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RADAR TEC DE
MONTERREY 2017
OBJETIVO
Determinar las tendencias pedagógicas
y las tendencias tecnológicas más
relevantes desde la perspectiva de
profesores innovadores del
Tecnológico de Monterrey.
RESULTADO
Un repertorio de 26 tendencias en pedagogía y 19 tendencias en tecnología educativa. Entre los contenidos que ofrece el Radar 2017
destacamos los siguientes:
• Las 5 tendencias más relevantes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tec de Monterrey y su horizonte de tiempo de
implementación.
• Las 5 tendencias más relevantes dentro del Tec de Monterrey desde la perspectiva de la disciplina, esto es, especialmente relevantes
específicamente para el área del conocimiento en la que trabajan los profesores
• Un glosario que explica de forma concisa en qué consiste cada una de esas tendencias en pedagogía y en tecnología, muy práctico para estar
al día en innovación educativa.
• Casos concretos de su aplicación. Para las tendencias más votadas se presentan algunos proyectos que se están llevando a cabo en el
Tecnológico de Monterrey así como en otras universidades del mundo.
• Las principales motivaciones, retos y obstáculos que supone la aplicación de esas tendencias en la práctica docente desde la perspectiva de
profesores innovadores del Tec.
• La comparación de la evolución de las tendencias pedagógicas respecto a las tendencias en tecnología educativa.
• La evolución de la innovación educativa dentro del Tec de Monterrey a partir de la comparación de los resultados del Radar 2015 con los
obtenidos en el Radar 2017.
• La metodología utilizada, útil para estudios sobre nuevas tendencias dentro de instituciones educativas.
Utilidad para:
• Instituciones
educativas,
especialmente de
Latinoamérica, que
desean tomar
decisiones informadas
para el desarrollo de su
propia agenda de
innovación educativa.
• Profesores que están
explorando o están por
explorar nuevas formas
de enseñar y necesitan
un repertorio concreto
de tecnologías y
modelos pedagógicos
concretos en los cuales
inspirarse.
• La comunidad
educativa del Tec de
Monterrey, para
conocer el rumbo de la
innovación educativa
dentro de la
institución.
• Emprendedores
(Youtubers educativos,
editoriales, directores
de escuela, freelancers)
en la búsqueda de
nichos de mercado
emergentes en el
campo educativo.
• Investigadores
interesados en dirigir
su trabajo científico a
prácticas educativas en
plena transformación.
• Estudiantes
interesados en conocer
las diversas rutas,
tecnologías y modelos
de aprendizaje que
tienen a su disposición.
• Público en general, a
quienes los cambios en
educación les parecen
relevantes para
entender las
posibilidades del
mundo futuro y los
retos del presente.
METODOLOGIA
Radar 2015
Reveló que las tendencias en pedagogía que entonces se
consideraban más relevantes eran el Aprendizaje Flexible,
Aprendizaje Vivencial, Mentoría, Aprendizaje Basado en Retos,
Aprendizaje Híbrido, Gamificación, Aprendizaje Invertido y la
Educación Basada en Competencias. Asimismo, las cinco
tendencias emergentes en tecnología educativa según el Radar
2015 fueron Internet de las Cosas, Aprendizaje Adaptativo,
Realidad Aumentada, Entornos Personalizados de Aprendizaje, el
Aprendizaje Ubicuo y los Laboratorios Virtuales y Remotos.
Identificación de las
tendencias en
innovación educativa
son producto de la triangulación de
diversas fuentes:
• Radares elaborados en el Tecnológico
de Monterrey desde el año 2012.
• Reportes sobre tendencias educativas
como New Media Consortium, Gartner
y Educause.
• Entrevistas con expertos de la
institución.
• Múltiples referencias encontradas a
través del análisis sistemático de las
tendencias educativas que realiza el
Observatorio de Innovación Educativa.
Participantes
consiguió la
participación de
145 profesores.
