentes curriculares guardan relación con los principios, fines y objetivos de la educación salvadoreña, asegurando una armonía conceptual y operativa que ayude al desarrollo sistemático, congruente y eficaz de la educación nacional. Toda planificación educativa tiene previsto que quiere lograr en la acción educativa a través de las diferentes maneras de facilitar el aprendizaje teniendo como ayuda todos los recursos educativos necesarios y la información pertinente para los procesos educativos. 33 3.4 DIMENSIONES DEL CURRICULO Todos los componentes curriculares pueden ser creados, llevados a la práctica y ser alcanzados en las tres dimensiones en que se cumple la planificación curricular. Nacional macrocurricular, integra el marco y la base del conjunto de procesos educativo-pedagógico del sistema educativo en su totalidad. Por nivel o modalidad educativa mesocurricular, forman parte de él los lineamientos técnico-curriculares por área, por carrera por especialización y por modalidad educativa, según sea el caso.
  • 21. Por institución microcurricular institucional, se basa en el proyecto educativo de cada institución. Por aula microcurricular de aula, se manifiesta en las planificaciones didácticas de los docentes. Las dimensiones del currículo contienen las bases del proceso educativo, los lineamientos, las planificaciones didácticas, los proyectos educativos, los recursos, los objetivos y la evaluación para que se lleve a cabo el proceso educativo de una forma eficaz y en todos los ámbitos de la sociedad salvadoreña y formar así buenos profesionales para servir al país. 34 3.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES En relación con sus fundamentos, objetivos y principios, el currículo nacional propone una serie de estrategias metodológicas generales que son desarrolladas específicamente en cada nivel, modalidad, área y disciplina del sistema, para ser practicadas creativamente por parte de los maestros en el aula. Globalmente las estrategias metodológicas responden a la necesidad de superar un sistema fundamentado en el control, en el dirigismo y en la
  • 22. transmisión, fomentando un aprendizaje centrado en la construcción personal del saber. Generalmente las estrategias metodológicas únicamente están basadas en la educación bancaria o modelo tradicional en donde el alumno no tiene participación, si no que todo le es informado y dirigido a realizar las actividades a través de un control, pero si las estrategias metodológicas por las que opten los maestros y maestras, poniendo en práctica su creatividad, toman un modelo que permita al docente ser un orientador para que el alumno construya su aprendizaje, participe en el proceso educativo, nuestra educación será diferente. 35 3.6 ELEMENTOS DE APOYO AL CURRICULO El desarrollo y el impacto curricular, el potencial de sus componentes y su ejecución, dependen en muchos de otros factores participantes en la práctica educativa, los que se forman en sus elementos de apoyo. Entre ellos se diferencian dos categorías: La primera, conformada por aquellos directamente ligados al desarrollo curricular; y la segunda, en la que figuran aquellos que, siendo importantes, no son determinantes.
  • 23. Elementos directamente relacionados con la aplicación del currículo en el aula y en la institución: - Organización del tiempo. El uso pedagógico del tiempo debe respetar los siguientes principios y lineamientos: flexibilidad, variabilidad y movilidad, adaptabilidad, significación, equilibrio, organización de bloques temporales. - Organización del espacio. Los principios y lineamientos para el uso educativo del espacio a considerarse son: Extender el concepto del aula, sistematizar los espacios de manera diversificada y especializada para el desarrollo de las actividades educativas. - Formación y Capacitación Docente Estos procesos deben permitir que los maestros y maestras del país cumplan con las siguientes características y requisitos: 36 - Hacer propios los fines y objetivos de la educación nacional. - Convertirse en líderes democráticos del proceso educativo.
  • 24. 37 - Formarse integralmente. - Manifestar vocación docente. - Desarrollar nuevas habilidades. - No juzgar ni penalizar los errores. - Enseñar a aprender. - Ser capaces de aceptar que no lo saben todo. - Respetar profundamente a cada persona. La capacitación será funcional, es decir, estructurada para responder a los desafíos que la Reforma Educativa y el Currículo Nacional presenta a los maestros(as), interpretadas en proyectos específicos de innovación y renovación cualitativa de la educación en cada aula y en cada institución. “Formación y capacitación docente deben articularse en un sistema integrado que permita a los docentes en formación y en servicios, un doble proceso en donde ambos enseñan al otro y aprenden del otro”. - Descentralización Técnica Centralizar el interés de la Reforma Educativa y del Currículo del país en la transformación y el enriquecimiento cualitativo de la vida del aula y de la
  • 25. institución, cambiar a los técnicos educativos, ayudar a cada Consejo Directivo Escolar. - Interacción con la Comunidad Convertir a la comunidad en espacio educativo, fomentar acciones sistemáticos de enlace con la comunidad. - Ambiente Institucional Fundamentado en la participación de los demás elementos, convertir a cada institución en un núcleo vital de la educación. 38 4. NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR “El nivel de Educación Superior constituye la cúspide del sistema educativo nacional y representa las más altas aspiraciones de formación científica, humanística y tecnológica, dentro de la educación formal”. Ministerio de Educación (1994). Por su naturaleza es la fuente de orientación para el ser humano en todas sus esferas, considerando los desafíos que plantea una sociedad en continua transformación.
