Curriculo y evaluacion segun los niveles educativos

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Programa de Profesionalización Docente
Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes

Sección: 5
Cohorte 10
Facilitadora: Lic. Justa Ostos
Profesora: Lenny Lobo Lic. Migdalia Rojas
Abg. Manuel Alexander Rojas
16 de Febrero del 2013 Lic. Onías Sosa

La palabra currículo se ha empleado para definir la relación entre
contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchas
definiciones y conceptos. El término currículo no tiene una
traducción exacta pues con él se designan todas las actividades
de enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De
hecho a partir de la década de 1970, la UNESCO empieza a
definirlo como:

“la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los
diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los
objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización
se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada
uno de los países latinoamericanos”. (1974).

A los fines de este trabajo se utilizará el criterio pautado por el Magisterio, cuyo enfoque está
dado por tres directrices:

1) El currículo no es sólo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cuatro
subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros
subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo es un concepto
dinámico, sujeto a muchas influencias;

2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente
dentro del proceso educativo institucionalizado;

3) El currículo necesariamente está, debe estar, en constante proceso de renovación.
Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control administrativo,
del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).
(...) El currículo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que
ésta se aprende; *crear nuevos medios de relación a la vez que aprende los existentes:
*crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear
nuevos medios de realización individual a la vez que el individuo se socializa, se acultura y
aprende sus funciones” p.24). (1983).

El Currículo General se encuentra enmarcado y caracterizado por
el perfil común que el SEB debe garantizar a todos(as) los(as)
ciudadanos(as), sin distinción. Este es competencia del Ministerio
del Poder Popular para la Educación y establece las condiciones
para la unidad del sistema, que parte de los objetivos generales, con
un nivel de flexibilidad que permite en las instituciones educativas la
diversidad necesaria, a partir de las condiciones concretas y el
territorio donde se localiza.

La contextualización regional es el currículo general
contextualizado por la institución educativa, con la participación
activa y consciente de todos sus actores en relación con la
formación de los/las estudiantes. En éste confluyen los factores,
intenciones y dimensiones del proceso educativo.

El proceso curricular venezolano, desde el marco de las ciencias
sociales debe ser abordado desde el enfoque geohistórico. (Ley
Orgánica de Educación, artículo 15, numeral 3).

Currículo: proceso crítico y democrático que se desarrolla dentro
de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela,
familia y comunidad , determinado por valores, principios e
intencionalidades, establecidas a partir de necesidades
geohistóricas de una práctica social; estructurado en saberes,
haceres y relaciones que se proponen, disponen y desarrollan
la transformación social. (Dirección General de Currículo 2010).

Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas
de manera integral, que articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo.

Promueve una enseñanza integral que privilegia el:
Cómo se aprende
Aprendizaje permanente
Flexibilidad en los métodos
Trabajar en equipo

EVALUACIÓN EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO

FUNDAMENTACIÓN LEGAL
INICIAL
CRBV (1999)
E
D PRIMARIA
PROYECTO
U
EDUCATIVO
C SECUNDARIA
NACIONAL (1.999)
A
C LOPNNA
ESPECIAL PLAN SEPTUANUAL
I
(2007-2013)
Ó
N INTERCULTURAL CURRÍCULO NACIONAL
BOLIVARIANO (2007)
JÓVENES ADULTAS Y LOE 2009
LÍNEAS ESTRATÉGICAS EN EL MARCO
ADULTOS DEL PROCESO CURRICULAR
VENEZOLANO
(Dirección General de Currículo, 2011)


4ª Negociación 1ª Medición
(1972/1982) (1887/1898)
J. Rice
Parlett y Hamilton Galton
McDonald Binet
Guba y Linconl Aprendizaje mecánico,
memorístico. Utilización
Consenso entre los de test
distintos actores que
participan en el proceso

Generación
2ª Descripción
3ª Juicio (1971) de la Evaluación (1942/1960)
Stake Tyler
Provus
Metteel
Stuffebeam
Michael
Scriben
Eisner Grado de consecución
de objetivos
Toma de decisiones


Lev Vigotsky (1977) Socio-Cultural
El estudiante como persona dotada de
potencialidades internas, actitudes,
intereses, anhelos, destrezas; las cuales
va desarrollando en la medida que crece,
evoluciona y se forma; capaz de aprender
a aprender, aprender a desaprender en
contextos socializadores.

BASES Lortie (1973) Ecológica
TEÓRICAS Relación entre las experiencias de
aprendizaje que el maestro problematiza
con el (la) estudiante y cuyas respuestas
son interpretadas en relación con su
entorno.

Patman (1996) El Construccionismo
Social
Reflexión del estudiante sobre sus propias
tareas y se incluyen como constructor,
expresión de totalidad: Mente, cuerpo y
mundo.

