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OBJETIVOS DE LA REFORMA EN LOS 80

• Acabar con el fracaso escolar
• Acabar con la doble titulación
• Represtigiar la Formación Profesional
• Asegurar el éxito en la secundaria
  postobligatoria
• Garantizar la igualdad básica y la igualdad de
  oportunidades
INSTRUMENTOS DE LA REFORMA
• Reordenación del sistema educativo
• Cambio en los contenidos  formación
  polivalente
• Cambios en los métodos  aprendizaje activo
• Innovación
• Financiación
• Formación del profesorado
LA MEJORA Y LA INNOVACIÓN
• LA LGE (1970)
  – Tecnocracia en el conducto oficial
  – Innovación alternativa en los Movimientos de
    Renovación Pedagógica
• LA LOGSE
  – La innovación es absorbida
  – Dirección General de Renovación Pedagógica
• HOY [¿LA LOE?]
  – Autonomía responsable de los centros
  – Redes de innovación
  – Políticas proactivas
LA NUEVA CENTRALIDAD
                  DEL CENTRO EDUCATIVO
• El contexto
  – Sociedad transformacional, del cambio
      Diversidad, incertidumbre
  – Sociedad global
      Diversidad local
  – Sociedad de la información
      Fin del monopolio escolar, recursos en la comunidad, en las redes
• La nueva centralidad
  – Conocimiento sobre el terreno
      (Del dictado jerárquico al protagonismo del centro)
  – Complejización y especialización del trabajo
      (Del practicante solitario al cuadro de la organización=
• Políticas educativas
  – Reactivas (premodernidad)
  – Ingenieriles (modernidad)
  – Proactivas (postmodernidad)
REDES
• Redes profesionales
  – de cooperación (grupos, asociaciones, actividades de
    formación…)
• Redes tecnológicas
  – de soporte (TIC, portales…)
• Redes comunitarias
  – de concertación (con instituciones, asociaciones,
    empresas, usuarios, público…)
• Redes de aprendizaje
  – de formación (los escenarios reales de aprendizaje,
    escolar o no, de niños y jóvenes)
LA DIRECCIÓN EN ESPAÑA

• Bajo la Dictadura
  – Un cuerpo controlado de directores
• Bajo la Democracia (LODE, 1985)
  – La llamada dirección participativa
  – En realidad, dirección corporativa: un director
    elegido por los profesores, para los profesores
LA SITUACIÓN DEL PROFESORADO
• Un control administrativo desmoronado
  – Inspección, dirección, carrera docente
• Una responsabilidad social que no llega
  – Autonomía organizativa, elección de centro,
    participación
• Una cultura profesional disuasoria
  – Cierre, igualitarismo a la baja, corporativismo,
    elusión de la responsabilidad
LA “MASIFICACIÓN”
DE LA ENSEÑANZA

                                                         ZO N A D E
                                                         IM P O S IB IL ID A D
                                                                                                                  D É F IC IT
                                                                                                                  ESCO LAR




                                           ZO N A D E
                                           F A C T IB IL ID A D

                    RECURSO S
                    A Ñ A D ID O S




                                                                 RE TO
                    O R E Q U E R ID O S


                                                              S O IE N
                                                                    S
                                                         O D IM
                                                           FE
                                                       PR EN
                                                         R




                                                              S U P E R Á V IT
                                                              ESCO LAR


                                                                                     ES
                                                                                     S D
                                                                                  NO DA
                                                                               UM ESI
                                                                            AL EC
                                                                              N




                                                                                                                   ZO N A D E
                                                                                                                   IM P O S IB IL ID A D
                                                                                           ZO N A D E
                                                                                           F A C T IB IL ID A D


                     0
                                                                                                                                     +
                               ALUM N O S       /   PRO FESO RES
EL DOBLE CIERRE

