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III Tutoría
Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.
I Q 2014
DEASARROLLO DE 0 A 14 AÑOS
Desarrollo Tercera Infancia
Edad entre a 6 años 11 años
Capítulos 12, 13 y 14
 Los niños se tornan más altos pesados y fuertes;
adquieren habilidades motoras necesarias para
participar en juegos y deportes organizados.
Mantienen avances importantes en cuanto a
pensamiento, juicio, moral, memoria y
alfabetismo. Las diferencias individuales se
vuelven más evidentes, las competencias
afectan el éxito escolar, la autoestima y
popularidad. Los padres aún siguen siendo
importantes, pero el grupo de pares se torna
más influyente que antes.
Los años intermedios de la infancia, entre los 6 y los 11 años de edad
aproximadamente , son también llamados años escolares. La escuela es la
experiencia central durante este periodo, y es el punto central para el
desarrollo físico, cognitivo y psicosocial
Desarrollo Físico en la
Tercer Infancia
A Nivel General:
 El crecimiento se
desacelera.
 Mejoran las fortalezas y
habilidades atléticas.
 Las enfermedades
respiratorias son comunes,
pero en general la salud es
mejor que en cualquier
otro momento del ciclo de
vida.
Desarrollo Físico
 Lento pero constante, menor
crecimiento que etapa anterior y
etapa posterior.
 Cambios en altura y peso: Las niñas
crecen más que los niños, niños
crecen un promedio de7.5 cm por
año, a los 11 años la atura promedio
de las niñas y los niños es de: 1.47 cm
y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un
patrón similar, aumentan alrededor
de 2 a 3 kg por año.
Desarrollo de los Dientes
y Cuidados Dentales
 La mayoría de dientes
adultos brotan durante la
tercera infancia. Los dientes
de leche comienzan a caer
alrededor de los 6 años de
edad, son reemplazados por
los dientes permanentes,
con un promedio de 4
dientes por año durante 5
años.
Desarrollo Cerebral
 Pérdida de densidad en material
gris, en ciertas regiones de la
corteza cerebral. Equilibrado por
un aumento en materia blanca,
mielinización de los axones,
dentritas, las cuales trasmiten
información.
 Entre los 6 y 13 años ocurre un
marcado crecimiento en las
conexiones que manejan
funciones sensoriales, de lenguaje
y de comprensión espacial.
Nutrición:
El nivel de nutrición que los individuos
presentan durante sus vidas afecta
significativamente muchos aspectos de
su comportamiento. La buena nutrición
promueve el crecimiento de huesos
fuertes y dientes sanos. Vinculándose
también con el desempeño
cognoscitivo.
Necesitan ingerir 2400 cal. diarias.
Recomiendan una dieta variada que
incluya: granos, frutas verduras y
carbohidratos complejos (papas, pastas,
pan y cereales).
Patrones y
Problemas de Sueño:
 La necesidad de sueño
disminuye de 11 hrs por
día a los 5 años; poco más
de 10 hrs a los 9 años y
cerca de 9 hrs a los 13
años.
 Existen en algunos niños,
problemas de sueño,
resistencia a ir a la cama,
insomnio y somnolencia.
Desarrollo Motor
 Las habilidades motrices se
encuentran en proceso continuo, en la
tercera infancia las habilidades
atléticas juegan un importante papel.
Cerca del 10% al aire libre consiste de
juego físico vigoroso (juego rudo que
implica forcejear, golpear y perseguir
que a menudo se acompaña de risas y
gritos).
 Deportes organizados con reglas, las
niñas tienden a pasar menos tiempo
en actividades deportivas que los
niños.
 Motora Gruesa:
Aprender a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar
la cuerda actividades que en etapas de desarrollo
anteriores no podían lograr.
Ver Tabla
Edad Habilidades Motoras
6 años Niña desempeño superior en precisión de movimientos. Niños
mayor desempeño en actos de fuerza. Lanzamiento con cambio de
peso y pasos adecuados, adquiere la habilidad de saltar.
7 años Equilibrarse en un pie con ojos cerrados, capaces de brincar y
saltar con precisión en cuadros pequeños. Ejecutan correctamente
ejercicio de saltos combinados
8 años Saltos ritmos alternos, lanzar pelotas pequeñas a 10 mtrs las niñas
y a 18 mtrs los niños. La participación de ambos sexos en el juego
es mayor a esta edad.
9 años Salto vertical 22 cm niñas y 25 cm niños. Niños corren 5 mtrs por
segundo y niñas 4.8 mtrs.
10 años Calculan e interceptan dirección de pelotas pequeñas, lanzadas
desde cierta distancia. Niñas y niños corren 5.2 mtrs por segundo.
11 años Saltos largos de 1.5 mtrs en niños y 1.3 mtrs niñas.
12 años Logran saltos a una altura de 90 cm.
Desarrollo Tercera Infancia
 Habilidades Motrices Finas:
A grandes rasgos aprenden a
escribir en un teclado de
computadora, escribir en cursiva
con pluma o lápiz y realizar
dibujos detallados.
Edad Habilidad
6-7 años Capaces de amararse los cordones y abrochar
botones.
8 años Logran dominar el uso de cada mano de forma
independiente.
11-12 años Manipular objetos con gran destreza.
Salud:
La salud en la niñez intermedia por lo general es estable, sin
embargo con se pueden presentar enfermedades como el
asma es una enfermedad frecuente en los niños y los
trastornos psicológicos son relativamente comunes.
 Comienza a cobrar importancia la imagen corporal
(creencias descriptivas y de evaluación acerca de la propia
apariencia).
¿cómo me veo?, es especial en las niñas.
 El sobrepeso puede presentarse, pues es el resultado de
una tendencia heredada que se agrava por la falta de
ejercicio y la alimentación inadecuada.