Ar tículo 44 LOE.
La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, par ticipativa,
continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa,
diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa . Debe apreciar y registrar de
manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los
aprendizajes , tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias
individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos
los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en materia
de educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán el proceso
de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educación
básica. Los niveles de educación universitaria se regirán por ley especial.

EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN
EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN EN EL SEB
Comprueba los resultados de aprendizaje Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para
en el ámbito de los contenidos. comprender las potencialidades desarrolladas.

Se realiza a través de pruebas Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que
estandarizadas para evaluar productos. permitan valorizar el proceso de aprendizaje.

Se convierte en una comprobación de Proceso permanente, reflexivo, apoyado en
aprendizaje y un medio de control. diversas evidencias.

Se cuantifican los resultados y se Valoración cualitativa descriptiva; en algunos
expresan a través de números. subsistemas con expresión cuantitativa

Los resultados conducen a clasificar a los Facilita la comprensión de los requerimientos
y las estudiantes. individuales y colectivas.

Los resultados obtenidos por el y la Son producto de la interacción de los actores y
estudiante se ajustan de acuerdo a las permiten la reorientación del proceso de
decisiones del maestro (a) aprendizaje de los y las estudiantes.

El maestro (a) utiliza los mismos criterios Permite al maestro (a) y familia conocer los logros
de evaluación en forma estandarizada sin y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a
reflexionar sobre su praxis. la metodología y si el aprendizaje construido es
significativo y con pertinencia social.

EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Se define como un conjunto orgánico de
planes, políticas, programas y proyectos
estructurados e integrados entre sí, que
orientado de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano, persigue garantizar el
carácter social de la educación a toda la
población venezolana, desde la rectoría del
Estado venezolano, ejercida por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación.

12

LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
Características

Humanista
Integral Liberadora

Centrada en el Ser Humano
Permanente Democrática
(Ser Social)

Transformadora Participativa

Con Equidad y Calidad

13

SUBSISTEMA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
BOLIVARIANA Y MEDIA BOLIVARIANA BOLIVARIANA

ESCUELA LICEO ESCUELA
ESCUELA
MATERNAL PREESCOLAR ESCUELA LICEO
MATERNAL
(0) años
PREESCOLAR
(6) años
BOLIVARIANA
BOLIVARIANA BOLIVARIANO
BOLIVARIANO TÉCNICA 66años
TÉCNICA años
(0) años (6) años (6) ROBINSONIANA Y
ROBINSONIANA Y
(6) 11aa55años
años
ZAMORANA
ZAMORANA

EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE
INTERCULTURAL EDUCACIÓN ESPECIAL JÓVENES, ADULTOS Y
ADULTAS (MISIONES)

14

SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITAIO

POSTGRADO: ESPECIALIZACIÓN
PREGRADO MAESTRÍA
CARRERAS DE 2 A 5
AÑOS DOCTORADO
PHD-no lo establece la LOE

TSU
TSU LICENCIATURAS
LICENCIATURAS

15

Evaluación del
Aprendizaje en
educación inicial

Es un proceso interactivo, cooperativo y
reflexivo del aprendizaje que permite
comprender, analizar e interpretar en su
totalidad el desarrollo de las potencialidades
de el niño y la niña, así como los factores que
intervienen en el quehacer educativo.

La
Evaluación

“La evaluación se basa en la observación directa
“La evaluación se basa en la observación directa
de niños/as en las diferentes situaciones de
de niños/as en las diferentes situaciones de
aprendizaje ,, por lo que considera que los / las
aprendizaje por lo que considera que los / las
docente inician un proceso desde la investigación
docente inician un proceso desde la investigación
acción participativa donde precisen el perfil de
acción participativa donde precisen el perfil de
entrada del niño y la niña, además oriente a el/
entrada del niño y la niña, además oriente a el/
la docente el procedimiento de los aprendizajes
la docente el procedimiento de los aprendizajes
y avances ,, con su ritmo individuales “
y avances con su ritmo individuales “

¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos en Educación Inicial)
Tiene como finalidad identificar y describir los
Evaluación inicial aprendizajes por el niño, niña, así como su
y/o diagnóstico interacción en el contexto social.

 El conocimiento y reflexión de la historia
personal, pedagógica, social y psicológica de
cada niño, niña.
El conocimiento de las potencialidades,
Características alcances y logros.
 La selección y aplicación de estrategias para
desarrollar las potencialidades.
 La orientación de la actuación del niño, niña.

¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)

Evaluación
Procesual y/o Provee información permanente durante el proceso
Formativa formativo de cada niño, niña.

• La realización de observaciones sistemáticas y
Características pautadas durante el proceso de aprendizaje.
• La orientación y fortalecimiento de las experiencias
de aprendizaje.

¿CUÁNDO EVALUAR?
(Tipos)

Tiene como finalidad valorar e
Evaluación
Final interpretar los avances y logros
alcanzados por niños, en el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje..