  • 26. Tiene como fin ulterior la formación de profesionales en todas las área con el fin de contribuir en el desarrollo y crecimiento económico, cultural y social, a través de la ciencia y la tecnología orientadas al mejoramiento de la calidad de vida de la población salvadoreña. Por ello su misión consiste en fomentar en los futuros profesionales, la creatividad y la búsqueda de estrategias encaminadas a solucionar los problemas de la sociedad salvadoreña, en el marco de un desarrollo sostenible, basado en los valores humanos y democráticos. 39 “En esta perspectiva, la docencia, la investigación y la proyección social, como las tres funciones básicas de la Educación Superior, se integran para formar profesionales con capacidad de pensar y actuar de acuerdo con las necesidades de desarrollo y de transformación social”. Ministerio de Educación (1994). La Reforma Educativa en El Salvador, va desde el nivel parvulario hasta el nivel superior, por lo que cada una de ellas da a conocer la organización curricular que éstos deberán desarrollar. Para la educación superior da a conocer el tipo de profesional que la sociedad necesita, basándose en los objetivos, principios, organización curricular, funciones y el perfil del egresado de educación superior.
  • 27. Por ser la educación superior la cúspide del sistema educativo nacional, se hace énfasis para que contribuya a la formación de profesionales que tengan los conocimientos necesarios en las áreas de la ciencia, humanismo y la tecnología que forma parte de la transformación constante de la sociedad y contribuir así al desarrollo y el crecimiento económico, cultural y social de El Salvador. 40 4.1 OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACION SUPERIOR “Promover la formación de profesionales capaces de convertirse en agentes de cambio y desarrollo a través de la integración de los conocimientos, la investigación y su aplicación creativa, como forma de proyección social”. “Impulsar las capacidades para investigar la realidad socio-económica nacional con el fin de preservar y promover el proceso democrático y el desarrollo sostenible del país”. “Aportar al desarrollo de las áreas del conocimiento de acuerdo a las prioridades nacionales a través de la investigación científica y tecnológica”.
  • 28. 41 “Desarrollar capacidades y habilidades científico-técnicas para incrementar la productividad del país, con mayor eficiencia en todos los sectores de la economía”. “Promover la innovación continua de los conocimientos y la actualización del profesional a través de la educación permanente, considerando que la experiencia enriquece el saber adquirido, a la vez que exige nuevos aprendizajes”. “Fomentar estrategias educativas que permitan la interelación de aprendizajes formales y no formales, en la entrega flexible de opciones de perfeccionamiento, y reciclaje, como aplicación de un currículo recurrente y dinámico”. “Desarrollar la capacidad y el espíritu crítico, la sensibilidad y solidaridad respecto de la problemática nacional; capacidad propositiva para construir una paz basada en la justicia, el respeto y la equidad”. Ministerio de Educación (1994). Los objetivos en este caso están orientados a la formación de profesionales que sean capaces de incorporarse al proceso de cambio para lograr el
  • 29. desarrollo económico, que sean investigadores de la realidad para proporcionar aportes que estén dirigidos a dar cobertura a las prioridades nacionales, que sean profesionales preocupados por la actualización continua, que estén aptos para relacionar los conocimientos adquiridos en la educación formal con los que se le presentan a la educación no formal, que se interese por la problemática nacional y en su resolución. La educación superior brindada en éstos momentos en la Universidad de Oriente está encaminada al logro de éstos objetivos. 4.2 PRINCIPIOS DEL CURRICULO NACIONAL EN EDUCACION 42 SUPERIOR La Educación Superior en El Salvador se rige en su mayoría por los mismos principios del Currículo Nacional con excepción del primero que es el de autonomía. -Autonomía: Expresa el respeto a la capacidad de la Educación Superior para administrarse, reflexionar y proponer alternativas en las diversas esferas del que hacer del país. Los elementos que la sintetizan y precisan son:
  • 30. 43 Libertad académica para desarrollar la ciencia, impartir la docencia, estudiar y transmitir la cultura. Libertad para plantear las formas de gobierno interno, las relaciones institucionales con el medio que le rodea y las estrategias de capacitación de recursos. Presencia activa de la universidad en el análisis de la realidad nacional para sugerir soluciones a los grandes problemas de la sociedad. Debate para dar a conocer la energía innovadora en el estudio de la realidad y para sintetizar propuestas válidas en la resolución de problemas sociales. Estos principios permiten a la Universidad de Oriente brindar una educación adecuada a las características propias de la zona oriental y por ende de la población estudiantil, sin perder de vista los objetivos nacionales de la educación superior. -“Integralidad: La educación superior debe garantizar un equilibrio en la formación brindada, donde los valores humanos, sociales,