Además, reunió las
siguientes
características:
• Es multidisciplinaria,
con profesores de
diferentes facultades y
áreas disciplinares.
• Es multinivel, con
profesores innovadores
de Preparatoria,
Licenciatura y Posgrado.
• Es geográficamente
diversa, con profesores
de diferentes Campus y
regiones de México.
• Es representativa de
cualquiera de las
tendencias de innovación
educativa en boga.
PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
se construyó un cuestionario de 14
preguntas y se elaboraron dos
tarjetones con 26 tendencias en
pedagogía y 19 tendencias en
tecnología.
Fase 1: validación del instrumento y
delimitación inicial de las tendencias
La validación del instrumento se obtuvo, en primera instancia, por medio de
la discusión secuenciada de dos grupos de enfoque conformados por
profesores distintos en cada ocasión.
Los criterios utilizados
por los participantes
para evaluar cada ítem
del cuestionario fueron:
Exhaustividad en los
ítems con relación a las
variables del estudio.
Claridad, precisión y
coherencia de la
redacción de los ítems.
Pertinencia de los ítems
con las variables de
estudio.
Fase 2: redefinición del repertorio de
tendencias y valoración de su impacto
e implementación
Las tendencias establecidas en los dos paneles
anteriores se refinaron y profundizaron en un
ejercicio presencial llevado a cabo el 16 de
diciembre de 2016, en el Campus Ciudad de
México. Participaron 145 profesores
innovadores del Tec de Monterrey (profesores
NOVUS), distribuidos en grupos de trabajo de
máximo 10 personas.
Resultados del radar de tendencias
en pedagogía en el Tecnológico
de Monterrey (prospectiva general)
Aprendizaje basado en retos
En el curso de Electrónica Aplicada, en el nivel
Lienciatura, se les planteó a los estudiantes el
reto de diseñar un sistema de manufactura de
LEGO con amplificadores operacionales
(OpAmps).
Los resultados rebasaron las expectativas. Los
alumnos generaron circuitos complejos y
funcionales desarrollando, con ello, competencias
claves como el trabajo independiente y la
resolución de problemas del área de
manufactura.
Por medio del Aprendizaje Basado en Retos los
estudiantes combinan contenidos y disciplinas
diversas y lo hacen, además, en entornos de
aprendizaje colaborativos, con “contratos de
equipo” que especifican la función de cada
miembro en pro del objetivo común.
Educación Basada en Competencias
• Como parte de la Maestría en Administración de Instituciones del Tec
de Monterrey, en las materias de Dirección y Liderazgo Educativo y
Planeación de las Instituciones Educativas, se implementaron dos
mini-escenarios digitales para desarrollar las competencias de
pensamiento crítico y comunicación. Estos mini-escenarios implican el
diseño de una situación problemática.
• De los 43 estudiantes que realizaron el mini-escenario de
Comunicación, 42 de ellos (97.6%) mencionaron que la actividad les
ayudó a darse cuenta de los elementos esenciales de la competencia,
principalmente en la expresión verbal, la presentación del contenido y
el enfoque en los objetivos de la presentación.
Aprendizaje Flexible
• En la asignatura de Materia y Entorno se implementó el proyecto que
consistió en el diseño, experimentación (fase piloto) e
implementación de un dispositivo de holografía interactiva (DMHI)
como herramienta didáctica para diferentes asignaturas de
Preparatoria.
• los resultados revelan un impacto significativo en el aprendizaje. Más
del 90% de los encuestados indicó haberse sentido “más motivados”
al interactuar con el dispositivo DMHI y calificaron la herramienta
como “muy relevante” para sus diferentes asignaturas.
Gamificación
• En el curso de Ética, Gobernabilidad y Sostenibilidad, se gamificó una de las
técnicas didácticas más comunes en la formación de líderes empresariales,
el trabajo con dilemas éticos en casos de negocios.
