Si bien nohay una única definición de
“inteligencia artificial” (IA), esta
publicación
tiende a definir la IA como un conjunto de
TIC avanzadas que permiten el
funcionamiento de “máquinas capaces de
imitar ciertas funcionalidades de la
inteligencia humana, incluidas
características como la percepción, el
aprendizaje, el razonamiento, la
resolución de problemas, la interacción
mediante el lenguaje y hasta la
producción de trabajo creativo” (COMEST,
2019). P - 12
UNESCO, 2021. El aporte de la inteligencia artificial y las TIC
avanzadas a las sociedades del conocimiento. Francia
Inteligencia artificial (IA)
El término ‘inteligencia artificial’ se
utilizó por primera vez en un taller
realizado en 1956 en el Dartmouth
College, una universidad estadounidense
de la Ivy League, para describir “la ciencia
y la ingeniería de la creación de máquinas
inteligentes, especialmente de programas
informáticos inteligentes” (McCarthy et
al., 2006, p. 2)1. En las décadas siguientes,
la IA se desarrolló de modo intermitente,
con períodos de rápido progreso
intercalados con otros de escaso avance
(Russell y Norvig, 2016). P - 10
… la IA podría definirse como
sistemas informáticos que han
sido diseñados para interactuar
con el mundo mediante
capacidades que solemos
considerar humanas (Luckin et
al.,
2016)
UNESCO, 2021, Inteligencia artificial y educación, Guía para
las personas a cargo de formular políticas, Francia.
3.
Según John McCarthy,quien acuñó el
término por primera vez, la
“[inteligencia artificial] es la ciencia y la
ingeniería de hacer máquinas
inteligentes, especialmente programas
informáticos inteligentes” (McCarthy, J.,
2007). Una tecnología asistida por IA es
capaz de cosas tales como usar
sensores para percibir de forma
significativa el mundo que nos rodea,
de analizar y organizar los datos que
recibe y de utilizar los datos de forma
autónoma para hacer pronósticos o
tomar decisiones. P – 5
Sociedad Internacional de Tecnología para la Educación (ISTE), 2021,
Proyectos prácticos de la IA para el aula: Una guía ética sobre la IA
¿Qué es la IA?
Si bien las IA tempranas tomaban
decisiones en función de un conjunto
de datos y acciones pre programadas,
muchas tecnologías de IA
modernas se valen del aprendizaje
automático para mejorar en función de
los nuevos datos que se le presentan. Si
se le entrena bien, los programas de
cómputo de la IA son capaces de
procesar eficiente y efectivamente,
reconocer patrones entrantes, y
extrapolar conclusiones a partir de
grandes conjuntos de datos en diversos
campos de estudio. P – 5
4.
EVOLUCIÓN - INTELIGENCIAARTIFICIAL
Sociedad
Economía
Mercado laboral
Educación
Sistemas de aprendizaje
permanente
Reconfiguración de los
fundamentos básicos
IMPACTO
5.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL ENEL
ENTORNO SOCIAL
INCRUSTADO SE DESARROLLA EN UN
CONTEXTO
- Tejido social
▪ Diseño
▪ Creación
▪ Uso
- Internet
- Recolección
- Almacenamiento
- Procesamiento -
cantidad de datos
Un paradigma deprocesamiento de información
inspirado en la estructura y las funciones del
cerebro humano. Una RNA consiste en un número
de procesadores simples y altamente
interconectados, llamados neuronas, que son
análogos a las neuronas biológicas del cerebro. Las
neuronas están conectadas por enlaces
ponderados que pasan señales de una neurona a
otra. Mientras que en una red neuronal biológica
el aprendizaje implica ajustes en las sinapsis, las
RNA aprenden a través de repetidos ajustes de los
pesos. Estos pesos almacenan las reglas necesarias
para resolver problemas específicos
(Negnevitsky, 2011). UNESCO, 2021, P - 13
Red neuronal artificial (RNA)
Esta técnica permite que una máquina
reconozca independientemente variaciones
complejas. Un ejemplo es el rastreo y la
clasificación automatizados de millones de
imágenes tomadas de Internet que no han
sido etiquetadas exhaustivamente por los
humanos. El aprendizaje profundo, que es el
resultado de una combinación de algoritmos
de aprendizaje y redes neuronales formales,
y el uso de cantidades masivas de datos,
impulsa la Inteligencia Artificial.
UNESCO, 2018d). P – 14
Aprendizaje profundo
8.
RELACIÓN ENTRE IA,APRENDIZAJE AUTOMATICO,
REDES NEURONALES Y APRENDIZAJE PROFUNDO
APRENDIZAJE
PROFUNDO
FUENTE:
UNESCO
2011
P-12
9.
En lugar deutilizar reglas, el
aprendizaje automático analiza
grandes cantidades de datos para
identificar patrones y construir un
modelo que luego se utiliza para
predecir valores futuros. En este
sentido, se dice que los algoritmos,
en lugar de estar reprogramados,
‘aprenden’.