  • 31. 44 ecológicos y culturales, sean parte importante en la formación profesional y tecnológica”. La Universidad de Oriente en los planes de estudio no contemplan asignaturas específicas o generales que estén dirigidas a mantener o reconstruir los valores en el estudiante para que éste pueda reflejarlos en la sociedad donde se desenvuelve. “Protagonismo: El nivel superior debe orientarse a la formación de ciudadanos con alto grado de consciencia y compromiso social y profesionales propositivos en todos los ámbitos de la vida nacional”. Es necesario que la educación superior plantee al alumno la toma de consciencia sobre la realidad nacional, pero además debe plantear alternativas de solución, para que el futuro profesional se de cuenta del papel tan importante que él va a desempeñar en la resolución de problemas que aquejan a la sociedad y que competen a su especialidad. -Flexibilidad, relevancia y pertinencia: Implica la iniciativa al cambio, actualización y adaptación en la planificación de las
  • 32. 45 carreras y los programas, en función de la dinámica social, productiva y cultural de las regiones y del país en su conjunto. Igualmente significa adecuar su funcionamiento a las características y necesidades del ser humano, como respuesta a la demanda social de educación y a los requerimientos de recursos humanos que orienta el desarrollo socio-económico. La Universidad de Oriente con el fin de responder a este principio, desde 1998, cuenta con tres diferentes planes de estudio par la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación, e hizo modificaciones a los planes de otras carreras, para responder a las demandas de la sociedad. -Interdisciplinaridad: Significa encaminarse a un tratamiento multilateral de las diversas problemáticas analizadas en el recurso conceptual, metodológico y técnico de las disciplinas. Este principio hace ver que es necesario formar un profesional que sea capaz de solucionar un problema haciendo uso de conocimientos que le fueron brindados en una serie de disciplinas, no sólo de formación especializada, sino también generales.
  • 33. -Integración y participación: Conlleva la unión profunda de los procesos de formación, investigación, producción y desarrollo tecnológico, con los requerimientos sociales, productivos y culturales del país; la interacción con instituciones públicas y privadas con los sectores productivos, empresariales, micro-empresariales y comunitarios; esto significa extender las iniciativas y acciones de vínculo dinámico y creativo entre la educación superior y la sociedad. Es necesario formar al profesional para que se desempeñe de la mejor forma posible en los lugares de trabajo que ofrezcan empleo relacionado con su profesión y que sean capaces de demostrar dinamismo y creatividad en sus labores. Es así como se han presentado uno a uno los principios del currículo nacional de la educación superior, los que dejan ver una clara noción hacia donde debe dirigirse la educación superior en este país. 4.3 ORGANIZACION CURRICULAR DE LA EDUCACION SUPERIOR EN 46 EL SALVADOR La organización curricular de la Educación Superior en El Salvador, comprende la educación tecnológica y la educación universitaria, pero dado el caso de la
  • 34. investigación que se está realizando sólo se hablará de la educación universitaria, ya que la educación tecnológica no es impartida directamente por las universidades, sino por los institutos tecnológicos. Por lo que se procederá a hablar de la educación universitaria. 47 “Educación Universitaria: prioriza la formación académica, investiga e incluye el campo de desarrollo tecnológico. Promueve la sistematización del conocimiento universal y el trabajo académico por áreas disciplinarias de las que deben partir las transformaciones socio-culturales del país, buscando extender las fronteras disciplinarias del conocimiento mediante la investigación básica y aplicada”. La formación universitaria es de carácter más universal en cuanto a la amplitud de los conocimientos, a la intensidad intelectual, al enfoque epistemológico y al análisis y síntesis de tales conocimientos. Incluye los estudios de grado y de post-grado, orientados a formar profesionales que sean capaces de difundir y producir ciencia, cultura y tecnología. Los post-grados enfatizan en la creación y
  • 35. 48 aplicación de conocimientos en función de las demandas y expectativas del país. Estos estudios deben contribuir a la transformación de la cultura”. Ministerio de Educación(1994). La educación brindada en la Universidad de Oriente cumple los lineamientos curriculares de la educación nacional, en cuanto se habla de un conocimiento universal. En lo que a post-grado se refiere también cuenta con estos servicios. - Formación docente: es un importante componente del sistema educativo nacional y es impartido por el nivel superior; está dirigida a preparar profesionales altamente calificados en diversos aspectos de la pedagogía y metodología. Se orienta a formar docentes de educación inicial, parvularia, básica, media y superior, como también de otras carreras asociadas a la enseñanza, administración y planificación que el sistema educativo demanda. La Universidad en estos momentos sólo está preparando docentes para desempeñarse en el aula impartiendo clases y no como administradores y planificadores del sistema educativo. La organización curricular de la que se habló anteriormente manifiesta cual es el campo de trabajo para lo que deben ser formados los docentes.