• La síntesis de la valoración del
aprendizaje obtenido integralmente por
Características los niños, niñas.
• La consecución de los aspectos a
potenciar en función de las áreas de
aprendizaje.

ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN INICIAL

Se realiza de manera continua y permanente
describiendo los avances y logros alcanzados por
cada niño y niña en relación al conjunto de
aprendizajes establecidos en el diseño curricular,
respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y
niña.

Se registran los avances y logros en el boletín
informativo y ficha acumulativa. Documentos que se
entregan al docente como evidencia del desarrollo de
las potencialidades.

Para el ingreso al subsistema de Educación Primaria se
considera la edad de seis (6) años como elemento
determinante, independientemente de su procedencia.

Evaluación en la Educación
Proceso permanente
Proceso permanente Inicial
de
de
Valoración
Valoración Entrevista
Técnica:
Técnica: Entrevista
cualitativa
cualitativa
de las
de las
potencialidades
potencialidades 1. Estructurada
de los niños(as), de
de los niños(as), de
los
los 2. Semiestructuada
Aprendizajes
Aprendizajes
alcanzados,
alcanzados, Observación Casual, deliberada,
como de las Observación
como de las naturalista,
condiciones
condiciones focalizada,,
que lo afectan.
que lo afectan. participativa, no
participativa,
Considera la interacción de
Considera la interacción de individual o grupal ,
Los niños yy niñas con:
Los niños niñas con: directa o diferida
••Los materiales.
Los materiales.
•Los otros niños yy niñas
•Los otros niños niñas
•Los adultos.
•Los adultos.
•El ambiente.
•El ambiente.

¿Qué ¿Dónde evaluar?
evaluar? Centro de educación inicial
Centro de educación inicial
-Aprendizajes esperados
-Aprendizajes esperados
- -Desarrollo del niños yyla niña.
Desarrollo del niños la niña.
Escuela de educación
Escuela de educación
inicial
inicial
-Ambiente de aprendizaje
-Ambiente de aprendizaje
-Ambiente familiar.
-Ambiente familiar. Aulas
Aulas
ludotecas
ludotecas

-Patrones de crianza
-Patrones de crianza Hogares
Hogares
-Interacciones niños (a),
-Interacciones niños (a), Comunidades
Comunidades
padres- maestros yyadultos . .
padres- maestros adultos Espacios comunitarios
Espacios comunitarios

Objeto de la evaluación

La Educación inicial es un sola, estos aspectos son válidos para las dos vías
de Atención Educativa Convencional y No Convencional.

Evaluación en la Educación
Inicial

Tipos:
Tipos: Evaluar
Evaluar

Evaluación
Evaluación
diagnóstica:
diagnóstica:
Al inicio del año escolar
Al inicio del año escolar

Evaluación formativa:
Evaluación formativa:
Durante el desarrollo
Durante el desarrollo
del proceso educativo
del proceso educativo

Evaluación final:
Evaluación final:
Informes trimestrales
Informes trimestrales

Ejemplo de registro

Fecha: 04/03/11
Nombre del niño: Esneyder
Edad: 5 años
Espacio: representar e imitar

Esneyder se vistió con una bata blanca de Doctor, tomó el
estetoscopio, la inyectadora de juguete y dijo: - “ yo soy médico” –
¿quien está enfermo?
Glendys, dice – “yo doctor, me duele el estómago y tengo vómito”
Esneyder – señora, le voy a revisar los ojos, oídos, y el cuerpo”
Esneyder – “viste, ¡ por no cuidarte y comer muchos dulces te
enfermaste ¡. Ahora te toca tomar medicina.

Instrumentos

Ficha de Ficha acumulativa
inscripción

Se aplica al momento de
Se aplica al momento de Recopila toda la información
Recopila toda la información
ingreso del niño yyniña
ingreso del niño niña referente a los niños yyniñas
referente a los niños niñas

Datos específicos:
Datos específicos: ••Contiene
Contiene
ubicación, datos socio
ubicación, datos socio
económicos.
económicos.
••Estaes actualizada
Esta es actualizada Datos Síntesis trimestral de los
Síntesis trimestral de los
Datos
cada año escolar anamnèsicos o registros descriptivos de los
registros descriptivos de los
cada año escolar anamnèsicos o
historia de vida, yy progresos alcanzados en el
progresos alcanzados en el
historia de vida,
los datos aprendizaje yyel desarrollo
aprendizaje el desarrollo
los datos
socioeconómicos durante el año escolar
durante el año escolar
socioeconómicos

*Conjunto de los datos clínicos relevantes y otros del historial de un paciente

PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANO

 Reciprocidad:: atiende a la interacción de los
 Reciprocidad atiende a la interacción de los
actores corresponsables en el proceso educativo.
actores corresponsables en el proceso educativo.

