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Desesperanza aprendida
Es una condición del ser
humano […] que ha aprendido a
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reales
de
cambiar la situación adversa.
Desesperanza aprendida y corrupción

Fuente: Diario La República 27/10/13 (encuesta GFK entre el 21 y 23 de octubre 2013)
Para reflexionar:
“Aun
cuando
estén
insatisfechos
con
la
situación de su ciudad, de
su estado o de su país,
decepcionados con todo y
con todos, no rechacen la
política. Por el contrario,
¡participen!
Porque
si
ustedes no encuentran en
los demás al político que
anhelan,
quizá
lo
encuentren en sí mismos”.
Luiz Inácio Lula Da Silva
Ideas fuerza:
¡SUPEREMOS LA PASIVIDAD E INDIFERENCIA FRENTE
A LOS ASUNTOS PUBLICOS EN LA ESCUELA!

¡PROMOVAMOS UN CLIMA DEMOCRÁTICO Y
PARTICIPATIVO EN LA ESCUELA!
Aspectos relevantes

NUEVOS FASCÍCULOS DE
CIUDADANÍA PARA EL VI Y VII CICLO
El enfoque del aprendizaje:
• El enfoque por el que se apuesta es Ejercer
plenamente nuestra ciudadanía.
• Se reafirman las características del
aprendizaje: democrático e intercultural, pero
se incorporado lo ambiental.
• Los propósitos y las condiciones del
aprendizaje son los mismos.
Competencias
ciudadanas
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios
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como base de la
construcción de las
normas y acuerdos de
convivencia..
Se reconoce a sí
mismo y a todas las
personas como sujeto
de derecho y se
relaciona con cada
uno desde la misma
premisa.

Cuida de los espacios
públicos y del
ambiente desde
perspectivas de vida
ciudadana y de
desarrollo sostenible..

Convive
democrática e
interculturalm
ente

Se relaciona
interculturalmente
con personas de
diverso origen desde
una conciencia
identitaria abierta y
dispuesta al
enriquecimiento.

Maneja conflictos de
manera constructiva
a través de pautas,
mecanismos y
canales apropiados
para ello.
Explica y aplica
principios,
conceptos e
información
vinculados a la
institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadanía.

Problematiza
asuntos públicos a
partir del
procesamiento de
información sobre
ellos.

Delibera
democráticamente

Construye
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bien común.

Competencias
ciudadanas

Asume una
posición sobre un
asunto público y
la sustenta de
forma razonada.
Competencias
ciudadanas
Ejerce, defiende y
promueve los Derechos
Humanos, tanto
individuales como
colectivos.

Participa
democráticamente
Propone y
gestiona
iniciativas de
interés común.

Usa y fiscaliza
el poder de
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democrática.
Los indicadores
• Se hallan agrupados por afinidad temática
• Algunos indicadores se repiten en el siguiente ciclo, pues
requieren un mayor tiempo para su aprendizaje. Otros
son sencillos de alcanzar en el mismo ciclo.
• Debemos generar situaciones de aprendizaje que pongan
en juego la adquisición de una o varias capacidades al
mismo tiempo. La movilización de la capacidad implica la
visualización de varios indicadores, por tanto no
debemos evaluar indicador por indicador.
Campos temáticos
• Desarrollar capacidades implica una serie de campos
temáticos.
• Debemos revisar los indicadores correspondientes al ciclo y
ubicar los temas y conceptos implícitos.
• Los temas identificados serán los mas potentes para planificar
las unidades y sesiones de aprendizaje.
• Es importante reflexionar y ponerse de acuerdo en la escuela
para determinarlos.
• Dependerá del contexto, las necesidades y las características
de los estudiantes.
Asuntos Públicos
Como hemos explicado desde el fascículo general,
cuando queremos deliberar (y, en general, ejercer
plenamente la ciudadanía) debemos hacerlo a
partir de asuntos públicos. Recordando un poco a
qué nos referimos con asuntos públicos (Ugarte
2006:75): toda problemática o tema que involucra
al bienestar colectivo, relacionado con aspectos
sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y
medioambientales. Esa deliberación debe partir del
entorno inmediato,de la realidad del mundo de los
niños, niñas y adolescentes, de la vida escolar, para
luego ampliarse a unámbito regional, nacional o
internacional.
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«LAS LUPAS», es una estrategia
desarrollada por TAREA (2001)
para identificar aquellos asuntos
que nos parecen fundamentales
para trabajar en nuestro contexto.
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agotan la gama de asuntos que
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DELIBERAR A PARTIR DE UN ASUNTO PÚBLICO Y ¿QUÉ ASUNTOS PÚBLICOS IDENTIFICAN EN TU ESCUELA?