                               D E M O C R A T IZ A C IÓ N
                             T Á C T IC A S S O L ID A R IA S
    DOCENTE

                    T R A B A JA D O R E S D E L A E N S E Ñ A N Z A




                                D IG N IFIC A C IÓ N
                           T Á C T IC A S L E G A L IS T A S
                  P R O FE S IO N A L E S D E L A E N S E Ñ A N Z A
CAMBIOS ORGANIZATIVOS
• Reestructurar, desburocratizar la carrera
  docente: incentivos
• Dotar de autonomía responsable a los centros
• Reforzar la dirección de los centros
• Apoyar y exigir proyectos reales
• Dar más peso a la comunidad
• Promover la cooperación horizontal
EL CAPITAL HUMANO


• Del capitalismo popular de la teoría del
  capital humano de los 60
• Al efecto Mateo en la sociedad del
  conocimiento y del aprendizaje a lo largo
  de toda la vida
    –   La     formación inicial
    –   La     formación en el puesto de trabajo
    –   La     formación continua
    –   La     formación ocupacional
    –   La     autodidacia

                           La educación en la sociedad del
MF Enguita, USAL
                                   conocimiento
LA JUSTICIA SOCIAL Y ESCOLAR

   La justicia entre iguales
       La igualdad de base
       La equidad, o una ética de la contribución
   La justicia con los desiguales
       La solidaridad
   La eficacia compatible con la justicia
       La excelencia
AL CÉSAR LO QUE ES DEL CÉSAR, Y A
DIOS LO QUE ES DE DIOS
   Deslindar ciudadanía y cultura
   Cuando el poder político se sirve de la familia,
    incurre en totalitarismo
   Cuando la cultura étnica instrumentaliza la
    escuela, incurre en sectarismo
   La escuela confesional, multiculturalismo inter-
    centros
   La enseñanza de la religión, multiculturalismo
    intra-centros
ESCUELA Y CIUDADANÍA

  La escolaridad como experiencia multicultural
(frente a la homogeneidad étnica de la familia)
 La convivencia escolar como encuentro planificado

(frente al carácter espontáneo de la interacción en la
   comunidad)
 El aprendizaje escolar como proceso reflexivo

(frente al inmediatismo y la unilateralidad de los
   media)
LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y EL
ESFUERZO SOLIDARIO
   La educación no es sólo un derecho del individuo
    y un deber de la sociedad, sino también un
    derecho de la sociedad y un deber del individuo
   Titularidad estatal no es sinónimo de servicio
    público
   La tarea es ofrecer un servicio público a partir de
    la escuela estatal y de la privada
PUSH AND PULL
• Push and pull
  – En migraciones: atracción y repulsión
  – Pull: salario, independencia, madurez…
  – Push: malestar, desinterés, arbitrariedad…
• Push and pull:
  – En el mercado: oferta y demanda, Ford y Zara
  – Push: Una oferta elaborada, indiscutible, adaptación
    del alumno a la escuela
  – Pull: Una demanda variada, adaptación de la escuela
    al alumno
LOS COSTES DIRECTOS

• Económicos: costes secundarios de la
  enseñanza gratuita y primarios de la no
  gratuita
• En tiempo: sensación generalizada de su
  pérdida a partir de la ESO
• En esfuerzo: disociado o alejado de criterios
  de utilidad y relevancia
• En autoestima: la pendiente ubicua hacia el
  fracaso
¿REFORMA O AMPLIACIÓN?


• Más de lo mismo sólo podía agravar el
  abandono y el fracaso
• Los tres pies anunciados de la reforma
  secundaria
  – Comprehensividad (estructura)
  – Actividad (métodos)
  – Multilateralidad (contenido)
EDUCACIÓN,
EQUIDAD Y COHESIÓN
EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL


Mariano Fernández Enguita
www.enguita.info


DEBATES EDUCATIVOS 2009
YECLA, 19/2/09
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de los
Institutos de Educación Secundaria y Bachillerato
"José Martínez Ruiz - Azorín" y "José Luís Castillo Puche"
B A L A N C E G L O B A L (3 )

P Ú B L IC A - P R IV A D A

• P r iv a d a c o n t r a / a la e s p e r a
• P r e s ió n d e m a n d a p r iv a d a
• R e t e n id a p o r lím it e a u t o r iz a c io n e s
 
