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DIAGNOSTICO PROGRAMA
   CALIDAD EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
       NACIONAL
    ANA YENSY PARRA SIERRA
      Maestrante en Educación



    I. E. MANUELA OMAÑA
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
       FLANDES – TOLIMA
            2012
COMPONENTES DEL PROGRAMA
1. REFERENTES CURRICULARES
        a. MODELO PEDAGOGICO
DESARROLLISTA:         Tiene      como     eje
fundamental el aprender haciendo, es decir
que la experiencia del alumno contribuye al
progreso, desarrollo y evolución secuencial de
las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados, lo cual
lo aproxima más al constructivismo, el que
reconoce toda forma de saber desde la
concepción de un sujeto activo, con historia,
que interactúa con otros sujetos y con el
mundo que lo rodea.
1. REFERENTES CURRICULARES
       b. PLANES DE ESTUDIO
Se presentan planes de estudio bastante
actualizados en las asignaturas de lengua
castellana y de matemáticas, los cuales están
elaborados teniendo en cuenta los estándares
básicos de competencias y los logros e
indicadores de desempeño; están bien
elaborados para los grados de preescolar
hasta la media, pero estos no muestran una
coherencia con el modelo pedagógico
planteado en el PEI.
1. REFERENTES CURRICULARES
       b. PLANES DE ESTUDIO
El área de matemáticas propone además la
realización de una Olimpiada de Matemáticas
para los grados 6º a 11º, pero en ninguna de
sus actividades a desarrollar se deja ver la
contextualización     del    evento,     con
acercamientos a lo que culturalmente se
maneja en el medio.
1. REFERENTES CURRICULARES
 c. PROYECTOS PEDAGOGICOS
    TIPO DE PROYECTO       AVANCE DEL PROYECTO

  PARA LA CONVIVENCIA Y   Elección del personero y
  LA DEMOCRACIA           contralor estudiantil para el
                          24 de febrero 2012
  PRAE                    Trabajo de un colectivo y
                          orientación de Cortolima
  EDUCACIÓN SEXUAL        Se inicio trabajando al lado
                          de la asignatura de ética
  TIEMPO LIBRE            Existen    alternativas   en
                          porras y teatro
  ESCUELA DE PADRES       Se inicio en el 2011 en
                          coordinación con el municipio
1. REFERENTES CURRICULARES
          d. EVALUACIÓN

Da la sensación de que el proceso
evaluativo ordenado por el Consejo
Directivo a través del SIEE, está en
construcción aun; resultado de ello es
lo que se plasma en el Boletín del
alumno.
1. REFERENTES CURRICULARES
            d. EVALUACIÓN
El boletín actual, aún no es coherente con el
SIEE ni con lo que plantea el PEI con respecto
a los procesos de formación del EE; es
necesario implementar más descriptores, tales
como el registro de logros más ampliados y
detallados, indicadores de desempeños de
acuerdo con los objetivos propuestos por
asignatura, para llegar de una manera más clara
a definir los criterios de evaluación como están
planteados en los planes de área.
1. REFERENTES CURRICULARES
        e. Observador del alumno
instrumento, en el que se tiene una
 información con la cual se puede llevar a
 cabo un seguimiento y control a nivel
 particular, a cada alumno matriculado en
 la institución, sirviendo de apoyo al
 docente y a la institución en su proceso
 de enseñanza.
1. REFERENTES CURRICULARES
                e. Observador del alumno
 La importancia de este observador consiste en:
1. Identificar al estudiante.
2. Estar pendiente de su estado de salud.
3. Informar sobre sus aspectos positivos y negativos en cuanto a lo
    conductual se refiere.
4. Mejorar aspectos concernientes a lo pedagógico, y registrar
    recomendaciones y distinciones.
5. Efectuar seguimiento a los compromisos adquiridos con la
    institución, en el caso tanto de alumnos como de padres de
    familia