  • 36. 49 4.4 FUNCIONES DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR Las funciones dan a conocer la interrelación que debe existir entre investigación, docencia y proyección social para darle coherencia al desarrollo curricular de la educación superior, y para ello da a conocer los siguientes fundamentos: - Investigación: las instituciones del nivel superior deberán fomentar la investigación científica de carácter básico y aplicado. La primera se orienta a la sistematización y creación de conocimientos científicos. La segunda, a la solución de problemas concretos, por lo que incluye los niveles diagnóstico, explicativo y de aplicación, enlaza a la educación superior con la realidad y con la producción de tecnologías de bienes materiales y de consumo. La investigación deberá vincularse con la docencia y proyección social, siendo un requisito básico del nivel de post-grado. La Universidad de Oriente cuenta con la Unidad de Investigación y Planificación. Se han implementado planes de investigación de cátedra para que se dé la participación docente y estudiantil.
  • 37. - Docencia: Es un elemento decisivo en el espacio crítico de toda institución educativa del nivel superior; constituye la línea conductora del proceso educativo; exige la estructuración de contenidos de aprendizaje significativo y minucioso, el planteamiento de objetivos claros y alcanzables, la adquisición de metodologías adecuadas y una evaluación congruente con las metas de formación, realización personal y aprendizaje para el logro de profesionales competentes, responsables, comprometidos, con multiplicidad de proyecciones de orden personal y profesional. El plantel de docentes que la universidad debe poseer es aquel que denote una destacada profesionalización, que cumpla con el trabajo encomendado sin necesidad de presiones, que satisfaga al estudiante con la labor desempeñada, que se mantengan en una constante actualización de conocimientos para que exista una satisfacción personal y profesional. 50 “Proyección Social: demanda la prestación de servicios variados, flexibles y orientados a capacitar al futuro profesional para interpretar y contribuir a la transformación de la realidad sociocultural. La proyección social se orientará hacia la retroalimentación crítica y significativa de la teoría científica, así como hacia el desarrollo
  • 38. 51 tecnológico. Ello permite que el educando alcance una visión integradora, cree y recree cultura, adquiriendo una mayor consciencia y sentido de responsabilidad respecto de los problemas nacionales en los cuales puede influir para su comprensión y solución”. Ministerio de Educación (1994). En cuánto a la proyección social que la Universidad de Oriente ofrece; se revela una incongruencia con lo que el Ministerio de Educación plantea, porque se lleva a cabo únicamente a través del servicio de horas sociales, que los estudiantes de las diferentes carreras realizan, cumpliendo con un determinado número de horas que la mayoría realiza un proyecto de construcción física. 4.5 PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION SUPERIOR El Ministerio de Educación brinda a la sociedad salvadoreña el siguiente perfil para los egresados de educación superior.
  • 39. 52 “Los egresados de la Educación Superior, en todas sus alternativas de formación, deberán demostrar un amplio dominio de sus áreas de especialidad, así como los valores individuales y sociales que les permitan realizarse como profesionales, ciudadanos responsables, miembros de una familia y de la sociedad. Junto con la formación científica, humanística, tecnológica, pedagógica o técnica, según el caso, los egresados de la Educación Superior deberán demostrar compromiso en la construcción de un proyecto nacional basado en el desarrollo sostenible, en la búsqueda de la equidad y en la resolución de los problemas nacionales y sociales en sus diversas esferas. Además de lo anterior: Los egresados de la educación tecnológica deberán asumir la responsabilidad de conocer y desarrollar creativamente los procesos productivos de su área y campo particular, orientándolos a su aplicación al servicio del desarrollo. Los egresados de la educación universitaria deberán ser capaces, no sólo de dominar las disciplinas de su especialidad, sino de
  • 40. 53 investigar y desarrollar conocimientos correspondientes a las disciplinas y áreas del saber. A nivel de la personalidad, las características significativas que se propone consolidar son: - Capacidad para formular y administrar un consistente proyecto de vida. - Actitud positiva y dominio de los mecanismos para garantizar la formación permanente y el auto aprendizaje. - Capacidad para traducir la sensibilidad social, la actitud crítica y comprometida ante la realidad, en proyectos y acciones concretas. - Orientación de la creatividad hacia la concepción, el diseño y la concreción de iniciativas en los planes cotidiano y profesional”. Ministerio de Educación (1994).