E F E C T O S S O B R E L A C O M U N ID A D
  E S C O LA R

• Q u ie b r a    r e la c io n e s p a d r e s -
  p ro fe s o    r e s ( d o n d e d is ie n t e n )
• Q u ie b r a    r e la c io n e s A d m ó n . -
  p ro fe s o    ra d o
• C r is is
LA JUSTICIA SOCIAL Y ESCOLAR
   La justicia entre iguales
       La igualdad de base
       La equidad, o una ética de la
        contribución
   La justicia con los desiguales
       La solidaridad
   La eficacia compatible con la justicia, la justicia
    como libertad
       La excelencia
FRACTURAS SOCIALES Y REFORMAS ESCOLARES:
  PROCESOS Y RESULTADOS PARADÓJICOS

Desigualdad                     CLASE                       GÉNERO                 ETNIA

Reforma                C o m p r e h e n s iv id a d      Coeducación            Integración

                         Largo, antiguo                Más reciente (desde      Muy reciente
Proceso
                       (desde los 50-60)                     los 70)         (Europa) (en los 80)

Lugar                  Central, prioritario             En segundo plano     Marginal, seccional

Nivel de                                                                      Alto en países de
                      Muy alto, sobre todo             Comparativamente
organizacion del                                                             asentamiento, bajo
                            en Europa                       muy bajo
grupo                                                                             en resto

Resultado (alcance)          Mediocre                       Brillante              Pésimo

Resultado
                        Media (desigual)                 Alta (uniforme)      Baja (casuístico)
(homogeneidad)
NUEVAS COORDENADAS PARA LA
                 INSTITUCIÓN Y LA PROFESIÓN
•     Del sistema educativo al centro: autonomía
•     De la práctica solitaria al equipo: colaboración
•     De la burocracia al sistema: flexibilidad
•     Del santuario a la sinergia: apertura
•     De la organización a la red: cooperación
•     De la planificación a la responsabilidad: dinamización
•     De la retórica a la reflexividad: proyectos
•     Del profesionalismo a la profesionalidad: compromiso



M.F. Enguita / USAL
LA JORNADA ESCOLAR
• EL CONTENIDO DEL PROBLEMA
  –   Tiempo escolar y tiempos sociales
  –   Rendimiento del alumno a lo largo del día
  –   Evidencias falsas y falsedades evidentes
  –   Balance de la jornada continua/matinal
• LA FORMA DE LA SOLUCIÓN
  –   El proceso de implantación
  –   Los actores: sindicatos, izquierda, AMPAs
  –   ¿Decisión colectiva u opción individual?
  –   Niveles potenciales de satisfacción
  –   Ventajas y desventajas
LA ENSEÑANZA ES UNA
              PROFESIÓN
• Una profesión se define por un alto grado de
  control sobre su proceso y sobre su producto
• Profesional vs. Proletario
• Los mitos de la proletarización y la intensificación
• El doble cierre profesional: usurpación y exclusión
• La creciente autonomía de claustros y profesores
  y el vaciamiento de la dirección y la inspección
LA ESCUELA ES UNA INSTITUCIÓN
• No procesa bienes (como las empresas) ni
  intereses (como las asociaciones), sino personas
  (o su conducta), como otras instituciones.
• El núcleo duro no está en la propiedad (empresa)
  ni en los beneficiarios (público), sino en la
  profesión.
• Una institución tutelar
• La última institución obligatoria universal
• Estamental y profundamente asimétrica
LA JORNADA ESCOLAR
•   No es continua, sino matinal
•   La evidencia disponible es contraria
•   El profesorado vive de mitos al respecto
•   Destruye la comunidad escolar
•   El proceso es a la medida del profesorado
    – Es profundamente antidemocrático
    – Es profundamente antiliberal
• Es irreversible, se diga lo que se diga
De los planes a los proyectos

    Tampoco hay una clara apuesta por exigir e
    impulsar políticas locales, de centro,
    horizontales, de abajo arriba
    
