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Ana Luisa García Araujo.
 Ma. Victoria Díaz Magaña.
Ana Laura Partida Caballero.
Resumen
 Se diseñó un cuestionario para explorar la información
  que posee el alumnado a la hora de tomar decisiones, la
  valoración y las expectativas sobre su rendimiento, su
  futuro académico-laboral y sobre el desarrollo de las
  sesiones de tutoría.
 Los resultados evidencian un sentimiento de
  incertidumbre en el alumnado con respecto a la idoneidad
  de sus decisiones académico-laborales.
 La toma de decisiones, se basa en los gustos del alumnado
  y los consejos paternos más que en un exhaustivo análisis
  de las cualidades personales, de las exigencias académicas
  y de los perfiles profesionales.
 El alumnado considera útil la tutoría siempre y
  cuando se ajuste a sus expectativas.
 En general, valoran negativamente el contenido de las
  sesiones de clase ya que no están acordes con lo que
  ellos demandan.
 Se concluye que el trabajo colaborativo de tutores y
  alumnos es una herramienta necesaria para ayudar a
  éstos a clarificar sus ideas y tomar decisiones que les
  permitan construir su proyecto de vida a corto, medio
  y largo plazo.
Introducción
 En la sociedad contemporánea, crece el número de ocupaciones y
  desaparecen viejos oficios, ya que los cambios tecnológicos han
  revolucionado el mapa laboral (Castells y Esping-Andersen, 1999;
  Rifkin, 1996)
 A raíz de la reforma LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema
  Educativo), se incrementa el grado de opcionalidad dentro del menú
  educativo;
 La Ley de Calidad de la Educación (LOCE), se ha pretendido generar
  nuevos itinerarios educativos para el tramo final de la secundaria
  obligatoria;
 La Ley Orgánica de Educación (LOE), desaparecen los itinerarios para
  dar cabida a una oferta educativa diversificada que atienda a la
  diversidad de pensamientos, creencias, capacidades, procesos,
  intereses. de las personas.
Se plantean dos interrogantes:
 ¿Está el sistema educativo en condiciones de orientar
  al alumnado tanto en las opciones vitales como en las
  formativas y sociolaborales?
 ¿Se está dando una respuesta adecuada a la demanda
  de información, presentando ésta de manera
  atractiva, motivadora, centrada en el núcleo de
  intereses del alumnado para, paulatinamente,
  ampliarlos?
A nuestro modo de ver, la orientación debe tener dos
  cualidades:
   a) Ha de ser significativa, esto es, ligada al contexto
    socioeconómico y cultural de referencia y
   b) Relevante, ligada al núcleo de experiencias vitales de
    las personas.
 El sistema educativo debe afrontar el desafío de que la
  orientación académica y profesional contribuya a la
  educación del alumnado, aumente su conocimiento
  de sí mismo, mejore su toma de decisiones y le ayude a
  hacer una planificación racional de los distintos
  itinerarios de formación para alcanzar sus metas
  profesionales.
Metodología.- Sujetos
 491 sujetos que cursan estudios de Bachillerato en tres
  centros de la Comunidad Autónoma canaria.
 Dichos centros tenían un interés común por facilitar
  la reflexión y mejorar el proceso de toma de
  decisiones de sus alumnos, lo que les llevó a participar
  en el proyecto de investigación.
 Por sexo, el 45% son varones, mientras que el 55% son
  mujeres.
 El mayor porcentaje de sujetos estaba matriculado en
  la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
  (48,5%),
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Instrumento
El grupo GIOES diseñó un cuestionario formado por 23
  preguntas de elección múltiple en las que se
  analizaba:
 La valoración del alumnado sobre su rendimiento,
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 La valoración y demandas con respecto al desarrollo
  de la tutoría.
Análisis de datos
El análisis de los datos obtenidos en los cuestionarios
  comprende:
 Estadísticos descriptivos para cada una de las
  variables analizadas (frecuencias, porcentajes,
  medidas de centralización, dispersión, etc.),
 Coeficientes de correlación (Chi cuadrado,
  Contingencia)
 Coeficiente de fiabilidad (α de Cronbach).