P – 12
AprendizajeAutomático - AA
El aprendizaje automático, subconjunto de la IA, es el estudio de algoritmos y modelos que
utilizan las máquinas para ejecutar una tarea sin instrucciones explícitas. Los algoritmos de
aprendizaje automático mejoran con la experiencia. Los algoritmos de aprendizaje
automático avanzado utilizan redes neuronales para construir un modelo matemático
basado en los patrones de los datos de entrenamiento. Los algoritmos de aprendizaje
automático se utilizan mayormente para tareas que no pueden realizarse con pasos discretos,
como el procesamiento del lenguaje natural o el reconocimiento facial. P - 65
10.
LA ERA DELOS MACRODATOS
Generación de nuevos grupos de información
Metadatos – Big data
Reunir datos sobre datos
“ La cantidad de cada dato, depende
de la cantidad de otros datos con los
que se puede correlacionar”
…… UNESCO, 2012 P-53
11.
NUESTRAS HUELLAS “DIGITALES”
Motoresde búsqueda para
acceder a información
personalizada
Coincidencias relacionadas a
competencias en búsqueda de
empleos
Patrones de consumo de
películas, videos, etc
Algoritmos de riesgo
crediticio
Identificar nuestros movimientos en
línea (imágenes, emoji, mensajes,
sitios web, cookies, etc.
Creación de perfiles
12.
FIGURA 1. Cincograndes ideas en la IA.
Crédito: Iniciativa AI4K12. Autorizado con la
licencia international de Creative Commons
Attribution NonCommercial-ShareAlike 4.0.
CINCO
GRANDES
IDEAS EN LA IA
13.
TENDENCIAS / LOGROSDE LA IA
PERSPECTIVAS FUTURAS
Progreso
tecnológico
genuino y
rápido
Predicciones,
diagnósticos
médicos,
económicos,
financieros …
Inteligencia
Artificial, crece,
provoca
revoluciones
tecnológicas
Tecnologías de
IA mejoran el
tratamiento de
macrodatos
14.
NUEVAS EXIGENCIAS ALA EDUCACIÓN DESDE LA IA
IA
¿Qué se debe enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué nuevos, fundamentos de la enseñanza
y el aprendizaje surgirán?
¿Cuáles son las implicancias sociales y
éticas en educación ?
¿Hacia dónde debe evolucionar la practica
pedagógica ?
15.
IMPLICANCIAS DE INTELIGENCIAARTIFICIAL EN EL PROCESO
EDUCATIVO
Libera a los humanos Profundiza cambios en la
manera de entender:
Habilidades de pensamiento
de orden inferior
Riesgos éticos
Riesgos sociales: fraude,
privacidad
Inteligencia
Enseñanza
Aprendizaje
Es clave …. “ mantener la idea de que la capacidad humana y la acción colectiva y no la
tecnología, son los factores determinantes para encontrar soluciones eficaces a los desafíos
fundamentales enfrentados por la sociedad”
Unesco, 2024 P-10
16.
… Los métodosde evaluación suelen consistir en
que los estudiantes presenten productos de su
aprendizaje para ser calificados, por ejemplo,
ensayos o tareas escritas. Sin embargo, los sistemas
de IA pueden generar estos productos de manera
más eficiente y con una calidad superior en menos
tiempo y con un mínimo esfuerzo por parte del
estudiante. Esto significa que los productos
entregados por los estudiantes ya no pueden
proporcionar una evidencia auténtica y fiable de su
rendimiento y logro de los resultados de curso. P – 7
Impacto de la inteligencia artificial en la
evaluación y niveles de logro del aprendizaje
UNESCO, 2024. Guía para el uso de IA generativa en
educación e investigación, Francia
17.
ROL DOCENTE ENEL USO DE LA INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
Plantear problemas
Formular preguntas
Seleccionar
Limpiar, etiquetar datos
Diseñar, elegir, los algoritmos
Emitir juicios
Pensamiento crítico y reflexivo
Concluir
Pensamiento crítico y reflexivo
18.
¿CÓMO PUEDE LAEDUCACIÓN PREPARAR A LOS ESTUDIANTES PARA
VIVIR Y TRABAJAR CON LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL?
Manejo de datos
Descubrimiento de patrones
Razonamiento estadístico Docente
Empatía
Autodeterminación
Sentido común
Juicio de valor
Emociones/gestión
de emociones
Tener en cuenta lo que hacen
las computadoras
• Memorización
• Cálculo
• Organización de datos
• Respuestas automáticas
• Lecturas, resúmenes
Centrarse en lo que NO
hacen las computadoras
• Habilidades humanas
• Pensamiento critico
• Comunicación
/interacción
• Colaboración
• Creatividad
• Emoción
• Utilización de la IA
Trabajo colaborativo
/ en equipos
Algoritmos
19.
ROL DEL DOCENTEFRENTE A LA IA EN EDUCACIÓN
Colaboración
interpersonal
Valores, actitudes sociales
Pensamiento
independiente, divergente
Pensamiento de orden
superior
Pensamiento critico
Autorregulación ,
metacognición
20.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
PARA LAEDUCACIÓN
CATEGORIAS PRINCIPALES
1. Gestión e implementación de la educación
2. Aprendizaje y evaluación
3. Empoderamiento delos docentes y mejora
de la enseñanza
4. Aprendizaje a lo largo de la vida
UNESCO, 2021 P19
21.
