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El Desarrollo Intelectual Ramón Ruiz
El Pensamiento y sus Factores   ¿Qué significa pensar? Pensar   es una actividad que realizamos de manera natural y espontánea, cada instante, cada día, todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efímera y pasajera en este planeta tierra.
Quizás algunos se pregunten  “¿Qué es pensar?” , o bien,  “¿Por qué pensamos? ”, nos parece saberlo perfectamente; pero si estamos obligados a responder nos sentimos confundidos, titubeantes, y acabamos por confesar nuestra ignorancia.
Factores del pensamiento Sujeto pensante. Proceso psíquico del pensar. Objeto Pensado Expresión de lo pensado.
Es la persona o sujeto capaz de captar o aprehender mentalmente las características de un objeto y las relaciones entre varios objetos. Solamente los seres humanos tienen la capacidad natural de captar mentalmente, es decir de aprehender con la mente. El sujeto pensante
Recordemos que  aprehender   significa  asir o agarrar algo a la fuerza  – por ejemplo, los monos se aprehenden de un árbol con la cola; esto es, se agarran enredando su rabo a las ramas-;
pues bien  la mente humana aprehende , o sea capta con fuerza, agarra, por así decir, objetos y hechos de muy distintos tipos como son los alimentos, la ropa, la distribución del dinero, la interpretación de formulas químicas, la comprensión de leyes de física, etcétera.
E s el procedimiento psicológico empleado por la mente para ponerse en contacto con cualquier ser, del cual va a hacer una representación mental.   P roceso  p síquico del  p ensar
En síntesis, el ser humano, a lo largo de su vida, aprehende infinidad de objetos y los almacena dentro de su cerebro como representaciones mentales a través de un proceso mental llamado  proceso psíquico del pensar , cuyos pasos fundamentalmente son: ·  Sensopercepción. · Representación sensible o imagen. · Representación mental.
Por tanto, bien sabemos que el ser humano es capaz de pensar y que lo hace mediante el proceso psíquico determinado; esto significa que es apto para aprehender mentalmente las características de un objeto determinado. Objeto pensado  es todo ser o ente al cual dirige el sujeto pensante la acción misma de pensar.
El  o bjeto  p ensado Es el tercer factor del pensamiento. La variedad de objetos a los que podemos dirigir nuestra mente es tan amplia y variada como seres o entes hay. Por ejemplo, pueden ser objetos de nuestro pensar: el campo, un caballo, el mar, los números, etcétera.
La expresión de lo pensado Una vez que  el proceso psíquico de pensar  llega a la etapa final de la representación mental, se logra la comprensión del objeto al que se dirigió el intelecto y surge la necesidad de expresarlo valiéndose de diversas formas (mímica, oral, gráfica, etc.).
Pero fíjese muy bien, no cualquier gesto, sonido o raya son expresiones del pensamiento, para que lo sean, deben significar algo.
Por ejemplo, cuando un loro habla o canta, en realidad lo que está haciendo  es emitir sonidos ; pero no está expresando ningún pensamiento porque no comprende lo que dice o sus sonidos.
Es por ello, que cuando alguien repite algo, es porque lo memorizo (memoria mecanizada), pero no comprende su significado, es por ello que regularmente decimos <<que habla mucho como un loro>>.
Cuando los gestos, los sonidos, o los dibujos expresan pensamientos, decimos que se trata de un lenguaje.
Por tanto, decimos que  el pensamiento  es el producto o resultado del proceso psíquico del pensar, y se define como  el resultado de la actividad del entendimiento o de la razón en cuanto es diferente de la de los sentidos y de la voluntad.
Los procesos del Pensamiento Humano El pensamiento  se define como la derivación mental de elementos mentales (pensamiento) a partir de las percepciones y como la manipulación y la combinación de estos pensamientos. Al pensamiento en general se le denomina algunas veces  cognición .
A los procesos del pensamiento se les llama, a veces,  procesos cognoscitivos , y a los pensamientos se les llama  cogniciones  (del latín cogito, que significa “pienso”; de donde proviene también  “cogitar”).