Dichos análisis fueron realizados a través del programa
  SPSS.13win.
Procedimiento
 Los cuestionarios fueron distribuidos en los tres
 centros a través de sus orientadores y aplicados en
 cada grupo de alumnos por sus correspondientes
 tutores en el horario destinado a las sesiones de
 tutoría.
Resultados.
 Características académicas de los sujetos
 1º como en 2º de Bachillerato la mayoría de los
 alumnos señala haber aprobado el curso anterior en
 junio. No obstante, el porcentaje de repetidores en 1º
 (16,0%) es superior al de los de 2º (7,3%) .

 En cada nivel, más del 50% del alumnado afirma
 haber conseguido en el curso anterior calificaciones
 de «Bien» o «Notable» siendo el porcentaje de
 estudiantes con suspenso mayor en 1º (11,9%) que en
 2º (3,1%)
Valoración del rendimiento académico
 Entre el curso y la valoración del rendimiento no se
  observan asociaciones significativas.
 Un 9,8% de 1º y un 11,8% de 2º sitúan su rendimiento,
  en comparación con el de sus compañeros, «por
  debajo de la mayoría» o «entre los peores»; un 19,7%
  de 1º y un
 22,6% de 2º estiman hallarse por «encima de la
  mayoría» o «estar entre los mejores»
Valoración del rendimiento de la
        prueba de universidad.
 En este caso, el 16,2% de los sujetos de 1º y el 10,3% de
  los de 2º situarían sus calificaciones por «debajo de la
  mayoría» o «entre las peores»;
 el 15,7% de 1º y el 12,3% de 2º consideran que estarían
  por «encima de la mayoría» o «entre las mejores».
Capacidad para cursar estudios
            universitarios.
 Una tercera parte del alumnado de 1º (36,9%) y de 2º
 (33,9%) señala no sentirse seguro de su capacidad
 para cursar estudios universitarios, lo considera poco
 probable o estima no estar capacitado para ello.
Capacidad para terminar estudios
            universitarios
 Un 35,9% de los sujetos de 1º y un 29,7% de 2º no está
 seguro de terminarlos, lo considera poco probable o
 cree que no los finalizaría.
Toma de decisiones al finalizar el
             Bachillerato
 La mayoría de los sujetos de 1º (70,2%) y de 2º (76,0%)
  piensa continuar estudios en la Universidad al
  finalizar el Bachillerato.
 Sólo el 16,8% del alumnado de 1º y el 13,5% de 2º
  desean realizar algún Ciclo Formativo de Grado
  Superior.
 En cuanto al grado de firmeza de su decisión, se debe
  destacar que el porcentaje de alumnos de 2º que se
  sienten muy seguros (46,4%) es superior al de 1º
  (40,3%). El resto del alumnado da señales de no estar
  plenamente convencido.
 Esta circunstancia confirma el sentimiento de
  incertidumbre de una buena parte de los estudiantes
  en cuanto a su capacidad para cursar y terminar
  estudios universitarios.
Carreras elegidas en primera opción con
  mayor porcentaje de sujetos en cada
                modalidad.
 Informática (20,3%)
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 Servicios Socioculturales y a la Comunidad (6,8%)
Personas que han ayudado a tomar
          una decisión.
Información académico-laboral del
             alumnado
 En cuanto al grado de información de los alumnos
 sobre temas de índole académico-laboral, más de un
 60% de los estudiantes tanto de 1º como de 2º señalan
 su desconocimiento sobre cuestiones como:
   Trabajos y exámenes llevados a cabo en la Universidad
   Documentación para formalizar la matrícula
   Programas de intercambio universitario o Estudios que
    se pueden realizar en el extranjero.
En cuestiones de índole socio-laboral: Más del 60% de
 los alumnos tanto de 1º como de 2º señalan su falta de
 conocimiento sobre
   Requisitos para ejercer determinadas profesiones
   Exigencias del mercado laboral actual
   Centros que ofrecen información profesional o formas
    de buscar trabajo.
