Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Objetivo
Socializar los
elementos
constitutivos del
Currículo 2016
y su
fundamentación
legal.

CURRÍCULO
Es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional

¿ Cuáles son sus
funciones?
Informar a los docentes sobre qué
se quiere conseguir y
proporcionarles pautas de acción y
orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un
referente para la rendición de
cuentas del sistema educativo y
para las evaluaciones de la calidad
del sistema, entendidas como su
capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones
educativas fijadas.

FUNDAMENTOS
LEGALES
CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
Art. 26, 343
LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Art 2 lit. w, Art.19
REGLAMENTO GENERAL A
LA LOEI
Art 9,10,11
ACUERDOS MINISTERIALES MINEDUC-ME-2016-
0060-A , 00020A

Valores fundamentales del nuevo perfil de salida
PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
SOLIDARIDAD
JUSTICIA INNOVACIÓN

Niveles de concreción curricular
1.° nivel
Macro
2.° nivel
Meso
3.° nivel
Micro
Ministerio de
Educación
Institución educativa Aula
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Currículo de los
niveles de
educación
obligatoria EBG y
BGU
Planificación
Curricular
Institucional
(PCI)
Planificación
Curricular
Anual
(PCA)
Planificación de
Unidad Didáctica
(PUD)
Intenciones
educativas del país
Intenciones educativas de la institución educativa
Prescriptivo Flexible Flexible

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL PERFIL DE SALIDA
DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS
4. BLOQUES CURRICULARES DEL ÁREA (CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS)
5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
6. MAPA DE PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA
7. MAPA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
8. MAPA DE PROGRESIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elementos esenciales
Planificación
curricular
FINES
METODOLOGÌA CONTENIDOS
OBJETIVOSRECURSOS
EVALUACIÓN

Elementos curriculares esenciales en
EI, EGB y BGU y BC
ELEMENTOS
ESENCIALES
EDUCACIÓN
INICIAL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
Niños de 3 a 5
años
Educación básica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato
Técnico
Bachillerato
técnico
productivo
Bachillerato
artísticoEducación
Intercultural
Educación
Intercultural Bilingüe
Fines Perfil de salida
del nivel inicial
Perfil del bachillerato ecuatoriano
Objetivos
Objetivos de
subnivel y de
aprendizaje
Objetivos de subnivel,
generales de área y de
área por subnivel
Objetivos por unidad
y por guía
Objetivos
modulares y de
unidades de
trabajo
Objetivos
modulares y de
unidades de
trabajo
Objetivos
modulares y
de unidades
de trabajo
Contenidos
Destrezas Destrezas con
criterios de
desempeño
Saberes y
conocimientos
Competencias Competencias Competencias
Metodología
Experiencias de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje (1.º grado
de EGB)
Unidades didácticas
(de 2.º grado de EGB
a 3.º curso de BGU)
Unidades integradas y
guías
Módulos
formativos
Módulos
formativos
Módulos
formativos
Recursos Recursos
Evaluación Indicadores de
evaluación
Criterios e indicadores
de evaluación
Dominios Criterios de
evaluación
Criterios de
evaluación
Criterios de
evaluación

Planificación Curricular
Institucional (PCI)
• Corresponde al segundo nivel de concreción.
• El PCI es un componente del PEI.
• Se plasman las intenciones del proyecto educativo
institucional que orienta la gestión del aprendizaje.
• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de
ser ajustado o modificado.
• Se construye con la información pedagógica
generada en el DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.
• Responde a las especificidades y al contexto
institucional.

Lógica de construcción del PCI
Análisis
del
currículo
Determinar los aprendizajes básicos
contextualizados a la institución
educativa.
Análisis del
diagnóstico
institucional
Determinar las estrategias de solución a
problemas pedagógicos detectados.
Delimitación
de
lineamientos
Fijar lineamientos generales para los
elementos establecidos para el PCI y otros
que la institución educativa creyere
necesarios en función de su PEI
¿Quién construye el PCI?
La Junta Académica, con los
aportes de los docentes