• La integración de ese juego tecnológico en el aula ha sido una experiencia
estimulante tanto para los estudiantes como para los profesores. Los
resultados preliminares sugieren que la gamificación facilitó la capacidad
de los estudiantes para una ética personal, empresarial y global más sólida
en contraste con el manejo tradicional de casos éticos, que con frecuencia
los estudiantes perciben como subjetivos y relativistas porque se basan en
valores y conceptos etéreos.
Aprendizaje Basado en Proyectos
• En el área de la formación en turismo, se rediseñó el proceso de
aprendizaje en torno al desarrollo de proyectos turísticos en la región
de Ixtapa, Zihuatanejo, México, cuya actividad turística ha decaído en
los últimos años ante el crecimiento de la inseguridad y la
delincuencia en la región.
• Aunque los resultados hasta el momento son muy positivos como
experiencias de aprendizaje aún tienen un amplio margen de mejora
en su capacidad de impacto en los sectores productivos beneficiarios.
Aprendizaje Colaborativo
• Como parte de su Plan de mejora de la calidad la Universidad de Alabama
en Huntsville creó en el 2016 el Centro de Aprendizaje Colaborativo (CLC,
por sus siglas en inglés) como dispositivo principal para diseminar las
mejores prácticas colaborativas y fomentar ambientes propicios para la
colaboración entre alumnos, entre alumnos y profesores y entre estos y la
institución.
• Entre las iniciativas concretas del CLC está la contratación de profesores
que desarrollen prácticas educativas colaborativas, un programa de becas
que capacita a los alumnos beneficiados para que aprovechen al máximo el
enfoque colaborativo y dos premios institucionales, uno para profesores y
otro para proyectos colaborativos de alta calidad (LaChance, 2016).
Aprendizaje Vivencial
• Entre otras estrategias, la Universidad de Chester brinda a sus
estudiantes la oportunidad de acreditar una materia estratégica en su
currículum con un proyecto de Aprendizaje Vivencial que consiste en
una estancia de cinco semanas en el extranjero.
• La UCh denomina esa experiencia de aprendizaje vivencial como
Aprendizaje Basado en el Trabajo, enfatizando el desarrollo práctico
del conocimiento adquirido en la institución y la exploración de la
sensibilidad personal para resolver problemas fuera de la escuela.
RESULTADOS DEL RADAR DE
TENDENCIAS EN TECNOLOGÍA EN EL
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
(PERSPECTIVA GENERAL)
Aprendizaje adaptativo
Universidad Estatal de Arizona
Implementó un
software que determina
el nivel de conocimiento de
los estudiantes sobre un
contenido concreto
los estudiantes son
conducidos a nuevas pruebas,
contenidos y recursos
didácticos sobre aquello que
aún no saber resolver
Impulsó
la transformación de clases en
laboratorios,
profesor es asiste y resuelve
dudas a los estudiantes en las
rutas de aprendizaje que les
propone la plataforma
Aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos
La Universidad Carniege Mellon (CMU) es una institución de Investigación
superior en Pittsburgh especializada en computación y robótica
La CMU considera estos entornos como dispositivos de generación de
contenidos educativos.
modelo de aprendizaje colaborativo
Crear un entorno de colaboración donde los
estudiantes y profesores puedan resolver
problemas de aprendizaje y diseminar el
conocimiento.
Aprendizaje móvil
MoLeNet
brinda asesoría técnica y
pedagógica para desarrollar su
iniciativa,
provee un banco de
aplicaciones y recursos
educativos digitales,
fomenta comunidades y
proyectos colaborativos entre
colegas de diferentes regiones.
contribuir a la accesibilidad del
conocimiento y a la mejora de la
experiencia del aprendizaje sin importar
quién sea el usuario, su ubicación o su
condición económica y social.
Big Data y Analíticas de
Aprendizaje
ITESM campus Toluca
proyecto “Determinación de
patrones de desempeño”
información de 650
estudiante
modelo para determinar el
patrón de desempeño de los
estudiantes en los cursos de
física y matemáticas.