  Al final del periodo lectivo, las apreciaciones del observador
  sirven para reafirmar y ratificar lo planteado en los procesos de
  autoevaluación, co-evaluación, hetero-evaluación del estudiante y
  en la evaluación final.
1. REFERENTES CURRICULARES
f. Evaluación Externa: Prueba diagnostica
                   2012
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        PROMEDIO POR ÁREAS PRUEBAS SABER 11°
                  AÑO 2012 MAÑANA

     43,51
                                    42,33   42,69   42,4
                     41,2
             40,58                                         40,51

                            37,56
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                        AÑO 2012 TARDE


  42,29


                                                             41,54    41,67
                           39,29                  40,29
               37,58

                                       36,46
                                                                                38



Lenguaje
           Matematicas
                         Sociales
                                    Filosofía
                                                Biología
                                                           Quimica
                                                                     Fisica
                                                                              Inglés
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1. REFERENTES CURRICULARES
g. Evaluación Externa: Clasificación Planteles
         educativos jornada mañana
1. REFERENTES CURRICULARES
g. Evaluación Externa: Clasificación Planteles
           educativos jornada tarde
1. REFERENTES CURRICULARES
    g. MATERIALES EDUCATIVOS
La opinión general de los directivos
docentes y los docentes es que los
materiales educativos son insuficientes,
por lo tanto es necesario dotar a la IE
de materiales didácticos, de una
mapoteca, una videoteca y otros.
2. COMPONENTE DE FORMACION
           SITUADA
PLANTA DOCENTE: PREGRADOS
2. COMPONENTE DE FORMACION
            SITUADA
PLANTA DOCENTE: ESPECIALIZACIONES
2. COMPONENTE DE FORMACION
           SITUADA
PLANTA DOCENTE: POSGRADOS
2. COMPONENTE DE FORMACION
            SITUADA
Los docentes comentan que en el último año,
han recibido una capacitación adecuada y
pertinente programada por la SED
También se requiere Capacitar a los docentes
en el análisis e interpretación de las pruebas
Saber, para mejorar el nivel académico y
desempeño de todos los estudiantes de la
institución Manuela Omaña, fortaleciendo la
incorporación de los estándares básicos de
competencias
3. COMPONENTE DE GESTIÒN
         a. Planeación y Evaluación
Establecer convenios con el SENA, en los
cursos transitorios y virtuales de formación
técnica en diferentes campos, con la
Comisaría de Familia, las Universidades, la
Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo,
la Biblioteca Banco de la República de
Girardot, la Defensa Civil, la Policía Nacional,
el Centro de Salud de Flandes, la Alcaldía
Municipal de Flandes y la Personería Municipal.
3. COMPONENTE DE GESTIÒN
          a. Planeación y Evaluación
• Incorporar mecanismos de comunicación que
  integren a toda la comunidad educativa, como
  el uso de herramientas virtuales y medios de
  comunicación masivos.
3. COMPONENTE DE GESTIÓN
           b. Gestión de la comunidad
Se aplico a 60 padres y madres de familia de las
  sedes Omaña (3, 6B, 7C) y Gaitán (4) la prueba
  de estilos de autoridad en el hogar, elaborada y
  disponible en la página web del Instituto Merani,
  la cual arrojo los siguientes resultados
3. COMPONENTE DE GESTIÓN
         b. Gestión de la comunidad
     ESTILO GLOBAL DE AUTORIDAD EN EL HOGAR


35
        31

30

                                       Autoritario
25
             21                        Medio Ambivalente
                                       Medio Autoritario
20
                                       Permisivo
                                       Medio permisivo
15
                                       Democratico

