INCLUSIÓN EDUCATIVA
¿Que es?
Todos los niños son diferentes, pero
todos deben recibir y tener la
posibilidad de acceder a una
educación de calidad, sin importar sus
condiciones, origen, tradiciones.
Características centro de inclusión
Flexibilidad curricular.
Capacitación a docentes.
Metodología y estrategias.
Adecuación de planta física.
Evaluar según las necesidades.
3.
Ruta Atención Inclusiva
Sitiene
diagnostico
LA I. E .
REPORTA AL
La familia
debe
reportar el
diagnóstico
a I.E.
Evalúa según
el caso y
remite al EPS
para
valoración
especializada.
Realiza la fase 2
Caracterización
3.4 FORMATO C
ARACTERIZACIÓ
N PEDAGÓGICA
motriz y afectiva
(1).docx
Remite
docente de
apoyo o
Orientador
Escolar
Realiza la fase
1:Pre-
Caracterizació
n
3.2 FORMATO P
RECARACTERIZ
ACIÓN PEDAG
ÓGICA.pdf
El docente
detecta
signos en el
estudiante
Si NO tiene
diagnóstico
1
Matricula
SIMAT
-Evaluación
pedagógica
-Desarrollo del PIAR
Se reporta al
4.
FASE No 1.PRE-CARACTERIZACIÓN PEDAGÓGICA DE
ESTUDIANTES
Discapacidad física:
Discapacidad auditiva : DA usuario de lenguaje de señas colombiana
DA Usuario del castellano
Discapacidad visual: DV ceguera
DV baja visión irreversible
Sordoceguera:
Discapacidad intelectual:
Discapacidad psicosocial ( Mental ): Discapacidad psicosocial
(TEA) Trastorno de espectro autista
Discapacidad Múltiple:
CATEGORIA DE DISCAPACIDAD EN EL SIMAT
11.
TDAH.
TRASTORNOESPECIFICO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
TRASTORNO ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR Y POR DEFICIT
CATEGORIA DE TRASTORNO EN EL SIMAT
12.
SEDE PRINCIPALJ.M.: 31 estudiantes con discapacidad/Trastorno.
SEDE PRINCIPAL J.T.: 15 estudiantes con discapacidad/Trastorno.
SEDE ESC MARIA AUXILIADORA J.M. 9 estudiantes con discapacidad/Trastorno.
SEDE ESC MARIA AUXILIADORA J.T. 6 estudiantes con discapacidad/Trastorno.
ESC GUILLERMO LEON VALENCIA J. U.: 10 estudiantes con discapacidad/Trastorno.
SEDE ESC CLUB DE LEONES VALLE ESTHER J.M.: 22 estudiantes con discapacidad.
SEDE ESC CLUB DE LEONES VALLE ESTHER J.T.: 2 estudiantes con discapacidad
Total de estudiantes en condición de Discapacidad: 95 Estudiantes.
CONTEXO INSTITUCIONAL
CONTEXTO INSTITUCIONAL
13.
Discapacidad psicosocial.
Trastorno del espectro autista.
Trastorno especifico de aprendizaje escolar
Trastorno por déficit de atención con / sin hiperactividad.
CASOS MAS COMUNES DENTRO DE LA I.E.
16.
EL DECRETO 1421DE 2017, introdujo la figura del PIAR.
Es la herramienta mas importante para materializar la inclusión, le exige al maestro conocer a sus estudiantes y planear sus
actividades, apoyo y ajustes razonables hechos a la medida.
PIAR
¿Qué es?
17.
¿Qué es?
ElPIAR es entender que todos
merecemos las mismas oportunidades y
necesitamos acceder a estas.
Los ajustes razonables pueden ser
materiales(cambiar un cuaderno por una
tableta braille) o inmateriales(Disposición,
manera de avaluar, ajuste en tiempo).
Son ajustes razonables cuando resultan
pertinentes, eficaces, facilitan la
participación, generan satisfacción,
eliminan la exclusión.
PIAR
18.
¿Qué debe tener?
Actade acuerdos.
Es importante para sistematizar compromisos entre la institución,
el estudiante y los padres de familia.
El padre de familia conoce los ajustes razonables y ayuda en la
ejecución de estos.
Crea un dialogo interactivo entre la institución y los padres de
familia que debe ser basado en el respeto y la confianza mutua.
PIAR
19.
¿Quiénes lideran la
construccióndel PIAR?