 Continuidad:: asume la evaluación como un
 Continuidad asume la evaluación como un
proceso sistemático, continuo y permanente.
proceso sistemático, continuo y permanente.

 Constructivista:: reconoce que el y la
 Constructivista reconoce que el y la
estudiante construyen nuevos conocimientos
estudiante construyen nuevos conocimientos
basados en su experiencia previa.
basados en su experiencia previa.

 Participativa:: propicia la intervención de los
 Participativa propicia la intervención de los
y las estudiantes, maestros y maestras asi
y las estudiantes, maestros y maestras asi
como de la familia en el proceso educativo.
como de la familia en el proceso educativo.

CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN

Cooperativa Formativa Integral

Dialógica Transformadora Ética

Participativa Científica Flexible Personalizada

Características
Formativa: se centra en el carácter orientador y motivador durante el
desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al
desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al
tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva, como sustento para
el desarrollo humanista, social y ambientalista.

Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo
afectivo-motivacional, social, ético, moral y actitudinal; así como de las
actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.

Transformadora: parte del diagnóstico permanente para favorecer las
potencialidades en el aprendizaje, la formación y el desarrollo humano,
orientándose a la participación activa y valorando los procesos de
aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de
convivencia; así como la participación activa de la familia y comunidad.

Científica: permite manejar procedimientos a partir de la observación de
procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se
someten a interpretación y valoración para profundizar y enriquecer su
práctica.

Características
Flexible: se adapta y contextualiza según las situaciones, condiciones y
características de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y
modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso.

Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias
individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus
valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever
diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin
de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.

Dialógica: conlleva acciones de cooperación solidaria y comunicación
interactiva de los y las estudiantes entre sí, y de éstos y éstas con los
maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para
valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de
manera democrática.

Ética: permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y demás actores
responsables se comprometan en su formación; a través de la
autoevaluación, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.

Cooperativa: garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la
participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso
educativo.

CARACTERÍSTICAS DEL
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Se organiza en subsistemas educativos,
interrelacionados entre sí.
Es de naturaleza sistémica, flexible e integral.
integral
Asegura la igualdad de oportunidades y
condiciones para la integración de todos y todas
en los diferentes subsistemas; atendiendo a la
diversidad multiétnica, intercultural y pluricultural y
a las necesidades educativas especiales.

32

CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

33


Legales
Legales

Filosóficas
Filosóficas

ORIENTACIONES
Epistemológicas
Epistemológicas

Sociológicas
Sociológicas

Educativas
Educativas

34


ORIENTACIONES LEGALES

Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999)

Ley Orgánica para la Protección del Niño,
Niña y Adolescente (LOPNA)

35


ORIENTACIONES FILOSÓFICAS

 Ideales de libertad, justicia, originalidad y
emancipación de Simón Rodríguez, Simón
Bolívar, Francisco de Miranda y Ezequiel
Zamora.
 Postulados filosóficos de Don Simón
Rodríguez

36


ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS

 Promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios.
 Apropiación activa y creadora /autoperfeccionamiento
constante.
 Procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad.
 Elaboración en colectivo y considerando el contexto
histórico y cultural.
 Seres capaces frente a la complejidad de este mundo
cambiante e intercultural.
37


ORIENTACIONES SOCIOLÓGICAS

 Ideario de:

.-Francisco de Miranda
.- Simón Rodríguez
.- Simón Bolívar
.- Ezequiel Zamora
38


ORIENTACIONES EDUCATIVAS

 Ideario educativo de:

Luis Beltrán Prieto Figueroa
Belén Sanjuán Colina
José Martí
Paulo Freire
Lev Semionovich Vigotsky

39


ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS

 PRINCIPIOS
 CARACTERÍSTICAS
 OBJETIVOS
 EJES INTEGRADORES
 PERFIL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA
 PERFIL DEL EGRESADO Y LA
EGRESADA

40


PRINCIPIOS

Unidad en la diversidad
Flexibilidad
Participación
Interculturalidad
Equidad
41


PRINCIPIOS

 Atención a las diferencias y desarrollos
individuales.
 Formación en, por y para el trabajo.
 Integralidad

42


EJES Son elementos de organización e
INTEGRADORES:
integración de los saberes y
orientaciones de las experiencias
de aprendizajes, los cuales deben
ser considerados en todos los
procesos educativos para fomentar
valores, actitudes y virtudes.

43


Fomenta el sistema de valores para
EJE: Ambiente y
salud integral favorecer el bienestar y el equilibrio
entre mente, cuerpo alma.

Hábitos de higiene, alimentación,
actividades físicas y recreativas,
relaciones personales armoniosas.

El ambiente como un todo dinámico.

44


EJE: La sociedad venezolana es
Interculturalidad
multiétnica, pluricultural y
plurilingue.
El SEB garantiza el respeto y
reconocimiento de la
pluriculturalidad originada por la
diversidad geográfica y étnica de
nuestra nacionalidad.