        Los proyectos de centro siguen siendo ficticios
    
        Las direcciones siguen sin dirigir, y los profesores sin
        responder
    
        Numerosas experiencias locales y de centro, pero no
        son conocidas: no hay una cultura de la cooperación y
        el intercambio (redes)
    
        Importa menos la formación que la profesionalidad, y
        menos la formación permanente que la inicial
RESULTADOS DESIGUALES

    Divisorias de clase, género y etnia
    
        Clase persiste, aunque menos, con suelo básico y
        de otra forma (capital cultural)
    
        Género es lo mejor combatido, aunque
        −   Quedan reductos pendientes
        −   Acechan mercado de trabajo y, sobre todo, hogar
        −   Habrá que comenzar a preocuparse por los varones
    
        Etnia es la divisoria más resistente
        −   Pero desigual, diversa
    
        No sabría juzgar caso discapacidades
    
        (Re)Aparece la fractura territorial
LA PARADOJA DE LA ECONOMÍA LA
      SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

    La economía del conocimiento dicta que la
    cualificación, y por tanto la educación, y por
    tanto la escolarización, sean más importantes
    que nunca.

    La sociedad del conocimiento hace que la
    escuela, la experiencia escolar y el
    conocimiento escolar resulten menos
    atractivas que nunca.
EL DESENGANCHE GENERALIZADO

    Un continuo que va de la acomodación minimalista,
    pasando por la desvinculación (drop-in), hasta el
    abandono prematuro (drop-out)

    Que alcanza a todas las clases grupos sociales de
    manera relevante, aunque desigual

    Con una variedad de causas y motivos: cálculo,
    autoestima, independencia, oportunidades de
    empleo...

    Que revela un inmenso hartazgo, tanto más cuanto
    que el desertor no teoriza ni predica su deserción, y
    en muchos casos vuelve.
NUEVAS FUNCIONES DE LA ESCUELA EN LA ERA
                GLOBAL
• Una sociedad multicultural: dentro y fuera
• La humanidad: comunidad política y
  comunidad moral
• La nueva inmigración:
      – Capital global y trabajo errante
      – Comunicación y cultura
• La cohesión social
      – Convivencia
      – Igualdad e igualdad de oportunidades
                      Claves del presente y el futuro de la
MFE / Sgía. /USAL                                             UGR-CM / 19-10-05
                                 educación…
CAMBIO INTERGENERACIONAL EN LA POSICIÓN
            SOCIAL DE LA ESCUELA

MODERNIZACIÓN                POSMODERNIDAD
Isomorfismo escuela-         Rigidez vs. Flexibilidad
empresa
El currículum ,una ventana   El currículum, una puerta
abierta al mundo             cerrada al mundo
Adelantados de la Galaxia    Atascados frente a la Galaxia
Gutenberg                    Internet
REDES EN LA EDUCACIÓN
• Redes educativas, o de formación
      – El conjunto más o menos articulado de escenarios y actividades
        de aprendizaje del educando
• Redes comunitarias, o de concertación
      – Las relaciones de cooperación con el público escolar y con el
        entorno institucional y social
• Redes profesionales, o de colaboración
      – Las formas de colaboración entre los profesionales del centro,
        (equipos) y de distintos centros (movimientos)
• Redes de centros, o de cooperación
      – Cooperación horizontal (experimentación compartida) y
        vertical (vertebración)
• Redes tecnológicas, o de comunicación
      – El sustrato tecnológico para la información y la comunicación
ta      sin
http://www.usal.es/mfe/engui
                                                          Encuentro sobre Experiencias
                                                                             Pedagógicas
LA CRISIS DE LA CUSTODIA,
           LA DIMISIÓN DEL ADULTO
• La vulnerabilidad de la autoestima en el
  contexto escolar
• Las estrategias de compensación: género,
  etnia y edad como refugios
• Educación e instrucción
• La transición de primaria a secundaria
• “Yo no soy trabajador social”