El término  “pensar”  abarca  actividades mentales ordenadas y desordenadas ,   y describe las cogniciones que tienen lugar durante el juicio, la elección, la resolución de problemas, la originalidad, la creatividad, la fantasía y los sueños.
Son los procesos cognoscitivos los que distinguen de manera más evidente al hombre de los animales;  el pensamiento superior  dota al hombre de ventajas para la supervivencia que tienen paralelo, pues resolver problemas con mucha antelación y salvar abismos (con el pensamiento) mucho antes de llegar a ellos.
El filósofo francés Blas Pascal Llegó a la conclusión de que la cognición era el don divino del Creador de que la dignidad eterna del hombre se basaba únicamente en su capacidad de pesar. Pascal escribió que:   “El hombre no es más que una caña que piensa, la caña de naturaleza más frágil. Muere de un simple regocijo, de una simple gota de agua.
Pero aunque el universo conspirara para aplastarlo, el hombre seguiría siendo más noble que lo que lo hace caer, pues sabe que muere y el universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre el hombre”.
En resumen se puede decir que: Las investigaciones confirman que  la productividad cognoscitiva  no depende necesariamente de las imágenes mentales ; muchas veces eminencias intelectuales usan símbolos  (lenguaje simbólico)  exclusivamente.
Ideas Fundamentales del sistema de Piaget Piaget parte del punto de vista de que como todos los organismos se adaptan a su ambiente, tienen que poseer alguna  forma de Estructura u Organización  que haga posible la Adaptación. Así, pues, considera que  la Organización y la Adaptación  son las invariantes fundamentales del Funcionamiento.
Por otra parte, como Piaget considera que el Funcionamiento Intelectual es tal solo un caso especial del Funcionamiento Biológico General, considera que  la Organización y la Adaptación  son esenciales también para el primero. Además,  la Adaptación  puede subdividirse en dos componentes estrechamente entretejidos, los de  la Asimilación y de la Acomodación.
El primero designa a un cambio de los elementos de la situación (por ejemplo, experiencia o alimento) de manera que puedan quedar incorporados en la estructura del organismo (por ejemplo, los sistemas intelectual o digestivo) a fin de que el organismo se adapte a la Situación .
De tal modo,  la Asimilación y la Acomodación  son consideradas también como invariantes funcionales. Por tanto, para Piaget todo acto intelectual requiere de alguna Estructura Intelectual, en tanto que el funcionamiento Intelectual está caracterizado por   la Asimilación y la Acomodación .
A medida que el niño pequeño va estableciendo relaciones de Acción Reciproca con su Ambiente, forma series de acciones, o pautas de conductas, que poseen  una Estructura Definida , llamada   ESQUEMAS .
Y es así como en el periodo de Postinfancia, el término  ESQUEMA  hace referencia a las  Acciones Mentales y a las Estructuras Intelectuales , de tal modo que Piaget habla del ESQUEMA del Mamar en los primeros días de vida y en la Adolescencia, del  ESQUEMA de la Proporción.
Debemos de reconocer que durante  la Asimilación , el niño tiene que absorber experiencias nuevas en sus  ESQUEMAS existentes , en tanto que, durante la Acomodación, se lleva a cabo la Modificación de los  ESQUEMAS existentes o la formación de ESQUEMAS nuevos.
Pero una vez que una experiencia nueva ha sido Asimilada, los Esquemas del niño se vuelven más complejos y por causa de esto es posible realizar Acomodaciones de Complejidad cada vez Mayor.
Y es así que la observaciones de Piaget lo llevaron a creer que los niños repiten, como jugando y con aparente placer, aquellos ESQUEMAS que están en  PROCESO de ORGANIZACION . Cuando tales  ESQUEMAS  han quedado  ORGANIZADOS , el placer aparente desaparece y los ESQUEMAS dejan de ser repetidos, a menos que se combinen para formar  ESQUEMAS  más complejos o que sirvan como medios conducentes a algún fin.