10

                  4
5                         2
                      1       1

0
3. COMPONENTE DE GESTIÓN
            b. Gestión de la comunidad
• El 52% de los encuestados presenta un estilo
  autoritario.
• El 35% de los participantes muestra un estilo Medio
  Ambivalente.
• El 7% de los padres y madres de familia son Medio
  Autoritario
• El 2% de los encuestados presenta un modelo
  permisivo
• El 3% de los participantes muestra un estilo Medio
  permisivo
• Solo el 2% de los encuestados tiene un estilo
  democrático.
3. COMPONENTE DE GESTIÒN
            b. Gestiòn de la comunidad
• Diseñar y aplicar talleres orientados a la
  prevención de factores de riesgo para los
  estudiantes y la comunidad, tales como sida ETS,
  embarazo adolecentes, consumo de sustancias
  psicoactivas, violencia intrafamiliar, abuso sexual
  etc.
• Diseñar y desarrollar talleres para los padres de
  familia.
• Elaborar proyectos correspondientes a la escuela
  de padres, proyectos de vida, riesgos y desastres
  y prevención de riesgos psicosociales.
3. COMPONENTE DE GESTIÒN
       c. Gestión académica y pedagógica
• Capacitar a los docentes en el análisis e
  interpretación de las pruebas Saber.
• Desarrollar prácticas de laboratorios en las áreas
  obligatorias, en los grados noveno, décimo y once.
• Realizar simulacros de pruebas saber.
• Realizar seis actividades relacionadas con la
  convivencia     docente     y   capacitación    del
  profesorado.
CONCLUSIONES
• Existe la necesidad de crear pronto diversos
  programas culturales y artísticos de carácter
  permanente e institucionalizado, que involucren
  activamente al estudiante y a la comunidad, para
  que genere actitudes de sana convivencia y
  participación comunitaria.
• Es prudente empezar a pensar desde lo
  educativo, en la forma de neutralizar las
  problemáticas sociales de acercamiento a
  actividades     de   consumo     de    sustancias
  psicoactivas, narcotráfico y prostitución, que en
  la actualidad se presentan como consecuencia del
  turismo.
CONCLUSIONES
• Hay que aprovechar el hecho de que este es un
  municipio cuya economía se basa en la actividad
  turística, para generar Proyectos Pedagógicos en
  este campo, los que a la vez ayuden a reforzar y
  complementar el desarrollo de lo que propone el PEI
  de la institución.
• Es recomendable la organización de actividades y
  eventos que contribuyan a que los entes de la
  comunidad educativa, se integren, con el fin de
  llevar a la práctica muchos de los propósitos y
  objetivos que están plasmados en los documentos
  que direccionan la IE. La práctica y la evaluación
  permanente de su quehacer profesional, es la única
  garantía para encontrar las rutas que lleven al
  mejoramiento de la calidad educativa.
CONCLUSIONES
• Es importante que la labor de gestión que viene
  realizando la rectoría, siga su curso para lograr
  conseguir el apoyo de los entes gubernamentales y
  educativos, con el fin de conseguir los recursos
  necesarios para suplir las inminentes necesidades
  de la institución.
• Las condiciones básicas, particularmente las de las
  sedes alternas, deberían convertirse en la prioridad
  de la política educativa municipal, puesto que sin
  infraestructura, sin materiales, con baños en
  condiciones insalubres, o con niños que carecen de
  alimento, no es posible pensar en una educación de
  calidad..
RECOMENDACIONES
• Realizar actividades de refuerzo en las áreas de
  lenguaje y matemáticas durante el primer periodo
  del año.
• Participar en el Concurso Nacional de Cuentos
  haciendo que los estudiantes realicen pequeñas
  composiciones escritas.
• Dedicar una hora a la semana a la caligrafía y a la
  lectura libre.
• Efectuar la Feria de la Ciencia involucrando las dos
  jornadas de secundaria y los grados de primaria.
RECOMENDACIONES
• Realizar jornadas de actualización sobre el modelo
  desarrollista y su aplicación en el aula.
• Programar sesiones de desarrollo humano con los
  docentes.
• Implementar estrategias que permitan que el
  aprendizaje sea más lúdico y atractivo para los
  estudiantes.
• Proponer estímulos para los estudiantes que
  obtengan los mejores promedios en cada periodo.
BIBLIOGRAFIA
Toda la información fue tomada de:
• ICFES