El objetivo es crear rutas de
aprendizaje óptimas para los
estudiantes y acciones de
prevención y atención
tempranas para alumnos de
bajo desempeño.
Nottingham Trent University
Una de las claves de su éxito
es la aplicación e
implementación de Software
educativo y plataformas de
administración de datos
Cursos Abiertos Masivos en
Línea (MOOC)
ITESM campus Morelia
Enhancing Writing and
Speaking Skills in English
El curso consta de 4 módulos
semanales y aborda desde el
nivel intermedio hasta los
niveles avanzados de dominio
del inglés.
más del 50% de los
participantes reportan haber
aprendido de la
retroalimentación recibida
por parte de sus compañeros
más de 60% consideran que
ellos contribuyeron al
aprendizaje de sus
compañeros de curso
Más del 80% del total de los
participantes permitió poner
en práctica sus habilidades de
comunicación en inglés y que
lo aprendido en clase sí es
relevante y útil
The University of Melboune
Fue la primera universidad
australiana en lanzar MOOCs
En alianza con BNY Mellon,
“Aspectos Básicos en las
Finanzas Corporativas”.
Entornos Personalizados de
Aprendizaje
The Open University
es una universidad en la exploración de
los beneficios que los PLE pueden
aportar a los procesos de aprendizaje
desarrolla ROLE (Responsive Open
Learning Enviroments), un proyecto
europeo de investigación para
desarrollar orientación teórica y
herramientas tecnológicas que ayuden
al estudiante a construir comunidades
de aprendizaje en internet.
PLE
es conjunto de herramientas, fuentes,
actividades y redes con las que el
estudiante construye su propia
experiencia de aprendizaje.
El reto radica en desarrollar una
perspectiva crítica de la información en
internet junto con la capacidad de
aprender a aprender en la nube.
Aprendizaje Ubicuo
Centro Universitario
Internacional de Barcelona
(UNIBA)
institución adscrita a la
Universidad de Barcelona que
brinda programas académicos
en línea.
modelo educativo se sustenta
en el Aprendizaje Ubicuo,
aprender a cualquier hora y
desde cualquier lugar.
El estudiante accede a sus
cursos en el Campus Virtual de
la UNIBA a través de la
plataforma de Blackboard
Cada curso consiste en un
conjunto de clases magistrales
emitidas en video, charlas en
línea
El estudiante debe presenter al
final del curso una serie de
prácticas semanales y un
proyecto final en el que debe
de acreditar las competencias
desarrolladas.
RESULTADOS DEL RADAR DE
TENDENCIAS EN PEDAGOGÍA EN EL
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
(PERSPECTIVA DE LA DISCIPLINA)
Conclusiones
• Aunque los cambios entre las tendencias mapeadas en el Radar 2015
y el Radar 2017 son notables, al mismo tiempo ciertos patrones
permanecen constantes. A modo de sumario destacamos, entre otros
posibles, los siguientes:
• • La relevancia de los modelos y tecnologías educativas centrados en
el aprendizaje y en la experiencia del usuario.
• La evolución desde contenidos de enseñanza disciplinares hacia un
enfoque más integral orientado al desarrollo de competencias
transversales y multidisciplinarias.
• La paradójica relevancia de procesos de aprendizaje cada vez más
personalizados y al mismo tiempo cada vez más sociales (basados en la
interacción).
• La transformación del aprendizaje en una experiencia vivencial,
motivada y orientada al reto.
• La mayor libertad de quien aprende para tomar decisiones sobre
cuándo, dónde y qué desea aprender, siempre que tenga acceso a la
tecnología digital y sepa cómo aprovecharla.