Pero debemos de recordar que la fuente principal de la  MOTIVACION  proviene del interior del niño pequeño, porque una de las propiedades esenciales de un  ESQUEMA  es su Necesidad de nueva Interacción con el AMBIENTE, con lo cual perfecciona el ESQUEMA mismo y le permite quedar incorporado en un esquema más amplio.
Piaget ha ofrecido muchas pruebas de que existe  una Sucesión fija de Etapas en el Crecimiento del Pensamiento y de que el pensamiento, en una etapa, es cualitativamente diferente del de otra . Es verdad que la edad a que los niños llegan en las diversas etapas varían por causa de sus antecedentes educativos y la Herencia.
No obstante, es patente el Orden sucesivo o la pauta, y se pasará a continuación a describir  las etapas del desarrollo intelectual.
Jean Piaget Periodo  sensoriomotor Periodo Preoperacional Periodo de las Operaciones Concretas Periodo de las Operaciones  Formales
El Desarrollo Cognitivo Periodo Sensoriomotor Periodo Operacional. Periodo de las Operaciones Concretas. Periodo de las Operaciones Formales.
Periodo sensoriomotor.   Durante esta etapa el Desarrollo de la Inteligencia se relaciona directamente con aspectos sensoriales o motrices del niño.
En un primer momento, el recién nacido establece su relación con el entorno basado en sus reflejos tales como:  la succión, la presión y la visión . Unos meses después, comienza una diferenciación en  el Reflejo de succión.
Que logra distinguirse entre la succión al pezón de la madre y el de succión de sus propios pulgares; la visión sufre también algunas modificaciones, ya que comienza a ser intencional, durante breves lapsos en los que mira diferentes objetos.
Hacia los cuatro meses el bebé comienza a percibir su medio como estable, transformándose desde un primer momento en que para el infante lo que no se ve es como si no existiera, hasta la comprensión de que los objetos y las personas subsisten aunque no sean vistas, oídas o sentidas por el niño, siendo capaz de establecerse metas y propósitos claros, con los que pone de evidencia  su Capacidad de anticiparse a los Acontecimientos.
Periodo Preoperacional Se caracteriza por la Habilidad del niño de plenamente  Manipulaciones Simbólicas, internas de la realidad . Ya es plenamente capaz de imaginar lo que puede llegar a suceder y en sus juegos puede hacer de cuenta que ciertas cosas acontecen en la realidad, aunque solamente ocurran dentro de su Mente.
Al igual que otros autores como  Freud y Sullivan, Piaget  descubre en esta etapa una fuerte tendencia al  Egocentrismo , en la que el niño parece incapaz de aceptar otros puntos de vista que no sean los Suyos.
Otro aspecto importante en esta etapa es la Irreversibilidad, o sea,  la Incapacidad del pequeño de dar marcha atrás en sus conclusiones , ya que una vez que llega a una de ellas resulta prácticamente imposible convencerlo de que se encuentra equivocado.
Periodo de las Operaciones Concretas El resultado de este periodo es que los niños en el Periodo de las operaciones Concretas manifiestan esquemas cognitivos más coherentes, mejor organizados e integrados en una estructura mental básicamente equilibrada. Quizá el cambio más importante que propicia todo ello es  el Desarrollo del Esquema de Conservación .
Cuando  un niño Preoperacional  observa que la misma cantidad de leche contenida en un vaso gordo y pequeño es vaciada dentro de otro delgado y alto, pensará que hay más leche en el segundo recipiente; por su parte  un niño en el periodo de las Operaciones Concretas  ya será capaz de identificar que pese al cambio de Forma, mientras no se le haya añadido o sustraído ninguna cantidad de materia,
Ésta seguirá siendo la misma. En esta etapa, los chicos muestran que pueden analizar la intencionalidad de otros y juzgar la gravedad de los actos no sólo por el daño que ocasionan, sino por la intención de quien los origino.