• Diagnostico Ministerio de Educación Nacional

• Test Modelos de Autoridad en el hogar del instituto
  Alberto Merani

• Archivo I. E. Manuela Omaña

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  • 1. DIAGNOSTICO PROGRAMA CALIDAD EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ANA YENSY PARRA SIERRA Maestrante en Educación I. E. MANUELA OMAÑA DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA FLANDES – TOLIMA 2012
  • 3. 1. REFERENTES CURRICULARES a. MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA: Tiene como eje fundamental el aprender haciendo, es decir que la experiencia del alumno contribuye al progreso, desarrollo y evolución secuencial de las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, lo cual lo aproxima más al constructivismo, el que reconoce toda forma de saber desde la concepción de un sujeto activo, con historia, que interactúa con otros sujetos y con el mundo que lo rodea.
  • 4. 1. REFERENTES CURRICULARES b. PLANES DE ESTUDIO Se presentan planes de estudio bastante actualizados en las asignaturas de lengua castellana y de matemáticas, los cuales están elaborados teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias y los logros e indicadores de desempeño; están bien elaborados para los grados de preescolar hasta la media, pero estos no muestran una coherencia con el modelo pedagógico planteado en el PEI.
  • 5. 1. REFERENTES CURRICULARES b. PLANES DE ESTUDIO El área de matemáticas propone además la realización de una Olimpiada de Matemáticas para los grados 6º a 11º, pero en ninguna de sus actividades a desarrollar se deja ver la contextualización del evento, con acercamientos a lo que culturalmente se maneja en el medio.
  • 6. 1. REFERENTES CURRICULARES c. PROYECTOS PEDAGOGICOS TIPO DE PROYECTO AVANCE DEL PROYECTO PARA LA CONVIVENCIA Y Elección del personero y LA DEMOCRACIA contralor estudiantil para el 24 de febrero 2012 PRAE Trabajo de un colectivo y orientación de Cortolima EDUCACIÓN SEXUAL Se inicio trabajando al lado de la asignatura de ética TIEMPO LIBRE Existen alternativas en porras y teatro ESCUELA DE PADRES Se inicio en el 2011 en coordinación con el municipio
  • 7. 1. REFERENTES CURRICULARES d. EVALUACIÓN Da la sensación de que el proceso evaluativo ordenado por el Consejo Directivo a través del SIEE, está en construcción aun; resultado de ello es lo que se plasma en el Boletín del alumno.
  • 8. 1. REFERENTES CURRICULARES d. EVALUACIÓN El boletín actual, aún no es coherente con el SIEE ni con lo que plantea el PEI con respecto a los procesos de formación del EE; es necesario implementar más descriptores, tales como el registro de logros más ampliados y detallados, indicadores de desempeños de acuerdo con los objetivos propuestos por asignatura, para llegar de una manera más clara a definir los criterios de evaluación como están planteados en los planes de área.
  • 9. 1. REFERENTES CURRICULARES e. Observador del alumno instrumento, en el que se tiene una información con la cual se puede llevar a cabo un seguimiento y control a nivel particular, a cada alumno matriculado en la institución, sirviendo de apoyo al docente y a la institución en su proceso de enseñanza.
  • 10. 1. REFERENTES CURRICULARES e. Observador del alumno La importancia de este observador consiste en: 1. Identificar al estudiante. 2. Estar pendiente de su estado de salud. 3. Informar sobre sus aspectos positivos y negativos en cuanto a lo conductual se refiere. 4. Mejorar aspectos concernientes a lo pedagógico, y registrar recomendaciones y distinciones. 5. Efectuar seguimiento a los compromisos adquiridos con la institución, en el caso tanto de alumnos como de padres de familia Al final del periodo lectivo, las apreciaciones del observador sirven para reafirmar y ratificar lo planteado en los procesos de autoevaluación, co-evaluación, hetero-evaluación del estudiante y en la evaluación final.