  • 1. III TALLER REGIONAL Dirección de Educación Secundaria
  • 4. Desesperanza aprendida Es una condición del ser humano […] que ha aprendido a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar que existen oportunidades reales de cambiar la situación adversa.
  • 5. Desesperanza aprendida y corrupción Fuente: Diario La República 27/10/13 (encuesta GFK entre el 21 y 23 de octubre 2013)
  • 6. Para reflexionar: “Aun cuando estén insatisfechos con la situación de su ciudad, de su estado o de su país, decepcionados con todo y con todos, no rechacen la política. Por el contrario, ¡participen! Porque si ustedes no encuentran en los demás al político que anhelan, quizá lo encuentren en sí mismos”. Luiz Inácio Lula Da Silva
  • 7. Ideas fuerza: ¡SUPEREMOS LA PASIVIDAD E INDIFERENCIA FRENTE A LOS ASUNTOS PUBLICOS EN LA ESCUELA! ¡PROMOVAMOS UN CLIMA DEMOCRÁTICO Y PARTICIPATIVO EN LA ESCUELA!
  • 8. Aspectos relevantes NUEVOS FASCÍCULOS DE CIUDADANÍA PARA EL VI Y VII CICLO
  • 9. El enfoque del aprendizaje: • El enfoque por el que se apuesta es Ejercer plenamente nuestra ciudadanía. • Se reafirman las características del aprendizaje: democrático e intercultural, pero se incorporado lo ambiental. • Los propósitos y las condiciones del aprendizaje son los mismos.
  • 10. Competencias ciudadanas Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de las normas y acuerdos de convivencia.. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa. Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.. Convive democrática e interculturalm ente Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.
  • 11. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Delibera democráticamente Construye consensos en búsqueda del bien común. Competencias ciudadanas Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.
  • 12. Competencias ciudadanas Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto individuales como colectivos. Participa democráticamente Propone y gestiona iniciativas de interés común. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
  • 13. Los indicadores • Se hallan agrupados por afinidad temática • Algunos indicadores se repiten en el siguiente ciclo, pues requieren un mayor tiempo para su aprendizaje. Otros son sencillos de alcanzar en el mismo ciclo. • Debemos generar situaciones de aprendizaje que pongan en juego la adquisición de una o varias capacidades al mismo tiempo. La movilización de la capacidad implica la visualización de varios indicadores, por tanto no debemos evaluar indicador por indicador.
  • 14. Campos temáticos • Desarrollar capacidades implica una serie de campos temáticos. • Debemos revisar los indicadores correspondientes al ciclo y ubicar los temas y conceptos implícitos. • Los temas identificados serán los mas potentes para planificar las unidades y sesiones de aprendizaje. • Es importante reflexionar y ponerse de acuerdo en la escuela para determinarlos. • Dependerá del contexto, las necesidades y las características de los estudiantes.
  • 15. Asuntos Públicos Como hemos explicado desde el fascículo general, cuando queremos deliberar (y, en general, ejercer plenamente la ciudadanía) debemos hacerlo a partir de asuntos públicos. Recordando un poco a qué nos referimos con asuntos públicos (Ugarte 2006:75): toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales. Esa deliberación debe partir del entorno inmediato,de la realidad del mundo de los niños, niñas y adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a unámbito regional, nacional o internacional.
  • 16. Asuntos Públicos Como hemos explicado desde el fascículo general, cuando queremos deliberar (y, en general, ejercer plenamente la ciudadanía) debemos hacerlo a partir de asuntos públicos. Recordando un poco a qué nos referimos con asuntos públicos (Ugarte 2006:75): toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales. Esa deliberación debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo de los niños, niñas y adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un ámbito regional, nacional o internacional.
  • 17. “Las Lupas” «LAS LUPAS», es una estrategia desarrollada por TAREA (2001) para identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales para trabajar en nuestro contexto. Sin embargo estos temas no agotan la gama de asuntos que puedan generarse a partir de la compleja realidad.
  • 18. Lupa de la vivencia de los niños y niñas Trabajo infantil Acoso escolar Relaciones entre niños y niñas Discriminación por género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia Trabajo en equipo
  • 19. Lupa de las vivencias de los adolescentes Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil Sexualidad en adolescentes Derechos sexuales y reproductivos Pandillas Oportunidades de estudio y de trabajo Discriminación por genero, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición La responsabilidad de ser padres
  • 20. Lupa de cultura escolar Maltrato en la escuela Proyección a la comunidad La construcción de normas y acuerdos en la escuela Violencia entre pares Derechos de niños, niñas y adolescentes Organización estudiantil y democratización.
  • 21. Lupa de la vida local, regional y nacional Derechos ciudadanos Institucionalidad democrática Libertades democráticas Pobreza y calidad de vida Desigualdad Centralismo y descentralización
  • 22. Lupa de la situación internacional Conflictos étnicos, religiosos y políticos Vulneración de los derechos humanos Contaminación ambiental Desarrollo y subdesarrollo Acuerdos económicos en el marco del TLC
  • 23. Lupa de la vivencia de la cultura escolar Maltrato en la escuela Proyección a la comunidad La construcción de normas y acuerdos en la escuela Violencia entre pares Derechos de niños, niñas y adolescentes Organización estudiantil y democratización.
  • 25. Convivir, participar y deliberar Para ejercer plenamente nuestra ciudadanía http://www.foroporlaformacionciudadanaenelperu.blogspot.com/