 La creciente independencia de
los niños en edad escolar origina
nuevos problemas en la
seguridad. El índice de lesiones
aumenta entre los 5 a 14 años.
La creciente movilidad es una
fuente de accidentes.
 Una amenaza contemporánea es
la seguridad en el ciberespacio,
cuentan con acceso a
información cuestionable.
Seguridad
Padecimientos Médicos
Las enfermedades durante la tercera
infancia, suelen ser breves, son comunes
los padecimientos médicos agudos,
infecciones, resfriados, etc.
 Problemas visuales y auditivos
 Tartamudeo (repetición de sonidos o
sílabas)
 Asma (enfermedad respiratoria más
común en varones)
 VIH Sida
 Factores sanitarios y acceso a cuidados
médicos
 Lesiones Accidentales
Desarrollo Cognoscitivo
en la Tercer Infancia
A Nivel General:
 Disminuye el egocentrismo,
comienza a pensar de
manera lógica pero
concreta.
 Aumentan las habilidades de
memoria y de lenguaje.
 Los adelantos cognitivos les
permiten a los niños,
beneficiarse de la
escolaridad formal.
 Algunos niños exhiben
necesidades y fortalezas
educativas especiales.
Desarrollo Cognoscitivo
y de Lenguaje
 Etapas de Operaciones concretas: Periodo de desarrollo
cognoscitivo entres los 7 y 12 años de edad, se caracteriza por el
uso activo y adecuado de la lógica.
 Los niños en la etapa de las
operaciones concretas,
pueden realizar muchas
tareas a un nivel superior,
tienen una mejor
comprensión de conceptos
espaciales y de casualidad,
categorización razonamiento
inductivo y deductivo,
conservación y número.
Desarrollo Tercera Infancia
 Espacio y Casualidad: Idea más clara entre distancias de un lugar
a otro, tiempo de traslado, recuerdan con mayor facilidad rutas y
puntos de referencia.
 Categorización: Ayuda a los niños a pensar de manera lógica.
Incluye capacidades tales como: seriación (capacidad de ordenar
elementos según sus dimensiones), inferencia transitiva
(comprensión entre la relación de dos objetos por medio del
conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un
tercero) e inclusión de clase (comprensión de la relación de un
todo y sus partes). Mismas que mejoran de formal gradual entre
la segunda y tercera infancia.
 Razonamiento Inductivo: Tipo de razonamiento lógico, que
parte de las de las observaciones particulares de los miembros
de una clase para llegar a una conclusión general acerca de una
clase.
 Razonamiento Deductivo: Tipo de razonamiento lógico que
avanza de una premisa general acerca de una clase, a una
conclusión sobre un miembro o miembros particulares de la
clase.
 Conservación: comprende principio de identidad,
reversibilidad, descentrar (ej plastilina, bola – salchicha).
 Número y matemáticas: Niños pueden contar en la mente,
aprender a contar hacia delante para sumar y restar.
Influencias del Desarrollo
Neurológico y la Escolaridad
Razonamiento Moral:
 Se caracteriza por una creciente flexibilidad, a medida que interactúan
con más personas, entran en contacto con un rango más diverso de
puntos de vista, empieza a descartar la idea de que existe una norma
única y absoluta de lo correcto e incorrecto y se desarrolla su propio
sentido de justicia basado en la imparcialidad o en el trato equivalente
para todos.
Enfoque: Procesamiento de la
Información
 Atención, memoria y planeación:
A medida que los niños avanzan en su
escolaridad, presentan un progreso
continuo en su capacidad para regular y
mantener la atención, procesar y retener
información; planear y supervisar su propio
comportamiento. Estos sucesos
interconectados son esenciales para la
función ejecutiva (control consiente de
pensamientos, emociones y acciones para
alcanzar metas o solucionar problemas).
 Atención Selectiva: pueden
concentrarse durante periodos más
largos y se pueden enfocar en la
información que necesitan y desean
al mismo tiempo que pasa por alto
información irrelevante.
 Capacidad de la memoria de
trabajo: la eficiencia aumenta de
manera notable estableciendo las
bases para un amplio rango de
habilidades cognitivas.
 Metamemoria: comprensión de los
procesos de memoria.
 Mnemotécnicas: Estrategias para recordar, la estrategia más común
tanto en niños como adultos es el uso de auxiliares externos de la
memoria.
Procesamiento de la Información y
Tareas Piagetianas
 Las mejoras en el procesamiento de la información
explican los adelantos descritos por Piaget. Las mejoras
en la memoria pueden contribuir al dominio de las
tareas de conservación.
 Por ejemplo: Es posible que los niños de 9 años de
edad, encuentren su camino de ida y vuelta a la escuela
con mayor facilidad que en etapas anteriores, pues
pueden observar una escena, notar características
importantes y recordar objetos en el contexto y orden
que aparecen.
 A medida que la aplicación de un concepto o esquema
se automatiza, libera espacio en la memoria de trabajo
para adquirir nueva información.
Enfoque Psicométrico
de la Evaluación
de la Inteligencia
 La inteligencia de los niños en edad escolar se puede medir ya sea de
manera individual o con pruebas grupales.
 Individual: Una de las pruebas más utilizadas a nivel individual es
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC III – en la
actualidad se cuenta con la nueva versión WISC IV). Esta prueba, mide
capacidades verbales y de ejecución, arrojando puntuaciones por
cada escala y también una puntuación global.
Solamente los
psicólogos se
encuentran
capacitados
para la
aplicación
de estas
pruebas.
WISC III
 Otra prueba individual usada con regularidad es la Escala de
Inteligencia Stanford-Binet.
 La cual pretende medir: razonamiento, conocimientos, procesamiento
visual espacial y memoria de trabajo.