Docentes de aula con el
acompañamiento del docente
de apoyo, la familia y el
estudiante. Además de los
directivos y orientadores.
PIAR
20.
Importante:
Es necesarioque la persona tenga un diagnostico para que este
registrado en el SIMAT esto lo exige la secretaría de educación.
El PIAR es un plan.
El PIAR es individual.
El PIAR debe ser elaborado por el docente de aula.
El PIAR debe partir de la valoración pedagógica.
El PIAR debe fijar las metas y objetivos que deben alcanzarse a lo
largo del grado escolar.
El PIAR debe incluir los ajustes razonables.
El PIAR requiere de la creatividad y de la innovación de los
maestros.
El PIAR sirve para evaluar.
Durante el año académico será necesario que como mínimo tres
veces se le haga seguimiento a la implementación de los ajustes
para evaluar su impacto y sobre esa base, realizar y reportar las
modificaciones que sean necesarias de acuerdo con el avance del
estudiante.
PIAR
21.
¿Para que seelabora ?
Para conocer cuales son las barreras que enfrenta
un estudiante con alguna condición especifica
que le impide avanzar en su formación educativa
y lograr minimizarlas.
Para tener un registro sistematizado de avances y
de logros del estudiante en su proceso académico
que le sea útil en un traslado o en sus estudios
superiores.
PIAR
22.
ANEXO 1.INFORMACIÓN GENERAL DE ESTUDIANTE.
Este instrumento registra información importante sobre los Entornos del estudiante:
Hogar, Salud y Personal. Debe ser diligenciado a partir de la información
suministrada por la familia y será adjuntado a la historia escolar del estudiante, la
cual podrá ser revisada por el o los docentes del estudiante y los profesionales de
apoyo, observando las condiciones de privacidad y reserva de la información
recolectada.
Elaboración
ANEXO 2:Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR-
Esta valoración la lidera el docente de aula.
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:
Elaboración
27.
ANEXO 2:Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR-
2,- AJUSTES RAZONABLES. Promueve la identificación y descripción en el marco
de los objetivos/metas de cada una de las áreas para todos estudiantes, de las
barreras que dificultan los procesos de desarrollo, aprendizaje y participación
del estudiante con discapacidad en todos los espacios y actividades de la
institución educativa.
Elaboración
28.
Ejemplos de ajustes
Ubicar al estudiante en un lugar estratégico para
favorecer su participación .
Dar mayor tiempo de respuesta (niños con dislexia)
Usar señas o símbolos para representar una dinámica o
actividad.
Realizar cambios de posición.
Desarrollar actividades en mesa, de pie, etc. Que
ayuden en el incremento de los periodos de atención.
Utilizar audios como recursos didácticos para presentar u
contenido.
Realizar evaluaciones oral.
PIAR
29.
Diseño e implementacióndel PIAR
Ejemplos de ajustes
razonables
EN LAS ACTIVIDADES.
EN LOS MATERIALES.
EN LOS ESPACIOS
Elaboración
30.
ANEXO 2: PlanIndividual de Ajustes Razonables – PIAR-
7,-Recomendaciones
para el plan de
mejoramiento institucional
para la eliminación de
barreras y la creación de
procesos para la
participación, el
aprendizaje y el progreso
de los estudiantes
Elaboración
31.
ANEXO 3:ACTA DE ACUERDO CON LA FAMILIA
Las acciones contempladas en el PIAR deben ser acordadas y socializadas con
las familias con el fin que ellas sean actores activos de todo el proceso
educativo de los estudiantes. En este instrumento se consolidan también las
acciones o compromisos que establecen las familias como actores
Elaboración
32.
Ejemplos Ajustes razonablesen
los materiales
Usar código matemático braille, Calculadora parlante.
Utilizar apoyos didácticos como computadores y Tablet.
Hacer adaptaciones en lápices y tijeras para fácil agarre
Usar materiales con contrastes de colores fuertes y claros.
Utilizar sistemas de comunicación alternativos y aumentativos como:
llaveros de comunicación, agendas visuales de anticipación, tableros
visuales de las rutinas o actividades que de a conocer al niño lo que
va a realizar(indispensables para el niño que no están verbalizados)
PIAR
33.
Tiempo estimado: 40minutos
MATERIALES: Formato PIAR
GUIA DE REFENRECIA V14.
Elaboración del PIAR
( Taller practico)
34.
Tiempo estimado: 10-15 minutos
Cada grupo o docente titular
presentara el PIAR EJECUTADO.
Socialización y retroalimentación