MFE/USAL          Educar para la Convivencia   Granada, 18/11/2004
DESVINCULACIÓN
             CULTURA / CIUDADANÍA
•   La nación, o el tándem ciudadanía-cultura
•   El colapso interior: las nacionalidades
•   El derrumbe exterior: las migraciones
•   Multiculturalidad e interculturalismo
•   Ciudadanía y cultura (demos y etnos)
•   La escuela y la familia
•   La educación pública
•   La educación laica: lo que es común
TUTELAR LA CONVIVENCIA
• Crisis viejas formas de socialización
   – iglesia, aprendizaje, familia…
• Transformaciones de la familia
   – Conyugal, reducida, trabajo…
• Transformaciones en la comunidad
   – Movilidad, anonimato…
• Nuevas fuentes de información y valores…
   – Medios, ciudad, grupo de iguales..
• ¿Es tan terrible como lo pintan?
   – http://papelesdesociologia.usal.es

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Desafíos De La Escuela ( Asamblea De Madrid)

  • 1.
  • 2. OBJETIVOS DE LA REFORMA EN LOS 80 • Acabar con el fracaso escolar • Acabar con la doble titulación • Represtigiar la Formación Profesional • Asegurar el éxito en la secundaria postobligatoria • Garantizar la igualdad básica y la igualdad de oportunidades
  • 3. INSTRUMENTOS DE LA REFORMA • Reordenación del sistema educativo • Cambio en los contenidos  formación polivalente • Cambios en los métodos  aprendizaje activo • Innovación • Financiación • Formación del profesorado
  • 4. LA MEJORA Y LA INNOVACIÓN • LA LGE (1970) – Tecnocracia en el conducto oficial – Innovación alternativa en los Movimientos de Renovación Pedagógica • LA LOGSE – La innovación es absorbida – Dirección General de Renovación Pedagógica • HOY [¿LA LOE?] – Autonomía responsable de los centros – Redes de innovación – Políticas proactivas
  • 5. LA NUEVA CENTRALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO • El contexto – Sociedad transformacional, del cambio  Diversidad, incertidumbre – Sociedad global  Diversidad local – Sociedad de la información  Fin del monopolio escolar, recursos en la comunidad, en las redes • La nueva centralidad – Conocimiento sobre el terreno  (Del dictado jerárquico al protagonismo del centro) – Complejización y especialización del trabajo  (Del practicante solitario al cuadro de la organización= • Políticas educativas – Reactivas (premodernidad) – Ingenieriles (modernidad) – Proactivas (postmodernidad)
  • 6. REDES • Redes profesionales – de cooperación (grupos, asociaciones, actividades de formación…) • Redes tecnológicas – de soporte (TIC, portales…) • Redes comunitarias – de concertación (con instituciones, asociaciones, empresas, usuarios, público…) • Redes de aprendizaje – de formación (los escenarios reales de aprendizaje, escolar o no, de niños y jóvenes)
  • 7. LA DIRECCIÓN EN ESPAÑA • Bajo la Dictadura – Un cuerpo controlado de directores • Bajo la Democracia (LODE, 1985) – La llamada dirección participativa – En realidad, dirección corporativa: un director elegido por los profesores, para los profesores
  • 8. LA SITUACIÓN DEL PROFESORADO • Un control administrativo desmoronado – Inspección, dirección, carrera docente • Una responsabilidad social que no llega – Autonomía organizativa, elección de centro, participación • Una cultura profesional disuasoria – Cierre, igualitarismo a la baja, corporativismo, elusión de la responsabilidad
  • 9. LA “MASIFICACIÓN” DE LA ENSEÑANZA ZO N A D E IM P O S IB IL ID A D D É F IC IT ESCO LAR ZO N A D E F A C T IB IL ID A D RECURSO S A Ñ A D ID O S RE TO O R E Q U E R ID O S S O IE N S O D IM FE PR EN R S U P E R Á V IT ESCO LAR ES S D NO DA UM ESI AL EC N ZO N A D E IM P O S IB IL ID A D ZO N A D E F A C T IB IL ID A D 0 + ALUM N O S / PRO FESO RES