Stanford - Binet
 Grupal: Una prueba grupal popular es la Otis- Lennon School Ability
Test (OLSAT 8). En su traducción Prueba de Capacidad Escolar Otis-
Lennon.
 Edad comprendida: niños en edad prescolar hasta los 12 años de
edad aproximadamente.
Con las diferentes
pruebas aplicadas
se pueden llegar a
identificar
fortalezas y
debilidades-
La Polémica del CI
El uso de pruebas psicométricas
de inteligencia es controvertido.
Las CI están estandarizadas, se
utilizan ampliamente y cuenta con
gran cantidad de información
acerca de sus normas, validez y
confiabilidad. Las puntuaciones
del CI resultan ventajosas para
predecir el aprovechamiento
escolar e independencia funcional
tardía en la vida y la presencia o
ausencias de demencias.
 Por otro lado los críticos afirman, que las pruebas subestiman la
inteligencia de los niños con mala salud o que por una razón u otra no se
desempeñan bien en pruebas. El criterio de tiempo, es una variable que
influye en los resultados, hacen una equivalencia entre inteligencia y
velocidad penalizando a los niños que trabajan de manera lenta o
deliberada. Una crítica fundamental es que las pruebas de CI, no miden la
capacidad innata de manera directa, mas bien infieren a partir de los
conocimientos previos.
Velocidad
Vrs
Inteligencia
Influencias sobre la Inteligencia
 Influencia de la HERENCIA y el AMBIENTE.
Genes y desarrollo cerebral
Las investigaciones de imágenes
cerebrales muestran una relación entre
el tamaño y masa gris del cerebro y la
inteligencia. En especial en cuanto a
razonamiento y capacidad de
problemas se refiere. Estudio posterior
sugiere que la clave no es la cantidad
de materia gris, sino el patrón de
desarrollo de la corteza pre frontal
(sede de función ejecutiva y
pensamiento de orden superior).
Influencias de la Escolaridad
sobre el CI
Con la escuela parece aumentar la
inteligencia medida por las pruebas.
Influencias de la raza/origen
étnico sobre el CI
Las puntuaciones promedio de CI varían
entre razas y grupos étnicos, por lo que
las pruebas son injustas ante grupos
minoritarios al no poseer estandarización.
Influencia de la Cultura sobre CI
Sesgo cultural: tendencia de las pruebas
de inteligencia a incluir reactivos que
demandan conocimientos o habilidades
más familiares o significativas para
algunos grupos culturales que para otros.
Los diseñadores de pruebas han tratado
de crear pruebas culturalmente libres,
culturalmente justas o culturalmente
pertinentes; pero no han tenido éxito del
todo.
¿Existe más de una Inteligencia?
 Una critica muy importante de las pruebas del CI, es que se centran
de manera exclusiva en las capacidad que se utilizan en la escuela ,
sin abarcar otros aspectos importantes de la conducta inteligente.
Como lo es el sentido común, las habilidades sociales, el
discernimiento creativo y el conocimiento de uno mismo.
 Existen dos enfoques propuestos por Howar Gardner y Robert
Sternberg, acerca de los diferentes tipos de inteligencia.
Teoría de Gardner de las
Inteligencias Múltiples
 Las pruebas convencionales de inteligencias, sólo miden 3 tipos:
lingüística, lógico-matemática y hasta cierto grado espacial. Dejando por
fuera otros 5 tipos (musical, corporal-cinestésica, interpersonal,
intrapersonal y la naturalista).
 Una elevada inteligencia en un área, no necesariamente se ve
acompañada de una inteligencia elevada en cualquiera de las otras.
Desarrollo Tercera Infancia
Teoría Triárquica de la
Inteligencia de Sternberg
 Esta teoría identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia.
Elemento Componencial: se refiere al aspecto analítico de la
inteligencia, con la que las personas procesan la información. Le
dice a la persona cómo resolver problemas, cómo monitorear
soluciones y cómo evaluar los resultados.
Elemento Experiencial: es intuitivo o creativo y determina la forma
en que las personas abordan tareas novedosas o familiares. Pensar
con originalidad.
Elemento Contextual: es práctico y determina la forma en que las
personas se enfrentan a su ambiente. Capacidad para juzgar una
situación y decidir qué hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o
salirse de ella.
 Según Sternberg, todos tenemos
estos tipos de capacidades en
mayor o menor grado, es posible
que una persona sea apta en una,
en dos o en todas.
 Introduce además el término
conocimiento táctico, el cual se
refiere a toda información que no
se enseña de manera formal, ni se
expresa de manera abierta, pero
que se necesita para avanzar.
 Existiendo una prueba con la
intensión de medir las habilidades
propuesta en la triárquica
(Stenrberg Triarchic Abilities Test-
STAT)
Nuevas Direcciones en la
Evaluación de la Inteligencia
 La STAT es sólo una de las diversas direcciones en la
evaluación de la inteligencia. Otras nuevas herramientas de
diagnóstico y prevención se basan en investigaciones
neurológicas y en la teoría del procesamiento de la
información.
 La segunda edición de la batería de evaluación para niños
de Kaufman (K-ABC-II), es una prueba individual para niños
entre los 3 a los 18 años de edad, diseñada para evaluar
necesidades y capacidades cognitivas para niños con
autismo, deterioro de la audición y trastornos de lenguaje.
 Las pruebas dinámicas se basan en
la teoría de Vygotsky y enfatizan
más el potencia que el
aprovechamiento actual Buscan
capturar la naturaleza dinámica de
la inteligencia. Los examinadores
ayudan al niño, realizando preguntas
sugestivas o a través de ejemplos o
demostraciones- si es necesario. De
esta manera la prueba se vuelve en
si misma una situación e
aprendizaje. La diferencia entre los
reactivos que puede responder por
sí sólo y los que puede responder
con ayuda es la ZDP, sin embargo
esta prueba tiene poca validación
experimental.