Periodo de las Operaciones Formales Los adolescentes que logran el desenvolvimiento correspondiente al  periodo de las Operaciones Concretas , ha llegado hasta un cierto nivel de independencia de los Hechos Físicos que le permiten manejar Símbolos en vez de Hechos. Al llegar a las Operaciones Formales, la habilidad para manejar  el Pensamiento Simbólico  llega a su máximo desarrollo.
Es en este momento cuando situaciones como las presentadas por la Trigonometría pueden ser totalmente comprendidas y resueltas por los Adolescentes, ya que   sus posibilidades de trabajar con Símbolos le permite una Independencia casi total de los acontecimientos Físicos .  En esta etapa es posible la Teorización Pura, la Abstracción completa de la Esencia de los Fenómenos y la Creatividad en su máxima Reexpresión.
De acuerdo a los periodos del Desarrollo de Piaget. Es importante que el profesor conozca las limitaciones que a cierta edad tiene el pensamiento de un alumno para dominar un concepto matemático  o simbólico. El niño no es un ser pasivo y sin carácter, al que el maestro puede formar arbitrariamente.
El niño no es nunca un mero objeto de enseñanza, sino que es siempre un ser activo e independiente, orientado por conceptos personales, deseos, sentimientos y reflexiones. El profesor o facilitador debe de tratar siempre al niño como una personalidad que aprende creadoramente y a quien es necesario para orientar la enseñanza.
Por ultimo debemos de reconocer que  el conocimiento  se inicia en  el plano sensible . Y es así que la mayor parte de nuestros conocimientos permanecen en este nivel, que se llama  la DOXA u OPINION .
Pero en algunos casos especiales o excepcionales, el sujeto salta a la captación de la Idea, y es entonces cuando obtiene un verdadero Conocimiento ,  está entonces en el nivel de  la  EPISTEME . Se llama  Dialéctica de la Ascensión Cognoscitiva  desde lo Sensible hasta lo Intelectual, en busca de las Ideas más perfectas como dijera Platón.

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DESARROLLO INTELECTUAL

  • 2. El Pensamiento y sus Factores ¿Qué significa pensar? Pensar es una actividad que realizamos de manera natural y espontánea, cada instante, cada día, todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra estancia efímera y pasajera en este planeta tierra.
  • 3. Quizás algunos se pregunten “¿Qué es pensar?” , o bien, “¿Por qué pensamos? ”, nos parece saberlo perfectamente; pero si estamos obligados a responder nos sentimos confundidos, titubeantes, y acabamos por confesar nuestra ignorancia.
  • 4. Factores del pensamiento Sujeto pensante. Proceso psíquico del pensar. Objeto Pensado Expresión de lo pensado.
  • 5. Es la persona o sujeto capaz de captar o aprehender mentalmente las características de un objeto y las relaciones entre varios objetos. Solamente los seres humanos tienen la capacidad natural de captar mentalmente, es decir de aprehender con la mente. El sujeto pensante
  • 6. Recordemos que aprehender significa asir o agarrar algo a la fuerza – por ejemplo, los monos se aprehenden de un árbol con la cola; esto es, se agarran enredando su rabo a las ramas-;
  • 7. pues bien la mente humana aprehende , o sea capta con fuerza, agarra, por así decir, objetos y hechos de muy distintos tipos como son los alimentos, la ropa, la distribución del dinero, la interpretación de formulas químicas, la comprensión de leyes de física, etcétera.
  • 8. E s el procedimiento psicológico empleado por la mente para ponerse en contacto con cualquier ser, del cual va a hacer una representación mental. P roceso p síquico del p ensar
  • 9. En síntesis, el ser humano, a lo largo de su vida, aprehende infinidad de objetos y los almacena dentro de su cerebro como representaciones mentales a través de un proceso mental llamado proceso psíquico del pensar , cuyos pasos fundamentalmente son: · Sensopercepción. · Representación sensible o imagen. · Representación mental.
  • 10. Por tanto, bien sabemos que el ser humano es capaz de pensar y que lo hace mediante el proceso psíquico determinado; esto significa que es apto para aprehender mentalmente las características de un objeto determinado. Objeto pensado es todo ser o ente al cual dirige el sujeto pensante la acción misma de pensar.