  • 41. 54 5 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. El perfil académico que la Universidad de Oriente propone para los egresados de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales, se define como el conjunto de conocimientos, habilidades metodológicas y actitudes que han de conformar esa responsabilidad y el nivel educacional del nuevo profesional, y que los capaciten para desempeñar los roles propios de su carrera, en función de la teoría pedagógica, humanística, científica y administrativa de la realidad social y económica del país, de los mecanismos de participación y de una acción humanística y científica. Este perfil comprende los siguientes aspectos: a) Tareas explícitas de trabajo: - Planificar acciones del sistema educativo. - Organizar acciones del sistema educativo. - Ejecutar acciones del sistema educativo. - Evaluar acciones del sistema educativo. - Asesorar en diversas actividades educativas. - Capacitar en actividades educativas.
  • 42. 55 - Obtener diagnósticos educativos. - Administrador de instituciones educativas. - Director de centros educativos. - Docente de nivel básico, medio y superior. - Asesor en funciones educativas. - Planificador educativo. - Técnico en currículo. - Técnico en programación educativa. - Coordinador de sistema educativo. - Jefe de Supervisión. b) Desarrollo de habilidades para: - Observar e investigar sobre aspectos educativos. - Analizar y sistematizar documentos educativos. - Desarrollar la creatividad. - Planificar y organizar áreas pedagógicas y didácticas. - Utilizar métodos y procedimientos didácticos. - Motivar la participación del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje. - Resolver problemas educativos con facilidad.
  • 43. 56 c) Desarrollo de actividades para: - Promover el desarrollo personal. - Ser un buen investigador. - Ser un buen pedagogo. - Ser equilibrado en acciones. - Democrático en sus actividades. - Formar consciencia y sensibilidad social. - Ser investigador permanente en el campo educativo”. Universidad de Oriente (1998). 6 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD: EDUCACION PARVULARIA. “El perfil académico deseado del Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad: Educación Parvularia, se define como el conjunto de conocimientos, habilidades metodológicas y actitudes que han de conformar esa responsabilidad y el nivel educacional del nuevo profesional, y que los capaciten para desempeñar los
  • 44. 57 roles propios de su carrera, en función de la teoría pedagógica, humanística, científica y administrativa de la realidad social y económica del país, de los mecanismos de participación y de una acción humanística y científica. Este perfil comprende los siguientes aspectos: a) Tareas explícitas de trabajo: - Planificar acciones del nivel pre-escolar y del sistema educativo. - Organizar acciones del nivel pre-escolar y del sistema educativo. - Ejecutar acciones del nivel pre-escolar. - Evaluar acciones del nivel pre-escolar. - Asesorar en diversas actividades educativas. - Capacitar en actividades educativas del nivel pre-escolar. - Obtener diagnósticos educativos del nivel parvulario. - Administrador de instituciones educativas específicas del nivel parvulario. - Director de centros educativos. - Docente del nivel parvulario.
  • 45. 58 - Asesor en funciones educativas. - Planificador educativo en materia pre-escolar. Técnico en currículo en materia parvularia. Técnico en programación educativa. - Coordinador de sistema educativo. b) Desarrollo de habilidades para: - Observar e investigar sobre aspectos educativos relacionados con el nivel parvulario. - Analizar y sistematizar documentos educativos. - Desarrollar la creatividad. - Planificar y organizar áreas pedagógicas y didácticas. Utilizar métodos y procedimientos didácticos. - Motivar la participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Resolver problemas educativos con facilidad. c) Desarrollo de Actividades para: - Promover el desarrollo personal - Ser un buen investigador
  • 46. 59 - Ser un buen pedagogo. - Ser equilibrado en acciones. - Democrático en sus actividades. - Formar consciencia y sensibilidad social. - Ser investigador permanente en el campo educativo”. Universidad de Oriente (1998). El Ministerio de Educación a dado inicio a la evaluación de universidades a partir de 1998 con la finalidad de constatar la calidad académica de éstas y dar seguimiento a los fundamentos curriculares de Educación Superior, estos lineamientos tienen su base legal en la Ley General de Educación en el artículo 53 y la Ley de Educación Superior en el artículo 39, para efectos de acreditación en universidades privadas éstas deberán someterse a los artículos antes mencionados y a los referentes a la acreditación que son los artículos 42 y 43 de la ley de Educación Superior. Es necesario mencionar que la Universidad de Oriente se está sometiendo a este proceso de evaluación, por ello ha realizado en su estructura física las modificaciones necesarias que son parte importante en la evaluación que se realiza, pero además está llevando a cabo una revisión cada cinco años a los planes de estudio de las diferentes carreras que ofrece, y así cumplir con el mandato de la Ley General de Educación y la Ley de Educación Superior.