  • 10. EL DOBLE CIERRE D E M O C R A T IZ A C IÓ N T Á C T IC A S S O L ID A R IA S DOCENTE T R A B A JA D O R E S D E L A E N S E Ñ A N Z A D IG N IFIC A C IÓ N T Á C T IC A S L E G A L IS T A S P R O FE S IO N A L E S D E L A E N S E Ñ A N Z A
  • 11. CAMBIOS ORGANIZATIVOS • Reestructurar, desburocratizar la carrera docente: incentivos • Dotar de autonomía responsable a los centros • Reforzar la dirección de los centros • Apoyar y exigir proyectos reales • Dar más peso a la comunidad • Promover la cooperación horizontal
  • 12. EL CAPITAL HUMANO • Del capitalismo popular de la teoría del capital humano de los 60 • Al efecto Mateo en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje a lo largo de toda la vida – La formación inicial – La formación en el puesto de trabajo – La formación continua – La formación ocupacional – La autodidacia La educación en la sociedad del MF Enguita, USAL conocimiento
  • 13. LA JUSTICIA SOCIAL Y ESCOLAR  La justicia entre iguales  La igualdad de base  La equidad, o una ética de la contribución  La justicia con los desiguales  La solidaridad  La eficacia compatible con la justicia  La excelencia
  • 14. AL CÉSAR LO QUE ES DEL CÉSAR, Y A DIOS LO QUE ES DE DIOS  Deslindar ciudadanía y cultura  Cuando el poder político se sirve de la familia, incurre en totalitarismo  Cuando la cultura étnica instrumentaliza la escuela, incurre en sectarismo  La escuela confesional, multiculturalismo inter- centros  La enseñanza de la religión, multiculturalismo intra-centros
  • 15. ESCUELA Y CIUDADANÍA  La escolaridad como experiencia multicultural (frente a la homogeneidad étnica de la familia)  La convivencia escolar como encuentro planificado (frente al carácter espontáneo de la interacción en la comunidad)  El aprendizaje escolar como proceso reflexivo (frente al inmediatismo y la unilateralidad de los media)
  • 16. LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y EL ESFUERZO SOLIDARIO  La educación no es sólo un derecho del individuo y un deber de la sociedad, sino también un derecho de la sociedad y un deber del individuo  Titularidad estatal no es sinónimo de servicio público  La tarea es ofrecer un servicio público a partir de la escuela estatal y de la privada
  • 17. PUSH AND PULL • Push and pull – En migraciones: atracción y repulsión – Pull: salario, independencia, madurez… – Push: malestar, desinterés, arbitrariedad… • Push and pull: – En el mercado: oferta y demanda, Ford y Zara – Push: Una oferta elaborada, indiscutible, adaptación del alumno a la escuela – Pull: Una demanda variada, adaptación de la escuela al alumno
  • 18. LOS COSTES DIRECTOS • Económicos: costes secundarios de la enseñanza gratuita y primarios de la no gratuita • En tiempo: sensación generalizada de su pérdida a partir de la ESO • En esfuerzo: disociado o alejado de criterios de utilidad y relevancia • En autoestima: la pendiente ubicua hacia el fracaso
  • 19. ¿REFORMA O AMPLIACIÓN? • Más de lo mismo sólo podía agravar el abandono y el fracaso • Los tres pies anunciados de la reforma secundaria – Comprehensividad (estructura) – Actividad (métodos) – Multilateralidad (contenido)
  • 20. EDUCACIÓN, EQUIDAD Y COHESIÓN EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL Mariano Fernández Enguita www.enguita.info DEBATES EDUCATIVOS 2009 YECLA, 19/2/09 Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de los Institutos de Educación Secundaria y Bachillerato "José Martínez Ruiz - Azorín" y "José Luís Castillo Puche"
  • 21. B A L A N C E G L O B A L (3 ) P Ú B L IC A - P R IV A D A • P r iv a d a c o n t r a / a la e s p e r a • P r e s ió n d e m a n d a p r iv a d a • R e t e n id a p o r lím it e a u t o r iz a c io n e s   E F E C T O S S O B R E L A C O M U N ID A D E S C O LA R • Q u ie b r a r e la c io n e s p a d r e s - p ro fe s o r e s ( d o n d e d is ie n t e n ) • Q u ie b r a r e la c io n e s A d m ó n . - p ro fe s o ra d o • C r is is
