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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada.
7:00am
7:15am
7:25am
Tocan el timbre de
la entrada y el
portón se cierra, los
alumnos no pueden
entrar a la escuela
hasta el término del
homenaje, así que
se quedan
esperando.
Los alumnos del
tercer grado grupo
“A” son los
encargado de llevar
a cabo el homenaje,
cada alumno es
encargado de
alguna actividad
durante dicho
homenaje.
Todos los alumnos
se forman en la
explanada con sus
respectivos salones,
al término del
homenaje, la
encargada de la
puntualidad pasa
con cada grupo a
contabilizar a los
alumnos.
Cuando el pase de
la puntualidad
termina, cada
docente dispone de
¿Por qué toman
la puntualidad a
esa hora? La
encargada pasa
a esa hora ya
que en ese
momento se
encuentran los
alumnos que si
llegaron a tiempo
a la escuela.
¿Por qué toman la puntualidad a esa hora? Según
Villacorta la puntualidad permite en los colegios que
aprendamos adecuadamente, puesto que
escuchamos en el momento conveniente las
lecciones. Villacorta Jorge. (Lunes, febrero 05,
2007). LA PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de influir en
el medio Sitio web: http://influir-en-el-
medio.blogspot.mx/2007/02/valores-la-
puntualidad.html
7:35am
7:40am
7:45am
8:00am
su grupo para
conducirlos a sus
respectivos salones
y de igual manera se
abre el portón para
que los alumnos
puedan pasar.
La maestra pide la
tara a los niños, y
les indica que lo
dejen en su
escritorio para que
ella los califique,
mientras los
alumnos van a dejar
sus cuadernos la
maestra les hace la
recomendaciones a
los niños que ya
tienen el cabello
largo que se le
vayan a cortar,
porque si no ya no
los dejará entrar.
La maestra revisa
los cuadernos que
se encuentran en su
escritorio, y le pide a
“P” y “k” que pasen
por el dinero del
ahorro con sus
compañeros.
Mientras ellas
pasan por el dinero,
la maestra informa
acerca de qué día le
entregará todo, y
que cada alumno
debe de saber más
o menos cuanto se
le entregará.
Mientras la maestra
revisa los
cuadernos, algunos
alumnos se
encuentran fuera de
¿Por qué la
profesora no
dejará entrar a
los niños? No los
dejará entrar si
éstos tienen el
cabello largo, ya
que deben de
tenerlo de la
manera
adecuada, por
medio de esta
platica puede
llegar a una
negociación con
los alumnos.
La autoridad que busca el diálogo, la negociación,
mediación y propuesta personal ante situaciones
difíciles da sentido a las normas y fortalece el
aprendizaje de valores. Halcartegaray M. (2011)
Análisis y reflexiones sobre Reglamentos de
Convivencia Escolar:Lo que debe incluir un
reglamento efectivo, distinción de reglas y
procedimientos (4 ed.). Recuperado de
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivenciaescolar
/doc/20 1103070203030.Valoras%20UC%20.html
8:15am
8:20am
8:30am
8:35am
su lugar y otros se la
pasan jugando.
Al termino de
calificar los
cuadernos, la
maestra habla con
algunos alumno que
no habían llevado
un trabajo:
M: -¿An, trajiste la
antología?
An:- no, no lo traje.
M: ¿Por qué?,
habíamos quedado
que era para hoy,
todavía te
comprometiste
frente al grupo, ¿o
no niños?
As: si profesora, era
para hoy.
De esta manera la
maestra dialoga con
los alumnos que no
cumplieron con
entregarle la
antología, y les da
una última
oportunidad,
diciéndole que
tienen solo hasta
mañana para
entregar la tarea.
La maestra pide la
tarea de
matemáticas,
diciéndoles que lo
tengan a la mano en
su lugar para que
ella pase y los
califique.
Antes de pasar a
revisar la tarea, la
maestra pone una
tarea en el pizarrón
y les explica a los
¿Por qué la
maestra les da
una última
oportunidad?
Porque de esa
trabajo depende
la calificación que
el alumno va a
tener en cuanto a
esa asignatura.
Pensar que la solución es el control y no el
compromiso encierra un riesgo de que se acabe
consiguiendo solamente una mejora en los
resultados sin que se produzca una verdadera
transformación de la educación” Miguel Ángel
Santos Guerra, enseñar o el oficio de aprender,
pp. 86
8:45am
8:50am
9:00am
9:05am
niños que van a
hacer:
Materia: ciencias
naturales.
Copiar: ficha de la
página 382 (dejando
renglón).
Guía.
Al pasar a revisar la
tarea de
matemáticas, la
maestra se percata
de que los niños no
la comprendieron
bien, así que decide
pasar al pizarrón a
algunos alumnos
uno por uno, para
que resuelvan las
fracciones de la
recta.
Mientras un alumno
pasa, sus
compañeros lo
ayudan, sin dejar de
hacer la actividad
que previamente la
maestra les había
dejado.
Algunos alumnos
terminan de copiar
su lección, y la
mayoría de estos se
encuentran fuera de
su lugar, otros
ayudan aun a sus
compañeros que
pasan al pizarrón.
La maestra se lleva
los cuadernos de
matemáticas a su
escritorio y ahí llama
a cada uno para que
les vaya explicando
cómo debió de
haber sido la tarea,
corrigiéndolos.
¿Por qué los
alumnos ayudan
a sus
compañeros?
Para que entre
todos puedan
resolver el
problema.
¿Por qué la
maestra corrige a
los alumnos?
Para que vean en
donde se
equivocaron, y de
El desarrollo del currículo asentado en el
individualismo, empobrece el aprendizaje y
dificulta la consecución de las pretensiones
educativas. Santos M. enseñar o el oficio de
aprender. Pág. 105
La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y
generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y
cultura. Pág. 61
9:10am
9:25am
9:30am
10:00a
m
Mientras los
alumnos terminan
de copiar la lección,
van dejando su
cuaderno en el
escritorio de la
docente.
Cuando la maestra
se percata de que
todos terminan,
pone una nueva
actividad, el cual
consiste en
operaciones
matemáticas, y les
da la indicación de
que quien lo termine
si podrá salir al
receso.
La primera niña
termina de realizar
la actividad, y la
maestra le da
permiso para salir al
receso.
Todos los alumnos
salen al receso,
aunque no hayan
terminado la
actividad.
Durante el receso,
lo primero que
hacen los alumnos
es desayunar,
algunos compran
sus alimentos en la
cafetería, otros ya la
traen de su casa, al
término de
desayunar, los
niños se ponen a
jugar futbol y las
niñas platican o ven
jugar a los niños.
Toca el timbre para
regresar al salón.
esta manera
puedan
comprender de
qué trataba la
actividad.
¿Por qué la
maestra les dice
solo podrán salir
los que terminen
la actividad? Para
que de esta
manera los
alumnos se
pongan a
trabajar.
“Parte de la tarea del maestro es encontrar las
formas de motivar a todo niño del grupo” (Joan
Dean, los niños pp: 78)
10:10a
m
10:25a
m
10:30a
m
10:50a
m
La maestra pide la
ayuda de algunos
alumnos para que
pasen uno por uno
al pizarrón a
contestar los
problemas que
previamente se les
había dejado.
La maestra califica
las operaciones
matemáticas a cada
alumno.
La profesora deja
nuevos problemas
matemáticos en el
pizarrón.
Ella se dedica a
calificar la lección
que les había
dejado antes.
Al termino de
calificar, pide que
saquen la tarea de
español, para esto
le indica a “C” que
comience a leer la
lección y que entre
todos la sigan.
“C” lee pero muy
pocos niños le
ponen atención,
pero esto cambia
cuando la maestra
comienza a hacer
preguntas acerca de
lo que se lee.
M: ¿De qué trata el
tema?
As: Sobre la
jerarquización.
M: ¿Ustedes saben
que es la
jerarquización?
As: Sii,
F: ¡Es ordenar algo!
¿Por qué pocos
niños le ponen
atención a su
compañero?
Porque no les
llama la atención
el tema que lee.
No hay en realidad trabajos fáciles ni difíciles para
el niño; solo hay trabajos que le interesan y que no
le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p.
116).
11:00a
m
11:12a
m
11:30a
m
“Mil”: ¡es seguir la
sucesión de lago!
La maestra respeta
cada participación y
después explica
cada punto de la
lectura, y da
ejemplos de
acuerdo a lo que los
niños pueden
entender.
La maestra gracias
a este tema cuenta
una historia, el cual
narra un caso de
bullying.
Al término de revisar
la lección, la
maestra pide que
cada fila lleve a
calificar su tarea,
previamente los
alumnos habían
palomeado las
respuestas
correctas, así que la
maestra solo les
asigna la
calificación de
acuerdo a las
palomitas que
tienen.
De acuerdo a como
la maestra va
calificando, los
alumnos regresan a
sus lugares y
retoman las
operaciones
matemáticas que
hacían.
Mientras los
alumnos trabajan, la
maestra escribe en
el pizarrón un aviso
para los padres de
familia, y le pide solo
¿Por qué la
maestra les
plantea
ejemplos?
Porque de esta
manera los
alumnos
comprenden
mejor,
explicándole
desde sus
perspectivas.
¿Por qué la
maestra habla
sobre el bullying?
Porque es algo
que está
sucediendo hoy
en día, haciendo
que los niños
concienticen.
¿Por qué la
maestra redacta
un aviso para la
madre de familia?
Porque le dará a
conocer a los
papás de algunos
niños que sus
hijos no han
Si el educando y el maestro reconocen el valor de
su entorno sociocultural, logrará un
empoderamiento en medio del proceso de
aprendizaje o sea “un dialogo que permita que el
sujeto histórico del proceso social emprenda el
camino como un acto propio” (Mejía, 2000).
Cada uno de los niveles y grados se abordan
temas de relevancia social que forman parte de
más de un espacio curricular y contribuyen a la
formación crítica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes.
SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece
la Articulación de la Educación Básica. México:
Pág. 28.
Las escuelas pueden ser transmisoras de pautas
culturales, pero también pueden poner en tela de
juicio unas formas de entender la cultura y a partir
de esa crítica, tratar de transformarla. Miguel Ángel
santo guerra, enseñar en el oficio de aprender, pp.
151
REGISTRO: De observación_____________________________________________________________
OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______
ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________
MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______
FECHA:__09/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______
11:40a
m
11:45a
m
12:00a
m
12.10a
m
12:30a
m
a algunos alumnos
que lo copien, estos
son los que no
entregaron la
antología.