45


 El SEB asume que las TIC`s
EJE: Tecnologías
de la información y permiten conformar grupos de
la comunicación
estudio y trabajo para crear
situaciones novedosas en pro del
bienestar del entorno
sociocultural.

46


Promueve el vínculo entre la
EJE: Trabajo teoría y la práctica desde una
Liberador
perspectiva social

Contribuye a la formación de
una nueva visión del trabajo
como elemento dignificador.

Busca revertir la concepción
del ser humano como mercancía
por una que parta de su
autorrealización.
47


ORIENTACIONES FUNCIONALES

ÁREAS DE APRENDIZAJE: Conforma un sistema de
conocimiento, habilidades y destrezas determinado
por los objetivos específicos del currículo, en relación
con el contexto histórico social, describir, interpretar,
transformar y aprender de la realidad ; así como
potenciar el desarrollo comunitario. Están
estructuradas por diferentes componentes .
COMPONENTES: Son conjuntos de contenidos que se
utilizan como medios para desarrollar las
potencialidades en los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes, adultos y adultas.
48


ORIENTACIONES FUNCIONALES
MALLAS CURRICULARES: Son la distribución de las áreas de
aprendizaje y sus componentes por año o semestres, con la
correspondiente carga horaria semanal, la cual facilita la
organización escolar de cada institución y de cada maestro y
maestra se aplica desde la educación Primaria Bolivariana.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: son las formas como se
organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan
el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el
plan integral.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: se define como un
proceso sistemático, sistémico participativo y reflexivo que
permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las
potencialidades del y la estudiante.
49

LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
 FORMATIVA.
CARACTERÍSTICAS  INTEGRAL.

 TRANSFORMADORA.

 CIENTÍFICA.

 FLEXIBLE.

 PERSONALIZADA.

 DIALÓGICA.

 ÉTICA.

 COOPERATIVA.
50

Evaluación

La evaluación se considera como un proceso dinámico y
reflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidades
alcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una de
las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con
la posible participación de otros actores sociales
corresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan,
cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones
puestas en práctica.

La Evaluación en el Sistema
Educativo Bolivariano

La evaluación de los aprendizajes propuesta en el Currículo Nacional
Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí
que, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.

EVALUACIÓN CUALITATIVA

1- Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y
las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las
áreas de aprendizaje.

2- Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de
Educación Primaria Bolivariana.

3- Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades
de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los
subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

La Evaluación en el Sistema
Educativo Bolivariano
EVALUACIÓN CUANTITATIVA

1- Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica,
de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el
desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

2- Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria
Bolivariana y de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.

3- Se apoya en los criterios, métodos y técnicas de la evaluación
cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la
evaluación formativa.

¿QUE IMPLICA
EVALUAR?

Evaluar implica reflexionar, investigar y orientar el proceso de
aprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujeto
tomando en cuenta como aprende y como se desarrolla.

Evaluar las experiencias de aprendizaje permitirá abordar al
ser humano con una visión integral, a partir de la
construcción y elaboración de sus propios procesos, en una
relación de equilibrio. Con les contenidos curriculares.

¿Qué Evaluar? ?
Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos,
construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los
actores sociales lo cual debe estar relacionado con los
propósitos, pilares y ejes integrados

Los pilares: son elementos fundamentales para el desarrollo
integral del nuevo ser social aprender a crear, aprender a
participar, aprender a reflexionar y aprender a interculturizarse.
Los ejes integradores, son los elementos.

De organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral,
trabajo liberador, valores, tecnología de la información y
comunicación (Tic).

?
La evaluación de las experiencias de aprendizaje del subsistema de Educación
Inicial Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación Secundaria
Bolivariana, Educación de Jóvenes Adultos y Adultas, Educación Especial y
Educación Intercultural Bilingüe, permitirá tomar decisiones para:

Propiciar la formación integral del estudiante Fortalecer las
experiencias de aprendizaje del estudiante (a).
Realimentar los procesos y actuaciones de los actores
sociales.
Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso.
Describir las potencialidades desarrolladas por el estudiante.
Certificar y promover al estudiante de acuerdo a las
experiencias de aprendizaje obtenidas.

¿Cómo Evaluar?

Esta interrogante se responde a través del uso integral de
los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesual
y/o formativa, final y/o sumativa) y las formas de
participación de la evaluación (Autoevaluación, coevaluación
y heteroevaloración), lo que permite la mejor consecución
de los logros educativos.

Tipos De Evaluación
INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: Es la que se realiza al comienzo y durante el proceso
de la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta que punto están
desarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual.