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PRINCIPALES PRECURSORES DEL SOCIO CONSTRUCTIVISMO
Vigostky, define la naturaleza
social de las funciones
psicológicas superiores, como
aquellas que requieren
autorregulación voluntaria son
de naturaleza social y depende de
la comunicación a través de las
generaciones y entre individuos,
la adquisición de estas funciones
comienza con la interacción de las
personas.
Irwin & Doyle (1992), una teoría
socio constructivista del
aprendizaje humano se
fundamenta en tres supuestos:
1) El conocimiento se construye a
través de la interacción del
individuo con el entorno socio
cultural.
2) Las funciones psicológicas
superiores , incluyendo la
lectura y la escritura , son
sociales por naturaleza.
3) Los miembros bien informados
de una cultura pueden ayudar
aprender a otros

1. Enfoque pedagógico:
Relacionar con Visión, Misión e Ideario PEI
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
1.¿Qué tipo de estudiante queremos formar?
2. ¿Cómo la institución contribuye a formar el tipo de
estudiante deseado?
3. ¿Qué principios epistemológicos consideran para
construir el PCI?
4. El enfoque pedagógico tiene relación con el ideario de la
institución
educativa? (Principios, Valores, Políticas, Compromiso)

ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
INTEGRAL
CRÍTICO-
INCLUSIVO
DESARROLLO DE
LA CULTURA
CIENTÍFICA
MULTIDISCIPLINAR-
HOLÍSTICO-
INTEGRAL-
MATERIALISTA-
INCLUSIVO E
INTERCULTURAL
COMUNICATIVO
PENSAMIENTO
LÓGICO Y
CRÍTICO
ECA M

2. Contenidos de aprendizaje
La Junta Académica debe seleccionar, adaptar,
incluir, organizar y secuenciar los
APRENDIZAJES BÁSICOS considerando la carga
horaria, las horas a discreción y el horario de
lectura.
Las preguntas que pueden orientar la selección de los contenidos pueden
ser:
1. ¿Los contenidos son pertinentes con la institución y el contexto
cultural?
2. ¿Los contenidos consideran todos los ámbitos de desarrollo y
aprendizaje de forma equilibrada?
3. ¿Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadanía,
proyecto de vida, buen vivir y aprendizaje a lo largo de la vida?

En un primer momento, en
coordinación con la Junta
Académica, los docentes reunidos
por subnivel y por área:
Lineamientos sobre los contenidos de
aprendizaje
•Determinan los objetivos
•Distribuyen para cada uno de los grados/cursos
los contenidos (Destrezas con Criterios de
Desempeño (DCD) )
•Toman decisiones sobre:
– La inclusión o exclusión de las DCD
deseables
– La Inclusión de contenidos de acuerdo al
contexto

• En un segundo momento: los
docentes reunidos por grado y área
desagregan las DCD para cada uno
de los grados.
Lineamientos sobre los contenidos de
aprendizaje
Esta actividad la realizan
en función del cuadro de
desagregación de objetivos
y el de distribución de
DCD.

USO DE CÓDIGOS DE LOS
ELEMENTOS CURRICULARES
Pueden incluirse
dentro de la
planificación meso
y microcurricular
Su objetivo
localizar con mayor
rapidez estos
elementos y, al
mismo tiempo,
identificar la
relación entre ellos
La práctica diaria
en el manejo de
los códigos será
cada vez más
sencilla, si al
mismo tiempo se
asocian con los
colores de cada
área

Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
OBJETIVOS
GENERALES POR ÁREA
INTEGRADORES POR SUBNIVEL
DE ÁREA POR SUBNIVEL
OG
OI
O
ÁREAS
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA ECA
EDUCACIÓN FÍSICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMÁTICA
EF
CN
CS
LL
EFL
M
FÍSICA
QUÍMICA
BIOLOGÍA
F
Q
B
HISTORIA H
FILOSOFÍA F
EDUCACIÓN
CIUDADANÍA
EC
INGLÉS
EST. SOC
CIEN. NAT
FRANCES
OTROS