 En la tutoría, no se estima tan prioritario tratar
 temas como :
   La elaboración de un Currículo.
   los centros de información profesional
   las formas de buscar trabajo
  Dado que a corto plazo no van a serles de utilidad
    o de aplicación inmediata, al tener la mayoría
    en mente seguir realizando estudios.
Valoración de la tutoría
 Más del 55% de los estudiantes de ambos cursos
  consideran que la tutoría es necesaria y representa un
  medio para resolver problemas .
 Más del 60% de los sujetos de 1º y de 2º piensa que no
  es atractiva, no les ayuda a analizar la relación entre
  sus características y las de las profesiones que les
  gustan, no aclara sus dudas y no les motiva a buscar
  información.
 Más del 60% de los alumnos de 1º y 2º demandan una
 tutoría más relacionada con la realidad académica y
 laboral, en la que intervengan profesionales,
 participen alumnos y profesores universitarios, se
 realicen visitas a centros de trabajo, se cumplimenten
 cuestionarios y se empleen las nuevas tecnologías.
Finalidad de las sesiones de Tutorías.
 Tanto en 2º como en 1º más del 60% de los estudiantes
  considera que ésta tiene como objetivo resolver los
  problemas y ayudar a analizar la información
  necesaria para la toma de decisiones académico-
  laborales al final del Bachillerato.
 Los sujetos apuestan por una tutoría que atienda sus
  necesidades reales de información y les ayude a
  clarificar sus dudas y problemas sobre cuestiones
  académico-laborales, cuestiones que desde su punto
  de vista llenan de contenido y significado a las
  sesiones de clase.
Conclusiones
 La mayoría de quienes cursan dicho nivel educativo se
  plantean a su término realizar una carrera.
 El alumnado admita el peso de los padres en el
  proceso de toma de decisiones no es lo habitual en un
  momento del desarrollo en el que se tiende a
  reafirmar el «yo». Sin embargo, la influencia de los
  padres en esta etapa educativa se mantiene, por lo
  menos en lo relativo a la toma de decisiones al final
  de la misma.
 Para los alumnos la tutoría ha de ser una hora para
 resolver problemas y dudas vitales, sondear sus
 carencias de información y analizar la información
 necesaria para el futuro académico y laboral.

 La clase de tutoría ha de estar destinada a la atención
 de los alumnos para que puedan clarificar su proyecto
 personal de vida y configurar sus opciones académicas
 y profesionales.

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Dificultades en el proceso de toma de decisiones

  • 1. Ana Luisa García Araujo. Ma. Victoria Díaz Magaña. Ana Laura Partida Caballero.
  • 2. Resumen  Se diseñó un cuestionario para explorar la información que posee el alumnado a la hora de tomar decisiones, la valoración y las expectativas sobre su rendimiento, su futuro académico-laboral y sobre el desarrollo de las sesiones de tutoría.  Los resultados evidencian un sentimiento de incertidumbre en el alumnado con respecto a la idoneidad de sus decisiones académico-laborales.  La toma de decisiones, se basa en los gustos del alumnado y los consejos paternos más que en un exhaustivo análisis de las cualidades personales, de las exigencias académicas y de los perfiles profesionales.
  • 3.  El alumnado considera útil la tutoría siempre y cuando se ajuste a sus expectativas.  En general, valoran negativamente el contenido de las sesiones de clase ya que no están acordes con lo que ellos demandan.  Se concluye que el trabajo colaborativo de tutores y alumnos es una herramienta necesaria para ayudar a éstos a clarificar sus ideas y tomar decisiones que les permitan construir su proyecto de vida a corto, medio y largo plazo.
  • 4. Introducción  En la sociedad contemporánea, crece el número de ocupaciones y desaparecen viejos oficios, ya que los cambios tecnológicos han revolucionado el mapa laboral (Castells y Esping-Andersen, 1999; Rifkin, 1996)  A raíz de la reforma LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo), se incrementa el grado de opcionalidad dentro del menú educativo;  La Ley de Calidad de la Educación (LOCE), se ha pretendido generar nuevos itinerarios educativos para el tramo final de la secundaria obligatoria;  La Ley Orgánica de Educación (LOE), desaparecen los itinerarios para dar cabida a una oferta educativa diversificada que atienda a la diversidad de pensamientos, creencias, capacidades, procesos, intereses. de las personas.