Desarrollo Tercera Infancia
 Desarrollo de Lenguaje:
Las capacidades de lenguaje siguen
aumentando durante la tercera
infancia.
 Vocabulario, gramática y sintaxis:
A medida que el vocabulario
aumenta, los niños utilizan cada vez
verbos más precisos. Aprenden que
una palabra pueden tener más de un
significado, y a partir del contexto
pueden decidir que significado es el
correcto. Las analogías y metáforas se
vuelven cada vez más comunes.
 Aunque la gramática es compleja a los 6 años, rara vez utilizan la
voz pasiva, y comienzan a usar con mayor frecuencia los tiempos
verbales y las oraciones condicionales. La comprensión acerca de la
sintaxis se vuelve más organizada. La estructura de las oraciones se
vuelve más compleja.
 El área de mayor crecimiento lingüístico es la pragmática, pues el
uso de practico para comunicarse les permite perfeccionarlo.
Alfabetismo
Alfabetismo
 Aprender a leer y a escribir libera a los
niños de las limitaciones de la
comunicación. Ahora tienen acceso a
las ideas y a la imaginación, una vez
que los niños pueden descifrar las
marcas que aparecen en una página en
patrones de sonido y significado,
desarrollan estrategias cada vez más
sofisticadas para comprender lo que
leen.
 También aprenden que pueden utilizar
la palabra escrita para expresar ideas,
pensamientos y emociones.
Lectura
 Los niños pueden identificar (leer) una palabra impresa de dos formas
contrastantes:
1- Decodificación: proceso de análisis fonético por medio del cual la
palabra impresa se convierte en forma hablada antes de recuperarla de la
memoria a largo plazo.
2- Recuperación de ruta visual: proceso de recuperación del sonido, de
una palabra impresa al verla en su totalidad.
A estos dos tipos de identificación o lectura les influyen dos enfoques.
Enfoque fonético o de énfasis en el código:
Enfoque para la enseñanza de la lectura que enfatiza la decodificación de
palabras desconocidas.
Enfoque de lenguaje integral:
Enfoque para la enseñanza de la lectura que enfatiza la recuperación
visual y el uso de claves contextuales.
En la actualidad los expertos recomiendan la combinación de ambos
enfoques para el aprendizaje de la lectura.
Escritura
 La adquisición de las habilidades de
escritura están vinculadas con el
desarrollo de la lectura.
 Los preescolares de mayor edad
empiezan a utilizar, letras, números y
formas similares a la escritura para
representar palabras o partes e palabras,
sílabas o fonemas. A menudo su
ortografía es muy creativa a tal punto
que en ocasiones hasta ellos mismos no
pueden comprenderla.
 Escribir es algo difícil para los niños
pequeños, la escritura requiere que el
niño tenga en mente una variedad de
restricciones (ortografía, puntuación,
gramática y reglas de uso de mayúscula).
El Niño en la Escuela
 La escuela es una importante
experiencia formativa.
 En la escuela los niños adquieren
conocimientos, habilidades y
competencia social. Estiran sus cuerpos
y mentes y se preparan para la vida
adulta.
 Las experiencias escolares iniciales son
críticas para crear el marco de éxito o
fracaso futuro en la escuela y en la vida
adulta.
Influencia sobre el Aprovechamiento Escolar:
Un Análisis Ecológico
 Además de las características propias de los niños; cada nivel del
contexto de sus vidas influyen en su desempeño escolar.
Creencias de Autoeficacia
Género
Prácticas de Crianza Infantil
Nivel Socioeconómicos
Aceptación de los Pares
Sistema Educativo
Ambiente Escolar
Desarrollo Educativo Actual
Uso de computadores e
Internet
Educación de Niños con Necesidades Especiales
 Nos referimos a un niño con necesidades educativas especiales, cuando
este presenta un idioma distinto, problemas de aprendizaje (retraso
mental, dislexia, incapacidades para el aprendizaje, TDAH o que
presenten alguna discapacidad) y aquellos dotados, talentosos o
creativos.
 Definición y medición de la creatividad:
La creatividad es la capacidad de ver las cosas
desde un nuevo punto de vista, producir algo
nunca antes visto o discernir problemas que
otros son capaces de reconocer y encontrar
soluciones nuevas e inusuales.
Haciéndose distinción a dos tipos de
pensamiento:
Pensamiento Convergente se define como el
tipo de pensamiento dirigido a encontrar una
única respuesta correcta para un problema.
El Pensamiento Divergente por su parte se
refiere al tipo de pensamiento que produce
una variedad de posibilidades nuevas y
diversas.
Desarrollo Social y de la Personalidad
en la Tercera Infancia
A Nivel General:
 El autoconcepto se torna más
complejo y esto tienen efecto
en la autoestima.
 La corregulación refleja el
cambio gradual del control de
los padres al niño.
 Los pares asumen una
importancia central.
El Yo en el Desarrollo
 Desarrollo Psicosocial en la Niñez Intermedia:
Industriosidad frente a Inferioridad.
De acuerdo con Erikson, abarca el periodo de los 6 a los 12 años; se
caracteriza por los esfuerzos para lograr competencia y enfrentar los
desafíos que presentan ante los padres, los pares, la escuela y las
complejidades del mundo moderno.
Conforme avanza el individuo por la niñez intermedia sus energías se
dirigen a dominar una enorme cantidad de información y a construir un
lugar para si mismo en el mundo social. El éxito en esta etapa produce
sentimientos de dominio y eficacia con un creciente sentido de
competencia, por su parte dificultad en esta etapa conduce a
sentimientos de fracaso e ineficiencia.
 El niño continua su esfuerzo por responder a la pregunta
¿Quién Soy?
 Mientras buscan comprender la naturaleza del yo, no
con tanta necesidad como sucede en la adolescencia,
pero en la niñez intermedia los niños en la escuela,
buscan su lugar en el mundo.
Preguntas kimberly.vm@gmail.com
Bibliografía
D. Papalia, S. Wendkos & R. Duskin. (2009). Psicología del Desarrollo. De la
infancia a la adolescencia (pp.359- 455). 11 ed. México: Mc Graw Hill.
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Desarrollo Tercera Infancia

  • 1. III Tutoría Tutora: Licda. Kimberly Vargas M. I Q 2014 DEASARROLLO DE 0 A 14 AÑOS
  • 2. Desarrollo Tercera Infancia Edad entre a 6 años 11 años
  • 3. Capítulos 12, 13 y 14  Los niños se tornan más altos pesados y fuertes; adquieren habilidades motoras necesarias para participar en juegos y deportes organizados. Mantienen avances importantes en cuanto a pensamiento, juicio, moral, memoria y alfabetismo. Las diferencias individuales se vuelven más evidentes, las competencias afectan el éxito escolar, la autoestima y popularidad. Los padres aún siguen siendo importantes, pero el grupo de pares se torna más influyente que antes. Los años intermedios de la infancia, entre los 6 y los 11 años de edad aproximadamente , son también llamados años escolares. La escuela es la experiencia central durante este periodo, y es el punto central para el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial
  • 4. Desarrollo Físico en la Tercer Infancia
  • 5. A Nivel General:  El crecimiento se desacelera.  Mejoran las fortalezas y habilidades atléticas.  Las enfermedades respiratorias son comunes, pero en general la salud es mejor que en cualquier otro momento del ciclo de vida.
  • 6. Desarrollo Físico  Lento pero constante, menor crecimiento que etapa anterior y etapa posterior.  Cambios en altura y peso: Las niñas crecen más que los niños, niños crecen un promedio de7.5 cm por año, a los 11 años la atura promedio de las niñas y los niños es de: 1.47 cm y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un patrón similar, aumentan alrededor de 2 a 3 kg por año.
  • 7. Desarrollo de los Dientes y Cuidados Dentales  La mayoría de dientes adultos brotan durante la tercera infancia. Los dientes de leche comienzan a caer alrededor de los 6 años de edad, son reemplazados por los dientes permanentes, con un promedio de 4 dientes por año durante 5 años.
  • 8. Desarrollo Cerebral  Pérdida de densidad en material gris, en ciertas regiones de la corteza cerebral. Equilibrado por un aumento en materia blanca, mielinización de los axones, dentritas, las cuales trasmiten información.  Entre los 6 y 13 años ocurre un marcado crecimiento en las conexiones que manejan funciones sensoriales, de lenguaje y de comprensión espacial.
  • 9. Nutrición: El nivel de nutrición que los individuos presentan durante sus vidas afecta significativamente muchos aspectos de su comportamiento. La buena nutrición promueve el crecimiento de huesos fuertes y dientes sanos. Vinculándose también con el desempeño cognoscitivo. Necesitan ingerir 2400 cal. diarias. Recomiendan una dieta variada que incluya: granos, frutas verduras y carbohidratos complejos (papas, pastas, pan y cereales).
  • 10. Patrones y Problemas de Sueño:  La necesidad de sueño disminuye de 11 hrs por día a los 5 años; poco más de 10 hrs a los 9 años y cerca de 9 hrs a los 13 años.  Existen en algunos niños, problemas de sueño, resistencia a ir a la cama, insomnio y somnolencia.
  • 11. Desarrollo Motor  Las habilidades motrices se encuentran en proceso continuo, en la tercera infancia las habilidades atléticas juegan un importante papel. Cerca del 10% al aire libre consiste de juego físico vigoroso (juego rudo que implica forcejear, golpear y perseguir que a menudo se acompaña de risas y gritos).  Deportes organizados con reglas, las niñas tienden a pasar menos tiempo en actividades deportivas que los niños.
  • 12.  Motora Gruesa: Aprender a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar la cuerda actividades que en etapas de desarrollo anteriores no podían lograr. Ver Tabla
  • 13. Edad Habilidades Motoras 6 años Niña desempeño superior en precisión de movimientos. Niños mayor desempeño en actos de fuerza. Lanzamiento con cambio de peso y pasos adecuados, adquiere la habilidad de saltar. 7 años Equilibrarse en un pie con ojos cerrados, capaces de brincar y saltar con precisión en cuadros pequeños. Ejecutan correctamente ejercicio de saltos combinados 8 años Saltos ritmos alternos, lanzar pelotas pequeñas a 10 mtrs las niñas y a 18 mtrs los niños. La participación de ambos sexos en el juego es mayor a esta edad. 9 años Salto vertical 22 cm niñas y 25 cm niños. Niños corren 5 mtrs por segundo y niñas 4.8 mtrs. 10 años Calculan e interceptan dirección de pelotas pequeñas, lanzadas desde cierta distancia. Niñas y niños corren 5.2 mtrs por segundo. 11 años Saltos largos de 1.5 mtrs en niños y 1.3 mtrs niñas. 12 años Logran saltos a una altura de 90 cm.
  • 15.  Habilidades Motrices Finas: A grandes rasgos aprenden a escribir en un teclado de computadora, escribir en cursiva con pluma o lápiz y realizar dibujos detallados. Edad Habilidad 6-7 años Capaces de amararse los cordones y abrochar botones. 8 años Logran dominar el uso de cada mano de forma independiente. 11-12 años Manipular objetos con gran destreza.
  • 16. Salud: La salud en la niñez intermedia por lo general es estable, sin embargo con se pueden presentar enfermedades como el asma es una enfermedad frecuente en los niños y los trastornos psicológicos son relativamente comunes.
  • 17.  Comienza a cobrar importancia la imagen corporal (creencias descriptivas y de evaluación acerca de la propia apariencia). ¿cómo me veo?, es especial en las niñas.  El sobrepeso puede presentarse, pues es el resultado de una tendencia heredada que se agrava por la falta de ejercicio y la alimentación inadecuada.
  • 18.  La creciente independencia de los niños en edad escolar origina nuevos problemas en la seguridad. El índice de lesiones aumenta entre los 5 a 14 años. La creciente movilidad es una fuente de accidentes.  Una amenaza contemporánea es la seguridad en el ciberespacio, cuentan con acceso a información cuestionable. Seguridad
  • 19. Padecimientos Médicos Las enfermedades durante la tercera infancia, suelen ser breves, son comunes los padecimientos médicos agudos, infecciones, resfriados, etc.  Problemas visuales y auditivos  Tartamudeo (repetición de sonidos o sílabas)  Asma (enfermedad respiratoria más común en varones)  VIH Sida  Factores sanitarios y acceso a cuidados médicos  Lesiones Accidentales
  • 20. Desarrollo Cognoscitivo en la Tercer Infancia
  • 21. A Nivel General:  Disminuye el egocentrismo, comienza a pensar de manera lógica pero concreta.  Aumentan las habilidades de memoria y de lenguaje.  Los adelantos cognitivos les permiten a los niños, beneficiarse de la escolaridad formal.  Algunos niños exhiben necesidades y fortalezas educativas especiales.
  • 22. Desarrollo Cognoscitivo y de Lenguaje  Etapas de Operaciones concretas: Periodo de desarrollo cognoscitivo entres los 7 y 12 años de edad, se caracteriza por el uso activo y adecuado de la lógica.
  • 23.  Los niños en la etapa de las operaciones concretas, pueden realizar muchas tareas a un nivel superior, tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales y de casualidad, categorización razonamiento inductivo y deductivo, conservación y número.
  • 25.  Espacio y Casualidad: Idea más clara entre distancias de un lugar a otro, tiempo de traslado, recuerdan con mayor facilidad rutas y puntos de referencia.  Categorización: Ayuda a los niños a pensar de manera lógica. Incluye capacidades tales como: seriación (capacidad de ordenar elementos según sus dimensiones), inferencia transitiva (comprensión entre la relación de dos objetos por medio del conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero) e inclusión de clase (comprensión de la relación de un todo y sus partes). Mismas que mejoran de formal gradual entre la segunda y tercera infancia.
  • 26.  Razonamiento Inductivo: Tipo de razonamiento lógico, que parte de las de las observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusión general acerca de una clase.  Razonamiento Deductivo: Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase, a una conclusión sobre un miembro o miembros particulares de la clase.  Conservación: comprende principio de identidad, reversibilidad, descentrar (ej plastilina, bola – salchicha).  Número y matemáticas: Niños pueden contar en la mente, aprender a contar hacia delante para sumar y restar.
  • 27. Influencias del Desarrollo Neurológico y la Escolaridad Razonamiento Moral:  Se caracteriza por una creciente flexibilidad, a medida que interactúan con más personas, entran en contacto con un rango más diverso de puntos de vista, empieza a descartar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto y se desarrolla su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad o en el trato equivalente para todos.
  • 28. Enfoque: Procesamiento de la Información  Atención, memoria y planeación: A medida que los niños avanzan en su escolaridad, presentan un progreso continuo en su capacidad para regular y mantener la atención, procesar y retener información; planear y supervisar su propio comportamiento. Estos sucesos interconectados son esenciales para la función ejecutiva (control consiente de pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o solucionar problemas).
  • 29.  Atención Selectiva: pueden concentrarse durante periodos más largos y se pueden enfocar en la información que necesitan y desean al mismo tiempo que pasa por alto información irrelevante.  Capacidad de la memoria de trabajo: la eficiencia aumenta de manera notable estableciendo las bases para un amplio rango de habilidades cognitivas.  Metamemoria: comprensión de los procesos de memoria.
  • 30.  Mnemotécnicas: Estrategias para recordar, la estrategia más común tanto en niños como adultos es el uso de auxiliares externos de la memoria.
  • 31. Procesamiento de la Información y Tareas Piagetianas  Las mejoras en el procesamiento de la información explican los adelantos descritos por Piaget. Las mejoras en la memoria pueden contribuir al dominio de las tareas de conservación.  Por ejemplo: Es posible que los niños de 9 años de edad, encuentren su camino de ida y vuelta a la escuela con mayor facilidad que en etapas anteriores, pues pueden observar una escena, notar características importantes y recordar objetos en el contexto y orden que aparecen.  A medida que la aplicación de un concepto o esquema se automatiza, libera espacio en la memoria de trabajo para adquirir nueva información.
  • 32. Enfoque Psicométrico de la Evaluación de la Inteligencia
  • 33.  La inteligencia de los niños en edad escolar se puede medir ya sea de manera individual o con pruebas grupales.  Individual: Una de las pruebas más utilizadas a nivel individual es Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC III – en la actualidad se cuenta con la nueva versión WISC IV). Esta prueba, mide capacidades verbales y de ejecución, arrojando puntuaciones por cada escala y también una puntuación global. Solamente los psicólogos se encuentran capacitados para la aplicación de estas pruebas.
  • 35.  Otra prueba individual usada con regularidad es la Escala de Inteligencia Stanford-Binet.  La cual pretende medir: razonamiento, conocimientos, procesamiento visual espacial y memoria de trabajo. Stanford - Binet
  • 36.  Grupal: Una prueba grupal popular es la Otis- Lennon School Ability Test (OLSAT 8). En su traducción Prueba de Capacidad Escolar Otis- Lennon.  Edad comprendida: niños en edad prescolar hasta los 12 años de edad aproximadamente. Con las diferentes pruebas aplicadas se pueden llegar a identificar fortalezas y debilidades-
  • 37. La Polémica del CI El uso de pruebas psicométricas de inteligencia es controvertido. Las CI están estandarizadas, se utilizan ampliamente y cuenta con gran cantidad de información acerca de sus normas, validez y confiabilidad. Las puntuaciones del CI resultan ventajosas para predecir el aprovechamiento escolar e independencia funcional tardía en la vida y la presencia o ausencias de demencias.
  • 38.  Por otro lado los críticos afirman, que las pruebas subestiman la inteligencia de los niños con mala salud o que por una razón u otra no se desempeñan bien en pruebas. El criterio de tiempo, es una variable que influye en los resultados, hacen una equivalencia entre inteligencia y velocidad penalizando a los niños que trabajan de manera lenta o deliberada. Una crítica fundamental es que las pruebas de CI, no miden la capacidad innata de manera directa, mas bien infieren a partir de los conocimientos previos. Velocidad Vrs Inteligencia
  • 39. Influencias sobre la Inteligencia  Influencia de la HERENCIA y el AMBIENTE. Genes y desarrollo cerebral Las investigaciones de imágenes cerebrales muestran una relación entre el tamaño y masa gris del cerebro y la inteligencia. En especial en cuanto a razonamiento y capacidad de problemas se refiere. Estudio posterior sugiere que la clave no es la cantidad de materia gris, sino el patrón de desarrollo de la corteza pre frontal (sede de función ejecutiva y pensamiento de orden superior).
  • 40. Influencias de la Escolaridad sobre el CI Con la escuela parece aumentar la inteligencia medida por las pruebas. Influencias de la raza/origen étnico sobre el CI Las puntuaciones promedio de CI varían entre razas y grupos étnicos, por lo que las pruebas son injustas ante grupos minoritarios al no poseer estandarización. Influencia de la Cultura sobre CI Sesgo cultural: tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir reactivos que demandan conocimientos o habilidades más familiares o significativas para algunos grupos culturales que para otros. Los diseñadores de pruebas han tratado de crear pruebas culturalmente libres, culturalmente justas o culturalmente pertinentes; pero no han tenido éxito del todo.
  • 41. ¿Existe más de una Inteligencia?  Una critica muy importante de las pruebas del CI, es que se centran de manera exclusiva en las capacidad que se utilizan en la escuela , sin abarcar otros aspectos importantes de la conducta inteligente. Como lo es el sentido común, las habilidades sociales, el discernimiento creativo y el conocimiento de uno mismo.  Existen dos enfoques propuestos por Howar Gardner y Robert Sternberg, acerca de los diferentes tipos de inteligencia.
  • 42. Teoría de Gardner de las Inteligencias Múltiples  Las pruebas convencionales de inteligencias, sólo miden 3 tipos: lingüística, lógico-matemática y hasta cierto grado espacial. Dejando por fuera otros 5 tipos (musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y la naturalista).  Una elevada inteligencia en un área, no necesariamente se ve acompañada de una inteligencia elevada en cualquiera de las otras.
  • 44. Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg  Esta teoría identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia. Elemento Componencial: se refiere al aspecto analítico de la inteligencia, con la que las personas procesan la información. Le dice a la persona cómo resolver problemas, cómo monitorear soluciones y cómo evaluar los resultados. Elemento Experiencial: es intuitivo o creativo y determina la forma en que las personas abordan tareas novedosas o familiares. Pensar con originalidad. Elemento Contextual: es práctico y determina la forma en que las personas se enfrentan a su ambiente. Capacidad para juzgar una situación y decidir qué hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella.
  • 45.  Según Sternberg, todos tenemos estos tipos de capacidades en mayor o menor grado, es posible que una persona sea apta en una, en dos o en todas.  Introduce además el término conocimiento táctico, el cual se refiere a toda información que no se enseña de manera formal, ni se expresa de manera abierta, pero que se necesita para avanzar.  Existiendo una prueba con la intensión de medir las habilidades propuesta en la triárquica (Stenrberg Triarchic Abilities Test- STAT)
  • 46. Nuevas Direcciones en la Evaluación de la Inteligencia  La STAT es sólo una de las diversas direcciones en la evaluación de la inteligencia. Otras nuevas herramientas de diagnóstico y prevención se basan en investigaciones neurológicas y en la teoría del procesamiento de la información.  La segunda edición de la batería de evaluación para niños de Kaufman (K-ABC-II), es una prueba individual para niños entre los 3 a los 18 años de edad, diseñada para evaluar necesidades y capacidades cognitivas para niños con autismo, deterioro de la audición y trastornos de lenguaje.
  • 47.  Las pruebas dinámicas se basan en la teoría de Vygotsky y enfatizan más el potencia que el aprovechamiento actual Buscan capturar la naturaleza dinámica de la inteligencia. Los examinadores ayudan al niño, realizando preguntas sugestivas o a través de ejemplos o demostraciones- si es necesario. De esta manera la prueba se vuelve en si misma una situación e aprendizaje. La diferencia entre los reactivos que puede responder por sí sólo y los que puede responder con ayuda es la ZDP, sin embargo esta prueba tiene poca validación experimental.
  • 49.  Desarrollo de Lenguaje: Las capacidades de lenguaje siguen aumentando durante la tercera infancia.  Vocabulario, gramática y sintaxis: A medida que el vocabulario aumenta, los niños utilizan cada vez verbos más precisos. Aprenden que una palabra pueden tener más de un significado, y a partir del contexto pueden decidir que significado es el correcto. Las analogías y metáforas se vuelven cada vez más comunes.
  • 50.  Aunque la gramática es compleja a los 6 años, rara vez utilizan la voz pasiva, y comienzan a usar con mayor frecuencia los tiempos verbales y las oraciones condicionales. La comprensión acerca de la sintaxis se vuelve más organizada. La estructura de las oraciones se vuelve más compleja.  El área de mayor crecimiento lingüístico es la pragmática, pues el uso de practico para comunicarse les permite perfeccionarlo.
  • 52. Alfabetismo  Aprender a leer y a escribir libera a los niños de las limitaciones de la comunicación. Ahora tienen acceso a las ideas y a la imaginación, una vez que los niños pueden descifrar las marcas que aparecen en una página en patrones de sonido y significado, desarrollan estrategias cada vez más sofisticadas para comprender lo que leen.  También aprenden que pueden utilizar la palabra escrita para expresar ideas, pensamientos y emociones.
  • 54.  Los niños pueden identificar (leer) una palabra impresa de dos formas contrastantes: 1- Decodificación: proceso de análisis fonético por medio del cual la palabra impresa se convierte en forma hablada antes de recuperarla de la memoria a largo plazo. 2- Recuperación de ruta visual: proceso de recuperación del sonido, de una palabra impresa al verla en su totalidad.
  • 55. A estos dos tipos de identificación o lectura les influyen dos enfoques. Enfoque fonético o de énfasis en el código: Enfoque para la enseñanza de la lectura que enfatiza la decodificación de palabras desconocidas. Enfoque de lenguaje integral: Enfoque para la enseñanza de la lectura que enfatiza la recuperación visual y el uso de claves contextuales. En la actualidad los expertos recomiendan la combinación de ambos enfoques para el aprendizaje de la lectura.
  • 57.  La adquisición de las habilidades de escritura están vinculadas con el desarrollo de la lectura.  Los preescolares de mayor edad empiezan a utilizar, letras, números y formas similares a la escritura para representar palabras o partes e palabras, sílabas o fonemas. A menudo su ortografía es muy creativa a tal punto que en ocasiones hasta ellos mismos no pueden comprenderla.  Escribir es algo difícil para los niños pequeños, la escritura requiere que el niño tenga en mente una variedad de restricciones (ortografía, puntuación, gramática y reglas de uso de mayúscula).
  • 58. El Niño en la Escuela  La escuela es una importante experiencia formativa.  En la escuela los niños adquieren conocimientos, habilidades y competencia social. Estiran sus cuerpos y mentes y se preparan para la vida adulta.  Las experiencias escolares iniciales son críticas para crear el marco de éxito o fracaso futuro en la escuela y en la vida adulta.
  • 59. Influencia sobre el Aprovechamiento Escolar: Un Análisis Ecológico  Además de las características propias de los niños; cada nivel del contexto de sus vidas influyen en su desempeño escolar. Creencias de Autoeficacia Género Prácticas de Crianza Infantil Nivel Socioeconómicos Aceptación de los Pares Sistema Educativo Ambiente Escolar Desarrollo Educativo Actual Uso de computadores e Internet
  • 60. Educación de Niños con Necesidades Especiales  Nos referimos a un niño con necesidades educativas especiales, cuando este presenta un idioma distinto, problemas de aprendizaje (retraso mental, dislexia, incapacidades para el aprendizaje, TDAH o que presenten alguna discapacidad) y aquellos dotados, talentosos o creativos.
  • 61.  Definición y medición de la creatividad: La creatividad es la capacidad de ver las cosas desde un nuevo punto de vista, producir algo nunca antes visto o discernir problemas que otros son capaces de reconocer y encontrar soluciones nuevas e inusuales. Haciéndose distinción a dos tipos de pensamiento: Pensamiento Convergente se define como el tipo de pensamiento dirigido a encontrar una única respuesta correcta para un problema. El Pensamiento Divergente por su parte se refiere al tipo de pensamiento que produce una variedad de posibilidades nuevas y diversas.
  • 62. Desarrollo Social y de la Personalidad en la Tercera Infancia
  • 63. A Nivel General:  El autoconcepto se torna más complejo y esto tienen efecto en la autoestima.  La corregulación refleja el cambio gradual del control de los padres al niño.  Los pares asumen una importancia central.
  • 64. El Yo en el Desarrollo  Desarrollo Psicosocial en la Niñez Intermedia: Industriosidad frente a Inferioridad. De acuerdo con Erikson, abarca el periodo de los 6 a los 12 años; se caracteriza por los esfuerzos para lograr competencia y enfrentar los desafíos que presentan ante los padres, los pares, la escuela y las complejidades del mundo moderno. Conforme avanza el individuo por la niñez intermedia sus energías se dirigen a dominar una enorme cantidad de información y a construir un lugar para si mismo en el mundo social. El éxito en esta etapa produce sentimientos de dominio y eficacia con un creciente sentido de competencia, por su parte dificultad en esta etapa conduce a sentimientos de fracaso e ineficiencia.
  • 65.  El niño continua su esfuerzo por responder a la pregunta ¿Quién Soy?  Mientras buscan comprender la naturaleza del yo, no con tanta necesidad como sucede en la adolescencia, pero en la niñez intermedia los niños en la escuela, buscan su lugar en el mundo.
  • 67. Bibliografía D. Papalia, S. Wendkos & R. Duskin. (2009). Psicología del Desarrollo. De la infancia a la adolescencia (pp.359- 455). 11 ed. México: Mc Graw Hill.