  • 11. El o bjeto p ensado Es el tercer factor del pensamiento. La variedad de objetos a los que podemos dirigir nuestra mente es tan amplia y variada como seres o entes hay. Por ejemplo, pueden ser objetos de nuestro pensar: el campo, un caballo, el mar, los números, etcétera.
  • 12. La expresión de lo pensado Una vez que el proceso psíquico de pensar llega a la etapa final de la representación mental, se logra la comprensión del objeto al que se dirigió el intelecto y surge la necesidad de expresarlo valiéndose de diversas formas (mímica, oral, gráfica, etc.).
  • 13. Pero fíjese muy bien, no cualquier gesto, sonido o raya son expresiones del pensamiento, para que lo sean, deben significar algo.
  • 14. Por ejemplo, cuando un loro habla o canta, en realidad lo que está haciendo es emitir sonidos ; pero no está expresando ningún pensamiento porque no comprende lo que dice o sus sonidos.
  • 15. Es por ello, que cuando alguien repite algo, es porque lo memorizo (memoria mecanizada), pero no comprende su significado, es por ello que regularmente decimos <<que habla mucho como un loro>>.
  • 16. Cuando los gestos, los sonidos, o los dibujos expresan pensamientos, decimos que se trata de un lenguaje.
  • 17. Por tanto, decimos que el pensamiento es el producto o resultado del proceso psíquico del pensar, y se define como el resultado de la actividad del entendimiento o de la razón en cuanto es diferente de la de los sentidos y de la voluntad.
  • 18. Los procesos del Pensamiento Humano El pensamiento se define como la derivación mental de elementos mentales (pensamiento) a partir de las percepciones y como la manipulación y la combinación de estos pensamientos. Al pensamiento en general se le denomina algunas veces cognición .
  • 19. A los procesos del pensamiento se les llama, a veces, procesos cognoscitivos , y a los pensamientos se les llama cogniciones (del latín cogito, que significa “pienso”; de donde proviene también “cogitar”).
  • 20. El término “pensar” abarca actividades mentales ordenadas y desordenadas , y describe las cogniciones que tienen lugar durante el juicio, la elección, la resolución de problemas, la originalidad, la creatividad, la fantasía y los sueños.
  • 21. Son los procesos cognoscitivos los que distinguen de manera más evidente al hombre de los animales; el pensamiento superior dota al hombre de ventajas para la supervivencia que tienen paralelo, pues resolver problemas con mucha antelación y salvar abismos (con el pensamiento) mucho antes de llegar a ellos.
  • 22. El filósofo francés Blas Pascal Llegó a la conclusión de que la cognición era el don divino del Creador de que la dignidad eterna del hombre se basaba únicamente en su capacidad de pesar. Pascal escribió que: “El hombre no es más que una caña que piensa, la caña de naturaleza más frágil. Muere de un simple regocijo, de una simple gota de agua.
  • 23. Pero aunque el universo conspirara para aplastarlo, el hombre seguiría siendo más noble que lo que lo hace caer, pues sabe que muere y el universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre el hombre”.
  • 24. En resumen se puede decir que: Las investigaciones confirman que la productividad cognoscitiva no depende necesariamente de las imágenes mentales ; muchas veces eminencias intelectuales usan símbolos (lenguaje simbólico) exclusivamente.
  • 25. Ideas Fundamentales del sistema de Piaget Piaget parte del punto de vista de que como todos los organismos se adaptan a su ambiente, tienen que poseer alguna forma de Estructura u Organización que haga posible la Adaptación. Así, pues, considera que la Organización y la Adaptación son las invariantes fundamentales del Funcionamiento.
  • 26. Por otra parte, como Piaget considera que el Funcionamiento Intelectual es tal solo un caso especial del Funcionamiento Biológico General, considera que la Organización y la Adaptación son esenciales también para el primero. Además, la Adaptación puede subdividirse en dos componentes estrechamente entretejidos, los de la Asimilación y de la Acomodación.