ChatGPT
Chatbot de generaciónde texto a
preguntas extensas y complejas
Copilot
Chat de búsqueda conversacional
y generación de textos
Gemini
Chat de búsqueda y generación
de texto Google
ChatPDF
Chat de generación de textos a
partir de un PDF
INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA
https://www.chatpdf.com/
https://chatgpt.com
https://gemini.google.com
https://copilot.microsoft.com/
22.
La IA Generativa(IAGen) es una tecnología de inteligencia artificial
(IA) que genera contenidos de forma automática en respuesta a
instrucciones escritas en interfaces conversacionales de lenguaje
natural (prompts). En vez de limitarse a conservarlas páginas web
existentes, IAGen produce nuevos contenidos. El contenido puede
presentarse en formatos que abarcan todas las representaciones
simbólicas del pensamiento humano: textos escritos en lenguaje
natural, imágenes (incluyendo fotografías, pinturas digitales y
caricaturas), videos, música y código de software. La IAGen se
entrena utilizando datos obtenidos de páginas web, conversaciones
en redes sociales y otros medios en línea. Genera su contenido
analizando estadísticamente la distribución de palabras, píxeles u
otros elementos en los datos que ha asimilado e identificando y
repitiendo patrones comunes (por ejemplo, qué palabras siguen
habitualmente a cuáles otras). UNESCO, 2024. P - 11
¿Qué es la IA generativa? - IAGen
23.
Aparece en laescena pública en el 2022 -ChatGPT
Aplicación con más rápido crecimiento en la historia
Imita
capacidades
humanas
Genera
resultados
Texto
Imágenes
Videos
Códigos software
Capaces de
automatizar
Niveles básicos de
escritura
Creación artística
24.
INTERACCIÓN CON INTELIGENCIAARTIFICIAL GENERATIVA
Objetivo claro para interactuar y obtener
respuestas previas y relevantes
Mensaje preciso, conciso, para lograr
interacción fluida y efectiva
Lenguaje natural, evitando la
ambigüedad
Proporcionar contexto suficiente
Evitar preguntas abiertas y utilizar
palabras y frases especificas para guiar el
resultado deseado
Tono respetuoso, profesional, utilizando
lenguaje claro y fácil de entender
Adecuado de Morales,2023, p4
25.
APORTES Y TENDENCIASDE LA IA GENERATIVA EN
EDUCACIÓN
Docente
Planificación
Enseñanza/aprendizaje
Evaluación
Aplicar
herramientas de IA
Fundamental para garantizar
aprendizajes
Nuevas
exigencias
Transformar la
metodología
del aprendizaje
Trabajar con
entornos
educativos con
IA
Los docentes son irremplazables aún cuando la IA se siga desarrollando
La ingeniería deprompts es más exitosa cuando el prompt articula una cadena
coherente de razonamiento centrada en un problema particular, o una cadena de
pensamiento en un orden lógico.
• Utilizar un lenguaje simple, claro y directo que pueda entenderse fácilmente,
evitando una redacción compleja o ambigua.
• Incluir ejemplos que ilustren la respuesta deseada o el formato de las
respuestas generadas.
• Incluir contexto, crucial para generar respuestas relevantes y significativas.
• Refinar e iterar según sea necesario, experimentando con diferentes
variaciones.
• Ser ético, evitando prompts que generen contenidos inapropiados, sesgados o
dañinos.
¿cómo utilizar adecuadamente los Prompts?
UNESCO, 2024. Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación.
29.
La elección deverbos en la interacción con sistemas de inteligencia artificial
(IA) puede influir significativamente en la precisión y relevancia de las
respuestas obtenidas.
Los verbos son palabras de acción que orientan la dirección y estructura de
la IA, permitiéndole saber qué acciones tomar y qué información
proporcionar. Utilizar verbos específicos y enfocados permite solicitar tareas
concretas a la IA, lo que resulta en respuestas más precisas y enfocadas
(Kumar et al., 2022). P – 4
En definitiva, elegir el verbo adecuado en un prompt es clave para
garantizar que la IA comprenda lo que se le pide y brinde respuestas
relevantes y precisas, lo que puede tener un impacto significativo en la
calidad de las soluciones y recomendaciones que ofrece. P – 5
Morales-Chan Miguel A. 2023, Explorando el potencial de Chat GPT: Una clasificación de
Prompts efectivos para la enseñanza, Guatemala
¿cómo utilizar adecuadamente los Prompts?
30.
a) Los promptssecuenciales; estos prompts buscan crear una progresión lógica en la conversación mediante la
utilización de una secuencia de textos previos que permiten obtener una respuesta más elaborada y contextualizada
b) prompt comparativo; busca que la IA compare dos o más cosas y/o situaciones para obtener resultados más
específicos.
c) prompt argumental; busca que la IA genere un argumento o posición clara y coherente sobre un tema en particular.