• El Radar 2017 combina el mapa del territorio de la innovación
educativa con la perspectiva de quienes están transitando ese
territorio, los profesores innovadores de la institución. Su valoración
del proceso de implementación de esos cambios nos deja, entre otras
lecciones, la motivación intrínseca que experimentan los docentes, el
impacto positivo que observan en el aprendizaje de sus estudiantes y
la fuerte inversión de tiempo que requiere llevar a cabo las prácticas
innovadoras.

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  • 2. OBJETIVO Determinar las tendencias pedagógicas y las tendencias tecnológicas más relevantes desde la perspectiva de profesores innovadores del Tecnológico de Monterrey.
  • 3. RESULTADO Un repertorio de 26 tendencias en pedagogía y 19 tendencias en tecnología educativa. Entre los contenidos que ofrece el Radar 2017 destacamos los siguientes: • Las 5 tendencias más relevantes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tec de Monterrey y su horizonte de tiempo de implementación. • Las 5 tendencias más relevantes dentro del Tec de Monterrey desde la perspectiva de la disciplina, esto es, especialmente relevantes específicamente para el área del conocimiento en la que trabajan los profesores • Un glosario que explica de forma concisa en qué consiste cada una de esas tendencias en pedagogía y en tecnología, muy práctico para estar al día en innovación educativa. • Casos concretos de su aplicación. Para las tendencias más votadas se presentan algunos proyectos que se están llevando a cabo en el Tecnológico de Monterrey así como en otras universidades del mundo. • Las principales motivaciones, retos y obstáculos que supone la aplicación de esas tendencias en la práctica docente desde la perspectiva de profesores innovadores del Tec. • La comparación de la evolución de las tendencias pedagógicas respecto a las tendencias en tecnología educativa. • La evolución de la innovación educativa dentro del Tec de Monterrey a partir de la comparación de los resultados del Radar 2015 con los obtenidos en el Radar 2017. • La metodología utilizada, útil para estudios sobre nuevas tendencias dentro de instituciones educativas.
  • 4. Utilidad para: • Instituciones educativas, especialmente de Latinoamérica, que desean tomar decisiones informadas para el desarrollo de su propia agenda de innovación educativa. • Profesores que están explorando o están por explorar nuevas formas de enseñar y necesitan un repertorio concreto de tecnologías y modelos pedagógicos concretos en los cuales inspirarse. • La comunidad educativa del Tec de Monterrey, para conocer el rumbo de la innovación educativa dentro de la institución. • Emprendedores (Youtubers educativos, editoriales, directores de escuela, freelancers) en la búsqueda de nichos de mercado emergentes en el campo educativo. • Investigadores interesados en dirigir su trabajo científico a prácticas educativas en plena transformación. • Estudiantes interesados en conocer las diversas rutas, tecnologías y modelos de aprendizaje que tienen a su disposición. • Público en general, a quienes los cambios en educación les parecen relevantes para entender las posibilidades del mundo futuro y los retos del presente.
  • 6. Radar 2015 Reveló que las tendencias en pedagogía que entonces se consideraban más relevantes eran el Aprendizaje Flexible, Aprendizaje Vivencial, Mentoría, Aprendizaje Basado en Retos, Aprendizaje Híbrido, Gamificación, Aprendizaje Invertido y la Educación Basada en Competencias. Asimismo, las cinco tendencias emergentes en tecnología educativa según el Radar 2015 fueron Internet de las Cosas, Aprendizaje Adaptativo, Realidad Aumentada, Entornos Personalizados de Aprendizaje, el Aprendizaje Ubicuo y los Laboratorios Virtuales y Remotos.
  • 7. Identificación de las tendencias en innovación educativa son producto de la triangulación de diversas fuentes: • Radares elaborados en el Tecnológico de Monterrey desde el año 2012. • Reportes sobre tendencias educativas como New Media Consortium, Gartner y Educause. • Entrevistas con expertos de la institución. • Múltiples referencias encontradas a través del análisis sistemático de las tendencias educativas que realiza el Observatorio de Innovación Educativa.
