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UN INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROFESIONAL
ASPECTOS EXIGIBLES AL
TRABAJAR CON DIARIOS
 Describir el contexto de
elaboración de los diarios.
 Delimitar la consigna desde la
que se van a hacer los diarios.
A TRAVÉS DE LOS DIARIOS
PODRÍAMOS ANALIZAR
¿Cómo
funcionaban
realmente los
diarios?
¿Qué tipo de
selección de
eventos hacen
los profesores
que participan en
la experiencia?
ENTREVISTA DE NEGOCIACIÓN
Cuestiones referidas a los propios
diarios en sí.
Cuestiones referidas a su forma de
llevar la clase.
Cuestiones referidas a las
inferencias.
LA METODOLOGÍA
DE ANÁLISIS DEL TEXTO
1. Lectura
Exploratoria
2. Lectura de
anotaciones al
margen
Elliot (1984) proponía observar-
analizar las clases:
Las pautas o patterns
idiosincrásicos del aula.
Los dilemas que el profesor se
plantea.
Las tareas que se realizan en clase.
TIPOS DE DIARIOS
El diario como organizador estructural de
la clase.
El diario como descripción de la tareas.
El diario como expresión de las
características de los alumnos y de los
propios profesores
DIARIO A
Diario notablemente
estructurado y formal
Se expresa en dos
sentidos
Aparece como una
respuesta ante una
demanda fija
El diario es “formal”:
esta muy estructurado
Cada día narrado
posee una estructura
fija
a) Tema de semana
b) Lecturas
seleccionadas
c) Narración de las
tareas
DILEMAS
 Aparecen tres dilemas fundamentales en
el diario del profesor
a) El dilema entre planificación previa y estricta de las
actividades de la clase y su “naturalidad” y
espontaneidad.
b) El dilema entre materiales propios y materiales
comerciarios.
c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con
problemas,
ESTRUCTURA DE TAREAS
 La estructura de clase suele ser:
a) Lectura por turno
b) Comentarios con respecto al argumento
c) Ampliación del vocabulario
Un aspecto importante en la estructura de la
tarea de este profesor es la evaluación.
DIARIO B
• La profesora comienza el diarios
señalando el horario que sigue en su
jornada escolar.
• Este diario se sitúa entre los diarios-tareas.
• Es un dibujo claramente reflexivo
DILEMAS
a) La incorporación de los temas que van
surgiendo a iniciativa de los niños, o que
les son familiares a la dinámica
académica formal.
b) El segundo dilema se configura en torno
a la necesidad sentida de mantener a los
niños implicados en la tarea y que esto lo
hagan a gusto, que estén entretenidos.
ESTRUCTURA DE TAREAS
El escenario
de la clase
descansa
en cuatro
elementos
El
encerado
o pizarra
El texto
El
cuaderno
El propio
pupitre
 En la estructura de las tareas se repite un
esquema frecuente:
a) Repaso de cuestiones anteriores
b) Explicación de la profesora
c) Preguntas comprensivas
d) Ejercicios del libro de texto
e) Corrección de los ejercicios
f) Diálogos colectivos
• La idea del reposo es una de las constantes
operativas de esta profesora.
• El material básico en lo que al trabajo académico se
refiere, es el libro de texto.
DIARIO C
Dentro de los 3 tipos de diarios que
han diferenciado este pertenece al
diario centrado en las personas.
El núcleo esencial del diario esta
centrado en la descripción de los
actores.
La profesora hace frecuentes
referencias asi misma sobre todo
cuando se trata por algo o alguien.
DILEMAS
a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por
parte de la profesora.
El segundo dilema podría quedar circunscrito
entre el trabajo individual y el trabajo en grupo.
Estructura de tareas
• Al tratarse de un diario sin apenas
referencias especificas a las tareas no
permite señalar cual es su estructura de
estas.
COMO DESCRIPCIÓN DE LA TAREAS.
COMO EXPRESIÓN DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
ESTRUCTURA DE TAREAS
Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina
“casos des confirmatorios”.
Es un diario-horario donde la profesora se limita a la
inspección con respecto a
a. La planificación que realiza.
b. Con respecto a la percepción del programa oficial que
trasluce su programación.
c. Recursos didácticos que utiliza de manera preferente.
Este diario da la impresión de limitar el objetivo del diario a
expresar la tarea de clase.
Líneas de enseñanza de la profesora
Aprendizaje por descubrimiento
Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia
Énfasis a la lectura
COMO HACER AGRADABLES LOS CONTENIDOS
QUE NO LO SON POR SI MISMOS.
Una de las características ideográficas de este
diario es que prolonga mucho los episodios
instructivos y que tales episodios poseen una
estructura muy elaborada.
Esta elaboración se construye
además sobre elementos del
propio entorno e incluye un
proceso reflexivo que va
dirigido a que los niños
aprenden descubriendo.
En casi todos los casos la estructura de
la actividad implica: ir haciendo cosas y
trabajando sobre materiales ; hasta que
los alumnos descubren por ellos mismos
de que se trata; y reconstrucción
académica del concepto o aprendizaje: a
través del libro o de materiales más
formales.
El segundo dilema se refiere, en
este caso si, a una tensión bipolar
entre el intento de que los niños
trabajen solos, lo que entra en
colisión con su propia capacidad
generadora de experiencias y un
rechazo explícito de las rutinas.
Para evitar esta rutina que tanto
teme esta profesora introduce
variaciones sistemáticas en las
actividades, organización de los
espacios, etc.
El efecto “Anderson”,
esto es, los niños con
frecuencia abordan
las tareas escolares
como algo que hay
que acabar no como
algo que haya que
hacer bien o cuyo
sentido prioritario sea
el entenderlo.
Un segundo aspecto
destacable es la estructura de
las tareas que van a
apareciendo en el diario. Este
aspecto de la estructura tiene
mucho que ver con la propia
estrategia de descubrimiento en
la que dichas tareas quedan
didácticamente integradas. La
estructura básica, en ese
sentido, sería:
Una primera aproximación de los
niños a los materiales (cogen hojas y
las miran, las clasifican, etc.).
Se pasa a un comentario entre ellos
en el que elaboran sus primeras
conjeturas explicativas. La profesora
lo describe como “dejar tiempo para
que tomaran sus conclusiones y
comentaran lo que más les había
llamado la atención”.
se vuelve a una investigación o
estudio más guiado
apoyándose en el libro de
texto, con revistas,
diccionarios, etc.
DIARIO G
 Caracterización general del diario
Se trata de un diario de un profesor cuyo trabajo
consiste en atender niños con déficit o que van
atrasados.
Para recuperar materias como lectura y
matemáticas.
Mientras sea poco el tiempo de trabajo poco será
el avance esperado.
ASPECTOS A DESTACAR EN LA
CLASE DEL PROFESOR.
Enorme esfuerzo por definir una idea es decir crear
una filosofía.
La percepción de los niños se hace desde la
perspectiva del problema que cada uno de ellos
plantea
Son actividades variables pero siempre dentro de
un marco de trabajo convencional (con apoyo de
libros).
DILEMAS
 “Filosofía de su trabajo”
 Debe desarrollar la peculiaridad de los
niños les exige construir una idea personal
que de sentido y mantenga su trabajo.
 “de los contenidos a trabajar”
 Responder a las exigencias de sus
alumnos especiales o a programas y
contenidos preestablecidos.
ESTRUCTURA DE TAREAS.
 Estas se organizan en torno al libro de texto pese a
lo que se podría suponer en función de la
particular problemática del niño.
1.- Rutina de apertura
2.- Lectura colectiva
3.- Ortografía y dictado
4.- Ejercicios del libro o fichas
5.- Para la salida una acción
(cantar, dibujar etc.)
ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD DE LOS DILEMAS
DE UN DOCENTE A TRAVÉS DE LOS DIARIOS.
 Dilema # 1 afectuosidad vs orden
 La búsqueda de afecto y cariño constituye una de
las acciones para que la clase marche bien.
 El afecto es básico, sin embargo se pierde cuando
se ejercen tareas disciplinares.
 La afectuosidad y el orden son incompatibles.
 La afectuosidad se debe recuperar cuando se
pierde.
COMO AFRONTAR COGNITIVA Y
PRÁCTICAMENTE EL DILE ESTE PROFESOR
 En primer lugar es importante tener en cuenta
algunos aspectos:
 Ya que cumplen con una dimensión:
1.-
Intelectual
3.-
Afectiva
2.-
Cognitiva
METADISCURSO DEL TRABAJO CON DIARIOS.
LOS DILEMAS DEL INVESTIGADOR.
a)El dilema de la metodología
y los criterios de credibilidad.
Desde muchos puntos de vista esta es
una investigación «aceptable» pero
«incompleta "exige una mayor
clarificación del contexto.
 b)El dilema de la pragmática de la investigación.
 Utilizar material de adecuación referencial
1.-con respecto a la propuesta de
hacer el diario.
2.-con respecto al mismo hecho de
escribir el diario.
3.-con respeto a la cuestión básica de
la validez de las anotaciones .
4.-con respecto a la dinámica
relacional entre profesor e
investigador.
C)el dilema del informe: dar datos o convencer.
El informe cualitativo ha de ejercer 3 funciones
básicas con respecto al lector:
 Darle una experiencia vicaria del evento.
 Contemplar el conjunto de los datos.
 Considerar la perspectiva teórica y personal del
observador.
D)el dilema de las conclusiones:
A través de los diarios se puede extraer el alma del
pensamiento de los profesores sobre sus clases.
E)el dilema de la continuidad.
El trabajar con el diario supone una primera fase que
puede ser ampliada hacia diseños mas intensivos.
Por que, como y cuando hacer el diario
 Hacer el propio diario, ¿Por qué?
La buena practica, aquella que permite
avanzar hacia cosas cada vez mas
elevadas de desarrollo profesional es la
practica reflexiva.
 El diario constituye un proceso por el cual
se va acumulando información sobre el día
a día información que será preciosa para
poder revisar todo el periodo narrado.
Escribir es una experiencia
muy interesante y que da
mucho juego pero siempre
que se produzca en ocasiones
particulares y con un objetivo
preciso.
Cuando conviene escribir el diario
 Cualquier oportunidad puede ser buena para
escribir.se trata de una actividad humana muy
gratificante.
¿Como hacer el diario?
Los diarios poseen una estructura narrativa que es,
por su propia naturaleza, muy flexible.
Variando las condiciones y la forma de hacer, el
diario varía también sus virtualidades y sus posibles
aportaciones.
Por eso es importante seguir un cierto patrón de
condiciones que se acomoden bien a la función
que el diario pretende desarrollar en cada ocasión.
Podríamos señalar entre esas condiciones
las siguientes:
 1.-La consigna: Refleja
la orientación que
deseamos dar a la
narración(qué contar
y cómo o desde qué
perspectiva hacerlo).
Por ejemplo , un diario puede responder a
una consigna predeterminada del tipo:
“describan ustedes en el diario las
actividades que van desarrollando
en clase indicando su contenido y
su duración”.
2.- La periodicidad: El criterio general aplicable a la
periodicidad debe basarse en dos o tres puntos
importantes:
3.- La cantidad: Esta no es una cuestión fundamental,
lo importante es garantizar que hay información
suficiente como para poder extraer la visión de las
cosas que el narrador quiere reflejar en el texto.
Regularidad,
garantizar la
continuidad y
una cierta
sistematicidad
en las
anotaciones.
Representatividad
de los hechos
narrados, que el
diario resulta un
reflejo lo más
fiel posible de la
realidad que se
pretende
contar.
Continuidad
En cuanto a la
estructura del
diario. Si falta
esa continuidad
perdemos la
perspectiva de
conjunto.
 5.- La duración. No debe ser menor que el periodo o
proceso que se desea cubrir en el diario.
El diario es un recurso que debe ser
planteado a medio-largo plazo de
otra manera no es posible hacer un
análisis diacrónico de los que se
recoge en el diario.
¿Como analizar el diario?
Distintos niveles de complejidad
en el análisis de los datos
•Nivel básico: puede ser realizado por uno mismo o en compañía de
algún colega.
•Nivel medio: requiere un cierto conocimiento de las técnicas de
análisis de contenido pero, con una adecuada preparación puede
ser llevado a cabo por los propios autores del diario
•Nivel complejo de análisis: requiere conocimientos avanzados en el
análisis de contenidos y también en el tipo de situaciones que se
abordan en el diario.
Los diarios son instrumentos manejables y que
no plantean excesivas condiciones técnicas.
1.-Construir la impresión general de
lo que cuenta ese diario nos
permite hacernos una visión general
de lo que cuenta ese diario.
Nivel de dificultad básico:
2.- Analizar los patrones o
redundancia.
La que se requiere en este primer
de análisis es la lectura completa del
diario.
El segundo nivel de análisis de los
diarios es el que nos permite
constatar cuales son los patrones
o redundancia que se recogen
en los diarios:
Que tipo de cosas se van
repitiendo una y otra hasta
constituir un patrón general de la
narración
•Si los diversos eventos recogidos
en el diario se repiten.
•Si pose una estructura constante
y que se mantiene.
Nivel de dificultad medio:
3.-Identificar los puntos temáticos que van apareciendo y hacer una lectura
de transversal de los mismos.
Se desarrolla los procedimientos habituales en el análisis de contenidos.
A)Lectura completa de todo el texto(se crea un idea general de sus
contenidos).
B)Segunda lectura en la que se va anotando al margen del texto el susto o
tópico que se trata en ese punto.
C)Nueva lectura completa por cada una de los tópicos identificados.
D)Como ha ido evolucionando lo que se dice en cada una de ellos.
E)Al final especie de mapa de los temas que se presentan.
Nivel de dificultad elevado
5.- identificar los dilemas
profesionales o personales que
aparecen en el diario.
4.-Analizar cualitativamente los elementos explícitos e implícitos de la
información del diario.
Los diarios nos ofrecen la posibilidad de desarrollar análisis mas finos y
profundos del contenido a sus aportaciones.
Un modelo sencillo de análisis de estos textos es el que nos permite
categorizar el contenidos de los diarios en tres tipos de niveles:
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2.- Las valoraciones positivas y negativas
3.- Identificar las ideas implícitas que van apareciendo en el diario.
Condiciones para analizar los diarios
• Evitar los análisis superficiales
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con diarios.

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Diarios de clases

  • 1. UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
  • 2. ASPECTOS EXIGIBLES AL TRABAJAR CON DIARIOS  Describir el contexto de elaboración de los diarios.  Delimitar la consigna desde la que se van a hacer los diarios.
  • 3. A TRAVÉS DE LOS DIARIOS PODRÍAMOS ANALIZAR ¿Cómo funcionaban realmente los diarios? ¿Qué tipo de selección de eventos hacen los profesores que participan en la experiencia?
  • 4. ENTREVISTA DE NEGOCIACIÓN Cuestiones referidas a los propios diarios en sí. Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase. Cuestiones referidas a las inferencias.
  • 5. LA METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DEL TEXTO 1. Lectura Exploratoria 2. Lectura de anotaciones al margen
  • 6. Elliot (1984) proponía observar- analizar las clases: Las pautas o patterns idiosincrásicos del aula. Los dilemas que el profesor se plantea. Las tareas que se realizan en clase.
  • 7. TIPOS DE DIARIOS El diario como organizador estructural de la clase. El diario como descripción de la tareas. El diario como expresión de las características de los alumnos y de los propios profesores
  • 8. DIARIO A Diario notablemente estructurado y formal Se expresa en dos sentidos Aparece como una respuesta ante una demanda fija El diario es “formal”: esta muy estructurado Cada día narrado posee una estructura fija a) Tema de semana b) Lecturas seleccionadas c) Narración de las tareas
  • 9. DILEMAS  Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor a) El dilema entre planificación previa y estricta de las actividades de la clase y su “naturalidad” y espontaneidad. b) El dilema entre materiales propios y materiales comerciarios. c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con problemas,
  • 10. ESTRUCTURA DE TAREAS  La estructura de clase suele ser: a) Lectura por turno b) Comentarios con respecto al argumento c) Ampliación del vocabulario Un aspecto importante en la estructura de la tarea de este profesor es la evaluación.
  • 11. DIARIO B • La profesora comienza el diarios señalando el horario que sigue en su jornada escolar. • Este diario se sitúa entre los diarios-tareas. • Es un dibujo claramente reflexivo
  • 12. DILEMAS a) La incorporación de los temas que van surgiendo a iniciativa de los niños, o que les son familiares a la dinámica académica formal. b) El segundo dilema se configura en torno a la necesidad sentida de mantener a los niños implicados en la tarea y que esto lo hagan a gusto, que estén entretenidos.
  • 13. ESTRUCTURA DE TAREAS El escenario de la clase descansa en cuatro elementos El encerado o pizarra El texto El cuaderno El propio pupitre
  • 14.  En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente: a) Repaso de cuestiones anteriores b) Explicación de la profesora c) Preguntas comprensivas d) Ejercicios del libro de texto e) Corrección de los ejercicios f) Diálogos colectivos • La idea del reposo es una de las constantes operativas de esta profesora. • El material básico en lo que al trabajo académico se refiere, es el libro de texto.
  • 15. DIARIO C Dentro de los 3 tipos de diarios que han diferenciado este pertenece al diario centrado en las personas. El núcleo esencial del diario esta centrado en la descripción de los actores. La profesora hace frecuentes referencias asi misma sobre todo cuando se trata por algo o alguien.
  • 16. DILEMAS a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de la profesora. El segundo dilema podría quedar circunscrito entre el trabajo individual y el trabajo en grupo. Estructura de tareas • Al tratarse de un diario sin apenas referencias especificas a las tareas no permite señalar cual es su estructura de estas.
  • 17. COMO DESCRIPCIÓN DE LA TAREAS. COMO EXPRESIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
  • 18.
  • 20.
  • 21. Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina “casos des confirmatorios”. Es un diario-horario donde la profesora se limita a la inspección con respecto a a. La planificación que realiza. b. Con respecto a la percepción del programa oficial que trasluce su programación. c. Recursos didácticos que utiliza de manera preferente. Este diario da la impresión de limitar el objetivo del diario a expresar la tarea de clase.
  • 22. Líneas de enseñanza de la profesora Aprendizaje por descubrimiento Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia Énfasis a la lectura
  • 23. COMO HACER AGRADABLES LOS CONTENIDOS QUE NO LO SON POR SI MISMOS. Una de las características ideográficas de este diario es que prolonga mucho los episodios instructivos y que tales episodios poseen una estructura muy elaborada.
  • 24. Esta elaboración se construye además sobre elementos del propio entorno e incluye un proceso reflexivo que va dirigido a que los niños aprenden descubriendo. En casi todos los casos la estructura de la actividad implica: ir haciendo cosas y trabajando sobre materiales ; hasta que los alumnos descubren por ellos mismos de que se trata; y reconstrucción académica del concepto o aprendizaje: a través del libro o de materiales más formales.
  • 25. El segundo dilema se refiere, en este caso si, a una tensión bipolar entre el intento de que los niños trabajen solos, lo que entra en colisión con su propia capacidad generadora de experiencias y un rechazo explícito de las rutinas. Para evitar esta rutina que tanto teme esta profesora introduce variaciones sistemáticas en las actividades, organización de los espacios, etc.
  • 26. El efecto “Anderson”, esto es, los niños con frecuencia abordan las tareas escolares como algo que hay que acabar no como algo que haya que hacer bien o cuyo sentido prioritario sea el entenderlo.
  • 27. Un segundo aspecto destacable es la estructura de las tareas que van a apareciendo en el diario. Este aspecto de la estructura tiene mucho que ver con la propia estrategia de descubrimiento en la que dichas tareas quedan didácticamente integradas. La estructura básica, en ese sentido, sería:
  • 28. Una primera aproximación de los niños a los materiales (cogen hojas y las miran, las clasifican, etc.). Se pasa a un comentario entre ellos en el que elaboran sus primeras conjeturas explicativas. La profesora lo describe como “dejar tiempo para que tomaran sus conclusiones y comentaran lo que más les había llamado la atención”. se vuelve a una investigación o estudio más guiado apoyándose en el libro de texto, con revistas, diccionarios, etc.
  • 29. DIARIO G  Caracterización general del diario Se trata de un diario de un profesor cuyo trabajo consiste en atender niños con déficit o que van atrasados. Para recuperar materias como lectura y matemáticas. Mientras sea poco el tiempo de trabajo poco será el avance esperado.
  • 30. ASPECTOS A DESTACAR EN LA CLASE DEL PROFESOR. Enorme esfuerzo por definir una idea es decir crear una filosofía. La percepción de los niños se hace desde la perspectiva del problema que cada uno de ellos plantea Son actividades variables pero siempre dentro de un marco de trabajo convencional (con apoyo de libros).
  • 31. DILEMAS  “Filosofía de su trabajo”  Debe desarrollar la peculiaridad de los niños les exige construir una idea personal que de sentido y mantenga su trabajo.  “de los contenidos a trabajar”  Responder a las exigencias de sus alumnos especiales o a programas y contenidos preestablecidos.
  • 32. ESTRUCTURA DE TAREAS.  Estas se organizan en torno al libro de texto pese a lo que se podría suponer en función de la particular problemática del niño. 1.- Rutina de apertura 2.- Lectura colectiva 3.- Ortografía y dictado 4.- Ejercicios del libro o fichas 5.- Para la salida una acción (cantar, dibujar etc.)
  • 33. ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD DE LOS DILEMAS DE UN DOCENTE A TRAVÉS DE LOS DIARIOS.  Dilema # 1 afectuosidad vs orden  La búsqueda de afecto y cariño constituye una de las acciones para que la clase marche bien.  El afecto es básico, sin embargo se pierde cuando se ejercen tareas disciplinares.  La afectuosidad y el orden son incompatibles.  La afectuosidad se debe recuperar cuando se pierde.
  • 34. COMO AFRONTAR COGNITIVA Y PRÁCTICAMENTE EL DILE ESTE PROFESOR  En primer lugar es importante tener en cuenta algunos aspectos:  Ya que cumplen con una dimensión: 1.- Intelectual 3.- Afectiva 2.- Cognitiva
  • 35. METADISCURSO DEL TRABAJO CON DIARIOS. LOS DILEMAS DEL INVESTIGADOR. a)El dilema de la metodología y los criterios de credibilidad. Desde muchos puntos de vista esta es una investigación «aceptable» pero «incompleta "exige una mayor clarificación del contexto.
  • 36.  b)El dilema de la pragmática de la investigación.  Utilizar material de adecuación referencial 1.-con respecto a la propuesta de hacer el diario. 2.-con respecto al mismo hecho de escribir el diario. 3.-con respeto a la cuestión básica de la validez de las anotaciones . 4.-con respecto a la dinámica relacional entre profesor e investigador.
  • 37. C)el dilema del informe: dar datos o convencer. El informe cualitativo ha de ejercer 3 funciones básicas con respecto al lector:  Darle una experiencia vicaria del evento.  Contemplar el conjunto de los datos.  Considerar la perspectiva teórica y personal del observador.
  • 38. D)el dilema de las conclusiones: A través de los diarios se puede extraer el alma del pensamiento de los profesores sobre sus clases. E)el dilema de la continuidad. El trabajar con el diario supone una primera fase que puede ser ampliada hacia diseños mas intensivos.
  • 39. Por que, como y cuando hacer el diario  Hacer el propio diario, ¿Por qué? La buena practica, aquella que permite avanzar hacia cosas cada vez mas elevadas de desarrollo profesional es la practica reflexiva.
  • 40.  El diario constituye un proceso por el cual se va acumulando información sobre el día a día información que será preciosa para poder revisar todo el periodo narrado.
  • 41. Escribir es una experiencia muy interesante y que da mucho juego pero siempre que se produzca en ocasiones particulares y con un objetivo preciso. Cuando conviene escribir el diario  Cualquier oportunidad puede ser buena para escribir.se trata de una actividad humana muy gratificante.
  • 42. ¿Como hacer el diario? Los diarios poseen una estructura narrativa que es, por su propia naturaleza, muy flexible. Variando las condiciones y la forma de hacer, el diario varía también sus virtualidades y sus posibles aportaciones. Por eso es importante seguir un cierto patrón de condiciones que se acomoden bien a la función que el diario pretende desarrollar en cada ocasión.
  • 43. Podríamos señalar entre esas condiciones las siguientes:  1.-La consigna: Refleja la orientación que deseamos dar a la narración(qué contar y cómo o desde qué perspectiva hacerlo). Por ejemplo , un diario puede responder a una consigna predeterminada del tipo: “describan ustedes en el diario las actividades que van desarrollando en clase indicando su contenido y su duración”. 2.- La periodicidad: El criterio general aplicable a la periodicidad debe basarse en dos o tres puntos importantes:
  • 44. 3.- La cantidad: Esta no es una cuestión fundamental, lo importante es garantizar que hay información suficiente como para poder extraer la visión de las cosas que el narrador quiere reflejar en el texto. Regularidad, garantizar la continuidad y una cierta sistematicidad en las anotaciones. Representatividad de los hechos narrados, que el diario resulta un reflejo lo más fiel posible de la realidad que se pretende contar. Continuidad En cuanto a la estructura del diario. Si falta esa continuidad perdemos la perspectiva de conjunto.
  • 45.  5.- La duración. No debe ser menor que el periodo o proceso que se desea cubrir en el diario. El diario es un recurso que debe ser planteado a medio-largo plazo de otra manera no es posible hacer un análisis diacrónico de los que se recoge en el diario.
  • 46. ¿Como analizar el diario? Distintos niveles de complejidad en el análisis de los datos •Nivel básico: puede ser realizado por uno mismo o en compañía de algún colega. •Nivel medio: requiere un cierto conocimiento de las técnicas de análisis de contenido pero, con una adecuada preparación puede ser llevado a cabo por los propios autores del diario •Nivel complejo de análisis: requiere conocimientos avanzados en el análisis de contenidos y también en el tipo de situaciones que se abordan en el diario.
  • 47. Los diarios son instrumentos manejables y que no plantean excesivas condiciones técnicas. 1.-Construir la impresión general de lo que cuenta ese diario nos permite hacernos una visión general de lo que cuenta ese diario. Nivel de dificultad básico: 2.- Analizar los patrones o redundancia. La que se requiere en este primer de análisis es la lectura completa del diario. El segundo nivel de análisis de los diarios es el que nos permite constatar cuales son los patrones o redundancia que se recogen en los diarios: Que tipo de cosas se van repitiendo una y otra hasta constituir un patrón general de la narración •Si los diversos eventos recogidos en el diario se repiten. •Si pose una estructura constante y que se mantiene.
  • 48. Nivel de dificultad medio: 3.-Identificar los puntos temáticos que van apareciendo y hacer una lectura de transversal de los mismos. Se desarrolla los procedimientos habituales en el análisis de contenidos. A)Lectura completa de todo el texto(se crea un idea general de sus contenidos). B)Segunda lectura en la que se va anotando al margen del texto el susto o tópico que se trata en ese punto. C)Nueva lectura completa por cada una de los tópicos identificados. D)Como ha ido evolucionando lo que se dice en cada una de ellos. E)Al final especie de mapa de los temas que se presentan.
  • 49. Nivel de dificultad elevado 5.- identificar los dilemas profesionales o personales que aparecen en el diario. 4.-Analizar cualitativamente los elementos explícitos e implícitos de la información del diario. Los diarios nos ofrecen la posibilidad de desarrollar análisis mas finos y profundos del contenido a sus aportaciones. Un modelo sencillo de análisis de estos textos es el que nos permite categorizar el contenidos de los diarios en tres tipos de niveles: 1.- La descripción 2.- Las valoraciones positivas y negativas 3.- Identificar las ideas implícitas que van apareciendo en el diario.
  • 50. Condiciones para analizar los diarios • Evitar los análisis superficiales • Apreciar siempre textos que revaliden la apreciación de quien analiza el diario. • Nunca debemos olvidar la parte ética del trabajo con diarios.