En este tipo de prompt se suele estructurar una solicitud directa a la IA para que argumente a favor o en contra de una idea,
utilizando información proporcionada anteriormente.
d) perspectiva profesional, en el que la IA es requerida a adoptar el papel de un individuo o rol específico y describir
un tema en un contexto dado. La utilización de prompts de perspectiva profesional se ha mostrado como una técnica efectiva
para mejorar la calidad de las respuestas generadas por los sistemas de diálogo basados en modelos de lenguaje.
e) lista de deseos; son otra estructura comúnmente utilizada para obtener respuestas más específicas y relevantes de
Chat GPT. Al proporcionar una lista de requisitos específicos que se desean cumplir, los usuarios pueden proporcionar
información detallada sobre sus necesidades y preferencias, lo que permite a Chat GPT proporcionar una respuesta más precisa y
enfocada.
Clasificación de tipos de Prompts
ADECUADO DE: Morales-Chan Miguel A. 2023, Explorando el potencial de Chat GPT: Una
clasificación de Prompts efectivos para la enseñanza, Guatemala. P, 7
31.
Un prompt esuna orden, una consigna que le da a la IA, pero esta debe tener algunos
elementos que ayudaran a mejorar las respuestas como usar palabras que indiquen acción
como por ejemplo:
Explica
• Define
• Desarrolla más
• Cuáles son los conceptos claves sobre...
• Podrías dar ejemplos de...
• En qué casos se aplicaría...
• Qué significa específicamente cuando mencionas...
• Describirías en más detalle...
• Quisiera comprender la diferencia entre...
• Cómo se relaciona la idea de ... con...
• Corrige/aclara si...
• Traduciendo esta frase significaría...
• ESCRIBE
• ACTUA
• CREA
• LISTA
• TABLA
• TRADUCE
• RESUME
• IDEAS
• DEFINE
• ANALIZA
PROMPT RECOMENDADOS EN EDUCACIÓN
Quispe Goicochea, Jorge Alberto, 2024, PROMPTS PARA GENERAR MATERIAL EDUCATIVO.
Usando la inteligencia artificial conversacional. P, 8
¿CÓMO SE PRODUCELA RESPUESTA DEL TRANSFORMADOR
GENERATIVO PREDETERMINADO (GPT) ?
1. PROMPT, se divide en unidades pequeñas (tokens)
2. GPT utiliza patrones estadísticos para predecir palabras o
frases que podrían conformar una posible respuesta:
• GPT identifica patrones y frases
• GPT estima la probabilidad de las palabras en un contexto
• GPT utiliza las probabilidades estimadas para predecir
palabras o frases
3. Las palabras o frases predichas son convertidas en texto
legible
4. El texto legible es filtrado, elimina cualquier contenido
ofensivo
5. Los puntos 2 y 4 se repiten hasta lograr la respuesta
6. La respuesta se post procesa para mejorar su legibilidad aplicando formato y presentación
Unesco, 2024 P-12 -13
34.
RESPUESTA DE LAIE AL DESARROLLO DE LAS TIC – IA - IAGen
RESTRICTIVA
PROPOSITIVA
Prohibido el uso de celulares
Trabajos realizados a mano
Prohibido y sancionado el uso de IA
Los estudiantes pueden hacer
trampa en las tareas - evaluaciones
Acercamiento progresivo a la IA
Capacitación docente
Productos actuación compleja en el aula
Tarea para lectura previa, recojo de
información
Tareas de interacción familia/comunidad
Uso ético y reflexivo de la IA en el
aula
35.
LIMITACIONES DE LAINTELIGENCIA ARTIFICIAL
GENERATIVA
Débil comprensión del lenguaje en sus
contextos
No comprende, percibe el mundo real
Sus respuestas no responden a observaciones
o percepciones del mundo real
Sus respuestas no están alineadas con
valores humanos o sociales
Débil comprensión de las personas, sentimientos
y relaciones sociales
Todas sus
respuestas,
productos deben
ser revisados y
validados por un
humano
INTERACIÓN 1
Prompts /consigna:
Elabora criterios de evaluación que se desprendan del siguiente estándar de aprendizaje
"Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta
que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué
otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica
a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita"
Los criterios de evaluación que elabores deben contener en su redacción una habilidad
tomada del estándar, un contenido de aprendizaje y una condición cualitativa, estos
criterios de evaluación se elaboran para estudiantes de 6 años de edad.
39.
Los criterios deevaluación son fundamentales para medir el aprendizaje y el desarrollo
de competencias de los estudiantes. A partir del estándar de aprendizaje que
proporcionaste, puedo elaborar algunos criterios de evaluación específicos para
estudiantes de 6 años de edad. Aquí tienes algunos ejemplos:
1. Habilidad: Reconocimiento de emociones propias y ajenas
o Contenido de Aprendizaje: El estudiante debe ser capaz de identificar y expresar
sus propias emociones, así como reconocer las emociones de los demás.
o Condición Cualitativa: El estudiante puede describir cómo se siente y
comprender cómo se sienten los demás en situaciones cotidianas.
2. Habilidad: Autoconciencia y aceptación de sí mismo
o Contenido de Aprendizaje: El estudiante debe tomar conciencia de sus
características físicas, habilidades y gustos personales.
o Condición Cualitativa: El estudiante muestra aprecio por su identidad única y se
siente cómodo siendo quien es.