Características
Conocer la historia personal, académica, social y psicológica de cada
estudiante.
Conocer las respuestas ante las anteriores y las nuevas experiencias
de aprendizaje.
Conocer las potencialidades.
Proporcionar estrategias de aprendizaje para alcanzar los aspectos a
potenciar.
Determinar el aporte que debe dar cada docente y demás actores
sociales.
Enfocar la actuación posterior de el (la) estudiante.
Conocer el nivel de las experiencias de aprendizaje.
Conocer a los (las) estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Adecuar los métodos, procedimientos y recursos a los requerimientos
presentados.


PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Se realiza durante todo el proceso de experiencias de
aprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración de
la familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. La
valoración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran el
desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando
datos para realimentar y reforzar los procesos.

Características
Realizar observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de adquisición
de las experiencias de aprendizaje.
Reflexionar sobre la praxis de aprendizaje.
Ajustar y regular los procesos educativos.
Orientar, modificar y reforzar las experiencias de aprendizaje.
Modificar las estrategias aplicadas, en función de los logros obtenidos.
Proporcionar la ayuda pedagógica mas adecuada en cada momento.
Registrar el proceso general desarrollado por el grupo.
Obtener información de todos los elementos que configuran el progreso del
proceso educativo.
Tomar decisiones para mejorar el proceso educativo.
Seguimiento a las acciones llevadas a cabo por los actores educativos.


FINAL Y/O SUMATIVA: Se aplica al final de un periodo de tiempo
determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de
aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de
inicio de la valoración diagnostica.

Características

Realizar observaciones, registro e interpretación de las respuestas y del
desenvolvimiento de los (as) alumnos ante las preguntas y situaciones que
exigen la utilización de las experiencias de aprendizaje logradas.
Determinar la consecución de los aspectos a potenciar en función de los.
pilares y los ejes integradores.
Conocer los propósitos alcanzados.
Determinar el grado de aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje.
Descripción de las experiencias de aprendizaje logradas por el/la estudiante.
Determinar la aprobación de las áreas o promoción al grado/año inmediato
superior.
Reorientar la acción docente y mejorar el proceso de aprendizaje.

Formas De Participación De la
Evaluación

Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los
actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, lo cual le
permite tomar decisiones al respecto.

Características

Para el Estudiante

Permite reconducir o mejorar la influencia del proceso.
Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de lo que se pretende
alcanzar.
Reconoce sus avances, logros y dificultades.
Dualiza su atención individual y grupal en el proceso educativo.
Desarrolla actitud crítica y reflexiva.
Reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes para
diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de los logros y
participación libre de las experiencias de aprendizaje.

Formas De Participación
De la Evaluación
Para el Docente

Reorientar el aprendizaje.
Valorar la actuación y conocer la situación del estudiante.
Valorar su propia actuación y adecuar los programas curriculares,
modificando contenido y metodología.

Recomendaciones

Llevar a la praxis la autovaloración.
Se debe aplicar al iniciar y culminar las actividades que se
realizan diariamente.
Establecer criterios relacionados con las actividades realizadas.

De la Evaluación
Coevaluación: Es la evaluación que se realiza el colectivo social,
involucrado en el hecho educativo, sobre sus actuaciones en el proceso
de aprendizaje y lo conlleva a la toma de decisiones.

Características

Tomar conciencia respecto a los avances y problemas individuales y
grupales.
Desarrollar una serie de desempeños sociales como la convivencia,
solidaridad, socialización, respeto mutuo.
Asumir actitudes críticas frente a los demás.
Se permite en el grupo reorientar el proceso de experiencias de
aprendizaje.

De la Evaluación
Heteroevaluación: Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados
en la construcción de aprendizaje, reflexionan para evaluar recíprocamente sus
esfuerzos, aciertos, logros, reconocen las potencialidades, necesidades y se
proponen acciones para superarlas.

Características

Analiza e interpreta los resultados conocidos durante el proceso de
experiencia de aprendizaje.

LICEOS BOLIVARIANOS

La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada
en el uso de técnicas e instrumentos que
cuantifiquen y describan los logros, avances y
alcances de los y las estudiantes, en función del
perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares.
El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar
cada uno de ellos se establece un corte evaluativo,
donde se cuantifica y describe en cada una de las
áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las
dificultades a superar, formulando recomendaciones
para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la
estudiante.

LICEOS BOLIVARIANOS

1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los
criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso
de determinación de avances y logros de los y las estudiantes.

2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse
en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo
asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe
Para la ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los
padres, madres, representantes y/o responsables.
promoción del y
3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y
la estudiante al desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus
año inmediato estudiantes.
4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona
superior se la calificación del área de aprendizaje.
consideran los 5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la
siguientes estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la
conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará
aspectos calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos
de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de
revisión.
6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la
estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia
(75%).