Cuando dichos
alumnos lo copian,
lo llevan con la
maestra para que lo
firme.
Al termino de esto,
la maestra les
algunas preguntas
de ciencias
naturales.
As: ¿Es para la
casa?
M: no, es para que
trabajen aquí.
As: ¿Podemos
trabajar en equipos?
M: Trabajen en
parejas si gustan.
La mayoría de los
alumnos terminan y
estos pueden
retirarse a su casa.
Los alumnos que no
terminaron, se
llevan el trabajo de
tarea.
Tocan el timbre para
salir de la escuela, y
los alumnos se
despiden de su
docente.
As: Hasta mañana
profesora.
M: Hasta mañana,
que les vaya bien.
As: Gracias.
entregado su
trabajo.
¿Por qué la
maestra deja que
los alumnos
trabajen en
parejas? Los deja
trabajar así por si
alguno tiene
dificultades en
entender, su
compañero lo
ayude.
“Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de
manera que permita el intercambio de ideas y la
confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe
crear un ambiente de confianza y seguridad, de
manera que los alumnos reconozcan sus errores.
El punto de partida para la construcción de
conceptos y métodos deberá ser el conocimiento
que el niño posee”. (Antología. Matemáticas:
enfoque metodológico; p. 55. 1994).
REGISTRO: De observación____________________________________________________________
OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______
ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________
MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______
Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada.
7:00am
7:10am
7:20am
7:25am
Tocan el timbre de
entrada y todos los
grupos pasan a la
explanada a formarse.
Mientras los alumnos van
a formarse, la maestra a
tiende a una de las
madres de familia que
había mandado a traer y
le explica la situación de
su hijo.
Los alumnos esperan a
su profesora para que
ella los lleve a su salón.
“J” va a su salón para ver
porque la maestra no va
por ellos, la maestra le
pide de favor que traiga a
sus compañeros porque
ella sigue atendiendo a la
madre de familia.
Cuando los alumnos ya
se encuentran en el salón
y la maestra ha dejado de
atender a la mamá
comienza a pasar lista.
Después de pasar lista la
maestra le da la
oportunidad a la
practicante para que
realice la ficha “mi otra
mitad”.
Los alumno responden
muy bien con esta
actividad, al principio no
quisieron participar
mucho pero poco a poco
fueron entrando en
confianza y adecuándose
¿Por qué los alumnos
pasan a la explanada a
formarse? Porque ahí
pasa a contabilizarlos la
encargada de la
puntualidad en la
escuela.
¿Por qué mando a traer
la maestra a una madre
de familia? Porque su
hijo no había cumplido
con una tarea.
¿Por qué los alumnos
no querían participar
mucho en un principio?
Pudo haber sido porque
no tenían la confianza
con la practicante.
La puntualidad permite en los
colegios que aprendamos
adecuadamente, puesto que
escuchamos en el momento
conveniente las lecciones. Villacorta
Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA
PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de
influir en el medio Sitio web:
http://influir-en-el-
medio.blogspot.mx/2007/02/valores-
la-puntualidad.html
A veces la decisión de participar
tiene su origen en un incidente en el
que el padre o la madre se han visto
enfrentados al centro o a cualquier
miembro del profesorado.
Fernández M. la profesión docente y
la comunidad escolar: crónica de un
desencuentro. Pág. 113.
El papel del profesorado y del
alumnado, y en concreto de las
relaciones que se producen en el
aula entre profesor y alumnos o
alumnos y alumnos, afecta al grado
de comunicación y los vínculos
afectivos que se establecen y que
dan lugar a un determinado clima de
convivencia. ( Antoni Zabala y
Vidiella, La práctica educativa pág.:
6 parrafo:4)
8:30am
8:40am
9:00am
9:10am
de acuerdo a lo que se le
pedía que hicieran.
De acuerdo a la actividad
que el practicante hizo, la
maestra continúo
explicando acerca del
tema.
En base a eso, la
maestra pone una
actividad llamada
“juguemos a
describirnos”, el cual
consiste en describirse a
ellos mismos.
La maestra escribe en el
pizarrón un ejemplo para
que los alumnos se guíen
de eso para hacer su
descripción y les pasa
una hoja blanca para que
ahí hagan la actividad,
indicándoles que no
deben de poner su
nombre.
Cada alumno comienza
la actividad y durante ella
surgen algunas dudad:
F: ¿de qué color son mis
ojos?
Mil: ¿soy alta?
Bal: ¿Puedo poner lo que
me gusta?
M: Pueden poner todo
aquello que los describe
bien, lo que les gusta
comer, hacer, jugar, etc.
Los alumnos terminan la
actividad y le llevan las
hojas con su descripción
a la maestra.
Después de eso la
maestra les pone unas
divisiones en el pizarrón,
y mientras los alumnos lo
resuelven, la maestra
llama a su escritorio a
algunas alumnas que
¿Por qué la maestra
escribe en el pizarrón
un ejemplo? Para que
en base a él los
alumnos se vayan
guiando y puedan
realizar su actividad.
¿Por qué la maestra
llama a algunas
alumnas? Para que
entre ellas dialoguen
acerca de los
“La capacidad de establecer
buenas relaciones con los niños es
un requisito esencial de la buena
comunicación y la enseñanza. Es
difícil comunicarse bien, o enseñar
bien, si uno no se lleva bien con los
niños y también es en parte una
cuestión de actitudes que ayudan a
demostrar a los niños que uno se
preocupa por ellos y confía en su
capacidad para aprender(Joan
Dean, Habilidades de
comunicación, pág. 79)
El docente debe preparar la
interacción de manera que sea
accesible y generadora de sentido
para el sujeto. (Phillipe Meriev.
Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63)
Se requiere renovar el pacto entre
los diversos actores educativos, con
el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria,
9:20am
9:30am
10:00am
10:15am
10:20am
10:35am
10:55am
11:05am
tiene problemas de
socialización y
convivencia, intentando
llegar a un acuerdo con
ellas.
Algunos alumnos
terminan las operaciones
y salen al receso.
Tocan el timbre para salir
al receso, algunos
alumnos salen a jugar, a
comer y otros prefieren
quedarse dentro del
salón.
Termina el receso y los
alumnos regresan a su
salón.
El maestro de educación
física llega por ellos y los
lleva a las cancha para
realizar actividades.
La maestra se queda
calificando los cuadernos
mientras el maestro
trabaja con los alumnos.
El maestro de educación
física pone ejercicios con
la pelota de basquetbol,
dividiendo al grupo en
dos equipos, y
asignándoles diferentes
actividades.
Cada alumno realiza la
actividad de acuerdo al
ejemplo que el maestro
les da.
Si algún alumno no hace
lo que se le pide, el
maestro lo castiga
mandándolo al salón.
Al terminar la actividad, el
maestro deja que los
niños jueguen futbol,
mientras ellos hacen esa
actividad, las niñas se
ponen a platicar.
problemas que tienen
en cuanto a la falta de
socialización.
¿Por qué el maestro
castiga a los alumnos?
Porque ellos no realizan
la actividad que se les
está pidiendo,
entorpeciendo el
trabajo con sus
compañeros.
¿Por qué solo los niños
juegan futbol? Porque
los niños no juagan con
las niñas, ya que
establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades.
SEP, Acuerdo número 592 por el
que se establece la Articulación de la
Educación Básica. Pág.28
No hay en realidad trabajos fáciles
ni difíciles para el niño; solo hay
trabajos que le interesan y que no
le interesan (Guillen de Rezzano
Clotilde, 1967, p. 116).
El docente debe preparar la
interacción de manera que sea
accesible y generadora de sentido
para el sujeto. (Phillipe Meriev.
Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63)
FECHA:__10/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______
11:10am
11:25am
11:40am
12:00pm
12:30pm
Termina la clase de
educación física y los
alumnos regresan a su
salón.
Al término de la clase el
maestro pasa con la
maestra para que le diga
cuantos niños asistieron.
Cuando los alumnos ya
se encuentran en sus
respectivos lugares, la
maestra le dice que la
ayudarán a calificar los
exámenes.
Le pide a una alumna que
reparta los exámenes
con algunos
compañeros, y comienza
a dictarles las respuestas
correctas para que ellos
vayan palomeando o
tachando según las
respuestas de sus
compañeros.
Mientras algunos
alumnos califican, otros
se encuentran en su
lugar platicando y
escuchando música con
sus demás compañeros.
Los alumnos siguen
ayudando a la maestra a
calificar los exámenes.
Tocan el timbre para
salir.
cuando lo hacen no
pueden jugar igual.
Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada.
7:00am
7:10am
7:20am
7:25am
Tocan el timbre de
entrada y todos los
grupos pasan a la
explanada a formarse.
Mientras los alumnos van
a formarse, la maestra a
tiende a una de las
madres de familia que
había mandado a traer y
le explica la situación de
su hijo.
Los alumnos esperan a
su profesora para que
ella los lleve a su salón.
“J” va a su salón para ver
porque la maestra no va
por ellos, la maestra le
pide de favor que traiga a
sus compañeros porque
ella sigue atendiendo a la
madre de familia.
Cuando los alumnos ya
se encuentran en el salón
y la maestra ha dejado de
atender a la mamá
comienza a pasar lista.
Después de pasar lista la
maestra le da la
oportunidad a la
practicante para que
realice la ficha “mi otra
mitad”.
Los alumno responden
muy bien con esta
actividad, al principio no
quisieron participar
mucho pero poco a poco
fueron entrando en
confianza y adecuándose
¿Por qué los alumnos
pasan a la explanada a
formarse? Porque ahí
pasa a contabilizarlos la
encargada de la
puntualidad en la
escuela.
¿Por qué mando a traer
la maestra a una madre
de familia? Porque su
hijo no había cumplido
con una tarea.
¿Por qué los alumnos
no querían participar
mucho en un principio?
Pudo haber sido porque
no tenían la confianza
con la practicante.
La puntualidad permite en los
colegios que aprendamos
adecuadamente, puesto que
escuchamos en el momento
conveniente las lecciones. Villacorta
Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA
PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de
influir en el medio Sitio web:
http://influir-en-el-
medio.blogspot.mx/2007/02/valores-
la-puntualidad.html
A veces la decisión de participar
tiene su origen en un incidente en el
que el padre o la madre se han visto
enfrentados al centro o a cualquier
miembro del profesorado.
Fernández M. la profesión docente y
la comunidad escolar: crónica de un
desencuentro. Pág. 113.
El papel del profesorado y del
alumnado, y en concreto de las
relaciones que se producen en el
aula entre profesor y alumnos o
alumnos y alumnos, afecta al grado
de comunicación y los vínculos
afectivos que se establecen y que
dan lugar a un determinado clima de
convivencia. ( Antoni Zabala y
Vidiella, La práctica educativa pág.:
6 parrafo:4)
8:30am
8:40am
9:00am
9:10am
de acuerdo a lo que se le
pedía que hicieran.
De acuerdo a la actividad
que el practicante hizo, la
maestra continúo
explicando acerca del
tema.
En base a eso, la
maestra pone una
actividad llamada
“juguemos a
describirnos”, el cual
consiste en describirse a
ellos mismos.
La maestra escribe en el
pizarrón un ejemplo para
que los alumnos se guíen
de eso para hacer su
descripción y les pasa
una hoja blanca para que
ahí hagan la actividad,
indicándoles que no
deben de poner su
nombre.
Cada alumno comienza
la actividad y durante ella
surgen algunas dudad:
F: ¿de qué color son mis
ojos?
Mil: ¿soy alta?
Bal: ¿Puedo poner lo que
me gusta?
M: Pueden poner todo
aquello que los describe
bien, lo que les gusta
comer, hacer, jugar, etc.
Los alumnos terminan la
actividad y le llevan las
hojas con su descripción
a la maestra.
Después de eso la
maestra les pone unas
divisiones en el pizarrón,
y mientras los alumnos lo
resuelven, la maestra
llama a su escritorio a
algunas alumnas que
¿Por qué la maestra
escribe en el pizarrón
un ejemplo? Para que
en base a él los
alumnos se vayan
guiando y puedan
realizar su actividad.
¿Por qué la maestra
llama a algunas
alumnas? Para que
entre ellas dialoguen
acerca de los
“La capacidad de establecer
buenas relaciones con los niños es
un requisito esencial de la buena
comunicación y la enseñanza. Es
difícil comunicarse bien, o enseñar
bien, si uno no se lleva bien con los
niños y también es en parte una
cuestión de actitudes que ayudan a
demostrar a los niños que uno se
preocupa por ellos y confía en su
capacidad para aprender(Joan
Dean, Habilidades de
comunicación, pág. 79)
El docente debe preparar la
interacción de manera que sea
accesible y generadora de sentido
para el sujeto. (Phillipe Meriev.
Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63)
Se requiere renovar el pacto entre
los diversos actores educativos, con
el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria,
9:20am
9:30am
10:00am
10:15am
10:20am
10:35am
10:55am
11:05am
tiene problemas de
socialización y
convivencia, intentando
llegar a un acuerdo con
ellas.
Algunos alumnos
terminan las operaciones
y salen al receso.
Tocan el timbre para salir
al receso, algunos
alumnos salen a jugar, a
comer y otros prefieren
quedarse dentro del
salón.
Termina el receso y los
alumnos regresan a su
salón.
El maestro de educación
física llega por ellos y los
lleva a las cancha para
realizar actividades.
La maestra se queda
calificando los cuadernos
mientras el maestro
trabaja con los alumnos.
El maestro de educación
física pone ejercicios con
la pelota de basquetbol,
dividiendo al grupo en
dos equipos, y
asignándoles diferentes
actividades.
Cada alumno realiza la
actividad de acuerdo al
ejemplo que el maestro
les da.
Si algún alumno no hace
lo que se le pide, el
maestro lo castiga
mandándolo al salón.
Al terminar la actividad, el
maestro deja que los
niños jueguen futbol,
mientras ellos hacen esa
actividad, las niñas se
ponen a platicar.
problemas que tienen
en cuanto a la falta de
socialización.
¿Por qué el maestro
castiga a los alumnos?
Porque ellos no realizan
la actividad que se les
está pidiendo,
entorpeciendo el
trabajo con sus
compañeros.
¿Por qué solo los niños
juegan futbol? Porque
los niños no juagan con
las niñas, ya que
establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades.
SEP, Acuerdo número 592 por el
que se establece la Articulación de la
Educación Básica. Pág.28
No hay en realidad trabajos fáciles
ni difíciles para el niño; solo hay
trabajos que le interesan y que no
le interesan (Guillen de Rezzano
Clotilde, 1967, p. 116).
El docente debe preparar la
interacción de manera que sea
accesible y generadora de sentido
para el sujeto. (Phillipe Meriev.
Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63)
REGISTRO: De observación_____________________________________________________________
OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______
ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________
MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______
FECHA:__11/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______
11:10am
11:25am
11:40am
12:00pm
12:30pm
Termina la clase de
educación física y los
alumnos regresan a su
salón.
Al término de la clase el
maestro pasa con la
maestra para que le diga
cuantos niños asistieron.
Cuando los alumnos ya
se encuentran en sus
respectivos lugares, la
maestra le dice que la
ayudarán a calificar los
exámenes.
Le pide a una alumna que
reparta los exámenes
con algunos
compañeros, y comienza
a dictarles las respuestas
correctas para que ellos
vayan palomeando o
tachando según las
respuestas de sus
compañeros.
Mientras algunos
alumnos califican, otros
se encuentran en su
lugar platicando y
escuchando música con
sus demás compañeros.
Los alumnos siguen
ayudando a la maestra a
calificar los exámenes.
Tocan el timbre para
salir.
cuando lo hacen no
pueden jugar igual.
Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada.
7:00am
7:15am
7:25am
7:30am
7:35am
Tocan el timbre de
entrada, y los alumnos se
van a formar a la plaza
cívica, ahí les pasan la
puntualidad, cada
docente dispone de su
grupo y se los lleva a sus
respectivos salones.
La profesora pasa lista, y
les pregunta a algunos
niños porque un día
anterior.
Comienza la primera
actividad, la cual consiste
en que los alumnos lean
una descripción, en este
caso ellos deben de
descubrir de quien se
trata por medio de lo que
escuchan.
M: “C” ten (le da la hoja),
lee.
M: pongan atención y
descubran de quien se
trata.
Los alumnos ponen
atención y van
descifrando quien es la
persona que tiene esas
características, de
acuerdo a la descripción
que ellos escuchan de la
lectura.
Los alumnos a pesar de
que su compañero no
termina del leer, van
diciendo nombres para
ver si se trata de ellos.
M: tiene que esperar a
que su compañero
termine de leer la
descripción.
Los alumnos a pesar de
las indicaciones que el
docente les da, hacen
¿Por qué pasan la
puntualidad en la plaza
cívica? Para que de
esta manera sea más
fácil y rápido, que el
estar pasando salón
por salón.
¿Por qué la maestra
suspende la actividad?
La puntualidad permite en los
colegios que aprendamos
adecuadamente, puesto que
escuchamos en el momento
conveniente las lecciones. Villacorta
Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA
PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de
influir en el medio Sitio web:
http://influir-en-el-
medio.blogspot.mx/2007/02/valores-
la-puntualidad.html
La capacidad de establecer
buenas relaciones con los niños es
un requisito esencial de la buena
comunicación y la
7:50am
8:00am
8:05am
8:13am
8:20am
8:30am
caso omiso, y comienzan
a intentar adivinar de
quien se trata.
La maestra suspende la
actividad, y pide a los
alumnos las divisiones
que les hicieron falta.
La maestra revisa los
cuadernos.
Después de revisar los
cuadernos, la maestra
pone una actividad en el
pizarrón y los alumnos
comienzan a hacerla.
As: maestra, aquí hace
mucho calor y las
ventanas no se pueden
abrir.
M: ¿por qué no se abren?
As: no sabemos, algunas
están muy duras y otra no
se quedan, regresan
como estaban.
M: “J” ayúdame para que
las ventanas se queden
abiertas.
Mientras los alumnos
trabajan, la manera
busca la manera de que
las ventanas se
mantengan abiertas y de
esta manera hacer que el
calor disminuya un poco
en el salón.
Cuando la maestra logra
dejar las persianas
abiertas, regresa al salón
y ahí intercambia los
cuadernos con los
alumnos para que de esta
manera ellos se
califiquen.
La maestra nombra a
algunos alumnos para
que pasen a resolver la
actividad del pizarrón,
sus compañeros
Porque los alumnos no
llevan a cabo la
actividad como ella se
los pide, y el propósito
no va de la manera que
ella esperaba.
¿Por qué quiere que las
ventanas se
encuentren abiertas?
Para que de esta
manera los alumnos no
tengan mucho calor y
puedan realizar las
actividades sin
malhumorarse.
¿Por qué los alumnos
se califican ellos
mismos? Porque así se
los pide la maestra,
quizá para que sea de
forma más rápida y los
alumnos vayan
enseñanza.(Joan Dean,
Habilidades de comunicación, pág.
79)”
Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el
aprendizaje. SEP. Acuerdo número
592 por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica.
Pág. 22
“Es conveniente fomentar el trabajo
en equipo de manera que permita el
intercambio de ideas y la
confrontación de ellas. Ante esto el
maestro debe crear un ambiente de
confianza y seguridad, de manera
que los alumnos reconozcan sus
errores. El punto de partida para la
construcción de conceptos y
8:45am
8:50am
9:00am
9:10am
9:30am
10:00am
10:10am
10:15am
10:35am
palomean el cuaderno de
acuerdo a las respuestas
que se plantean ahí.
Los alumnos pasan con la
maestra para que les
asigne la calificación de
acuerdo a los aciertos
que tuvieron.
La maestra deja una
nueva actividad en el
pizarrón.
Los alumnos comienzan
a realizar la actividad.
La maestra indica que los
que terminan la actividad
pueden salir al receso.
Tocan el timbre para salir
al receso y todos salen
del salón.
Cada alumno hace lo que
más le interese, algunos
compran en la cafetería,
otros desayunan, hay
quienes juegan, y
quienes solo platican con
sus demás compañeros.
Tocan el timbre para
regresar al salón, y todos
los alumnos entran.
Cuando todos ya se
encuentran en su lugar, la
maestra le pide a un niño
que pase a resolver un
problema del pizarrón.
El niño pasa y cuando no
le entiende, sus
compañeros lo ayudan.
Cuando éste termina, la
maestra le pide a otro
niño que pase a resolver
el segundo problema y
así sucesivamente.
Mientras sus compañeros
resuelven los problemas,
los alumnos van
calificándose a sí mismos
reconociendo en que
fallaron al momento de
hacer su examen.
¿Por qué la maestra le
pide a un alumno que
pase a resolver un
problema del pizarrón?
Para que sus
compañeros lo ayuden,
o vean como se realiza
la operación.
métodos deberá ser el conocimiento
que el niño posee”. (Antología.
Matemáticas: enfoque
metodológico; p. 55. 1994).
El desarrollo del currículo asentado
en el individualismo, empobrece el
aprendizaje y dificulta la
consecución de las pretensiones
educativas. Santos M. enseñar o el
oficio de aprender. Pág. 105
REGISTRO: De observación_____________________________________________________________
OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______
ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________
MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______
FECHA:__12/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______
10:45am
10:55am
11:15am
11:25am
11:45am
12:00pm
12:15am
12:30am
Palomeando o tachando
sus respuestas.
Al término de esto lo
llevan con la docente y
ella les asigna la
calificación.
Después de calificar la
maestra pone otro trabajo
en el pizarrón que trata
sobre geografía, y
mientras lo copian, ella
explica que días serán la
semana de exámenes.
Los alumnos preguntan
sobre que trata la tarea
que les acaba de poner, y
la maestra les explica.
Cuando termina de
explicar, reparte los
exámenes que quedaron
pendientes para calificar
y entre algunos alumnos,
mientras ella califica con
ayuda de los niños los
exámenes, lo alumno
realizan la actividad.
Los alumno se ponen
inquietos, así que la
maestra decide terminar
de calificar los exámenes
les pone unas preguntas
en el pizarrón para que
copien.
Tocan el timbre para salir
de clases, y los alumnos
se despiden de su
maestra.
¿Por qué la maestra
dice que días serán los
exámenes? Para que
los alumnos sepan y
estén preparados para
su realización.
“Su función es de regulación, es
decir que tiene “como meta
asegurar la articulación entre, por
una parte, las características de
las personas en formación, y por
otra, las características del
sistema de formación” (Elena L.
Luchetti, El diagnóstico en el aula
pág.: 20)
¿Por qué́ evaluar? La mejora de la
práctica educativa es el objetivo
básico de todo enseñante.
(Antoni Zabala, la práctica
educativa como enseñar pp: 209)
7:00am
7:20am
7:25am
7:35 am
7:45am
8:00am
8:10am
8:20am
8:40am
8:50am
Tocan el timbre y los alumnos
pasan a la explanada.
Al regresar al salón, la
profesora pasa lista.
Al término de la lista, entrega
los trabajos que realizaron
durante todo el bimestre
(trípticos, antologías, etc.)
Cuando termina de entregar
los trabajos, les pregunta a los
niños que no entregaron
trabajos.
M:”P” ¿por qué no entregaste
tu tríptico?
P: se me olvido maestra.
M: eso va a hacer que tu
calificación baje.
P: si, ya lo sé.
Y de esta manera va
preguntando a cada alumno
que no entrego algún trabajo.
M: a pesar de que muchos
alumnos no entregaron algún
trabajo, sus calificaciones no
están mal porque son alumnos
que siempre participaban y
eso les ayudó mucho, por
ejemplo: “K”, “N”, etc.
Después de eso les da sus
calificaciones.
La primera actividad de este
día consiste en copiar una
lección, la maestra les pide
que sea cualquier, pero que
los signos de puntuación
deben de ir de rojo y que dejen
un reglón.
Cada niño elige una lección de
su libro y comienza a copiarlo.
Los niños terminan de copiar
su lección y le llevan su
cuaderno a la maestra.
La maestra vuelve a poner una
actividad en el pizarrón, y los
¿Por qué la maestra
entrega los trabajos? Para
que los alumnos tengan las
evidencias de todo lo que
realizaron y por medio de
ello se les evaluará.
.
¿Por qué los signos de
puntuación deben de ir con
rojo? Para que los alumnos
vayan descubriendo en
donde se emplean.
“La evaluación será
preferentemente
cualitativa; si la/el docente
considera necesario
cuantificar, la nota
obtenida no incidirá en la
calificación del alumnado.”
(Elena L. Luchetti, El
diagnóstico en el aula pág.:
20)
La preocupación de
alfabetizar se ha
mantenido y generalizado
en la actualidad. Ávila R.
Lengua y cultura. Pag. 61
9:00am
9:20am
9:30am
10:00am
11:10am
11:15am
11:25am
11:30am
11:45am
alumnos comienzan a copiarla
y a realizarla.
Mientras ellos hacen la nueva
actividad, la maestra revisa
cada cuaderno, y pasa a uno
por uno a leer, ahí les corrige
las faltas de ortografía, y les
indica que deben de aprender
a escribir bien cada palabra.
Algunos alumnos terminan la
actividad, y la maestra los deja
salir al receso.
Tocan el timbre y los alumnos
salen a hacer sus respectivas
actividades: comer, jugar,
platicar, etc.
Entrevista director.
Los alumnos regresan de la
clase de educación física.
La maestra les indica que en
equipos van a realizar la
actividad de su guía.
As: Maestra aquí hace mucho
calor, ¿podemos sentarnos
fuera del salón?
M: si, pero trabajen por
equipos, y no quiero que se
vayan lejos, solo aquí a lado
del salón.
As: si maestra, gracias.
(En este momento se supone
que deberían de estar en el
aula Telmex, pero el maestro
no llegó, así que la maestra
tuvo que seguir trabajando con
los alumnos):
Los niños trabajan fuera del
aula, haciendo su tarea como
se lo indico su maestra, se
apoyan entre sí, si alguno tiene
una duda.
Al término de la actividad, los
alumnos llevan sus libros con
la maestra, y salen un
momento a jugar, en estos
momentos, la maestra se
encuentra dentro del aula
¿Por qué corrige las faltas
de ortografía? Para que los
niños las vayan
identificando, y aprendan a
escribir de mejor manera.
¿Por qué los alumnos
quieren trabajar fuera del
salón? porque de esta
manera ya no tendrán tanta
calor.
¿Por qué los alumnos
pueden trabajar en equipo?
Para que de esta manera
los niños se ayuden si
llegan a tener alguna duda.
¿Por qué la maestra
permite que salgan a jugar?
La preocupación de
alfabetizar se ha
mantenido y generalizado
en la actualidad. Ávila R.
Lengua y cultura. Pag. 61
¿Por qué los alumnos
quieren trabajar fuera del
salón? Según la SEP se
deben crear ambientes de
aprendizaje el cual Se
denomina al espacio
donde se desarrolla la
comunicación y las
interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
SEP. Acuerdo número 592
por el que se establece la
Articulación de la
Educación Básica. Pág. 22
Una distribución en
equipos facilita el
establecimiento de
propuestas educativas que
tengan en cuenta la
diversidad del alumnado.
(...) será sumamente
apropiada para el trabajo
de los contenidos
actitudinales en el ámbito
de las relaciones
interpersonales. (Antoni
Zavala -practica educativa.
Como enseñar. -Pp. 131)
12:00pm
12:30pm
12:35pm
platicando con algunas
alumnas.
La maestra pide a los alumnos
que regresen al salón.
Cuando están dentro les
regresa su guía.
Cuando ya todos tienen sus
guías, la maestra les deja una
tarea en el pizarrón, e indica
que la copien.
Los alumnos la copian y tocan
el timbre.
Antes de que los alumnos
salgan, la maestra les pone
una tarea más, y les dice que
si no lo copian no pueden salir.
Quizá porque no todos los
alumnos han terminado y
como la maestra quiere
relacionarse bien con ellos
los deja jugar un momento.
El trabajo y el juego tienen
importantes
consecuencias en la vida
humana. [ JACKSON "LA
VIDA EN LAS AULAS" ]
“La capacidad de
establecer buenas
relaciones con los niños
es un requisito esencial
de la buena
comunicación y la
enseñanza. Es difícil
comunicarse bien, o
enseñar bien, si uno no
se lleva bien con los
niños y también es en
parte una cuestión de
actitudes que ayudan a
demostrar a los niños que
uno se preocupa por ellos
y confía en su capacidad
para aprender(Joan
Dean, Habilidades de
comunicación, pág. 79)”
REGISTRO: De observación_____________________________________________________________
OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______
ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________
MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______
FECHA:__13/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______
hora Inscrp
7:00am
7:15am
7:25am
7:40am
8:00am
8:45am
8:50am
9:00am
9:10am
Tocan el timbre, y los alumnos
pasan a la explanada a
formarse para que los
contabilice la encargada de la
puntualidad.
La practicante se encarga de
llevar a los alumnos a su salón.
La maestra de base le
concede al practicante un
tiempo para realizar la clase de
matemáticas.
Los alumnos participan en la
clase.
Al principio no querían trabajar
por parejas, pero después
decidieron que si lo harían.
Termina la practicante de
realizar su actividad.
La maestra les da a los
alumnos unas hojas de
trabajo, indicándoles que solo
les calificara a los primeros 15
que terminen.
Los alumnos comienzan a
hacer la actividad, algunos le
piden permiso a la maestra
para poder ocupar la
calculadora, otros le dicen que
si pueden ir a buscar una
calculadora.
M: solo pueden utilizar la
calculadora si ya lo tienen, no
quiero que salgan a buscar
una, deben de traer sus cosas.
La maestra sale del salón, y
los alumnos se quedan
trabajando en las hojas,
cuando no le entienden o no
pueden hacerlos, los alumnos
piden ayuda entre sus
compañeros.
Algunos alumnos terminan la
actividad.
¿Por qué no querían
trabajar por parejas?
Porque no todos los
alumnos se llevan entre sí, y
por lo tanto no querían
pelear o molestarse con
ello.
¿por qué solo les calificará a
15 alumnos? Porque de
esta manera alienta a los
alumnos a que resuelvan el
problema.
¿por qué piden ayuda?
Porque no le entienden y
sus compañeros sí, de esta
forma pueden ayudarlos.
¿Cómo afecta la
convivencia entre
alumnos? Tal vez la
pregunta que aquí surge
es como hablar de
convivencia cuando lo que
predomina es la
violencia… Sin pretender
abarcar la totalidad de un
hecho complejo, resulta
importante marcar que los
llamados “hechos de
violencia” en las escuelas
esconden muchas veces
la falta de acuerdos para
la convivencia… Elina
Dabas, Redes sociales,
familias y escuela, pp:55
“Parte de la tarea del
maestro es encontrar las
formas de motivar a todo
niño del grupo” (Joan
Dean, los niños pp: 78)
El dialogo, la interacción y
la confrontación de puntos
de vista ayudan al
aprendizaje y a la
construcción de
conocimientos; así tal
proceso es reforzado por la
9:30am
10:00am
10:35am
11:15am
11:45am
La maestra regresa al salón y
califica las hojas.
Fuera de aula, los docentes
instalan una televisión.
La maestra le pide a los
alumnos la tarea que les había
dejado un día anterior.
Los niños se lo entregan.
Cuando comienza a revisar, se
da cuenta de que no los niños
no entendieron la tarea, ya que
no sabían hacer oraciones.
M: “hoy comí” no es una
oración “G”.
G: entonces ¿cómo es?
M “P” pon una oración en el
pizarrón por favor.
P: si maestra.
Cuando la alumna termina de
escribir la oración, la maestra
les explica cómo se escribe
una, y que partes debe de
tener, de acuerdo al ejemplo
que escribió “P”.
La maestra les pide que
corrijan sus oraciones.
Los alumnos terminan, y el
timbre para el receso toca, así
que la maestra los deja salir.
La mayoría de niños se la pasa
jugando durante el receso.
Termina el receso, y la escuela
les permite a los alumnos ver
el partido de México vs
Camerún.
Son pocos los niños que en
realidad se quedaron a ver el
partido, la mayoría está
jugando dentro y fuera del
aula.
Entrevista docente.
Al término del partido, los
alumnos regresan a sus
salones, y la maestra les da
indicación de que les dictará
unas preguntas-
¿Por qué la maestra pide
que corrijan las oraciones?
Porque de esta manera los
alumnos se darán cuanta en
que se equivocaron y como
en realidad es una oración.
¿Por qué les permiten a los
alumnos ver el partido?
Porque quizá de esta
manera pueden interactuar
con su entorno.
¿Por qué la maestra les
dicta a los alumnos? Porque
de esta forma la maestra les
interacción con los
compañeros y el maestro
(plan y programas de
estudios, 1993, p.49)
La preocupación de
alfabetizar se ha
mantenido y generalizado
en la actualidad. Ávila R.
Lengua y cultura. Pag. 61
“La educación desde y
con la comunidad puede
tomarse como una
hipótesis de trabajo para
formar a los niños desde
sus entornos, centrar el
quehacer pedagógico en
los recursos humanos a
su alcance, relacionarlos
con los actores
existentes y permitir el
desenvolvimiento futuro
11:50am
11:55am
12:15am
12:30am
Comienza a dictar y al mismo
tiempo le pide apoyo a la
practicante para que escriba
en el pizarrón lo que dicta.
Los alumnos copian las
preguntas.
M: tienen que fijarse bien de
qué habla cada pregunta, de
acuerdo a la tabla que tienen
en el pizarrón.
As: ¿tengo que sacar el precio
de cada uno?
M: si eso te está pidiendo la
pregunta, entonces sí.
Cada alumno termina l
actividad, y le va a dejar su
cuaderno a la maestra, ella los
revisa, y le pide ayuda a la
practicante para que califique.
Suena el timbre para salir de la
escuela, y cada alumno se
despide.
ayuda a mejorar su
escritura.
de sus relaciones.”
(centros de excelencia
para la capacitación de
maestros de
lectoescritura de los tres
primeros grados de la
educación básica, cett)
pág.: 13
La preocupación de
alfabetizar se ha
mantenido y generalizado
en la actualidad. Ávila R.
Lengua y cultura. Pag. 61

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  • 1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC, OAX. Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada. 7:00am 7:15am 7:25am Tocan el timbre de la entrada y el portón se cierra, los alumnos no pueden entrar a la escuela hasta el término del homenaje, así que se quedan esperando. Los alumnos del tercer grado grupo “A” son los encargado de llevar a cabo el homenaje, cada alumno es encargado de alguna actividad durante dicho homenaje. Todos los alumnos se forman en la explanada con sus respectivos salones, al término del homenaje, la encargada de la puntualidad pasa con cada grupo a contabilizar a los alumnos. Cuando el pase de la puntualidad termina, cada docente dispone de ¿Por qué toman la puntualidad a esa hora? La encargada pasa a esa hora ya que en ese momento se encuentran los alumnos que si llegaron a tiempo a la escuela. ¿Por qué toman la puntualidad a esa hora? Según Villacorta la puntualidad permite en los colegios que aprendamos adecuadamente, puesto que escuchamos en el momento conveniente las lecciones. Villacorta Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de influir en el medio Sitio web: http://influir-en-el- medio.blogspot.mx/2007/02/valores-la- puntualidad.html
  • 2. 7:35am 7:40am 7:45am 8:00am su grupo para conducirlos a sus respectivos salones y de igual manera se abre el portón para que los alumnos puedan pasar. La maestra pide la tara a los niños, y les indica que lo dejen en su escritorio para que ella los califique, mientras los alumnos van a dejar sus cuadernos la maestra les hace la recomendaciones a los niños que ya tienen el cabello largo que se le vayan a cortar, porque si no ya no los dejará entrar. La maestra revisa los cuadernos que se encuentran en su escritorio, y le pide a “P” y “k” que pasen por el dinero del ahorro con sus compañeros. Mientras ellas pasan por el dinero, la maestra informa acerca de qué día le entregará todo, y que cada alumno debe de saber más o menos cuanto se le entregará. Mientras la maestra revisa los cuadernos, algunos alumnos se encuentran fuera de ¿Por qué la profesora no dejará entrar a los niños? No los dejará entrar si éstos tienen el cabello largo, ya que deben de tenerlo de la manera adecuada, por medio de esta platica puede llegar a una negociación con los alumnos. La autoridad que busca el diálogo, la negociación, mediación y propuesta personal ante situaciones difíciles da sentido a las normas y fortalece el aprendizaje de valores. Halcartegaray M. (2011) Análisis y reflexiones sobre Reglamentos de Convivencia Escolar:Lo que debe incluir un reglamento efectivo, distinción de reglas y procedimientos (4 ed.). Recuperado de http://www.mineduc.cl/usuarios/convivenciaescolar /doc/20 1103070203030.Valoras%20UC%20.html
  • 3. 8:15am 8:20am 8:30am 8:35am su lugar y otros se la pasan jugando. Al termino de calificar los cuadernos, la maestra habla con algunos alumno que no habían llevado un trabajo: M: -¿An, trajiste la antología? An:- no, no lo traje. M: ¿Por qué?, habíamos quedado que era para hoy, todavía te comprometiste frente al grupo, ¿o no niños? As: si profesora, era para hoy. De esta manera la maestra dialoga con los alumnos que no cumplieron con entregarle la antología, y les da una última oportunidad, diciéndole que tienen solo hasta mañana para entregar la tarea. La maestra pide la tarea de matemáticas, diciéndoles que lo tengan a la mano en su lugar para que ella pase y los califique. Antes de pasar a revisar la tarea, la maestra pone una tarea en el pizarrón y les explica a los ¿Por qué la maestra les da una última oportunidad? Porque de esa trabajo depende la calificación que el alumno va a tener en cuanto a esa asignatura. Pensar que la solución es el control y no el compromiso encierra un riesgo de que se acabe consiguiendo solamente una mejora en los resultados sin que se produzca una verdadera transformación de la educación” Miguel Ángel Santos Guerra, enseñar o el oficio de aprender, pp. 86
  • 4. 8:45am 8:50am 9:00am 9:05am niños que van a hacer: Materia: ciencias naturales. Copiar: ficha de la página 382 (dejando renglón). Guía. Al pasar a revisar la tarea de matemáticas, la maestra se percata de que los niños no la comprendieron bien, así que decide pasar al pizarrón a algunos alumnos uno por uno, para que resuelvan las fracciones de la recta. Mientras un alumno pasa, sus compañeros lo ayudan, sin dejar de hacer la actividad que previamente la maestra les había dejado. Algunos alumnos terminan de copiar su lección, y la mayoría de estos se encuentran fuera de su lugar, otros ayudan aun a sus compañeros que pasan al pizarrón. La maestra se lleva los cuadernos de matemáticas a su escritorio y ahí llama a cada uno para que les vaya explicando cómo debió de haber sido la tarea, corrigiéndolos. ¿Por qué los alumnos ayudan a sus compañeros? Para que entre todos puedan resolver el problema. ¿Por qué la maestra corrige a los alumnos? Para que vean en donde se equivocaron, y de El desarrollo del currículo asentado en el individualismo, empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas. Santos M. enseñar o el oficio de aprender. Pág. 105 La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pág. 61
  • 5. 9:10am 9:25am 9:30am 10:00a m Mientras los alumnos terminan de copiar la lección, van dejando su cuaderno en el escritorio de la docente. Cuando la maestra se percata de que todos terminan, pone una nueva actividad, el cual consiste en operaciones matemáticas, y les da la indicación de que quien lo termine si podrá salir al receso. La primera niña termina de realizar la actividad, y la maestra le da permiso para salir al receso. Todos los alumnos salen al receso, aunque no hayan terminado la actividad. Durante el receso, lo primero que hacen los alumnos es desayunar, algunos compran sus alimentos en la cafetería, otros ya la traen de su casa, al término de desayunar, los niños se ponen a jugar futbol y las niñas platican o ven jugar a los niños. Toca el timbre para regresar al salón. esta manera puedan comprender de qué trataba la actividad. ¿Por qué la maestra les dice solo podrán salir los que terminen la actividad? Para que de esta manera los alumnos se pongan a trabajar. “Parte de la tarea del maestro es encontrar las formas de motivar a todo niño del grupo” (Joan Dean, los niños pp: 78)
  • 6. 10:10a m 10:25a m 10:30a m 10:50a m La maestra pide la ayuda de algunos alumnos para que pasen uno por uno al pizarrón a contestar los problemas que previamente se les había dejado. La maestra califica las operaciones matemáticas a cada alumno. La profesora deja nuevos problemas matemáticos en el pizarrón. Ella se dedica a calificar la lección que les había dejado antes. Al termino de calificar, pide que saquen la tarea de español, para esto le indica a “C” que comience a leer la lección y que entre todos la sigan. “C” lee pero muy pocos niños le ponen atención, pero esto cambia cuando la maestra comienza a hacer preguntas acerca de lo que se lee. M: ¿De qué trata el tema? As: Sobre la jerarquización. M: ¿Ustedes saben que es la jerarquización? As: Sii, F: ¡Es ordenar algo! ¿Por qué pocos niños le ponen atención a su compañero? Porque no les llama la atención el tema que lee. No hay en realidad trabajos fáciles ni difíciles para el niño; solo hay trabajos que le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 116).
  • 7. 11:00a m 11:12a m 11:30a m “Mil”: ¡es seguir la sucesión de lago! La maestra respeta cada participación y después explica cada punto de la lectura, y da ejemplos de acuerdo a lo que los niños pueden entender. La maestra gracias a este tema cuenta una historia, el cual narra un caso de bullying. Al término de revisar la lección, la maestra pide que cada fila lleve a calificar su tarea, previamente los alumnos habían palomeado las respuestas correctas, así que la maestra solo les asigna la calificación de acuerdo a las palomitas que tienen. De acuerdo a como la maestra va calificando, los alumnos regresan a sus lugares y retoman las operaciones matemáticas que hacían. Mientras los alumnos trabajan, la maestra escribe en el pizarrón un aviso para los padres de familia, y le pide solo ¿Por qué la maestra les plantea ejemplos? Porque de esta manera los alumnos comprenden mejor, explicándole desde sus perspectivas. ¿Por qué la maestra habla sobre el bullying? Porque es algo que está sucediendo hoy en día, haciendo que los niños concienticen. ¿Por qué la maestra redacta un aviso para la madre de familia? Porque le dará a conocer a los papás de algunos niños que sus hijos no han Si el educando y el maestro reconocen el valor de su entorno sociocultural, logrará un empoderamiento en medio del proceso de aprendizaje o sea “un dialogo que permita que el sujeto histórico del proceso social emprenda el camino como un acto propio” (Mejía, 2000). Cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes. SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. México: Pág. 28. Las escuelas pueden ser transmisoras de pautas culturales, pero también pueden poner en tela de juicio unas formas de entender la cultura y a partir de esa crítica, tratar de transformarla. Miguel Ángel santo guerra, enseñar en el oficio de aprender, pp. 151
  • 8. REGISTRO: De observación_____________________________________________________________ OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________ MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______ FECHA:__09/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______ 11:40a m 11:45a m 12:00a m 12.10a m 12:30a m a algunos alumnos que lo copien, estos son los que no entregaron la antología. Cuando dichos alumnos lo copian, lo llevan con la maestra para que lo firme. Al termino de esto, la maestra les algunas preguntas de ciencias naturales. As: ¿Es para la casa? M: no, es para que trabajen aquí. As: ¿Podemos trabajar en equipos? M: Trabajen en parejas si gustan. La mayoría de los alumnos terminan y estos pueden retirarse a su casa. Los alumnos que no terminaron, se llevan el trabajo de tarea. Tocan el timbre para salir de la escuela, y los alumnos se despiden de su docente. As: Hasta mañana profesora. M: Hasta mañana, que les vaya bien. As: Gracias. entregado su trabajo. ¿Por qué la maestra deja que los alumnos trabajen en parejas? Los deja trabajar así por si alguno tiene dificultades en entender, su compañero lo ayude. “Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de manera que permita el intercambio de ideas y la confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe crear un ambiente de confianza y seguridad, de manera que los alumnos reconozcan sus errores. El punto de partida para la construcción de conceptos y métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee”. (Antología. Matemáticas: enfoque metodológico; p. 55. 1994).
  • 9. REGISTRO: De observación____________________________________________________________ OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________ MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______
  • 10. Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada. 7:00am 7:10am 7:20am 7:25am Tocan el timbre de entrada y todos los grupos pasan a la explanada a formarse. Mientras los alumnos van a formarse, la maestra a tiende a una de las madres de familia que había mandado a traer y le explica la situación de su hijo. Los alumnos esperan a su profesora para que ella los lleve a su salón. “J” va a su salón para ver porque la maestra no va por ellos, la maestra le pide de favor que traiga a sus compañeros porque ella sigue atendiendo a la madre de familia. Cuando los alumnos ya se encuentran en el salón y la maestra ha dejado de atender a la mamá comienza a pasar lista. Después de pasar lista la maestra le da la oportunidad a la practicante para que realice la ficha “mi otra mitad”. Los alumno responden muy bien con esta actividad, al principio no quisieron participar mucho pero poco a poco fueron entrando en confianza y adecuándose ¿Por qué los alumnos pasan a la explanada a formarse? Porque ahí pasa a contabilizarlos la encargada de la puntualidad en la escuela. ¿Por qué mando a traer la maestra a una madre de familia? Porque su hijo no había cumplido con una tarea. ¿Por qué los alumnos no querían participar mucho en un principio? Pudo haber sido porque no tenían la confianza con la practicante. La puntualidad permite en los colegios que aprendamos adecuadamente, puesto que escuchamos en el momento conveniente las lecciones. Villacorta Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de influir en el medio Sitio web: http://influir-en-el- medio.blogspot.mx/2007/02/valores- la-puntualidad.html A veces la decisión de participar tiene su origen en un incidente en el que el padre o la madre se han visto enfrentados al centro o a cualquier miembro del profesorado. Fernández M. la profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Pág. 113. El papel del profesorado y del alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia. ( Antoni Zabala y Vidiella, La práctica educativa pág.: 6 parrafo:4)
  • 11. 8:30am 8:40am 9:00am 9:10am de acuerdo a lo que se le pedía que hicieran. De acuerdo a la actividad que el practicante hizo, la maestra continúo explicando acerca del tema. En base a eso, la maestra pone una actividad llamada “juguemos a describirnos”, el cual consiste en describirse a ellos mismos. La maestra escribe en el pizarrón un ejemplo para que los alumnos se guíen de eso para hacer su descripción y les pasa una hoja blanca para que ahí hagan la actividad, indicándoles que no deben de poner su nombre. Cada alumno comienza la actividad y durante ella surgen algunas dudad: F: ¿de qué color son mis ojos? Mil: ¿soy alta? Bal: ¿Puedo poner lo que me gusta? M: Pueden poner todo aquello que los describe bien, lo que les gusta comer, hacer, jugar, etc. Los alumnos terminan la actividad y le llevan las hojas con su descripción a la maestra. Después de eso la maestra les pone unas divisiones en el pizarrón, y mientras los alumnos lo resuelven, la maestra llama a su escritorio a algunas alumnas que ¿Por qué la maestra escribe en el pizarrón un ejemplo? Para que en base a él los alumnos se vayan guiando y puedan realizar su actividad. ¿Por qué la maestra llama a algunas alumnas? Para que entre ellas dialoguen acerca de los “La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad para aprender(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79) El docente debe preparar la interacción de manera que sea accesible y generadora de sentido para el sujeto. (Phillipe Meriev. Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63) Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria,
  • 12. 9:20am 9:30am 10:00am 10:15am 10:20am 10:35am 10:55am 11:05am tiene problemas de socialización y convivencia, intentando llegar a un acuerdo con ellas. Algunos alumnos terminan las operaciones y salen al receso. Tocan el timbre para salir al receso, algunos alumnos salen a jugar, a comer y otros prefieren quedarse dentro del salón. Termina el receso y los alumnos regresan a su salón. El maestro de educación física llega por ellos y los lleva a las cancha para realizar actividades. La maestra se queda calificando los cuadernos mientras el maestro trabaja con los alumnos. El maestro de educación física pone ejercicios con la pelota de basquetbol, dividiendo al grupo en dos equipos, y asignándoles diferentes actividades. Cada alumno realiza la actividad de acuerdo al ejemplo que el maestro les da. Si algún alumno no hace lo que se le pide, el maestro lo castiga mandándolo al salón. Al terminar la actividad, el maestro deja que los niños jueguen futbol, mientras ellos hacen esa actividad, las niñas se ponen a platicar. problemas que tienen en cuanto a la falta de socialización. ¿Por qué el maestro castiga a los alumnos? Porque ellos no realizan la actividad que se les está pidiendo, entorpeciendo el trabajo con sus compañeros. ¿Por qué solo los niños juegan futbol? Porque los niños no juagan con las niñas, ya que establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades. SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág.28 No hay en realidad trabajos fáciles ni difíciles para el niño; solo hay trabajos que le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 116). El docente debe preparar la interacción de manera que sea accesible y generadora de sentido para el sujeto. (Phillipe Meriev. Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63)
  • 13. FECHA:__10/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______ 11:10am 11:25am 11:40am 12:00pm 12:30pm Termina la clase de educación física y los alumnos regresan a su salón. Al término de la clase el maestro pasa con la maestra para que le diga cuantos niños asistieron. Cuando los alumnos ya se encuentran en sus respectivos lugares, la maestra le dice que la ayudarán a calificar los exámenes. Le pide a una alumna que reparta los exámenes con algunos compañeros, y comienza a dictarles las respuestas correctas para que ellos vayan palomeando o tachando según las respuestas de sus compañeros. Mientras algunos alumnos califican, otros se encuentran en su lugar platicando y escuchando música con sus demás compañeros. Los alumnos siguen ayudando a la maestra a calificar los exámenes. Tocan el timbre para salir. cuando lo hacen no pueden jugar igual.
  • 14. Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada. 7:00am 7:10am 7:20am 7:25am Tocan el timbre de entrada y todos los grupos pasan a la explanada a formarse. Mientras los alumnos van a formarse, la maestra a tiende a una de las madres de familia que había mandado a traer y le explica la situación de su hijo. Los alumnos esperan a su profesora para que ella los lleve a su salón. “J” va a su salón para ver porque la maestra no va por ellos, la maestra le pide de favor que traiga a sus compañeros porque ella sigue atendiendo a la madre de familia. Cuando los alumnos ya se encuentran en el salón y la maestra ha dejado de atender a la mamá comienza a pasar lista. Después de pasar lista la maestra le da la oportunidad a la practicante para que realice la ficha “mi otra mitad”. Los alumno responden muy bien con esta actividad, al principio no quisieron participar mucho pero poco a poco fueron entrando en confianza y adecuándose ¿Por qué los alumnos pasan a la explanada a formarse? Porque ahí pasa a contabilizarlos la encargada de la puntualidad en la escuela. ¿Por qué mando a traer la maestra a una madre de familia? Porque su hijo no había cumplido con una tarea. ¿Por qué los alumnos no querían participar mucho en un principio? Pudo haber sido porque no tenían la confianza con la practicante. La puntualidad permite en los colegios que aprendamos adecuadamente, puesto que escuchamos en el momento conveniente las lecciones. Villacorta Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de influir en el medio Sitio web: http://influir-en-el- medio.blogspot.mx/2007/02/valores- la-puntualidad.html A veces la decisión de participar tiene su origen en un incidente en el que el padre o la madre se han visto enfrentados al centro o a cualquier miembro del profesorado. Fernández M. la profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Pág. 113. El papel del profesorado y del alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia. ( Antoni Zabala y Vidiella, La práctica educativa pág.: 6 parrafo:4)
  • 15. 8:30am 8:40am 9:00am 9:10am de acuerdo a lo que se le pedía que hicieran. De acuerdo a la actividad que el practicante hizo, la maestra continúo explicando acerca del tema. En base a eso, la maestra pone una actividad llamada “juguemos a describirnos”, el cual consiste en describirse a ellos mismos. La maestra escribe en el pizarrón un ejemplo para que los alumnos se guíen de eso para hacer su descripción y les pasa una hoja blanca para que ahí hagan la actividad, indicándoles que no deben de poner su nombre. Cada alumno comienza la actividad y durante ella surgen algunas dudad: F: ¿de qué color son mis ojos? Mil: ¿soy alta? Bal: ¿Puedo poner lo que me gusta? M: Pueden poner todo aquello que los describe bien, lo que les gusta comer, hacer, jugar, etc. Los alumnos terminan la actividad y le llevan las hojas con su descripción a la maestra. Después de eso la maestra les pone unas divisiones en el pizarrón, y mientras los alumnos lo resuelven, la maestra llama a su escritorio a algunas alumnas que ¿Por qué la maestra escribe en el pizarrón un ejemplo? Para que en base a él los alumnos se vayan guiando y puedan realizar su actividad. ¿Por qué la maestra llama a algunas alumnas? Para que entre ellas dialoguen acerca de los “La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad para aprender(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79) El docente debe preparar la interacción de manera que sea accesible y generadora de sentido para el sujeto. (Phillipe Meriev. Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63) Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria,
  • 16. 9:20am 9:30am 10:00am 10:15am 10:20am 10:35am 10:55am 11:05am tiene problemas de socialización y convivencia, intentando llegar a un acuerdo con ellas. Algunos alumnos terminan las operaciones y salen al receso. Tocan el timbre para salir al receso, algunos alumnos salen a jugar, a comer y otros prefieren quedarse dentro del salón. Termina el receso y los alumnos regresan a su salón. El maestro de educación física llega por ellos y los lleva a las cancha para realizar actividades. La maestra se queda calificando los cuadernos mientras el maestro trabaja con los alumnos. El maestro de educación física pone ejercicios con la pelota de basquetbol, dividiendo al grupo en dos equipos, y asignándoles diferentes actividades. Cada alumno realiza la actividad de acuerdo al ejemplo que el maestro les da. Si algún alumno no hace lo que se le pide, el maestro lo castiga mandándolo al salón. Al terminar la actividad, el maestro deja que los niños jueguen futbol, mientras ellos hacen esa actividad, las niñas se ponen a platicar. problemas que tienen en cuanto a la falta de socialización. ¿Por qué el maestro castiga a los alumnos? Porque ellos no realizan la actividad que se les está pidiendo, entorpeciendo el trabajo con sus compañeros. ¿Por qué solo los niños juegan futbol? Porque los niños no juagan con las niñas, ya que establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades. SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág.28 No hay en realidad trabajos fáciles ni difíciles para el niño; solo hay trabajos que le interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 116). El docente debe preparar la interacción de manera que sea accesible y generadora de sentido para el sujeto. (Phillipe Meriev. Aprender sí, ¿pero cómo? Pág. 63)
  • 17. REGISTRO: De observación_____________________________________________________________ OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________ MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______ FECHA:__11/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______ 11:10am 11:25am 11:40am 12:00pm 12:30pm Termina la clase de educación física y los alumnos regresan a su salón. Al término de la clase el maestro pasa con la maestra para que le diga cuantos niños asistieron. Cuando los alumnos ya se encuentran en sus respectivos lugares, la maestra le dice que la ayudarán a calificar los exámenes. Le pide a una alumna que reparta los exámenes con algunos compañeros, y comienza a dictarles las respuestas correctas para que ellos vayan palomeando o tachando según las respuestas de sus compañeros. Mientras algunos alumnos califican, otros se encuentran en su lugar platicando y escuchando música con sus demás compañeros. Los alumnos siguen ayudando a la maestra a calificar los exámenes. Tocan el timbre para salir. cuando lo hacen no pueden jugar igual.
  • 18.
  • 19. Hora Inscripción Inferencia Categoría prestada. 7:00am 7:15am 7:25am 7:30am 7:35am Tocan el timbre de entrada, y los alumnos se van a formar a la plaza cívica, ahí les pasan la puntualidad, cada docente dispone de su grupo y se los lleva a sus respectivos salones. La profesora pasa lista, y les pregunta a algunos niños porque un día anterior. Comienza la primera actividad, la cual consiste en que los alumnos lean una descripción, en este caso ellos deben de descubrir de quien se trata por medio de lo que escuchan. M: “C” ten (le da la hoja), lee. M: pongan atención y descubran de quien se trata. Los alumnos ponen atención y van descifrando quien es la persona que tiene esas características, de acuerdo a la descripción que ellos escuchan de la lectura. Los alumnos a pesar de que su compañero no termina del leer, van diciendo nombres para ver si se trata de ellos. M: tiene que esperar a que su compañero termine de leer la descripción. Los alumnos a pesar de las indicaciones que el docente les da, hacen ¿Por qué pasan la puntualidad en la plaza cívica? Para que de esta manera sea más fácil y rápido, que el estar pasando salón por salón. ¿Por qué la maestra suspende la actividad? La puntualidad permite en los colegios que aprendamos adecuadamente, puesto que escuchamos en el momento conveniente las lecciones. Villacorta Jorge. (Lunes, febrero 05, 2007). LA PUNTUALIDAD. 19/07/2014, de influir en el medio Sitio web: http://influir-en-el- medio.blogspot.mx/2007/02/valores- la-puntualidad.html La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y la
  • 20. 7:50am 8:00am 8:05am 8:13am 8:20am 8:30am caso omiso, y comienzan a intentar adivinar de quien se trata. La maestra suspende la actividad, y pide a los alumnos las divisiones que les hicieron falta. La maestra revisa los cuadernos. Después de revisar los cuadernos, la maestra pone una actividad en el pizarrón y los alumnos comienzan a hacerla. As: maestra, aquí hace mucho calor y las ventanas no se pueden abrir. M: ¿por qué no se abren? As: no sabemos, algunas están muy duras y otra no se quedan, regresan como estaban. M: “J” ayúdame para que las ventanas se queden abiertas. Mientras los alumnos trabajan, la manera busca la manera de que las ventanas se mantengan abiertas y de esta manera hacer que el calor disminuya un poco en el salón. Cuando la maestra logra dejar las persianas abiertas, regresa al salón y ahí intercambia los cuadernos con los alumnos para que de esta manera ellos se califiquen. La maestra nombra a algunos alumnos para que pasen a resolver la actividad del pizarrón, sus compañeros Porque los alumnos no llevan a cabo la actividad como ella se los pide, y el propósito no va de la manera que ella esperaba. ¿Por qué quiere que las ventanas se encuentren abiertas? Para que de esta manera los alumnos no tengan mucho calor y puedan realizar las actividades sin malhumorarse. ¿Por qué los alumnos se califican ellos mismos? Porque así se los pide la maestra, quizá para que sea de forma más rápida y los alumnos vayan enseñanza.(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79)” Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág. 22 “Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de manera que permita el intercambio de ideas y la confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe crear un ambiente de confianza y seguridad, de manera que los alumnos reconozcan sus errores. El punto de partida para la construcción de conceptos y
  • 21. 8:45am 8:50am 9:00am 9:10am 9:30am 10:00am 10:10am 10:15am 10:35am palomean el cuaderno de acuerdo a las respuestas que se plantean ahí. Los alumnos pasan con la maestra para que les asigne la calificación de acuerdo a los aciertos que tuvieron. La maestra deja una nueva actividad en el pizarrón. Los alumnos comienzan a realizar la actividad. La maestra indica que los que terminan la actividad pueden salir al receso. Tocan el timbre para salir al receso y todos salen del salón. Cada alumno hace lo que más le interese, algunos compran en la cafetería, otros desayunan, hay quienes juegan, y quienes solo platican con sus demás compañeros. Tocan el timbre para regresar al salón, y todos los alumnos entran. Cuando todos ya se encuentran en su lugar, la maestra le pide a un niño que pase a resolver un problema del pizarrón. El niño pasa y cuando no le entiende, sus compañeros lo ayudan. Cuando éste termina, la maestra le pide a otro niño que pase a resolver el segundo problema y así sucesivamente. Mientras sus compañeros resuelven los problemas, los alumnos van calificándose a sí mismos reconociendo en que fallaron al momento de hacer su examen. ¿Por qué la maestra le pide a un alumno que pase a resolver un problema del pizarrón? Para que sus compañeros lo ayuden, o vean como se realiza la operación. métodos deberá ser el conocimiento que el niño posee”. (Antología. Matemáticas: enfoque metodológico; p. 55. 1994). El desarrollo del currículo asentado en el individualismo, empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas. Santos M. enseñar o el oficio de aprender. Pág. 105
  • 22. REGISTRO: De observación_____________________________________________________________ OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________ MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______ FECHA:__12/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______ 10:45am 10:55am 11:15am 11:25am 11:45am 12:00pm 12:15am 12:30am Palomeando o tachando sus respuestas. Al término de esto lo llevan con la docente y ella les asigna la calificación. Después de calificar la maestra pone otro trabajo en el pizarrón que trata sobre geografía, y mientras lo copian, ella explica que días serán la semana de exámenes. Los alumnos preguntan sobre que trata la tarea que les acaba de poner, y la maestra les explica. Cuando termina de explicar, reparte los exámenes que quedaron pendientes para calificar y entre algunos alumnos, mientras ella califica con ayuda de los niños los exámenes, lo alumno realizan la actividad. Los alumno se ponen inquietos, así que la maestra decide terminar de calificar los exámenes les pone unas preguntas en el pizarrón para que copien. Tocan el timbre para salir de clases, y los alumnos se despiden de su maestra. ¿Por qué la maestra dice que días serán los exámenes? Para que los alumnos sepan y estén preparados para su realización. “Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación, y por otra, las características del sistema de formación” (Elena L. Luchetti, El diagnóstico en el aula pág.: 20) ¿Por qué́ evaluar? La mejora de la práctica educativa es el objetivo básico de todo enseñante. (Antoni Zabala, la práctica educativa como enseñar pp: 209)
  • 23. 7:00am 7:20am 7:25am 7:35 am 7:45am 8:00am 8:10am 8:20am 8:40am 8:50am Tocan el timbre y los alumnos pasan a la explanada. Al regresar al salón, la profesora pasa lista. Al término de la lista, entrega los trabajos que realizaron durante todo el bimestre (trípticos, antologías, etc.) Cuando termina de entregar los trabajos, les pregunta a los niños que no entregaron trabajos. M:”P” ¿por qué no entregaste tu tríptico? P: se me olvido maestra. M: eso va a hacer que tu calificación baje. P: si, ya lo sé. Y de esta manera va preguntando a cada alumno que no entrego algún trabajo. M: a pesar de que muchos alumnos no entregaron algún trabajo, sus calificaciones no están mal porque son alumnos que siempre participaban y eso les ayudó mucho, por ejemplo: “K”, “N”, etc. Después de eso les da sus calificaciones. La primera actividad de este día consiste en copiar una lección, la maestra les pide que sea cualquier, pero que los signos de puntuación deben de ir de rojo y que dejen un reglón. Cada niño elige una lección de su libro y comienza a copiarlo. Los niños terminan de copiar su lección y le llevan su cuaderno a la maestra. La maestra vuelve a poner una actividad en el pizarrón, y los ¿Por qué la maestra entrega los trabajos? Para que los alumnos tengan las evidencias de todo lo que realizaron y por medio de ello se les evaluará. . ¿Por qué los signos de puntuación deben de ir con rojo? Para que los alumnos vayan descubriendo en donde se emplean. “La evaluación será preferentemente cualitativa; si la/el docente considera necesario cuantificar, la nota obtenida no incidirá en la calificación del alumnado.” (Elena L. Luchetti, El diagnóstico en el aula pág.: 20) La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pag. 61
  • 24. 9:00am 9:20am 9:30am 10:00am 11:10am 11:15am 11:25am 11:30am 11:45am alumnos comienzan a copiarla y a realizarla. Mientras ellos hacen la nueva actividad, la maestra revisa cada cuaderno, y pasa a uno por uno a leer, ahí les corrige las faltas de ortografía, y les indica que deben de aprender a escribir bien cada palabra. Algunos alumnos terminan la actividad, y la maestra los deja salir al receso. Tocan el timbre y los alumnos salen a hacer sus respectivas actividades: comer, jugar, platicar, etc. Entrevista director. Los alumnos regresan de la clase de educación física. La maestra les indica que en equipos van a realizar la actividad de su guía. As: Maestra aquí hace mucho calor, ¿podemos sentarnos fuera del salón? M: si, pero trabajen por equipos, y no quiero que se vayan lejos, solo aquí a lado del salón. As: si maestra, gracias. (En este momento se supone que deberían de estar en el aula Telmex, pero el maestro no llegó, así que la maestra tuvo que seguir trabajando con los alumnos): Los niños trabajan fuera del aula, haciendo su tarea como se lo indico su maestra, se apoyan entre sí, si alguno tiene una duda. Al término de la actividad, los alumnos llevan sus libros con la maestra, y salen un momento a jugar, en estos momentos, la maestra se encuentra dentro del aula ¿Por qué corrige las faltas de ortografía? Para que los niños las vayan identificando, y aprendan a escribir de mejor manera. ¿Por qué los alumnos quieren trabajar fuera del salón? porque de esta manera ya no tendrán tanta calor. ¿Por qué los alumnos pueden trabajar en equipo? Para que de esta manera los niños se ayuden si llegan a tener alguna duda. ¿Por qué la maestra permite que salgan a jugar? La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pag. 61 ¿Por qué los alumnos quieren trabajar fuera del salón? Según la SEP se deben crear ambientes de aprendizaje el cual Se denomina al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. SEP. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. Pág. 22 Una distribución en equipos facilita el establecimiento de propuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado. (...) será sumamente apropiada para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales. (Antoni Zavala -practica educativa. Como enseñar. -Pp. 131)
  • 25. 12:00pm 12:30pm 12:35pm platicando con algunas alumnas. La maestra pide a los alumnos que regresen al salón. Cuando están dentro les regresa su guía. Cuando ya todos tienen sus guías, la maestra les deja una tarea en el pizarrón, e indica que la copien. Los alumnos la copian y tocan el timbre. Antes de que los alumnos salgan, la maestra les pone una tarea más, y les dice que si no lo copian no pueden salir. Quizá porque no todos los alumnos han terminado y como la maestra quiere relacionarse bien con ellos los deja jugar un momento. El trabajo y el juego tienen importantes consecuencias en la vida humana. [ JACKSON "LA VIDA EN LAS AULAS" ] “La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y la enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños y también es en parte una cuestión de actitudes que ayudan a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad para aprender(Joan Dean, Habilidades de comunicación, pág. 79)” REGISTRO: De observación_____________________________________________________________ OBSERVADOR (A): Hernández Desales Ameyalli _____GRADO____1° ______GRUPO_____A_______ ESCUELA:___Revolución________________________LUGAR______Cd.Ixtepec Oaxaca _________ MAESTRO:_Josefina Castillos Sánchez________________GRADO____5°________GRUPO__”C”______ FECHA:__13/junio/2014__TIEMPO DE OBSERVACIÓN:___7:00 am – 12:30 pm (5 horas y media)_______
  • 26. hora Inscrp 7:00am 7:15am 7:25am 7:40am 8:00am 8:45am 8:50am 9:00am 9:10am Tocan el timbre, y los alumnos pasan a la explanada a formarse para que los contabilice la encargada de la puntualidad. La practicante se encarga de llevar a los alumnos a su salón. La maestra de base le concede al practicante un tiempo para realizar la clase de matemáticas. Los alumnos participan en la clase. Al principio no querían trabajar por parejas, pero después decidieron que si lo harían. Termina la practicante de realizar su actividad. La maestra les da a los alumnos unas hojas de trabajo, indicándoles que solo les calificara a los primeros 15 que terminen. Los alumnos comienzan a hacer la actividad, algunos le piden permiso a la maestra para poder ocupar la calculadora, otros le dicen que si pueden ir a buscar una calculadora. M: solo pueden utilizar la calculadora si ya lo tienen, no quiero que salgan a buscar una, deben de traer sus cosas. La maestra sale del salón, y los alumnos se quedan trabajando en las hojas, cuando no le entienden o no pueden hacerlos, los alumnos piden ayuda entre sus compañeros. Algunos alumnos terminan la actividad. ¿Por qué no querían trabajar por parejas? Porque no todos los alumnos se llevan entre sí, y por lo tanto no querían pelear o molestarse con ello. ¿por qué solo les calificará a 15 alumnos? Porque de esta manera alienta a los alumnos a que resuelvan el problema. ¿por qué piden ayuda? Porque no le entienden y sus compañeros sí, de esta forma pueden ayudarlos. ¿Cómo afecta la convivencia entre alumnos? Tal vez la pregunta que aquí surge es como hablar de convivencia cuando lo que predomina es la violencia… Sin pretender abarcar la totalidad de un hecho complejo, resulta importante marcar que los llamados “hechos de violencia” en las escuelas esconden muchas veces la falta de acuerdos para la convivencia… Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuela, pp:55 “Parte de la tarea del maestro es encontrar las formas de motivar a todo niño del grupo” (Joan Dean, los niños pp: 78) El dialogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos; así tal proceso es reforzado por la
  • 27. 9:30am 10:00am 10:35am 11:15am 11:45am La maestra regresa al salón y califica las hojas. Fuera de aula, los docentes instalan una televisión. La maestra le pide a los alumnos la tarea que les había dejado un día anterior. Los niños se lo entregan. Cuando comienza a revisar, se da cuenta de que no los niños no entendieron la tarea, ya que no sabían hacer oraciones. M: “hoy comí” no es una oración “G”. G: entonces ¿cómo es? M “P” pon una oración en el pizarrón por favor. P: si maestra. Cuando la alumna termina de escribir la oración, la maestra les explica cómo se escribe una, y que partes debe de tener, de acuerdo al ejemplo que escribió “P”. La maestra les pide que corrijan sus oraciones. Los alumnos terminan, y el timbre para el receso toca, así que la maestra los deja salir. La mayoría de niños se la pasa jugando durante el receso. Termina el receso, y la escuela les permite a los alumnos ver el partido de México vs Camerún. Son pocos los niños que en realidad se quedaron a ver el partido, la mayoría está jugando dentro y fuera del aula. Entrevista docente. Al término del partido, los alumnos regresan a sus salones, y la maestra les da indicación de que les dictará unas preguntas- ¿Por qué la maestra pide que corrijan las oraciones? Porque de esta manera los alumnos se darán cuanta en que se equivocaron y como en realidad es una oración. ¿Por qué les permiten a los alumnos ver el partido? Porque quizá de esta manera pueden interactuar con su entorno. ¿Por qué la maestra les dicta a los alumnos? Porque de esta forma la maestra les interacción con los compañeros y el maestro (plan y programas de estudios, 1993, p.49) La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pag. 61 “La educación desde y con la comunidad puede tomarse como una hipótesis de trabajo para formar a los niños desde sus entornos, centrar el quehacer pedagógico en los recursos humanos a su alcance, relacionarlos con los actores existentes y permitir el desenvolvimiento futuro
  • 28. 11:50am 11:55am 12:15am 12:30am Comienza a dictar y al mismo tiempo le pide apoyo a la practicante para que escriba en el pizarrón lo que dicta. Los alumnos copian las preguntas. M: tienen que fijarse bien de qué habla cada pregunta, de acuerdo a la tabla que tienen en el pizarrón. As: ¿tengo que sacar el precio de cada uno? M: si eso te está pidiendo la pregunta, entonces sí. Cada alumno termina l actividad, y le va a dejar su cuaderno a la maestra, ella los revisa, y le pide ayuda a la practicante para que califique. Suena el timbre para salir de la escuela, y cada alumno se despide. ayuda a mejorar su escritura. de sus relaciones.” (centros de excelencia para la capacitación de maestros de lectoescritura de los tres primeros grados de la educación básica, cett) pág.: 13 La preocupación de alfabetizar se ha mantenido y generalizado en la actualidad. Ávila R. Lengua y cultura. Pag. 61