40.
4. Habilidad: Interacciónsocial y afecto
o Contenido de Aprendizaje: El estudiante debe participar en interacciones sociales con compañeros, docentes y
familiares.
o Condición Cualitativa: El estudiante demuestra afecto hacia las personas que estima y busca apoyo en ellas
cuando lo necesita.
5. Habilidad: Comprender el bienestar y malestar
o Contenido de Aprendizaje: El estudiante debe explicar por qué algunas acciones causan malestar y otras
producen bienestar.
o Condición Cualitativa: El estudiante puede razonar de manera sencilla sobre las consecuencias de diferentes
acciones en su propio bienestar y en el de los demás.
6. Habilidad: Igualdad de género y diversidad
o Contenido de Aprendizaje: El estudiante debe comprender que tanto mujeres como hombres pueden realizar las
mismas actividades.
o Condición Cualitativa: El estudiante reconoce la igualdad de género y muestra respeto hacia la diversidad.
Estos criterios de evaluación ayudarán a los docentes a evaluar el progreso de los estudiantes en relación con el
estándar de aprendizaje establecido. Recuerda que es importante adaptarlos a las necesidades individuales de
cada estudiante y considerar su diversidad12. ¡Espero que encuentres útiles estos ejemplos! 😊
41.
INTERACIÓN 2
Prompts /consigna:
NO, los criterios de evaluación que presentas están separadas la habilidad, contenido y
condición.
Reelabora los criterios de evaluación unificando en una sola redacción la habilidad, el contenido y
la condición.
Mis disculpas por la confusión anterior. A continuación, te
presento criterios de evaluación unificados basados en el
estándar de aprendizaje proporcionado para estudiantes de 6
años de edad:
42.
Reconocimiento de Emocionesy Autoconciencia:
Criterio de Evaluación: El estudiante identifica y expresa sus propias
emociones, así como las emociones de los demás en situaciones
cotidianas.
Condición Cualitativa: El estudiante demuestra comprensión al
describir cómo se siente y muestra empatía hacia los demás.
Aceptación de la Identidad Personal:
Criterio de Evaluación: El estudiante reconoce sus características
físicas, habilidades y gustos personales.
Condición Cualitativa: El estudiante muestra aprecio por su identidad
única y se siente cómodo siendo quien es.
Interacción Social y Afecto:
Criterio de Evaluación: El estudiante participa en interacciones
sociales con compañeros, docentes y familiares.
Condición Cualitativa: El estudiante demuestra afecto hacia las
personas que estima y busca apoyo en ellas cuando lo necesita.
43.
Comprender el Bienestary Malestar:
Criterio de Evaluación: El estudiante explica por qué algunas acciones
causan malestar y otras producen bienestar.
Condición Cualitativa: El estudiante razona de manera sencilla sobre las
consecuencias de diferentes acciones en su propio bienestar y en el de los
demás.
Igualdad de Género y Diversidad:
Criterio de Evaluación: El estudiante comprende que tanto mujeres como
hombres pueden realizar las mismas actividades.
Condición Cualitativa: El estudiante reconoce la igualdad de género y
muestra respeto hacia la diversidad.
Estos criterios de evaluación ayudarán a los docentes a evaluar el progreso de
los estudiantes en relación con el estándar de aprendizaje establecido.
Recuerda que es importante adaptarlos a las necesidades individuales de cada
estudiante y considerar su diversidad.
¡Espero que encuentres útiles estos ejemplos! 😊
44.
INTERACIÓN 3
Prompts /consigna:
Mejoró la redacción, pero los criterios de evaluación deben iniciar con una habilidad
que esté relacionado con el estándar de aprendizaje propuesto
Reelabora los criterios de evaluación, su redacción debe considerar primero la habilidad en
relación al estándar de aprendizaje
Mis disculpas nuevamente por la confusión. A continuación, reformulo los criterios
de evaluación basados en el estándar de aprendizaje proporcionado para
estudiantes de 6 años de edad, comenzando con un verbo que refleje la habilidad:
45.
Mis disculpas nuevamentepor la confusión. A continuación, reformulo los criterios
de evaluación basados en el estándar de aprendizaje proporcionado para estudiantes
de 6 años de edad, comenzando con un verbo que refleje la habilidad:
1. Identifica y Expresa Emociones:
o Criterio de Evaluación: El estudiante identifica y expresa sus propias emociones, así como las emociones
de los demás en situaciones cotidianas.
o Condición Cualitativa: El estudiante demuestra comprensión al describir cómo se siente y muestra
empatía hacia los demás.
2. Reconoce su Identidad Personal:
o Criterio de Evaluación: El estudiante reconoce sus características físicas, habilidades y gustos
personales.
o Condición Cualitativa: El estudiante muestra aprecio por su identidad única y se siente cómodo siendo
quien es.
46.
3. Participa enInteracciones Sociales y Muestra Afecto:
o Criterio de Evaluación: El estudiante participa en interacciones sociales con compañeros, docentes y
familiares.
o Condición Cualitativa: El estudiante demuestra afecto hacia las personas que estima y busca apoyo en ellas
cuando lo necesita.