LICEOS BOLIVARIANOS

a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las
7. El y la diferentes áreas de aprendizaje.
estudiante es b. Cuando repruebe una o dos disciplinas,
promovido(a) al independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante lo
año inmediato cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año
superior en los cursante.
siguientes casos c. Cuando repruebe un área conformada por una sola
disciplina.
a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser
reprobado (a) el resultado de las evaluaciones
correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en
8. El y la consideración por lo que repetirán con todas las áreas.
estudiante no es
promovido(a) al b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las
año inmediato actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año
superior cuando anterior (señalado en el numeral 7 literal b).
c. Después de haber transitado por los períodos de revisión
y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o
más disciplinas independientemente del área de aprendizaje.
9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en
una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.

SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO

La evaluación como un proceso integral, continuo,
sistemático, acumulativo y científico .

La evaluación del rendimiento académico del estudiante
era definida en la extinta Ley Orgánica de Educación
(1980), en la de Universidades, y en los Reglamentos
como un acto administrativo-académico con
carácter estrictamente normativo .

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Específicamente la Ley de Universidades , refiriéndose a la evaluación
define los instrumentos de ésta. Esta sección comienza señalando (art. 149)
que el aprovechamiento y capacidad se evaluarán mediante exámenes y
pruebas que se efectuarán durante el periodo lectivo. El profesor efectuará
como mínimo dos exámenes parciales (art. 151). Estos se calificarán con un
número comprendido entre O y 20 (cero y veinte) puntos .

La Ley de Universidades en los artículos referidos a los exámenes entra en
contradicción con la Ley Orgánica de Educación y sus reglamentos. Por un lado
la Ley Orgánica de Educación prescribe la continuidad acumulativa de
los resultados de la evaluación . Pero por el otro la Ley de
Universidades prescribe exámenes parciales que aportan un porcentaje
parcial a la nota final y un examen final (arts. 153, 154, 155, 156) que aporta
el resto en la formación de la calificación final de la asignatura, taller o
seminario; debilitando así el sentido y continuidad que ésta tiene.
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El resultado del proceso de aprendizaje será evaluado independientemente de cada
asignatura o actividad docente, con la escala de calificación de 1 a 9, ambos
inclusive, referidas al porcentaje de objetivos logrados.

Calificación Porcentaje de Expresión
Objetivos Logrados Evaluación Cualitativa
99-100 Excelente
88-90 Sobresaliente
77-80 Distinguido
66-70 Bueno
55-60 Satisfactorio
43-49 Deficiente
32-36 Muy deficiente
21-24
11-12
Se considera aprobados los alumnos que alcancen una calificación de cinco
(5) o más puntos en la escala de 1 a 9.


La Ley de Universidades (art. 151), sin embargo, deja abierta la
posibilidad de modificar el sistema de evaluación respecto a
frecuencia, instrumentos, escalas, aportes proporcionales, etc.
Algunas modificaciones han venido siendo introducidas en las
últimas décadas en varias universidades del país.

La evaluación definida como un proceso sistemático a través
del cual se valorarán los objetivos logrados respecto a los
diseñados. La educación formal, y en particular la que ocurre en
ambientes de aprendizaje académico, es generalmente sometida
a procesos evaluativos de valoración cualitativa y
cuantitativa.

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El rendimiento académico es definido como la percepción y valoración que se tiene
del rendimiento del estudiante desde el punto de vista intelectual en base a la calidad y
veracidad del trabajo realizado, medido éste con instrumentos apropiados , es
decir, el progreso alcanzado por el estudiante es definido en función de los objetivos
propuestos.

Evaluar el rendimiento académico del estudiante tiene:
1.Una función social , ya que la Universidad es responsable del profesional que forma.

2.Una función pedagógica por cuanto a través de éste se identifica las
potencialidades y sus avances en los estudiantes, permitiendo determinar los factores
que influyen en mayor o menor grado sobre el aprendizaje.
3.Una función psicológica motivacional ya que la motivación pudiera ser
concebida como una forma intrínseca del estudiante, cuyo efecto crea un ambiente más
favorable para el aprendizaje, reflejándose este efecto en su comportamiento
académico. Si el estudiante se plantea metas con anticipación de resultados e
igualmente organiza las estrategias adecuadas para lograrlas, se espera que él se
oriente a concebir la evaluación como un proceso que le permite verificar el logro y el
nivel de los resultados encontrados.


Los criterios técnicos cualitativos sobre evaluación se refieren a los
enfoques, concepciones y orientaciones predominantes en la investigación
educativa sobre esta materia en la actualidad. En este sentido, en las
proposiciones sobre planes y requisitos de evaluación debe hacerse esfuerzos
por incorporar las nuevas tendencias psicológicas y cognitivas que conciben la
evaluación como un proceso intelectual, afectivo y social. La evaluación
entendida de esta manera se orientará a servir de instrumento para verificar la
formación integral del estudiante, con el fin de desarrollar su potencial
intelectual al máximo y habilidades prácticas y sociales que le permitan
desenvolverse en una sociedad cada vez más compleja y exigente.

Uno de los aspectos centrales sobre los cuales gira el proceso de evaluación
es el rendimiento académico .