  • 27. El primero designa a un cambio de los elementos de la situación (por ejemplo, experiencia o alimento) de manera que puedan quedar incorporados en la estructura del organismo (por ejemplo, los sistemas intelectual o digestivo) a fin de que el organismo se adapte a la Situación .
  • 28. De tal modo, la Asimilación y la Acomodación son consideradas también como invariantes funcionales. Por tanto, para Piaget todo acto intelectual requiere de alguna Estructura Intelectual, en tanto que el funcionamiento Intelectual está caracterizado por la Asimilación y la Acomodación .
  • 29. A medida que el niño pequeño va estableciendo relaciones de Acción Reciproca con su Ambiente, forma series de acciones, o pautas de conductas, que poseen una Estructura Definida , llamada ESQUEMAS .
  • 30. Y es así como en el periodo de Postinfancia, el término ESQUEMA hace referencia a las Acciones Mentales y a las Estructuras Intelectuales , de tal modo que Piaget habla del ESQUEMA del Mamar en los primeros días de vida y en la Adolescencia, del ESQUEMA de la Proporción.
  • 31. Debemos de reconocer que durante la Asimilación , el niño tiene que absorber experiencias nuevas en sus ESQUEMAS existentes , en tanto que, durante la Acomodación, se lleva a cabo la Modificación de los ESQUEMAS existentes o la formación de ESQUEMAS nuevos.
  • 32. Pero una vez que una experiencia nueva ha sido Asimilada, los Esquemas del niño se vuelven más complejos y por causa de esto es posible realizar Acomodaciones de Complejidad cada vez Mayor.
  • 33. Y es así que la observaciones de Piaget lo llevaron a creer que los niños repiten, como jugando y con aparente placer, aquellos ESQUEMAS que están en PROCESO de ORGANIZACION . Cuando tales ESQUEMAS han quedado ORGANIZADOS , el placer aparente desaparece y los ESQUEMAS dejan de ser repetidos, a menos que se combinen para formar ESQUEMAS más complejos o que sirvan como medios conducentes a algún fin.
  • 34. Pero debemos de recordar que la fuente principal de la MOTIVACION proviene del interior del niño pequeño, porque una de las propiedades esenciales de un ESQUEMA es su Necesidad de nueva Interacción con el AMBIENTE, con lo cual perfecciona el ESQUEMA mismo y le permite quedar incorporado en un esquema más amplio.
  • 35. Piaget ha ofrecido muchas pruebas de que existe una Sucesión fija de Etapas en el Crecimiento del Pensamiento y de que el pensamiento, en una etapa, es cualitativamente diferente del de otra . Es verdad que la edad a que los niños llegan en las diversas etapas varían por causa de sus antecedentes educativos y la Herencia.
  • 36. No obstante, es patente el Orden sucesivo o la pauta, y se pasará a continuación a describir las etapas del desarrollo intelectual.
  • 37. Jean Piaget Periodo sensoriomotor Periodo Preoperacional Periodo de las Operaciones Concretas Periodo de las Operaciones Formales
  • 38. El Desarrollo Cognitivo Periodo Sensoriomotor Periodo Operacional. Periodo de las Operaciones Concretas. Periodo de las Operaciones Formales.
  • 39. Periodo sensoriomotor. Durante esta etapa el Desarrollo de la Inteligencia se relaciona directamente con aspectos sensoriales o motrices del niño.
  • 40. En un primer momento, el recién nacido establece su relación con el entorno basado en sus reflejos tales como: la succión, la presión y la visión . Unos meses después, comienza una diferenciación en el Reflejo de succión.
  • 41. Que logra distinguirse entre la succión al pezón de la madre y el de succión de sus propios pulgares; la visión sufre también algunas modificaciones, ya que comienza a ser intencional, durante breves lapsos en los que mira diferentes objetos.
  • 42. Hacia los cuatro meses el bebé comienza a percibir su medio como estable, transformándose desde un primer momento en que para el infante lo que no se ve es como si no existiera, hasta la comprensión de que los objetos y las personas subsisten aunque no sean vistas, oídas o sentidas por el niño, siendo capaz de establecerse metas y propósitos claros, con los que pone de evidencia su Capacidad de anticiparse a los Acontecimientos.