  • 11. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Prueba diagnostica 2012
  • 12. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Prueba diagnostica
  • 13. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Prueba diagnostica
  • 14. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Prueba diagnostica
  • 15. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Pruebas Saber 11° PROMEDIO POR ÁREAS PRUEBAS SABER 11° AÑO 2012 MAÑANA 43,51 42,33 42,69 42,4 41,2 40,58 40,51 37,56
  • 16. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Pruebas Saber 11° PROMEDIO POR ÁREAS PRUEBAS SABER 11° AÑO 2012 TARDE 42,29 41,54 41,67 39,29 40,29 37,58 36,46 38 Lenguaje Matematicas Sociales Filosofía Biología Quimica Fisica Inglés
  • 17. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Pruebas Saber 11°
  • 18. 1. REFERENTES CURRICULARES f. Evaluación Externa: Pruebas Saber 11°
  • 19. 1. REFERENTES CURRICULARES g. Evaluación Externa: Clasificación Planteles educativos jornada mañana
  • 20. 1. REFERENTES CURRICULARES g. Evaluación Externa: Clasificación Planteles educativos jornada tarde
  • 21. 1. REFERENTES CURRICULARES g. MATERIALES EDUCATIVOS La opinión general de los directivos docentes y los docentes es que los materiales educativos son insuficientes, por lo tanto es necesario dotar a la IE de materiales didácticos, de una mapoteca, una videoteca y otros.
  • 22. 2. COMPONENTE DE FORMACION SITUADA PLANTA DOCENTE: PREGRADOS
  • 23. 2. COMPONENTE DE FORMACION SITUADA PLANTA DOCENTE: ESPECIALIZACIONES
  • 24. 2. COMPONENTE DE FORMACION SITUADA PLANTA DOCENTE: POSGRADOS
  • 25. 2. COMPONENTE DE FORMACION SITUADA Los docentes comentan que en el último año, han recibido una capacitación adecuada y pertinente programada por la SED También se requiere Capacitar a los docentes en el análisis e interpretación de las pruebas Saber, para mejorar el nivel académico y desempeño de todos los estudiantes de la institución Manuela Omaña, fortaleciendo la incorporación de los estándares básicos de competencias
  • 26. 3. COMPONENTE DE GESTIÒN a. Planeación y Evaluación Establecer convenios con el SENA, en los cursos transitorios y virtuales de formación técnica en diferentes campos, con la Comisaría de Familia, las Universidades, la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, la Biblioteca Banco de la República de Girardot, la Defensa Civil, la Policía Nacional, el Centro de Salud de Flandes, la Alcaldía Municipal de Flandes y la Personería Municipal.
  • 27. 3. COMPONENTE DE GESTIÒN a. Planeación y Evaluación • Incorporar mecanismos de comunicación que integren a toda la comunidad educativa, como el uso de herramientas virtuales y medios de comunicación masivos.
  • 28. 3. COMPONENTE DE GESTIÓN b. Gestión de la comunidad Se aplico a 60 padres y madres de familia de las sedes Omaña (3, 6B, 7C) y Gaitán (4) la prueba de estilos de autoridad en el hogar, elaborada y disponible en la página web del Instituto Merani, la cual arrojo los siguientes resultados
  • 29. 3. COMPONENTE DE GESTIÓN b. Gestión de la comunidad ESTILO GLOBAL DE AUTORIDAD EN EL HOGAR 35 31 30 Autoritario 25 21 Medio Ambivalente Medio Autoritario 20 Permisivo Medio permisivo 15 Democratico 10 4 5 2 1 1 0
  • 30. 3. COMPONENTE DE GESTIÓN b. Gestión de la comunidad • El 52% de los encuestados presenta un estilo autoritario. • El 35% de los participantes muestra un estilo Medio Ambivalente. • El 7% de los padres y madres de familia son Medio Autoritario • El 2% de los encuestados presenta un modelo permisivo • El 3% de los participantes muestra un estilo Medio permisivo • Solo el 2% de los encuestados tiene un estilo democrático.
  • 31. 3. COMPONENTE DE GESTIÒN b. Gestiòn de la comunidad • Diseñar y aplicar talleres orientados a la prevención de factores de riesgo para los estudiantes y la comunidad, tales como sida ETS, embarazo adolecentes, consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, abuso sexual etc. • Diseñar y desarrollar talleres para los padres de familia. • Elaborar proyectos correspondientes a la escuela de padres, proyectos de vida, riesgos y desastres y prevención de riesgos psicosociales.
  • 32. 3. COMPONENTE DE GESTIÒN c. Gestión académica y pedagógica • Capacitar a los docentes en el análisis e interpretación de las pruebas Saber. • Desarrollar prácticas de laboratorios en las áreas obligatorias, en los grados noveno, décimo y once. • Realizar simulacros de pruebas saber. • Realizar seis actividades relacionadas con la convivencia docente y capacitación del profesorado.
  • 33. CONCLUSIONES • Existe la necesidad de crear pronto diversos programas culturales y artísticos de carácter permanente e institucionalizado, que involucren activamente al estudiante y a la comunidad, para que genere actitudes de sana convivencia y participación comunitaria. • Es prudente empezar a pensar desde lo educativo, en la forma de neutralizar las problemáticas sociales de acercamiento a actividades de consumo de sustancias psicoactivas, narcotráfico y prostitución, que en la actualidad se presentan como consecuencia del turismo.
  • 34. CONCLUSIONES • Hay que aprovechar el hecho de que este es un municipio cuya economía se basa en la actividad turística, para generar Proyectos Pedagógicos en este campo, los que a la vez ayuden a reforzar y complementar el desarrollo de lo que propone el PEI de la institución. • Es recomendable la organización de actividades y eventos que contribuyan a que los entes de la comunidad educativa, se integren, con el fin de llevar a la práctica muchos de los propósitos y objetivos que están plasmados en los documentos que direccionan la IE. La práctica y la evaluación permanente de su quehacer profesional, es la única garantía para encontrar las rutas que lleven al mejoramiento de la calidad educativa.
  • 35. CONCLUSIONES • Es importante que la labor de gestión que viene realizando la rectoría, siga su curso para lograr conseguir el apoyo de los entes gubernamentales y educativos, con el fin de conseguir los recursos necesarios para suplir las inminentes necesidades de la institución. • Las condiciones básicas, particularmente las de las sedes alternas, deberían convertirse en la prioridad de la política educativa municipal, puesto que sin infraestructura, sin materiales, con baños en condiciones insalubres, o con niños que carecen de alimento, no es posible pensar en una educación de calidad..
  • 36. RECOMENDACIONES • Realizar actividades de refuerzo en las áreas de lenguaje y matemáticas durante el primer periodo del año. • Participar en el Concurso Nacional de Cuentos haciendo que los estudiantes realicen pequeñas composiciones escritas. • Dedicar una hora a la semana a la caligrafía y a la lectura libre. • Efectuar la Feria de la Ciencia involucrando las dos jornadas de secundaria y los grados de primaria.
  • 37. RECOMENDACIONES • Realizar jornadas de actualización sobre el modelo desarrollista y su aplicación en el aula. • Programar sesiones de desarrollo humano con los docentes. • Implementar estrategias que permitan que el aprendizaje sea más lúdico y atractivo para los estudiantes. • Proponer estímulos para los estudiantes que obtengan los mejores promedios en cada periodo.
  • 38. BIBLIOGRAFIA Toda la información fue tomada de: • ICFES • Diagnostico Ministerio de Educación Nacional • Test Modelos de Autoridad en el hogar del instituto Alberto Merani • Archivo I. E. Manuela Omaña