  • 8. Participantes consiguió la participación de 145 profesores. Además, reunió las siguientes características: • Es multidisciplinaria, con profesores de diferentes facultades y áreas disciplinares. • Es multinivel, con profesores innovadores de Preparatoria, Licenciatura y Posgrado. • Es geográficamente diversa, con profesores de diferentes Campus y regiones de México. • Es representativa de cualquiera de las tendencias de innovación educativa en boga.
  • 9.
  • 10.
  • 11. PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS se construyó un cuestionario de 14 preguntas y se elaboraron dos tarjetones con 26 tendencias en pedagogía y 19 tendencias en tecnología.
  • 12. Fase 1: validación del instrumento y delimitación inicial de las tendencias La validación del instrumento se obtuvo, en primera instancia, por medio de la discusión secuenciada de dos grupos de enfoque conformados por profesores distintos en cada ocasión. Los criterios utilizados por los participantes para evaluar cada ítem del cuestionario fueron: Exhaustividad en los ítems con relación a las variables del estudio. Claridad, precisión y coherencia de la redacción de los ítems. Pertinencia de los ítems con las variables de estudio.
  • 13. Fase 2: redefinición del repertorio de tendencias y valoración de su impacto e implementación Las tendencias establecidas en los dos paneles anteriores se refinaron y profundizaron en un ejercicio presencial llevado a cabo el 16 de diciembre de 2016, en el Campus Ciudad de México. Participaron 145 profesores innovadores del Tec de Monterrey (profesores NOVUS), distribuidos en grupos de trabajo de máximo 10 personas.
  • 14. Resultados del radar de tendencias en pedagogía en el Tecnológico de Monterrey (prospectiva general)
  • 15.
  • 16. Aprendizaje basado en retos En el curso de Electrónica Aplicada, en el nivel Lienciatura, se les planteó a los estudiantes el reto de diseñar un sistema de manufactura de LEGO con amplificadores operacionales (OpAmps). Los resultados rebasaron las expectativas. Los alumnos generaron circuitos complejos y funcionales desarrollando, con ello, competencias claves como el trabajo independiente y la resolución de problemas del área de manufactura.
  • 17. Por medio del Aprendizaje Basado en Retos los estudiantes combinan contenidos y disciplinas diversas y lo hacen, además, en entornos de aprendizaje colaborativos, con “contratos de equipo” que especifican la función de cada miembro en pro del objetivo común.
  • 18. Educación Basada en Competencias • Como parte de la Maestría en Administración de Instituciones del Tec de Monterrey, en las materias de Dirección y Liderazgo Educativo y Planeación de las Instituciones Educativas, se implementaron dos mini-escenarios digitales para desarrollar las competencias de pensamiento crítico y comunicación. Estos mini-escenarios implican el diseño de una situación problemática. • De los 43 estudiantes que realizaron el mini-escenario de Comunicación, 42 de ellos (97.6%) mencionaron que la actividad les ayudó a darse cuenta de los elementos esenciales de la competencia, principalmente en la expresión verbal, la presentación del contenido y el enfoque en los objetivos de la presentación.
  • 19. Aprendizaje Flexible • En la asignatura de Materia y Entorno se implementó el proyecto que consistió en el diseño, experimentación (fase piloto) e implementación de un dispositivo de holografía interactiva (DMHI) como herramienta didáctica para diferentes asignaturas de Preparatoria. • los resultados revelan un impacto significativo en el aprendizaje. Más del 90% de los encuestados indicó haberse sentido “más motivados” al interactuar con el dispositivo DMHI y calificaron la herramienta como “muy relevante” para sus diferentes asignaturas.