ELEMENTOS DEL
PERFIL DE
SALIDA
JUSTICIA
INNOVACIÓN
SOLIDARIDAD
J
I
S
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE
INDICADORES I
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
NIVELES
INICIAL
BÁSICA
BACHILLERATO
SUBNIVELES
PREPARATORIA
ELEMENTAL
MEDIA
SUPERIOR
1
2
3
4
5
1ERO
2DO,3ERO,4TO
5TO,6TO,7M0
8VO,9N0,10MO
1ERO, 2DO 3ERO
INICIAL 1
INICIAL 2
0- 3 años
3- 5 años

LECTURA DE CÓDIGOS
O. M. 2. 1.
La inicial de
objetivo (O)
La codificación del
área de
Matemática
Número de
subnivel/nivel
Número de
objetivo

Códigos para criterios de evaluación y destrezas con criterios de
desempeño

CRITERIOS PARA DESAGREGACIÓN O
GRADACIÓN DE DCD
1. De acuerdo
a su
complejidad
2. Tomando
en cuenta su
contexto
3. Puede ser
impartida en
uno o dos
años
4. Bajar el
nivel de la
habilidad
DEGRADAR
5. Subir el
nivel de la
habilidad

CRITERIOS PARA LA DEGRADACIÓN DE DCD
Octavo Noveno Décimo
Describir, con apoyo de
modelos, la estructura
de las células animales
(Ref. CN.4.1.4)
Describir, con apoyo
de modelos, la
estructura de las
células animales y
vegetales.
(Ref.CN.4.1.4)
CN.4.1.4 Describir, con
apoyo de modelos, la
estructura de las
células animales y
vegetales, reconocer
sus diferencias y
explicar las
características.
Criterio 1: Una destreza puede ser gradada para los tres años del
subnivel/nivel, de acuerdo a su complejidad, por ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células
animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las
características.

Observar, con uso de
las TIC y otros recursos,
los biomas de América,
África, y describirlos
tomando en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad.
(Ref.CN.4.4.12)
las TIC y otros
recursos, los biomas
de Asia y Europa, y
describirlos tomando
en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad.
(Ref.CN.4.4.12)
CN.4.4.12.
las TIC y otros
recursos, los biomas de
Oceanía y Antártida, y
describirlos tomando
en cuenta su
ubicación, clima y
biodiversidad.
Criterio 2: Una destreza puede ser gradada en los diferentes
años tomando en cuenta su contexto y nivel de profundidad.
Por ejemplo:
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los
biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su
ubicación, clima y biodiversidad.

……. Describir, con
apoyo de modelos,
la estructura de las
células animales y
vegetales. (Ref.
CN.4.1.4)
CN.4.1.4 Describir, con
apoyo de modelos, la
estructura de las
células animales y
vegetales, reconocer
sus diferencias y
explicar las
características.
Criterio 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos
años y no necesariamente se la grada para los tres años del
subnivel/nivel, por ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las
células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y
explicar las características.

Criterio 4: Una destreza puede ser impartida en los tres
años del subnivel/nivel, sin ser gradada pero tomando
en consideración el nivel de la habilidad. Se puede
comenzar con el desarrollo de una habilidad de menor
nivel hasta alcanzar la habilidad planteada en el
currículo, para tal caso deberá utilizar la tabla de
habilidades de Robert Marzano, por ejemplo:
CRITERIO 4. Bajar su nivel de complejidad en la habilidad.
CN.4.3.4 Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección
de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo.
Describir, a partir de
modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o
más fuerzas que actúan
sobre un objeto al
mismo tiempo.
(Ref. CN.4.3.4)
Analizar, a partir de
modelos, la magnitud
y dirección de la
fuerza y demostrar el
resultado acumulativo
de dos o más fuerzas
que actúan sobre un
objeto al mismo
tiempo. (Ref.CN.4.3.4)
CN.4.3.4
Explicar, a partir de
modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o
más fuerzas que
actúan sobre un objeto
al mismo tiempo.