  • 47. En El Salvador el campo laboral de los Licenciados en Ciencias de la Educación es múltiple, porque pueden desempeñarse como Supervisores de Distritos Educativos, Directores de Centros Educativos y Docentes. A continuación se presenta el enfoque actual de la supervisión escolar, las funciones del director y las de un docente. 60 7. ENFOQUE ACTUAL DE LA SUPERVISION EN EL SALVADOR Con el reordenamiento realizado en la administración escolar local, fue posible el cambio de responsabilidades propiamente administrativas, y se descarga de estas tareas al supervisor, situación que origina la necesidad de revertir el modo de crear y llevar a cabo la supervisión. Esta acción da lugar a un nuevo enfoque que se caracteriza por ser más técnico, más dinámico y democrático en su papel de asesor, evaluador y motivador de todos los procesos en la vida de la escuela. Finaliza un estilo autoritario y fiscalizador en el seno de las instituciones por un enfoque democrático que motive y oriente la participación de actores educativos de manera comprometida y la utilización de mecanismos consensuados en la toma de decisiones. Para determinar una ejecución supervisora de calidad se establece un mínimo de tres visitas por escuela, en donde el desempeño del supervisor tendrá que
  • 48. manifestar un compromiso más profesional al brindar mayor ayuda técnica durante la primera visita, hacer un equilibrio en sus funciones de evaluación y motivación durante la segunda visita y poder dedicar todo su esfuerzo a investigar resultados durante la tercera visita. Toda visita escolar será planificada y todas las observaciones encontradas, sean positivas o negativas, deben documentarse y reportarse oportunamente al superior inmediato. Al referirse a un enfoque renovado en la supervisión educativa salvadoreña, es asumir un nuevo desafío, porque nuestro horizonte constituye un proceso completo e integral de orientación técnica, de evaluación y motivación a los diferentes actores educativos para lograr el mejoramiento eficaz en los cambios educativos y por ende una educación de mejor calidad, por lo que el protagonismo del supervisor debe garantizar un funcionamiento armónico en el centro educativo, de tal manera que logre unir funcionalmente las acciones de dichos actores. Se considera que este enfoque es el que mejor puede definir la naturaleza y alcance de la supervisión de cara al proceso de Reforma Educativa, pues ello indica un cambio de actitud del supervisor frente a lo que ha venido haciendo desde el punto de vista administrativo y adquirir un desempeño de apoyo 61
  • 49. técnico, de observación oportuna y de estimulo al trabajo cooperativo, todo lo cual significa en términos generales: 62 Asesorar en aspectos - “Técnico pedagógicos. - Desarrollo organizacional del centro. - Administrativo-financieros. Evaluar - Desarrollo de programa y proyectos. - Funcionamiento institucional. - Proceso educativo. - Desempeño con director con grado. - Estadísticas educativas. - Informes. - Retroalimentación oportuna. Motivar - Participación de la comunidad educativa.
  • 50. 63 - Estimular logros. - Innovaciones. - Práctica de valores. - Círculos de calidad. - Trabajo de equipo”. Ministerio de Educación (1997). Niveles y ámbitos de desempeño del supervisor La supervisión educativa, se ejecuta en los niveles nacional, departamental, distrital e Institucional, por lo que la acción supervisora en estas instancias se realiza de acuerdo con el nivel, sin perder de vista su mayor aspiración como es dedicar todos los esfuerzos por cooperar para mejorar la calidad de la educación, por medio de la participación de los sectores representados en la comunidad educativa y poder lograr un buen funcionamiento en los centros educativos. Nivel Nacional - “Normar y sistematizar el funcionamiento del sistema nacional de supervisión.
  • 51. 64 - Coordinar las relaciones de trabajo ascendente con la Dirección Nacional de Educación y descendentemente con directores y supervisores departamentales. - Efectuar seguimiento y evaluación al desarrollo de la acción supervisora en los niveles departamental y distrital. - Estimular el trabajo cooperativo y desempeño con calidad de los supervisores educativos. - Elaborar informes ejecutivos. Nivel Departamental - Coordinar y dirigir el desarrollo de la acción supervisora en el departamento. - Servir de apoyo y consulta en su relación de trabajo con la Dirección Departamental de Educación y Departamento de Supervisión Educativa. - Ejecutar seguimiento y evaluación al desempeño profesional de los supervisores educativos. - Consolidar los informes del departamento. - Estimular desempeños de calidad en los supervisores.
  • 52. 65 Nivel Distrital - Desarrollar y documentar la acción supervisora de los centros educativos. - Proporcionar asistencia técnica y administrativa al director del centro en su calidad de presidente del Consejo Directivo Escolar. - Identificar y documentar la calidad de la educación de los centros educativos. - Fomentar la interrelación positiva entre los centros educativos y propiciar un alto nivel de motivación en el personal docente y la comunidad. Nivel Institucional - Observar y estimular el desempeño docente en las aulas de clases. - Lograr la participación decidida de la comunidad educativa en la gestión y funcionamiento efectivo del centro. - Estimular la práctica de valores y el establecimiento de ambiente de armonía.