4. Comprende el Bienestar y Malestar:
o Criterio de Evaluación: El estudiante explica por qué algunas acciones causan malestar y otras producen
bienestar.
o Condición Cualitativa: El estudiante razona de manera sencilla sobre las consecuencias de diferentes
acciones en su propio bienestar y en el de los demás.
5. Promueve la Igualdad de Género y la Diversidad:
o Criterio de Evaluación: El estudiante comprende que tanto mujeres como hombres pueden realizar las
mismas actividades.
o Condición Cualitativa: El estudiante reconoce la igualdad de género y muestra respeto hacia la diversidad.
Espero que estos criterios de evaluación sean más apropiados y útiles para
los docentes al evaluar el progreso de los estudiantes. ¡Gracias por tu
paciencia! 😊
47.
INTERACIÓN 5
Prompts /consigna:
Bien, se ha mejorado pero falta concluir con una sola redacción.
Reelabora los criterios de evaluación que presentas en una sola redacción debe considerar primero
la habilidad en relación al estándar de aprendizaje
¡Mis disculpas por la confusión previa! A continuación, presento
los criterios de evaluación unificados basados en el estándar de
aprendizaje para estudiantes de 6 años de edad:
48.
1. Identificar yExpresar Emociones:
Criterio de Evaluación:
o Identifica y expresa sus propias emociones, así como las emociones de los demás en situaciones
cotidianas, demostrando comprensión al describir cómo se siente y mostrando empatía hacia los demás.
2. Reconocer su Identidad Personal:
Criterio de Evaluación:
o Reconoce sus características físicas, habilidades y gustos personales, mostrando aprecio por su
identidad única y sintiéndose cómodo siendo quien es.
3. Participar en Interacciones Sociales y Mostrar Afecto:
Criterio de Evaluación:
o Participa en interacciones sociales con compañeros, docentes y familiares, demostrando afecto hacia
las personas que estima y buscando apoyo en ellas cuando lo necesita.
49.
1. Comprender elBienestar y Malestar:
Criterio de Evaluación:
o Explica por qué algunas acciones causan malestar y otras producen bienestar, razonando
de manera sencilla sobre las consecuencias de diferentes acciones en su propio bienestar y en
el de los demás.
2. Promover la Igualdad de Género y la Diversidad:
Criterio de Evaluación:
Comprende que tanto mujeres como hombres pueden realizar las mismas actividades,
reconociendo la igualdad de género y mostrando respeto hacia la diversidad.
Espero que estos criterios de evaluación sean más apropiados
y útiles para los docentes al evaluar el progreso de los
estudiantes. ¡Gracias por tu paciencia! 😊
50.
INTERACCIÓN GENERATIVA CONEL CHAT GPT
ELABORACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESDE LOS ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
51.
INTERACIÓN 1
Prompts /consigna:
Elabora criterios de evaluación que se desprendan del siguiente estándar de
aprendizaje "Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las
regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a
las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita" Los criterios de evaluación que elabores deben contener en su redacción
una habilidad tomada del estándar, un contenido de aprendizaje y una condición
cualitativa, estos criterios de evaluación se elaboran para estudiantes de 6 años de
edad.
52.
1. Habilidad: Reconocimientode la propia identidad. Contenido de
aprendizaje: Identificación y verbalización de características físicas,
habilidades y gustos personales. Condición cualitativa: Capacidad para
expresar con claridad al menos tres características propias y relacionarlas
con actividades cotidianas.
2. Habilidad: Regulación emocional. Contenido de aprendizaje:
Reconocimiento y expresión de emociones. Condición cualitativa:
Demostrar la capacidad de identificar al menos tres emociones diferentes
en sí mismo o en otros, y explicar cómo se siente en situaciones
específicas.
3. Habilidad: Empatía y comprensión social. Contenido de aprendizaje:
Identificación de acciones que generan malestar o bienestar en sí mismo
y en los demás. Condición cualitativa: Explicar con ejemplos al menos
dos acciones cotidianas que causan malestar o bienestar en la
comunidad escolar, mostrando comprensión de las emociones
involucradas.
53.
4. Habilidad: Igualdadde género y diversidad. Contenido de
aprendizaje: Reconocimiento de la igualdad de capacidades entre
géneros. Condición cualitativa: Describir con ejemplos al menos tres
actividades que tanto niñas como niños pueden realizar, demostrando
comprensión de la igualdad de oportunidades sin importar el género.
5. Habilidad: Relaciones afectivas y apoyo social. Contenido de
aprendizaje: Identificación de personas de apoyo y expresión de afecto
hacia ellos. Condición cualitativa: Demostrar la capacidad de nombrar
al menos dos personas de confianza y explicar cómo se siente al estar
con ellas, mostrando comprensión de la importancia del apoyo
emocional.
54.
INTERACIÓN 2
Prompts /consigna:
No, esos criterios no están
tomando como referente el
estándar de aprendizaje por
favor escribir los criterios de
evaluación tomando en
cuenta el estándar de
aprendizaje
Mis disculpas por la discrepancia.