  • 20. Gamificación • En el curso de Ética, Gobernabilidad y Sostenibilidad, se gamificó una de las técnicas didácticas más comunes en la formación de líderes empresariales, el trabajo con dilemas éticos en casos de negocios. • La integración de ese juego tecnológico en el aula ha sido una experiencia estimulante tanto para los estudiantes como para los profesores. Los resultados preliminares sugieren que la gamificación facilitó la capacidad de los estudiantes para una ética personal, empresarial y global más sólida en contraste con el manejo tradicional de casos éticos, que con frecuencia los estudiantes perciben como subjetivos y relativistas porque se basan en valores y conceptos etéreos.
  • 21. Aprendizaje Basado en Proyectos • En el área de la formación en turismo, se rediseñó el proceso de aprendizaje en torno al desarrollo de proyectos turísticos en la región de Ixtapa, Zihuatanejo, México, cuya actividad turística ha decaído en los últimos años ante el crecimiento de la inseguridad y la delincuencia en la región. • Aunque los resultados hasta el momento son muy positivos como experiencias de aprendizaje aún tienen un amplio margen de mejora en su capacidad de impacto en los sectores productivos beneficiarios.
  • 22. Aprendizaje Colaborativo • Como parte de su Plan de mejora de la calidad la Universidad de Alabama en Huntsville creó en el 2016 el Centro de Aprendizaje Colaborativo (CLC, por sus siglas en inglés) como dispositivo principal para diseminar las mejores prácticas colaborativas y fomentar ambientes propicios para la colaboración entre alumnos, entre alumnos y profesores y entre estos y la institución. • Entre las iniciativas concretas del CLC está la contratación de profesores que desarrollen prácticas educativas colaborativas, un programa de becas que capacita a los alumnos beneficiados para que aprovechen al máximo el enfoque colaborativo y dos premios institucionales, uno para profesores y otro para proyectos colaborativos de alta calidad (LaChance, 2016).
  • 23. Aprendizaje Vivencial • Entre otras estrategias, la Universidad de Chester brinda a sus estudiantes la oportunidad de acreditar una materia estratégica en su currículum con un proyecto de Aprendizaje Vivencial que consiste en una estancia de cinco semanas en el extranjero. • La UCh denomina esa experiencia de aprendizaje vivencial como Aprendizaje Basado en el Trabajo, enfatizando el desarrollo práctico del conocimiento adquirido en la institución y la exploración de la sensibilidad personal para resolver problemas fuera de la escuela.
  • 24. RESULTADOS DEL RADAR DE TENDENCIAS EN TECNOLOGÍA EN EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY (PERSPECTIVA GENERAL)
  • 25. Aprendizaje adaptativo Universidad Estatal de Arizona Implementó un software que determina el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre un contenido concreto los estudiantes son conducidos a nuevas pruebas, contenidos y recursos didácticos sobre aquello que aún no saber resolver Impulsó la transformación de clases en laboratorios, profesor es asiste y resuelve dudas a los estudiantes en las rutas de aprendizaje que les propone la plataforma
  • 26. Aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos La Universidad Carniege Mellon (CMU) es una institución de Investigación superior en Pittsburgh especializada en computación y robótica La CMU considera estos entornos como dispositivos de generación de contenidos educativos. modelo de aprendizaje colaborativo Crear un entorno de colaboración donde los estudiantes y profesores puedan resolver problemas de aprendizaje y diseminar el conocimiento.
  • 27. Aprendizaje móvil MoLeNet brinda asesoría técnica y pedagógica para desarrollar su iniciativa, provee un banco de aplicaciones y recursos educativos digitales, fomenta comunidades y proyectos colaborativos entre colegas de diferentes regiones. contribuir a la accesibilidad del conocimiento y a la mejora de la experiencia del aprendizaje sin importar quién sea el usuario, su ubicación o su condición económica y social.