  • 53. 66 - Constatar avances positivos y limitaciones en el desarrollo curricular”. Ministerio de Educación (1997). Centro Educativo El centro educativo constituye el nivel institucional, lugar donde se operativiza el sistema nacional de supervisión en nuestra sociedad existen centros oficiales y privados de educación en los cuales se deben ejercer la acción supervisora. En tal caso el supervisor debe programar y planificar sus visitas a los centros educativos de la educación formal, sean estos de parvularia o básica de manera que su presencia sirva para estimular y facilitar el cambio educativo; así mismo debe visitar aquellos centros donde se ofrezca la educación especial y educación de adultos, también podrá apoyar las instituciones del nivel medio cuando le sea solicitado Perfil del Supervisor El supervisor educativo, debe ser un profesional de la educación muchas iniciativas y disposición a mejorar la calidad de la educación en
  • 54. los centros educativos, en donde ejerce la acción supervisora, para ello debe ser capaz de cumplir con las siguientes atribuciones, roles y rasgos. 67 Atribuciones - “Estimular la participación decidida de la comunidad educativa. - Expresarse con claridad en forma oral o escrita. - Emitir juicio de valor en el desarrollo de la acción supervisora. - Demostrar un fuerte compromiso con el trabajo que realiza. Roles - Asesor y evaluador. - Motivador y comunicador. - Facilitador. Rasgos
  • 55. 68 - Líder y reflexivo. - Integro y responsable. - Perseverante. Ministerio de Educación (1997). 8. ATRIBUCIONES Y OBLIGACIONES DEL DIRECTOR DE CENTROS EDUCATIVOS EN EL SALVADOR Según el reglamento de la Ley de la Carrera Docente, artículo 36, las atribuciones y obligaciones del director de instituciones educativas son las siguientes: - Promover la organización del Consejo Directivo Escolar, el consejo de profesores y el consejo de alumnos, velando por su correcto funcionamiento. - Planificar y sistematizar el trabajo docente en forma participativa en el consejo de profesores considerando los planes y programas de estudio y disposiciones que se reciba en tal caso.
  • 56. - Desarrollar actividades de orientación pedagógicas y administrativas al 69 personal docente de la institución por medio de reuniones de trabajo. - Legalizar con su firma y sello de la institución, los certificados, títulos, constancias de los estudiantes. - Organizar anualmente al personal docente, asignándoles los grados o secciones, de acuerdo a la preferencia, experiencia, aptitudes, habilidades y destrezas de los educadores. - Apoyar las innovaciones pedagógicas que tiendan a mejorar la educación. - Reemplazar al profesor de aula cuando éste no se presente a la institución y el subdirector tenga grado a su cargo, en el nivel de educación básica. - Investigar con el consejo y el personal docente las causas que provocan la deserción, ausentismo y repitencia escolar, con el propósito de atender las que se originen dentro de la institución. - Entregar un inventario de los bienes de la institución tales como, equipo, mobiliario, libros y los documentos que forman parte del registro escolar, al momento de finalizar sus funciones.
  • 57. - Proporcionar los informes que le sean solicitados en su calidad de 70 funcionario, que de acuerdo a la ley y a su labor debe cumplir. - Conservar el registro académico de los alumnos y ex alumnos de la institución. - Fomentar la armonía y respeto entre el personal docente, alumnos y padres de familia. - Nombrar con el acuerdo del consejo de profesores a un miembro del personal docente, para que en ausencia del director y el subdirector, asuman funciones de coordinar las actividades de la institución educativa, 9. ATRIBUCIONES Y OBLIGACIONES DEL DOCENTE EN EL SALVADOR Según el reglamento de la Ley de la Carrera Docente, artículo 38. Las atribuciones y obligaciones de los profesores son las siguientes: - Asistir a las capacitaciones de mejoramiento profesional.
  • 58. - Firmar el libro de asistencia de profesores a la hora de entrada y salida 71 de la institución. - Planificar su labor docente y utilizar bien el tiempo para un mejor rendimiento de los alumnos. - Elaborar material didáctico y practicar una metodología activa que favorezca el aprendizaje de los alumnos. - Responsabilizarse de sus alumnos, en el aula, en excursiones, actos públicos y a la salida de clase. - Colaborar con el director, subdirector, padres de familia y el consejo en el desarrollo de actividades para mejorar el estudio de los alumnos. - Conservar buenas relaciones con sus compañeros, alumnos y padres de familia. - Cumplir lo acordado en reunión de profesores.