Criterio 5: Una destreza puede ser impartida
en los tres años del subnivel/nivel, sin ser
gradada pero tomando en consideración el
nivel de la habilidad. Se puede propiciar que el
primer año del subnivel/nivel correspondiente
se coloque la destreza tal cual lo expone el
currículo y en los siguientes años se ubica la
destreza con una habilidad de mayor nivel, por
ejemplo:
CRITERIO 5: Subir el nivel de dificultad en la complejidad de la
habilidad.
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células
animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.
CN.4.1.4
Describir, con
apoyo de modelos,
células animales y
vegetales,
reconocer sus
diferencias y
explicar las
características.
Clasificar, con
apoyo de modelos,
células animales y
vegetales,
reconocer sus
diferencias y
explicar las
características.
Demostrar, con
apoyo de modelos,
células animales y
vegetales,
reconocer sus
diferencias y
explicar las
características.

3. Metodología
¿Cómo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeño en los diferentes
ámbitos de desarrollo y aprendizaje, áreas?
¿Cuáles son los métodos, técnicas a ser desarrollados por cada área?
Ejemplo:
ABP
Clase invertida
Rutinas de pensamiento ( estrategias del pensamiento crítico)
Juego de roles y otras estrategias que favorezcan el trabajo colaborativo
¿Qué características debe cumplir un ambiente de aprendizaje?
¿Cómo articular los diferentes elementos curriculares a la metodología
empleada?
¿Qué estrategias se implementarán para elevar los resultados de aprendizaje?

4. Evaluación
¿Cuál es la base legal para el proceso de evaluación?
¿ La institución ha analizado los resultados alcanzados en pruebas
estandarizadas emitidas por los organismos pertinente?
¿Qué tipo de instrumentos, frecuencia de aplicación y procedimiento de
revisión y aprobación de los instrumentos de evaluación se aplican a nivel
institucional?
¿Cómo se informa el proceso y resultados de evaluación a los docentes,
estudiantes y padres de familia?
¿La evaluación cuenta con procesos de retroalimentación permanente?

5. Acompañamiento pedagógico
¿Cuáles son las mayores dificultades que enfrentan los docentes
en su práctica pedagógica?
¿La institución ha analizado los resultados de la evaluación
docente interna y externa y en forma complementaria con la
autoevaluación?
¿Qué aspectos son prioritarios en la formación docente?
¿Qué estrategias se diseñan institucionalmente para la formación
permanente?

Acompañamiento a la labor docente
fundamentalmente relacionado con:
1. PLANIFICACIÓN
2. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
3. EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
CLASES
DEMOSTRATIVAS
RECUPERACIÓN DE
BUENAS PRÁCTICAS
CÍRCULOS DE
ESTUDIO
OBSERVACIONES
AÚLICAS
EVALUACIONES AL
DOCENTE

6.
Acción
Tutorial
Estrategias de
orientación educativa,
inherente al currículo
institucional,
direccionadas al
acompañamiento
académico, pedagógico
y socio-afectivo de la
diversidad de
estudiantes.
Permite determinar
el procedimiento
para designar los
tutores así como su
perfil y sus
competencias. La I.E. debe construir
una propuesta que
oriente a los
docentes en el
quehacer tutorial,
alineados al Código
de Convivencia y la
normativa nacional.

¿Cuál es la carga horaria del sub nivel?
¿Qué elementos incluyen el plan curricular anual y
la planificación microcurricular?
¿Cuál es la articulación de los elementos
curriculares?
7.- PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Preguntas orientadoras

MALLA CURRICULAR
NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
Áreas/Proyectos Asignaturas
Subniveles de Educación General Básica
Elemental Media Superior
Horas
pedagógicas por
grado
Horas
pedagógicas por
grado
Horas
pedagógicas
por grado
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 8 6 6
Matemática Matemática 10 9 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural
y Artística
Educación Cultural
y Artística
2 2 2
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extrajera Inglés 3 3 4
Proyectos
Escolares
2 2 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
Ejemplo de asignación de carga horaria para EGB

8. ¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL
PROYECTO ESCOLAR?