Aquí tienes los criterios de
evaluación ajustados al estándar
de aprendizaje proporcionado:
55.
1. Habilidad: Reconocimientode la propia identidad. Contenido de aprendizaje:
Identificación y verbalización de características físicas, habilidades y gustos
personales. Condición cualitativa: El estudiante puede describir al menos tres
aspectos que lo hacen único y explicar cómo influyen en sus actividades diarias.
2. Habilidad: Regulación emocional y expresión de emociones. Contenido de
aprendizaje: Reconocimiento y expresión de emociones, así como su regulación.
Condición cualitativa: El estudiante demuestra la capacidad de identificar y
expresar al menos tres emociones diferentes en sí mismo y en los demás, así como
utilizar estrategias simples para regular sus emociones.
3. Habilidad: Empatía y comprensión social. Contenido de aprendizaje: Identificación
de acciones que generan malestar o bienestar en sí mismo y en los demás.
Condición cualitativa: El estudiante puede explicar con ejemplos al menos dos
acciones cotidianas que causan malestar o bienestar en sí mismo y en otros,
mostrando comprensión de las emociones involucradas.
56.
4. Habilidad: Reconocimientode la igualdad de género y diversidad.
Contenido de aprendizaje: Reconocimiento de la igualdad de
capacidades entre géneros. Condición cualitativa: El estudiante puede
describir cómo tanto niñas como niños pueden realizar las mismas
actividades, demostrando comprensión de la igualdad de oportunidades
independientemente del género.
5. Habilidad: Establecimiento de relaciones afectivas y búsqueda de
apoyo social. Contenido de aprendizaje: Identificación de personas de
apoyo y expresión de afecto hacia ellos. Condición cualitativa: El
estudiante puede nombrar al menos dos personas de confianza y explicar
cómo se siente en su compañía, así como reconocer la importancia del
apoyo emocional en su vida.
57.
INTERACIÓN 3
Prompts /consigna:
Ha mejorado, pero por favor
escribe el criterio de
evaluación de manera
conjunta, no los separes en
partes, un criterio de
evaluación se redacta todo
junto, considerando la
habilidad, el contendido y la
condición, por favor
reelabora los criterios de
evaluación anteriores según
estas indicaciones
Por supuesto, aquí tienes
los criterios de evaluación
redactados de manera
conjunta:
58.
1. Reconocimiento dela propia identidad: El estudiante puede describir al
menos tres aspectos que lo hacen único y explicar cómo influyen en sus
actividades diarias, demostrando así la capacidad de identificar y verbalizar
características físicas, habilidades y gustos personales.
2. Regulación emocional y expresión de emociones: El estudiante demuestra la
capacidad de identificar y expresar al menos tres emociones diferentes en sí
mismo y en los demás, así como utilizar estrategias simples para regular sus
emociones, mostrando comprensión de cómo las emociones influyen en su
bienestar emocional.
3. Empatía y comprensión social: El estudiante puede explicar con ejemplos al
menos dos acciones cotidianas que causan malestar o bienestar en sí mismo y
en otros, mostrando comprensión de las emociones involucradas y
desarrollando habilidades empáticas hacia los demás.
59.
4. Reconocimiento dela igualdad de género y diversidad: El estudiante
puede describir cómo tanto niñas como niños pueden realizar las mismas
actividades, demostrando comprensión de la igualdad de oportunidades
independientemente del género y promoviendo la inclusión y la diversidad.
5. Establecimiento de relaciones afectivas y búsqueda de apoyo social: El
estudiante puede nombrar al menos dos personas de confianza y explicar
cómo se siente en su compañía, así como reconocer la importancia del
apoyo emocional en su vida, desarrollando habilidades para establecer
relaciones afectivas saludables y buscar apoyo en su entorno social.
60.
INTERACIÓN 4
Prompts /consigna:
Ha mejorado, pero escribe
el criterio de evaluación
iniciando con un verbo o
habilidad
Por supuesto, aquí tienes
los criterios de evaluación
comenzando con un verbo
o habilidad:
61.
1. Reconoce supropia identidad al describir al menos tres aspectos que lo hacen único y explicar cómo
influyen en sus actividades diarias, demostrando así la capacidad de identificar y verbalizar características
físicas, habilidades y gustos personales.
2. Regula sus emociones al identificar y expresar al menos tres emociones diferentes en sí mismo y en los
demás, así como utilizar estrategias simples para regular sus emociones, mostrando comprensión de
cómo las emociones influyen en su bienestar emocional.
3. Demuestra empatía y comprensión social al explicar con ejemplos al menos dos acciones cotidianas que
causan malestar o bienestar en sí mismo y en otros, mostrando comprensión de las emociones
involucradas y desarrollando habilidades empáticas hacia los demás.
4. Reconoce la igualdad de género y diversidad al describir cómo tanto niñas como niños pueden realizar las
mismas actividades, demostrando comprensión de la igualdad de oportunidades independientemente
del género y promoviendo la inclusión y la diversidad.
5. Establece relaciones afectivas y busca apoyo social al nombrar al menos dos personas de confianza y
explicar cómo se siente en su compañía, así como reconocer la importancia del apoyo emocional en su
vida, desarrollando habilidades para establecer relaciones afectivas saludables y buscar apoyo en su
entorno social.