  • 22. LA JUSTICIA SOCIAL Y ESCOLAR  La justicia entre iguales  La igualdad de base  La equidad, o una ética de la contribución  La justicia con los desiguales  La solidaridad  La eficacia compatible con la justicia, la justicia como libertad  La excelencia
  • 23. FRACTURAS SOCIALES Y REFORMAS ESCOLARES: PROCESOS Y RESULTADOS PARADÓJICOS Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA Reforma C o m p r e h e n s iv id a d Coeducación Integración Largo, antiguo Más reciente (desde Muy reciente Proceso (desde los 50-60) los 70) (Europa) (en los 80) Lugar Central, prioritario En segundo plano Marginal, seccional Nivel de Alto en países de Muy alto, sobre todo Comparativamente organizacion del asentamiento, bajo en Europa muy bajo grupo en resto Resultado (alcance) Mediocre Brillante Pésimo Resultado Media (desigual) Alta (uniforme) Baja (casuístico) (homogeneidad)
  • 24. NUEVAS COORDENADAS PARA LA INSTITUCIÓN Y LA PROFESIÓN • Del sistema educativo al centro: autonomía • De la práctica solitaria al equipo: colaboración • De la burocracia al sistema: flexibilidad • Del santuario a la sinergia: apertura • De la organización a la red: cooperación • De la planificación a la responsabilidad: dinamización • De la retórica a la reflexividad: proyectos • Del profesionalismo a la profesionalidad: compromiso M.F. Enguita / USAL
  • 25. LA JORNADA ESCOLAR • EL CONTENIDO DEL PROBLEMA – Tiempo escolar y tiempos sociales – Rendimiento del alumno a lo largo del día – Evidencias falsas y falsedades evidentes – Balance de la jornada continua/matinal • LA FORMA DE LA SOLUCIÓN – El proceso de implantación – Los actores: sindicatos, izquierda, AMPAs – ¿Decisión colectiva u opción individual? – Niveles potenciales de satisfacción – Ventajas y desventajas
  • 26. LA ENSEÑANZA ES UNA PROFESIÓN • Una profesión se define por un alto grado de control sobre su proceso y sobre su producto • Profesional vs. Proletario • Los mitos de la proletarización y la intensificación • El doble cierre profesional: usurpación y exclusión • La creciente autonomía de claustros y profesores y el vaciamiento de la dirección y la inspección
  • 27. LA ESCUELA ES UNA INSTITUCIÓN • No procesa bienes (como las empresas) ni intereses (como las asociaciones), sino personas (o su conducta), como otras instituciones. • El núcleo duro no está en la propiedad (empresa) ni en los beneficiarios (público), sino en la profesión. • Una institución tutelar • La última institución obligatoria universal • Estamental y profundamente asimétrica
  • 28. LA JORNADA ESCOLAR • No es continua, sino matinal • La evidencia disponible es contraria • El profesorado vive de mitos al respecto • Destruye la comunidad escolar • El proceso es a la medida del profesorado – Es profundamente antidemocrático – Es profundamente antiliberal • Es irreversible, se diga lo que se diga
  • 29. De los planes a los proyectos  Tampoco hay una clara apuesta por exigir e impulsar políticas locales, de centro, horizontales, de abajo arriba  Los proyectos de centro siguen siendo ficticios  Las direcciones siguen sin dirigir, y los profesores sin responder  Numerosas experiencias locales y de centro, pero no son conocidas: no hay una cultura de la cooperación y el intercambio (redes)  Importa menos la formación que la profesionalidad, y menos la formación permanente que la inicial