  • 59. 72 C. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES Específico No. 1 Identificar congruencias e incongruencias entre las exigencias de los empleadores y el contenido teórico práctico del área general del plan de estudio de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de Oriente. Exigencias de los empleadores. - Puntualidad. - Elaboración de planes operativos. - Elaboración de test. - Aplicación de metodología adecuada. - Conocimientos de administración educativa. - Conocimiento de organización escolar. - Conocimientos de supervisión educativa. - Conocimiento de coordinación y gestiones educativas. - Conocimiento sobre manejo de programas educativos.
  • 60. 73 OBJETIVOS Específico No. 2 Identificar las necesidades profesionales que presentan en el área general los graduados de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de Oriente. VARIABLES Necesidades profesionales INDICADORES - Analizar y sistematizar documentos educativos. -Conocimiento de valores. - Utilizar métodos y procedimientos didácticos. -Conocimientos generales para desenvolverse en los siguientes cargos:Docente de nivel básico, medio y superior. - Director de centros educativos. - Supervisor educativo. -Coordinador de gestiones educativas. - Técnico de gestiones educativas. - Gestor de empresas educativas.
  • 61. 74 OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES Específico No. 3 Identificar elementos curriculares para incorporar a la propuesta de reforma al área general del plan de estudio de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de Oriente. Elementos curriculares. - Asignaturas. - Metodología adecuada. - Actividades a desarrollar en el campo laboral - (la clase). - Objetivos. - Contenidos. - Rol que debe desempeñar docente y alumno.
  • 62. 75 D. DEFINICIÓN OPERATIVA DE TÉRMINOS BÁSICOS - Actividades a desarrollar en el campo laboral: Es el conjunto de tareas propias de una persona o entidad. - Aplicaciones de metodologías adecuadas: Métodos y técnicas adecuadas a las necesidades existentes en su campo laboral. - Analizar y sistematizar documentos educativos: Habilidad que los Licenciados en Ciencias de la Educación deben poseer para llegar a conocer los principios y elementos que componen un todo de los textos utilizados en el proceso educativo. - Asignatura: Es el nombre que se da al contenido que de una ciencia se señala como objeto de enseñanza aprendizaje de un curso o grado preciso del sistema educativo y correspondiente a un plan de estudio determinado. - Conocimiento de Administración Educativa:
  • 63. Es la preparación que necesitan los Licenciados en Educación para desempeñarse como administradores en las diferentes especialidades de su formación académica en las empresas educativas. 76 - Conocimiento de Coordinación y Gestiones Educativas: Son las nociones que los empleadores exigen a los Licenciados en Ciencias de la Educación para lograr un objetivo en común por medio de la reunión de esfuerzo entre empleador y empleado. - Conocimientos generales para desenvolverse en diferentes cargos: Es toda la información que los empleados necesitan para desenvolverse en los diferentes cargos de empleos que ofrecen a los Licenciados en Ciencias de la Educación. - Conocimiento de Organización Escolar: Es la habilidad que necesitan los Licenciados en Ciencias de la Educación para desempeñarse en la organización de empresas educativas.
  • 64. 77 - Conocimiento de Supervisión Educativa: Es la información necesaria que los Licenciados en Ciencias de la Educación necesitan poseer para revisar el trabajo de quienes se dedican a labor educativa. - Conocimiento sobre manejo de programa educativo: Es la experiencia que los Licenciados en Ciencias de la Educación deben poseer para utilizar adecuadamente los programas educativos. - Conocimientos de valores: Es toda la información que necesitan los Licenciados en Ciencias de la Educación para inculcarlos a aquellas personas que están bajo su dirección. - Contenidos: Temas que serán desarrollados en una asignatura. - Director: Profesional en el ramo de educación que guía una empresa educativa.
  • 65. 78 - Docente: Persona que orienta el aprendizaje de otras personas. - Elaboración de Planes Operativos: Que los empleados sean capaces de preparar los diferentes tipos de documentos de trabajo tales como: planes de unidad, guías curriculares, cartas didácticas, planes de grado que se necesitan en el proceso educativo. - Elaboración de test: Que los empleados sean capaces de realizar test para evaluar el logro de objetivos en su campo laboral. - Gestor de Empresas Educativas: Persona que coordina programas y proyectos de desarrollo educativo. - Objetivos: Son todas aquellas capacidades y habilidades que deberán desarrollarse en una asignatura o contenido. - Rol que debe desempeñar docente y alumnos:
  • 66. Es el papel que desempeñan docentes y alumnos al impartir una clase. 79 - Puntualidad: Presentarse al lugar de trabajo a la hora indicada. - Supervisor educativo: Persona que orienta y verifica la aplicación de la teoría educativa del país. - Técnico de Gestiones Educativas: Es la persona conocedora o especializada en una determinada área de trabajo educativo. - Utilizar métodos y procedimientos didácticos: Conocimiento de los diferentes métodos que pueden ser aplicables por los empleados para adecuar la teoría al contexto social donde éste se desenvuelve, con el fin de solucionar la problemática nacional.