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Se entiende que el rendimiento académico es el resultado de
un proceso influenciado y determinado por un sin número de
variables que afectan deliberadamente el trabajo del profesor y
del estudiante, con mayores implicaciones para este último.

Los criterios técnicos cuantitativos en evaluación definen los
aspectos cuantificables sujetos a medición de los planes de
estudio. Son necesarios para conformar la estructura del sistema
de evaluación y sus principales características. Estos se expresan
en un sistema valorativo que se fundamenta en la apreciación del
esfuerzo del estudiante y del profesor invertido en trabajo
académico, el cual es apreciado con criterios técnicos objetivos.

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El criterio común, usado en la Educación
Superior para apreciar los resultados del
trabajo académico son las calificaciones . Éstas
son derivadas de la aplicación de diferentes medios e
instrumentos que tienen por finalidad detectar el grado y
el nivel de aprendizaje logrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje llevado a cabo por los
estudiantes con la finalidad de lograr las experiencias,
conocimientos, habilidades, destrezas y valores, en
áreas específicas del saber y de la actividad intelectual y
sociocultural.
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La evaluación universitaria se orienta principalmente a
valorar el trabajo intelectual . Esto quiere decir, que el
énfasis se centra en la calidad y veracidad de las
informaciones adquiridas. Una nueva concepción de la
evaluación debería ser la de valorar paralelamente los
aspectos relacionados como son los sentimientos,
emociones, valores, grado de aceptación y
rechazo, ya que la internalización de estos procesos
representa una continua modificación del
comportamiento y ejerce influencias decisivas en las
direcciones deseadas por parte del sujeto que aprende.
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En esta dirección, el trabajo intelectual universitario debe
centrarse en el desarrollo del pensamiento crítico, entendiendo
éste de la siguiente manera:
A.Para pensar crítica mente un estudiante debe tener información,
ideas y principios en el campo donde quiere que el pensamiento
crítico se manifieste.
B.La habilidad de pensar críticamente aumenta el grado de
conocimiento y generalización en el estudiante.
C.El pensamiento crítico es un juicio evaluativo de alguna
situación, solución, conclusión, decisión, etc.
D.El pensamiento crítico involucra pensamiento creativo en un
problema o situación que beneficia directamente al estudiante en
su rendimiento académico.
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Ar tículo 150 de la Ley de Universidades vigente que contempla:
los exámenes y pruebas deben concebirse como medios
pedagógicos para estimular la actividad intelectual de los
estudiantes y corregir periódicamente los posibles defectos de su
formación. Como instrumentos auxiliares de evaluación en ellos
debe atenderse, más que a la repetición o memorización de la
materia tratada durante el curso, al aprovechamiento que
demuestre el alumno mediante la comprensión del saber
recibido. Los Profesores formularán y realizarán los exámenes y
pruebas de acuerdo con esta norma.

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La evaluación deben ser un proceso continuo, sistemático,
integral y objetivo.
La evaluación tiene como objetivos:
a)Integrar en un sistema organizado y coherente, los métodos y
procedimientos que permitan evaluar el rendimiento académico.
b)Determinar en qué medida se han logrado los objetivos
académicos de cada asignatura.
c)Determinar fallas y dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de corregir oportunamente en beneficio del
rendimiento académico estudiantil.

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El profesor puede realizar la evaluación a través de diferentes estrategias: exámenes parciales, trabajos
de laboratorio o de prácticas, interrogatorios, seminarios, talleres, trabajos de grupo,
exposiciones, monografías, trabajos de investigación y otros . Estas estrategias permiten evaluar el
conocimiento integral adquirido por el estudiante con la tendencia a elevar el rendimiento estudiantil.

Los profesores de las asignaturas deberán realizar durante el transcurso de período lectivo un mínimo de cuatro
(4) evaluaciones, equivalentes a exámenes parciales.

los resultados obtenidos de la aplicación de las distintas estrategias de evaluaciones programadas deben ser
expresados mediante números enteros con dos cifras decimales, en la escala de cero (0) al veinte (20).

La calificación definitiva de la asignatura al final del semestre o año será la sumatoria de los porcentajes de
cada una de las evaluaciones programadas en el período lectivo. Cuando la calificación sea una cifra con un
decimal mayor o igual a cinco (5) décimas se aproximará al número entero inmediato superior.

La calificación mínima aprobatoria es de diez (10) puntos, la cual que deberá representar el 50% del logro
alcanzado en las actividades programadas por la asignatura. La nota mínima para eximir una asignatura es de
dieciséis (16) puntos.
Parágrafo Único: las asignaturas que incluyan laboratorio, deben ser por separado, la evaluación de la teoría y la
práctica de la asignatura que incluyan laboratorio se realizaran por separado, siendo indispensable para aprobar
los contenidos del laboratorio, para aprobación de la asignatura.

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