62.
ELABORAMOS CUESTIONARIOS,
TAREAS OACTIVIDADES CON
INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA
ChatPDF
Chat de generación de textos
a partir de un PDF
63.
COMPETENCIA – CAPACIDADES–
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios de evaluación
Obtiene información explicita que están en distintas partes del texto, reconociendo el valor nutricional de los
alimentos
Realiza inferencias sobre el valor nutricional de los alimentos a partir de información explícita e implícita que
encuentra en el texto
Evalúa la intención de las imágenes, descripciones y puntuaciones en los textos que lee sobre el valor
nutricional de los alimentos
64.
PROMPTS
Elabora un cuestionariode 12 preguntas de las cuales 8 son preguntas de
opción múltiple con 4 alternativas señala cuál es la alternativa correcta. 4
preguntas deben ser abiertas para que el estudiante lo responda. El
cuestionario se elabora para estudiantes del 6to grado de primaria con 10
años de edad y debe considerar los siguientes criterios de evaluación:
• Obtiene información explicita que están en distintas partes del texto,
reconociendo el valor nutricional de los alimentos
• Realiza inferencias sobre el valor nutricional de los alimentos a partir de
información explícita e implícita que encuentra en el texto
• Evalúa la intención de las imágenes, descripciones y puntuaciones en los
textos que lee sobre el valor nutricional de los alimentos
68.
PROMPTS
Elabora un cuestionariode 12 preguntas de las cuales 8
son preguntas de opción múltiple con 4 alternativas
señala cuál es la alternativa correcta. 4 preguntas
deben ser abiertas para que el estudiante lo responda.
El cuestionario se elabora para estudiantes del 6to
grado de primaria con 10 años de edad, las preguntas
deben ser distribuidas entre preguntas literales,
inferenciales y de reflexión y evaluación del texto.
72.
COMPETENCIA – CAPACIDADES– CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
4TO GRADO DE PRIMARIA
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios de evaluación
Explica los cambios que se produce en diversos materiales considerando los fenómenos físicos y químicos.
Explica los tipos de cambios que se producen en la materia a partir de la información proporcionada y otra a
la cual puede acudir
Opina sobre cómo puede utilizar el conocimiento sobre los cambios físicos y químicos de la materia en
experimentos prácticos
73.
PROMPTS
Elabora un cuestionariode 10 preguntas de las cuales 6 son preguntas de
opción múltiple con 4 alternativas, señala cuál es la alternativa correcta. 4
preguntas deben ser abiertas para que el estudiante responda. El
cuestionario se elabora para estudiantes del 4to grado de primaria con 8 a 9
años de edad y debe estar relacionado con los siguientes criterios de
evaluación:
• Explica los cambios que se produce en diversos materiales considerando
los fenómenos físicos y químicos.
• Explica los tipos de cambios que se producen en la materia a partir de la
información proporcionada y otra a la cual puede acudir
• Opina sobre cómo puede utilizar el conocimiento sobre los cambios físicos
y químicos de la materia en experimentos prácticos
77.
PROMPTS
Elabora una actividadpráctica en la cual los estudiantes desarrollan la
competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, la actividad
debe considerar la evaluación de los siguientes criterios:
• Explica los cambios que se produce en diversos materiales considerando
los fenómenos físicos y químicos.
• Explica los tipos de cambios que se producen en la materia a partir de la
información proporcionada y otra a la cual puede acudir
• Opina sobre cómo puede utilizar el conocimiento sobre los cambios físicos
y químicos de la materia en experimentos prácticos
![Según John McCarthy, quien acuñó el
término por primera vez, la
“[inteligencia artificial] es la ciencia y la
ingeniería de hacer máquinas
inteligentes, especialmente programas
informáticos inteligentes” (McCarthy, J.,
2007). Una tecnología asistida por IA es
capaz de cosas tales como usar
sensores para percibir de forma
significativa el mundo que nos rodea,
de analizar y organizar los datos que
recibe y de utilizar los datos de forma
autónoma para hacer pronósticos o
tomar decisiones. P – 5
Sociedad Internacional de Tecnología para la Educación (ISTE), 2021,
Proyectos prácticos de la IA para el aula: Una guía ética sobre la IA
¿Qué es la IA?
Si bien las IA tempranas tomaban
decisiones en función de un conjunto
de datos y acciones pre programadas,
muchas tecnologías de IA
modernas se valen del aprendizaje
automático para mejorar en función de
los nuevos datos que se le presentan. Si
se le entrena bien, los programas de
cómputo de la IA son capaces de
procesar eficiente y efectivamente,
reconocer patrones entrantes, y
extrapolar conclusiones a partir de
grandes conjuntos de datos en diversos
campos de estudio. P – 5](https://image.slidesharecdn.com/da3intelegenciaartificialiagenerativaenlaeducacin-250929195107-32dbff44/85/DIA-3-INTELEGENCIA-ARTIFICIAL-IA-GENERATIVA-EN-LA-EDUCACION-pdf-3-320.jpg)