¿Cómo se define a la
Educación Inclusiva?
• “Como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de NEE de todos los estudiantes a través de
la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y
en las comunidades, con el fin de reducir la exclusión
en la educación. Se sostiene en los principios
constitucionales legales nacionales, y en los diferentes
instrumentos internacionales referentes a su
promoción y funcionamiento”
• “Implica que todos aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales.”
ES NECESARIO INICIAR ESTE TEMA DEFINIENDO
LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES
9. ADAPTACIONES CURRICULARES

•“Un estudiante tiene NEE
cuando presenta problemas
para acceder a los aprendizajes
formulados para estudiantes
de su misma edad o nivel, y al
mismo tiempo necesita en
algún momento de su
escolaridad de una mayor
provisión de recursos o
atención que sus pares”
•(INFORME WARNOCK (1980)
Secretaría de Educación del
Reino Unido)
¿Cuándo un
estudiante tiene NEE?
•“A las acomodaciones o ajustes de la
oferta educativa común, a las posibilidades
y necesidades de cada estudiante”
•Es fundamental tener en cuenta las
limitaciones de los estudiantes a la hora de
planificar la metodología, los contenidos y
sobre todo la evaluación.
•Los docentes, orientadores o tutores
deben adecuar el currículo de acuerdo a las
características de los y las estudiantes de
nivel y/o aula.
¿A qué llamamos
adaptaciones curriculares?

DESARROLLAR
EL MODELO DE
ESCUELA
SIN
DISCRIMINACIÓN
CURRÍCULO
ABIERTO,
PARTICIPATIVO Y
FLEXIBLE
FUNCIONAL Y
CONTEXTUAL
PARA CADA IE Y
PARA CADA
ESTUDIANTE
SON EFECTIVOS:
-los derechos a la
educación
-la igualdad de
oportunidades
-y la participación

CONDICIONES REALES
DE LA IE
• Definir protocolos y rutas a seguir
• Señalar los aspectos del currículo a modificarse:
objetivos, contenidos, destrezas, estrategias
metodológicas en el aula.
MEDIDAS
CURRICULARES Y
ORGANIZATIVAS
• Cómo sensibilizar a la comunidad educativa
• Estrategias de prevención del ausentismo y el
abandono escolar
• Acciones de orientación, formación, mediación e
involucramiento familiar
ESTRATEGIAS DE
INTEGRACIÓN SOCIAL
• Estrategias para evaluación diferenciada
• Criterios sobre tareas, trabajos y demás aportes
• Explicitar promoción de acuerdo a normativa
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
•Accesos a espacios
•NEE que se han detectado
•Recursos humanos, materiales de la IE
DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y ACOGIDA A LA DIVERSIDAD EN
EL (PCI) CON ESTOS 4 EJES:

EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
¿Qué problemáticas del campo curricular están incluidas en el Plan de
mejora?
¿Qué acciones se desarrollarán para superar estas problemáticas?
¿Cuáles son las acciones en las que deben colaborar los miembros de
la comunidad?
¿Qué nivel de pertinencia y factibilidad tienen las acciones?
10. PLANES DE MEJORA

Plan Curricular Anual (PCA)
• Aporta una visión general de lo que
se trabajará durante todo el año
escolar
Este documento es el resultado del
trabajo en equipo de las
autoridades y el grupo de docentes
de las diferentes áreas (Matemática,
Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales,
Educación Física, Educación
Cultural y Artística, Lengua
Extranjera), expertos profesionales,
y docentes de Educación Inicial.

¿Qué contiene el PCA?
• Datos informativos
• Tiempo
• Objetivos generales: (objetivos de subnivel)
• Ejes transversales
• Desarrollo de unidades de planificación (objetivos,
contenidos, metodología, evaluación)
• Recursos
• Observaciones

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento
propuestas en las mallas curriculares de la EGB
y BGU. No aplica para EI.
Asignatura: La correspondiente al área
según la malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado
/curso:
Especificar el grupo de EI, grado
de EGB o curso de BGU.
Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal
No.
Semanas
de trabajo
Evaluación del aprendizaje e
imprevistos
Total de semanas clases Total de
periodos
Según la malla
curricular.
40
Semanas.
Tiempo considerado para
evaluación e imprevistos.
40 menos las semanas de evaluación e
imprevistos.
Carga horaria
por el número
de semanas de
clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales
del área.
Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en
articulación con lo propuesto en los objetivos del subnivel.
Planificación curricular anual