  • 43. Periodo Preoperacional Se caracteriza por la Habilidad del niño de plenamente Manipulaciones Simbólicas, internas de la realidad . Ya es plenamente capaz de imaginar lo que puede llegar a suceder y en sus juegos puede hacer de cuenta que ciertas cosas acontecen en la realidad, aunque solamente ocurran dentro de su Mente.
  • 44. Al igual que otros autores como Freud y Sullivan, Piaget descubre en esta etapa una fuerte tendencia al Egocentrismo , en la que el niño parece incapaz de aceptar otros puntos de vista que no sean los Suyos.
  • 45. Otro aspecto importante en esta etapa es la Irreversibilidad, o sea, la Incapacidad del pequeño de dar marcha atrás en sus conclusiones , ya que una vez que llega a una de ellas resulta prácticamente imposible convencerlo de que se encuentra equivocado.
  • 46. Periodo de las Operaciones Concretas El resultado de este periodo es que los niños en el Periodo de las operaciones Concretas manifiestan esquemas cognitivos más coherentes, mejor organizados e integrados en una estructura mental básicamente equilibrada. Quizá el cambio más importante que propicia todo ello es el Desarrollo del Esquema de Conservación .
  • 47. Cuando un niño Preoperacional observa que la misma cantidad de leche contenida en un vaso gordo y pequeño es vaciada dentro de otro delgado y alto, pensará que hay más leche en el segundo recipiente; por su parte un niño en el periodo de las Operaciones Concretas ya será capaz de identificar que pese al cambio de Forma, mientras no se le haya añadido o sustraído ninguna cantidad de materia,
  • 48. Ésta seguirá siendo la misma. En esta etapa, los chicos muestran que pueden analizar la intencionalidad de otros y juzgar la gravedad de los actos no sólo por el daño que ocasionan, sino por la intención de quien los origino.
  • 49. Periodo de las Operaciones Formales Los adolescentes que logran el desenvolvimiento correspondiente al periodo de las Operaciones Concretas , ha llegado hasta un cierto nivel de independencia de los Hechos Físicos que le permiten manejar Símbolos en vez de Hechos. Al llegar a las Operaciones Formales, la habilidad para manejar el Pensamiento Simbólico llega a su máximo desarrollo.
  • 50. Es en este momento cuando situaciones como las presentadas por la Trigonometría pueden ser totalmente comprendidas y resueltas por los Adolescentes, ya que sus posibilidades de trabajar con Símbolos le permite una Independencia casi total de los acontecimientos Físicos . En esta etapa es posible la Teorización Pura, la Abstracción completa de la Esencia de los Fenómenos y la Creatividad en su máxima Reexpresión.
  • 51. De acuerdo a los periodos del Desarrollo de Piaget. Es importante que el profesor conozca las limitaciones que a cierta edad tiene el pensamiento de un alumno para dominar un concepto matemático o simbólico. El niño no es un ser pasivo y sin carácter, al que el maestro puede formar arbitrariamente.
  • 52. El niño no es nunca un mero objeto de enseñanza, sino que es siempre un ser activo e independiente, orientado por conceptos personales, deseos, sentimientos y reflexiones. El profesor o facilitador debe de tratar siempre al niño como una personalidad que aprende creadoramente y a quien es necesario para orientar la enseñanza.
  • 53. Por ultimo debemos de reconocer que el conocimiento se inicia en el plano sensible . Y es así que la mayor parte de nuestros conocimientos permanecen en este nivel, que se llama la DOXA u OPINION .
  • 54. Pero en algunos casos especiales o excepcionales, el sujeto salta a la captación de la Idea, y es entonces cuando obtiene un verdadero Conocimiento , está entonces en el nivel de la EPISTEME . Se llama Dialéctica de la Ascensión Cognoscitiva desde lo Sensible hasta lo Intelectual, en busca de las Ideas más perfectas como dijera Platón.