  • 5. Se plantean dos interrogantes:  ¿Está el sistema educativo en condiciones de orientar al alumnado tanto en las opciones vitales como en las formativas y sociolaborales?  ¿Se está dando una respuesta adecuada a la demanda de información, presentando ésta de manera atractiva, motivadora, centrada en el núcleo de intereses del alumnado para, paulatinamente, ampliarlos?
  • 6. A nuestro modo de ver, la orientación debe tener dos cualidades:  a) Ha de ser significativa, esto es, ligada al contexto socioeconómico y cultural de referencia y  b) Relevante, ligada al núcleo de experiencias vitales de las personas.
  • 7.  El sistema educativo debe afrontar el desafío de que la orientación académica y profesional contribuya a la educación del alumnado, aumente su conocimiento de sí mismo, mejore su toma de decisiones y le ayude a hacer una planificación racional de los distintos itinerarios de formación para alcanzar sus metas profesionales.
  • 8. Metodología.- Sujetos  491 sujetos que cursan estudios de Bachillerato en tres centros de la Comunidad Autónoma canaria.  Dichos centros tenían un interés común por facilitar la reflexión y mejorar el proceso de toma de decisiones de sus alumnos, lo que les llevó a participar en el proyecto de investigación.
  • 9.  Por sexo, el 45% son varones, mientras que el 55% son mujeres.  El mayor porcentaje de sujetos estaba matriculado en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (48,5%),  un 32,1%, en la de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y un 19,4%, en la de Tecnología.
  • 10. Instrumento El grupo GIOES diseñó un cuestionario formado por 23 preguntas de elección múltiple en las que se analizaba:  La valoración del alumnado sobre su rendimiento,  Su decisión académico-laboral,  Su nivel de información sociolaboral  La valoración y demandas con respecto al desarrollo de la tutoría.
  • 11. Análisis de datos El análisis de los datos obtenidos en los cuestionarios comprende:  Estadísticos descriptivos para cada una de las variables analizadas (frecuencias, porcentajes, medidas de centralización, dispersión, etc.),  Coeficientes de correlación (Chi cuadrado, Contingencia)  Coeficiente de fiabilidad (α de Cronbach). Dichos análisis fueron realizados a través del programa SPSS.13win.
  • 12. Procedimiento  Los cuestionarios fueron distribuidos en los tres centros a través de sus orientadores y aplicados en cada grupo de alumnos por sus correspondientes tutores en el horario destinado a las sesiones de tutoría.
  • 13. Resultados. Características académicas de los sujetos  1º como en 2º de Bachillerato la mayoría de los alumnos señala haber aprobado el curso anterior en junio. No obstante, el porcentaje de repetidores en 1º (16,0%) es superior al de los de 2º (7,3%) .  En cada nivel, más del 50% del alumnado afirma haber conseguido en el curso anterior calificaciones de «Bien» o «Notable» siendo el porcentaje de estudiantes con suspenso mayor en 1º (11,9%) que en 2º (3,1%)
  • 14. Valoración del rendimiento académico  Entre el curso y la valoración del rendimiento no se observan asociaciones significativas.  Un 9,8% de 1º y un 11,8% de 2º sitúan su rendimiento, en comparación con el de sus compañeros, «por debajo de la mayoría» o «entre los peores»; un 19,7% de 1º y un  22,6% de 2º estiman hallarse por «encima de la mayoría» o «estar entre los mejores»
  • 15. Valoración del rendimiento de la prueba de universidad.  En este caso, el 16,2% de los sujetos de 1º y el 10,3% de los de 2º situarían sus calificaciones por «debajo de la mayoría» o «entre las peores»;  el 15,7% de 1º y el 12,3% de 2º consideran que estarían por «encima de la mayoría» o «entre las mejores».