4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los
principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la
unidad de
planificación
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación
Contenidos Orientaciones
metodológicas
Evaluación Duración
en
semanas
Número
de la
unidad de
planifica
ción
según el
orden de
la
secuencia
Título
descriptivo
de cada
unidad de
planifica
ción
Los
determinados
por el equipo
de docentes y
en
articulación
con los
objetivos del
grado/curso.
(crear)
Los que se tratarán en
el desarrollo de cada
unidad de
planificación, son
seleccionados por el
equipo de docentes en
relación a los
propuestos en los
currículos de las áreas.
EI: destrezas
EGB, BGU: destrezas
con criterios de
desempeño.
EIB: saberes y
conocimientos
BT y BC: competencias
Conjunto de orientaciones
metodológicas y
descripción general del
tipo de actividades que se
realizarán con el alumnado
para trabajar el conjunto
de destrezas con criterios
de desempeño propuestas
para cada unidad de
planificación.
Son planteadas por el
equipo de docentes.
Criterios de
evaluación
propuestos en el
currículo
Indicadores de
evaluación
(desagregados
del currículo).
Semanas
según el
número
de
unidades
de
planifica
ción
…

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI
edición)
7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de
planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el
fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos
seleccionados para el trabajo con el alumnado.
Se consignarán las
novedades en el
cumplimiento de la
planificación. Además,
puede sugerir ajustes para
el mejor cumplimiento de
lo planificado en el
instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Tercer nivel de concreción
Sobre la base de lo establecido en el PCA, se
construye la planificación de unidad didáctica
(PUD)
•Son responsables de la elaboración y
desarrollo de la planificación
microcurricular los docentes.
•En este documento se debe evidenciar
las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares.

En Lengua y Literatura, para la planificación de cada unidad
se deben tener en cuenta los 5 bloques curriculares:
Lengua y Cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y
Literatura.
En Matemática: 3 bloques curriculares: Algebra y
funciones, Geometría y Medida, Estadística y Probabilidad.
En Ciencias Sociales, 3 bloques curriculares: Historia e
Identidad, Los seres humanos en el espacio, La
convivencia.
En Ciencias Naturales 5 bloques curriculares: Los seres
vivos y su ambiente; Cuerpo humano y salud; Materia y
energía; La tierra y el universo; Ciencia en acción.
¿QUÉ SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR?

Planificación de unidad didáctica
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente
que ingresa la
información
Área/asig
natura:
Grado/Curso Paralelo:
N.º de unidad
de planificación:
* Título de
unidad de
planificación:
* Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación:
*
PERIODOS: Número de horas necesarias
para trabajar las destrezas con
el alumnado.
SEMANA DE
INICIO:
Según el número de semanas
establecidos en la planificación
curricular anual
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y
se desagregaron para la unidad, estas deben
contener la referencia del código de la DCD
correspondiente
Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.Es
importante que los criterios de evaluación se escriban con sus
respectivos códigos.
*Información tomada de la Planificación Curricular Anual.
**En concordancia con los lineamientos establecidos por la institución en su Proyecto Curricular Institucional.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodológicas)
Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
de evaluación
Metodología y actividades
concretas para el trabajo de las
destrezas con criterios de
desempeño seleccionadas,
tomando en cuenta el alcance
de cada una de éstas, la
articulación en las actividades y
los diferentes momentos para
su desarrollo.
Recursos
necesarios para
el trabajo de
las DCD con el
alumnado.
Son los indicadores de
evaluación del currículo que
hayan sido desagregados para
cada una de las unidades.
Es necesario que se indique el
código de referencia del
indicador de evaluación
correspondiente
Descripción de las técnicas
e instrumentos concretos
que se emplearán para
evaluar el logro a través de
los indicadores
propuestos.
Especificación de la necesidad
educativa**
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PCI
PCA
PUD
Obligatoriedad de
subirla al CEL
Otras
planificaciones de
menor jerarquía

Socialización del
Currículo 2016 y su
fundamentación legal
Conformación de la
Junta Académica
Conformación de las comisiones
Técnico Pedagógicas
(Subnivel, área)
Elaboración del PCI
(Junta Académica)
Elaboración del PCA
(Docentes por áreas o
subniveles)
Elaboración del PUD
(Docentes de cada área
o curso)
Procesos de implementación
del Currículo

Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA