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C.R.A. “PEÑA CABARGA” HERAS
COORDINACIÓN INTERCULTURAL




DETECCIÓN Y
TRATAMIENTO DEL
MALTRATO DESDE
EL ÁMBITO
EDUCATIVO                     2007-
                              2007-08




                                        1
El impacto que sobre los
niños y niñas ejerce el maltrato
y la violencia en la familia tiene
unas repercusiones que se
manifiestan en todas y cada
una de las esferas de su
desarrollo: físico, cognitivo,
afectivo, social y emocional.




                                 2
La escuela, por el rol
fundamental que desempeña
en la vida infantil, es el lugar
privilegiado para promover la
defensa y la vigencia de los
derechos de la infancia, como
también para detectar su
posible vulneración (Bringiotti,
2000).



                                   3
La detección activa del
maltrato infantil e intervención
en el ámbito escolar permite al
profesorado ser un eficaz
agente de prevención y apoyo
a los alumnos/as que puedan
estar sufriendo esta dolorosa
situación.




                                   4
EL MALTRATO
  Los hijos de un maltratador/a
crecen inmersos en el miedo y
pueden llegar a sufrir una gran
variedad de trastornos, incluso
sin un solo golpe o maltrato
directo.




                                  5
Según la guía editada por el
Gobierno de Cantabria,
debemos contemplar los
siguientes tipos de maltrato:




                                 6
MALTRATO PSICOLÓGICO
• Desvalorización (desprecio)
• Culpabilización
• Intimidación (reproches,
 insultos, amenazas)
•Imposición de conductas
 restrictivas.




                                7
MALTRATO FÍSICO
• Puñetazos
• Patadas
• Bofetadas
• Mordiscos
• Estrangulamientos
• Empujones
• Tirones de pelo….




                      8
MALTRATO SEXUAL
• Humillaciones
• Abusos….




                  9
CONSECUENCIAS DEL
   MALTRATO EN LOS
          NIÑOS/AS


FÍSICAS
• Retraso en el crecimiento y
 en el desarrollo motor
• Alteraciones del sueño y la
 alimentación
• Trastornos somáticos



                                10
EMOCIONALES
• Estrés
• Síntomas de ansiedad y
 depresión
• Sentimientos de baja
 autoestima
• Inseguridad
• Problemas de empatía
• Déficit de expresión y
 comprensión emocional.


                           11
COGNITIVAS
• Retrasos en el lenguaje
• Dificultades en el rendimiento
 escolar.
• Absentismo escolar
• Miedo al fracaso.
• Baja tolerancia a la
 frustración




                               12
PROBLEMAS DE CONDUCTA
• Irritabilidad
• oposicionismo
• Problemas en las relaciones
 sociales
• Conductas agresivas
• Inhibición
• Interpretación hostil de las
 conductas de los demás.


                                 13
Los niños y niñas pueden
expresar también el temor
que están sintiendo con:
 • Comportamientos
  desestructurados o agitados.
 • Juegos repetitivos donde aparecen
  aspectos del trauma.
 • Disminución del interés por las
  actividades.
 • Actitudes pesimistas relacionadas
  con el futuro.
 • Hiperactividad y problemas de
  atención


                                       14
CÓMO RECONOCER EL
         MALTRATO
  Si bien el maltrato no
siempre deja huellas visibles,
siempre deja marcas en la
conducta que nos proporcionan
indicios
  Para detectar el maltrato,
tendremos en cuenta los
siguientes indicadores, cómo y
cuándo aparecen y su
frecuencia:
                                 15
SEÑALES SOMÁTICAS Y
FISIOLÓGICAS EN EL NIÑO/A:
  • hematomas, magulladuras, cortes,
   etc
  • trastornos de la alimentación y el
   sueño
  • suciedad y descuido en la ropa
  • dolores diversos
  • retraso en el desarrollo
  • problemas físicos o médicos que los
   padres no atienden.




                                         16
SEÑALES ACTITUDINALES Y
EMOCIONALES
 • nerviosismo, ansiedad, recelo,
  aislamiento, hostilidad
 • cansancio, desmotivación, pasividad
 • cambios bruscos en el estado de
  ánimo
 • depresión, tristeza, baja autoestima
 • aversión al contacto físico y a la
  interacción social con adultos
 • repentinos cambios en el
  comportamiento o en su rendimiento
  habitual.
 • Siempre está quot;expectantequot;, como
  preparado para que algo malo ocurra.
                                          17
• hiperactividad o por el contrario
 excesiva responsabilidad.

SEÑALES CONDUCTUALES
• Absentismo escolar
• Bajo rendimiento escolar
• No tener ganar de irse a casa
• Peleas y discusiones frecuentes
• Explosiones de llanto
• Afirmación de que le han maltratado
• Llega temprano al colegio y se va
 tarde o no quiere irse a su casa.
• Falta en forma reiterada al colegio.




                                         18
• problemas de aprendizaje que no
 pueden atribuirse a causas físicas o
 neurológicas.
• Teme el acercamiento o contacto de
 otros mayores.
• Nos dice que le han pegado en su
 casa.




                                        19
Respecto a la familia :
 • Dan muestras de no preocuparse por
  el hijo.
 • Niegan que el niño tenga problemas,
  tanto en el colegio como en el hogar
  o por el contrario reniegan del niño
  por su conducta.
 • Por su propia voluntad autorizan a
  que la maestra emplee quot;mano duraquot;
  si su hijo se porta mal.
 • Cuestionan todo lo que hace su hijo,
  se burlan o hablan mal de él ante los
  maestros.
                                          20
• Demandan de su hijo un nivel de
 perfección académica o un
 rendimiento físico que es
 inalcanzable para el niño.
• Ante una lesión o traumatismo
 evidente en el niño/a no den una
 explicación convincente de lo
 ocurrido.
• Frecuentemente se refieran a su
 hijo/a como quot;un demonioquot; o alguna
 otra manera despectiva.
• Tratan al niño/a con disciplina física
 muy dura.
• Constantemente menosprecian, o
 culpan al niño/a.
                                           21
• No les importa lo que les dicen los
 maestros acerca del niño, o se niegan
 a considerar la ayuda que le ofrecen
 para superar los problemas del niño
 en el colegio.
• Abiertamente rechazan al niño/a.
• Son padres con antecedentes de
 haber sido niños maltratados o
 abandonados.
• Existe el antecedente de que la
 madre ha sido golpeada.




                                        22
Hay otras situaciones además de la de
maltrato propiamente dicho, que pueden
estar afectando muy negativamente al
niño/a y que también nos proponemos
detectar y tratar, dentro de nuestras
posibilidades, en el ámbito escolar. Se
trata de la negligencia y del abuso
sexual.




                                          23
Signos de Negligencia
 Consideraremos la posibilidad de
negligencia o abandono cuando el niño:

 • Falta frecuentemente a la escuela.
 • Pide o roba dinero u otros objetos a
  compañeros de colegio.
 • Tiene serios problemas dentales o
  visuales y no recibe tratamiento
  acorde.


                                          24
• Es habitual que venga a clase sucio,
 o con ropa inadecuada para la
 estación, sin que la condición de sus
 padres sea la de pobreza.
• El niño/a comenta que
 frecuentemente se queda solo en
 casa o al cuidado de otro menor.




                                         25
Signos de Abuso Sexual
Consideraremos la posibilidad de abuso
sexual cuando el niño/a :

 • Tiene dificultades para sentarse o
  caminar.
 • Repentinamente no quiere hacer
  ejercicios físicos.

 • Demuestra comportamientos o
  conocimientos sexuales inusuales o
  sofisticados para la edad.
 • Dice que fue objeto de abuso sexual
  por parte de parientes o personas a
  su cuidado.

                                         26
Ninguno de estos signos
por si solo demuestra o
prueba que exista maltrato.
Cuando los mismos
aparezcan en forma repetida
o se combinen entre sí, es
cuando consideraremos la
posibilidad de que el niño
esté sufriendo algún tipo de
maltrato, negligencia o
abuso.

                               27
PASOS A SEGUIR ANTE LA
    DETECCIÓN DE UN
    POSIBLE CASO DE
          MALTRATO
• Creer siempre en lo que el niño/a
 manifiesta.
• Contribuir a atenuar el
 sentimiento de culpabilidad que los
 niños sienten ante el abuso o
 maltrato.
• Buscar siempre el asesoramiento
 de los servicios sociales y
 psicológicos para decidir
                                       28
los pasos a seguir. Si del
asesoramiento se deduce la
necesidad, comunicar el hecho a los
organismos pertinentes a la mayor
brevedad posible.




                                      29
DENUNCIA O
COMUNICACIÓN

  Denunciar el maltrato a un
niño es una obligación para los
maestros y docentes. El
denunciante no tiene que
probar el maltrato. Una vez
hecha la comunicación, será la
justicia quien lo haga.


                                 30
Como tutores y profesores de
los menores, adoptaremos
siempre una actitud inequívoca
contra las situaciones de
violencia




                             31
INTERVENCIÓN
TUTORIAL
  Una vez detectado el problema, lo
abordaremos en tres vertientes:
EMOCIONAL
 • escuchar al niño/a
 • hablar sobre sus
  sentimientos
 • proporcionarle comprensión
  y apoyo emocional
 • aclarar sus dudas

                                      32
• ayudarle a normalizar sus
 emociones
• disminuir su incertidumbre


COGNITIVA
• Ayudarle a reestructurar sus
 valores y creencias sobre la
 violencia




                                 33
CONDUCTUAL
• Ayudarlo en la inseguridad
    que siente
•      “      en la percepción
    de falta de control de su vida.




                                  34
LÍNEAS DE TRABAJO QUE NOS
PROPONEMOS DESARROLLAR EN
NUESTRA ESCUELA PARA LA
PREVENCIÓN DEL MALTRATO


 • Promover la relación
  igualitaria entre el alumnado
 • Llevar la coeducación a sus
  últimas consecuencias
 • Educar en el respeto por la
  sexualidad de los otros
 • Canalizar la agresividad

                                  35
• Desarrollar las habilidades
 sociales y emocionales
• Sensibilizar a los padres y
 madres, por medio de
 reuniones y entrevistas,
 sobre las consecuencias
 negativas del castigo físico.
• Proporcionarles pautas de
 educación positivas.
• Introducir en el currículo
 actividades dirigidas a

                                 36
revisar críticamente la
 aceptación de la violencia.
• Desarrollar la confianza y la
 autoestima de los
 alumnos/as.
• Controlar en los recreos y
 actividades de grupo las
 conductas entre los propios
 alumnos.




                                  37
• Desarrollar actividades que
 favorezcan la resolución de
 conflictos: asambleas, etc
• Revisar nuestras propias
 actitudes realizando
 autocrítica. También en la
 escuela pueden seguir
 practicándose algunas
 formas de corrección
 tradicionales basadas en el



                                38
maltrato aunque no sean
catalogadas como tal:
Gritar
Amenazar
Avergonzar
Imponer represivamente
Ridiculizar
Agredir verbalmente
Retirar el afecto
Son algunos ejemplos de
actitudes que nosotros/as
como educadores
                            39
consideramos que no deben
utilizarse.




 C.R.A. “PEÑA CABARGA”
 COORDINACIÓN INTERCULTURAL



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DeteccióN Del Maltrato Infantil desde la Escuela

  • 1. C.R.A. “PEÑA CABARGA” HERAS COORDINACIÓN INTERCULTURAL DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DEL MALTRATO DESDE EL ÁMBITO EDUCATIVO 2007- 2007-08 1
  • 2. El impacto que sobre los niños y niñas ejerce el maltrato y la violencia en la familia tiene unas repercusiones que se manifiestan en todas y cada una de las esferas de su desarrollo: físico, cognitivo, afectivo, social y emocional. 2
  • 3. La escuela, por el rol fundamental que desempeña en la vida infantil, es el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la infancia, como también para detectar su posible vulneración (Bringiotti, 2000). 3
  • 4. La detección activa del maltrato infantil e intervención en el ámbito escolar permite al profesorado ser un eficaz agente de prevención y apoyo a los alumnos/as que puedan estar sufriendo esta dolorosa situación. 4
  • 5. EL MALTRATO Los hijos de un maltratador/a crecen inmersos en el miedo y pueden llegar a sufrir una gran variedad de trastornos, incluso sin un solo golpe o maltrato directo. 5
  • 6. Según la guía editada por el Gobierno de Cantabria, debemos contemplar los siguientes tipos de maltrato: 6
  • 7. MALTRATO PSICOLÓGICO • Desvalorización (desprecio) • Culpabilización • Intimidación (reproches, insultos, amenazas) •Imposición de conductas restrictivas. 7
  • 8. MALTRATO FÍSICO • Puñetazos • Patadas • Bofetadas • Mordiscos • Estrangulamientos • Empujones • Tirones de pelo…. 8
  • 10. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO EN LOS NIÑOS/AS FÍSICAS • Retraso en el crecimiento y en el desarrollo motor • Alteraciones del sueño y la alimentación • Trastornos somáticos 10
  • 11. EMOCIONALES • Estrés • Síntomas de ansiedad y depresión • Sentimientos de baja autoestima • Inseguridad • Problemas de empatía • Déficit de expresión y comprensión emocional. 11
  • 12. COGNITIVAS • Retrasos en el lenguaje • Dificultades en el rendimiento escolar. • Absentismo escolar • Miedo al fracaso. • Baja tolerancia a la frustración 12
  • 13. PROBLEMAS DE CONDUCTA • Irritabilidad • oposicionismo • Problemas en las relaciones sociales • Conductas agresivas • Inhibición • Interpretación hostil de las conductas de los demás. 13
  • 14. Los niños y niñas pueden expresar también el temor que están sintiendo con: • Comportamientos desestructurados o agitados. • Juegos repetitivos donde aparecen aspectos del trauma. • Disminución del interés por las actividades. • Actitudes pesimistas relacionadas con el futuro. • Hiperactividad y problemas de atención 14
  • 15. CÓMO RECONOCER EL MALTRATO Si bien el maltrato no siempre deja huellas visibles, siempre deja marcas en la conducta que nos proporcionan indicios Para detectar el maltrato, tendremos en cuenta los siguientes indicadores, cómo y cuándo aparecen y su frecuencia: 15
  • 16. SEÑALES SOMÁTICAS Y FISIOLÓGICAS EN EL NIÑO/A: • hematomas, magulladuras, cortes, etc • trastornos de la alimentación y el sueño • suciedad y descuido en la ropa • dolores diversos • retraso en el desarrollo • problemas físicos o médicos que los padres no atienden. 16
  • 17. SEÑALES ACTITUDINALES Y EMOCIONALES • nerviosismo, ansiedad, recelo, aislamiento, hostilidad • cansancio, desmotivación, pasividad • cambios bruscos en el estado de ánimo • depresión, tristeza, baja autoestima • aversión al contacto físico y a la interacción social con adultos • repentinos cambios en el comportamiento o en su rendimiento habitual. • Siempre está quot;expectantequot;, como preparado para que algo malo ocurra. 17
  • 18. • hiperactividad o por el contrario excesiva responsabilidad. SEÑALES CONDUCTUALES • Absentismo escolar • Bajo rendimiento escolar • No tener ganar de irse a casa • Peleas y discusiones frecuentes • Explosiones de llanto • Afirmación de que le han maltratado • Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere irse a su casa. • Falta en forma reiterada al colegio. 18
  • 19. • problemas de aprendizaje que no pueden atribuirse a causas físicas o neurológicas. • Teme el acercamiento o contacto de otros mayores. • Nos dice que le han pegado en su casa. 19
  • 20. Respecto a la familia : • Dan muestras de no preocuparse por el hijo. • Niegan que el niño tenga problemas, tanto en el colegio como en el hogar o por el contrario reniegan del niño por su conducta. • Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee quot;mano duraquot; si su hijo se porta mal. • Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de él ante los maestros. 20
  • 21. • Demandan de su hijo un nivel de perfección académica o un rendimiento físico que es inalcanzable para el niño. • Ante una lesión o traumatismo evidente en el niño/a no den una explicación convincente de lo ocurrido. • Frecuentemente se refieran a su hijo/a como quot;un demonioquot; o alguna otra manera despectiva. • Tratan al niño/a con disciplina física muy dura. • Constantemente menosprecian, o culpan al niño/a. 21
  • 22. • No les importa lo que les dicen los maestros acerca del niño, o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas del niño en el colegio. • Abiertamente rechazan al niño/a. • Son padres con antecedentes de haber sido niños maltratados o abandonados. • Existe el antecedente de que la madre ha sido golpeada. 22
  • 23. Hay otras situaciones además de la de maltrato propiamente dicho, que pueden estar afectando muy negativamente al niño/a y que también nos proponemos detectar y tratar, dentro de nuestras posibilidades, en el ámbito escolar. Se trata de la negligencia y del abuso sexual. 23
  • 24. Signos de Negligencia Consideraremos la posibilidad de negligencia o abandono cuando el niño: • Falta frecuentemente a la escuela. • Pide o roba dinero u otros objetos a compañeros de colegio. • Tiene serios problemas dentales o visuales y no recibe tratamiento acorde. 24
  • 25. • Es habitual que venga a clase sucio, o con ropa inadecuada para la estación, sin que la condición de sus padres sea la de pobreza. • El niño/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o al cuidado de otro menor. 25
  • 26. Signos de Abuso Sexual Consideraremos la posibilidad de abuso sexual cuando el niño/a : • Tiene dificultades para sentarse o caminar. • Repentinamente no quiere hacer ejercicios físicos. • Demuestra comportamientos o conocimientos sexuales inusuales o sofisticados para la edad. • Dice que fue objeto de abuso sexual por parte de parientes o personas a su cuidado. 26
  • 27. Ninguno de estos signos por si solo demuestra o prueba que exista maltrato. Cuando los mismos aparezcan en forma repetida o se combinen entre sí, es cuando consideraremos la posibilidad de que el niño esté sufriendo algún tipo de maltrato, negligencia o abuso. 27
  • 28. PASOS A SEGUIR ANTE LA DETECCIÓN DE UN POSIBLE CASO DE MALTRATO • Creer siempre en lo que el niño/a manifiesta. • Contribuir a atenuar el sentimiento de culpabilidad que los niños sienten ante el abuso o maltrato. • Buscar siempre el asesoramiento de los servicios sociales y psicológicos para decidir 28
  • 29. los pasos a seguir. Si del asesoramiento se deduce la necesidad, comunicar el hecho a los organismos pertinentes a la mayor brevedad posible. 29
  • 30. DENUNCIA O COMUNICACIÓN Denunciar el maltrato a un niño es una obligación para los maestros y docentes. El denunciante no tiene que probar el maltrato. Una vez hecha la comunicación, será la justicia quien lo haga. 30
  • 31. Como tutores y profesores de los menores, adoptaremos siempre una actitud inequívoca contra las situaciones de violencia 31
  • 32. INTERVENCIÓN TUTORIAL Una vez detectado el problema, lo abordaremos en tres vertientes: EMOCIONAL • escuchar al niño/a • hablar sobre sus sentimientos • proporcionarle comprensión y apoyo emocional • aclarar sus dudas 32
  • 33. • ayudarle a normalizar sus emociones • disminuir su incertidumbre COGNITIVA • Ayudarle a reestructurar sus valores y creencias sobre la violencia 33
  • 34. CONDUCTUAL • Ayudarlo en la inseguridad que siente • “ en la percepción de falta de control de su vida. 34
  • 35. LÍNEAS DE TRABAJO QUE NOS PROPONEMOS DESARROLLAR EN NUESTRA ESCUELA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATO • Promover la relación igualitaria entre el alumnado • Llevar la coeducación a sus últimas consecuencias • Educar en el respeto por la sexualidad de los otros • Canalizar la agresividad 35
  • 36. • Desarrollar las habilidades sociales y emocionales • Sensibilizar a los padres y madres, por medio de reuniones y entrevistas, sobre las consecuencias negativas del castigo físico. • Proporcionarles pautas de educación positivas. • Introducir en el currículo actividades dirigidas a 36
  • 37. revisar críticamente la aceptación de la violencia. • Desarrollar la confianza y la autoestima de los alumnos/as. • Controlar en los recreos y actividades de grupo las conductas entre los propios alumnos. 37
  • 38. • Desarrollar actividades que favorezcan la resolución de conflictos: asambleas, etc • Revisar nuestras propias actitudes realizando autocrítica. También en la escuela pueden seguir practicándose algunas formas de corrección tradicionales basadas en el 38
  • 39. maltrato aunque no sean catalogadas como tal: Gritar Amenazar Avergonzar Imponer represivamente Ridiculizar Agredir verbalmente Retirar el afecto Son algunos ejemplos de actitudes que nosotros/as como educadores 39
  • 40. consideramos que no deben utilizarse. C.R.A. “PEÑA CABARGA” COORDINACIÓN INTERCULTURAL 40