  • 28. Big Data y Analíticas de Aprendizaje ITESM campus Toluca proyecto “Determinación de patrones de desempeño” información de 650 estudiante modelo para determinar el patrón de desempeño de los estudiantes en los cursos de física y matemáticas. El objetivo es crear rutas de aprendizaje óptimas para los estudiantes y acciones de prevención y atención tempranas para alumnos de bajo desempeño. Nottingham Trent University Una de las claves de su éxito es la aplicación e implementación de Software educativo y plataformas de administración de datos
  • 29. Cursos Abiertos Masivos en Línea (MOOC) ITESM campus Morelia Enhancing Writing and Speaking Skills in English El curso consta de 4 módulos semanales y aborda desde el nivel intermedio hasta los niveles avanzados de dominio del inglés. más del 50% de los participantes reportan haber aprendido de la retroalimentación recibida por parte de sus compañeros más de 60% consideran que ellos contribuyeron al aprendizaje de sus compañeros de curso Más del 80% del total de los participantes permitió poner en práctica sus habilidades de comunicación en inglés y que lo aprendido en clase sí es relevante y útil The University of Melboune Fue la primera universidad australiana en lanzar MOOCs En alianza con BNY Mellon, “Aspectos Básicos en las Finanzas Corporativas”.
  • 30. Entornos Personalizados de Aprendizaje The Open University es una universidad en la exploración de los beneficios que los PLE pueden aportar a los procesos de aprendizaje desarrolla ROLE (Responsive Open Learning Enviroments), un proyecto europeo de investigación para desarrollar orientación teórica y herramientas tecnológicas que ayuden al estudiante a construir comunidades de aprendizaje en internet. PLE es conjunto de herramientas, fuentes, actividades y redes con las que el estudiante construye su propia experiencia de aprendizaje. El reto radica en desarrollar una perspectiva crítica de la información en internet junto con la capacidad de aprender a aprender en la nube.
  • 31. Aprendizaje Ubicuo Centro Universitario Internacional de Barcelona (UNIBA) institución adscrita a la Universidad de Barcelona que brinda programas académicos en línea. modelo educativo se sustenta en el Aprendizaje Ubicuo, aprender a cualquier hora y desde cualquier lugar. El estudiante accede a sus cursos en el Campus Virtual de la UNIBA a través de la plataforma de Blackboard Cada curso consiste en un conjunto de clases magistrales emitidas en video, charlas en línea El estudiante debe presenter al final del curso una serie de prácticas semanales y un proyecto final en el que debe de acreditar las competencias desarrolladas.
  • 32. RESULTADOS DEL RADAR DE TENDENCIAS EN PEDAGOGÍA EN EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY (PERSPECTIVA DE LA DISCIPLINA)
  • 33.
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40.
  • 41. Conclusiones • Aunque los cambios entre las tendencias mapeadas en el Radar 2015 y el Radar 2017 son notables, al mismo tiempo ciertos patrones permanecen constantes. A modo de sumario destacamos, entre otros posibles, los siguientes: • • La relevancia de los modelos y tecnologías educativas centrados en el aprendizaje y en la experiencia del usuario.
  • 42. • La evolución desde contenidos de enseñanza disciplinares hacia un enfoque más integral orientado al desarrollo de competencias transversales y multidisciplinarias. • La paradójica relevancia de procesos de aprendizaje cada vez más personalizados y al mismo tiempo cada vez más sociales (basados en la interacción).
  • 43. • La transformación del aprendizaje en una experiencia vivencial, motivada y orientada al reto. • La mayor libertad de quien aprende para tomar decisiones sobre cuándo, dónde y qué desea aprender, siempre que tenga acceso a la tecnología digital y sepa cómo aprovecharla.
  • 44. • El Radar 2017 combina el mapa del territorio de la innovación educativa con la perspectiva de quienes están transitando ese territorio, los profesores innovadores de la institución. Su valoración del proceso de implementación de esos cambios nos deja, entre otras lecciones, la motivación intrínseca que experimentan los docentes, el impacto positivo que observan en el aprendizaje de sus estudiantes y la fuerte inversión de tiempo que requiere llevar a cabo las prácticas innovadoras.