  • 30. RESULTADOS DESIGUALES  Divisorias de clase, género y etnia  Clase persiste, aunque menos, con suelo básico y de otra forma (capital cultural)  Género es lo mejor combatido, aunque − Quedan reductos pendientes − Acechan mercado de trabajo y, sobre todo, hogar − Habrá que comenzar a preocuparse por los varones  Etnia es la divisoria más resistente − Pero desigual, diversa  No sabría juzgar caso discapacidades  (Re)Aparece la fractura territorial
  • 31. LA PARADOJA DE LA ECONOMÍA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO  La economía del conocimiento dicta que la cualificación, y por tanto la educación, y por tanto la escolarización, sean más importantes que nunca.  La sociedad del conocimiento hace que la escuela, la experiencia escolar y el conocimiento escolar resulten menos atractivas que nunca.
  • 32. EL DESENGANCHE GENERALIZADO  Un continuo que va de la acomodación minimalista, pasando por la desvinculación (drop-in), hasta el abandono prematuro (drop-out)  Que alcanza a todas las clases grupos sociales de manera relevante, aunque desigual  Con una variedad de causas y motivos: cálculo, autoestima, independencia, oportunidades de empleo...  Que revela un inmenso hartazgo, tanto más cuanto que el desertor no teoriza ni predica su deserción, y en muchos casos vuelve.
  • 33. NUEVAS FUNCIONES DE LA ESCUELA EN LA ERA GLOBAL • Una sociedad multicultural: dentro y fuera • La humanidad: comunidad política y comunidad moral • La nueva inmigración: – Capital global y trabajo errante – Comunicación y cultura • La cohesión social – Convivencia – Igualdad e igualdad de oportunidades Claves del presente y el futuro de la MFE / Sgía. /USAL UGR-CM / 19-10-05 educación…
  • 34. CAMBIO INTERGENERACIONAL EN LA POSICIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA MODERNIZACIÓN POSMODERNIDAD Isomorfismo escuela- Rigidez vs. Flexibilidad empresa El currículum ,una ventana El currículum, una puerta abierta al mundo cerrada al mundo Adelantados de la Galaxia Atascados frente a la Galaxia Gutenberg Internet
  • 35. REDES EN LA EDUCACIÓN • Redes educativas, o de formación – El conjunto más o menos articulado de escenarios y actividades de aprendizaje del educando • Redes comunitarias, o de concertación – Las relaciones de cooperación con el público escolar y con el entorno institucional y social • Redes profesionales, o de colaboración – Las formas de colaboración entre los profesionales del centro, (equipos) y de distintos centros (movimientos) • Redes de centros, o de cooperación – Cooperación horizontal (experimentación compartida) y vertical (vertebración) • Redes tecnológicas, o de comunicación – El sustrato tecnológico para la información y la comunicación ta sin http://www.usal.es/mfe/engui Encuentro sobre Experiencias Pedagógicas
  • 36. LA CRISIS DE LA CUSTODIA, LA DIMISIÓN DEL ADULTO • La vulnerabilidad de la autoestima en el contexto escolar • Las estrategias de compensación: género, etnia y edad como refugios • Educación e instrucción • La transición de primaria a secundaria • “Yo no soy trabajador social” MFE/USAL Educar para la Convivencia Granada, 18/11/2004
  • 37. DESVINCULACIÓN CULTURA / CIUDADANÍA • La nación, o el tándem ciudadanía-cultura • El colapso interior: las nacionalidades • El derrumbe exterior: las migraciones • Multiculturalidad e interculturalismo • Ciudadanía y cultura (demos y etnos) • La escuela y la familia • La educación pública • La educación laica: lo que es común
  • 38. TUTELAR LA CONVIVENCIA • Crisis viejas formas de socialización – iglesia, aprendizaje, familia… • Transformaciones de la familia – Conyugal, reducida, trabajo… • Transformaciones en la comunidad – Movilidad, anonimato… • Nuevas fuentes de información y valores… – Medios, ciudad, grupo de iguales.. • ¿Es tan terrible como lo pintan? – http://papelesdesociologia.usal.es