  • 16. Capacidad para cursar estudios universitarios.  Una tercera parte del alumnado de 1º (36,9%) y de 2º (33,9%) señala no sentirse seguro de su capacidad para cursar estudios universitarios, lo considera poco probable o estima no estar capacitado para ello.
  • 17. Capacidad para terminar estudios universitarios  Un 35,9% de los sujetos de 1º y un 29,7% de 2º no está seguro de terminarlos, lo considera poco probable o cree que no los finalizaría.
  • 18. Toma de decisiones al finalizar el Bachillerato  La mayoría de los sujetos de 1º (70,2%) y de 2º (76,0%) piensa continuar estudios en la Universidad al finalizar el Bachillerato.  Sólo el 16,8% del alumnado de 1º y el 13,5% de 2º desean realizar algún Ciclo Formativo de Grado Superior.
  • 19.  En cuanto al grado de firmeza de su decisión, se debe destacar que el porcentaje de alumnos de 2º que se sienten muy seguros (46,4%) es superior al de 1º (40,3%). El resto del alumnado da señales de no estar plenamente convencido.  Esta circunstancia confirma el sentimiento de incertidumbre de una buena parte de los estudiantes en cuanto a su capacidad para cursar y terminar estudios universitarios.
  • 20. Carreras elegidas en primera opción con mayor porcentaje de sujetos en cada modalidad.  Informática (20,3%)  Administración (6,8%)  Comunicación, Imagen y Sonido (6,8%)  Sanidad (8,1%)  Servicios Socioculturales y a la Comunidad (6,8%)
  • 21. Personas que han ayudado a tomar una decisión.
  • 22. Información académico-laboral del alumnado  En cuanto al grado de información de los alumnos sobre temas de índole académico-laboral, más de un 60% de los estudiantes tanto de 1º como de 2º señalan su desconocimiento sobre cuestiones como:  Trabajos y exámenes llevados a cabo en la Universidad  Documentación para formalizar la matrícula  Programas de intercambio universitario o Estudios que se pueden realizar en el extranjero.
  • 23. En cuestiones de índole socio-laboral: Más del 60% de los alumnos tanto de 1º como de 2º señalan su falta de conocimiento sobre  Requisitos para ejercer determinadas profesiones  Exigencias del mercado laboral actual  Centros que ofrecen información profesional o formas de buscar trabajo.
  • 24.  En la tutoría, no se estima tan prioritario tratar temas como :  La elaboración de un Currículo.  los centros de información profesional  las formas de buscar trabajo Dado que a corto plazo no van a serles de utilidad o de aplicación inmediata, al tener la mayoría en mente seguir realizando estudios.
  • 25. Valoración de la tutoría  Más del 55% de los estudiantes de ambos cursos consideran que la tutoría es necesaria y representa un medio para resolver problemas .  Más del 60% de los sujetos de 1º y de 2º piensa que no es atractiva, no les ayuda a analizar la relación entre sus características y las de las profesiones que les gustan, no aclara sus dudas y no les motiva a buscar información.
  • 26.  Más del 60% de los alumnos de 1º y 2º demandan una tutoría más relacionada con la realidad académica y laboral, en la que intervengan profesionales, participen alumnos y profesores universitarios, se realicen visitas a centros de trabajo, se cumplimenten cuestionarios y se empleen las nuevas tecnologías.
  • 27. Finalidad de las sesiones de Tutorías.  Tanto en 2º como en 1º más del 60% de los estudiantes considera que ésta tiene como objetivo resolver los problemas y ayudar a analizar la información necesaria para la toma de decisiones académico- laborales al final del Bachillerato.  Los sujetos apuestan por una tutoría que atienda sus necesidades reales de información y les ayude a clarificar sus dudas y problemas sobre cuestiones académico-laborales, cuestiones que desde su punto de vista llenan de contenido y significado a las sesiones de clase.
  • 28. Conclusiones  La mayoría de quienes cursan dicho nivel educativo se plantean a su término realizar una carrera.  El alumnado admita el peso de los padres en el proceso de toma de decisiones no es lo habitual en un momento del desarrollo en el que se tiende a reafirmar el «yo». Sin embargo, la influencia de los padres en esta etapa educativa se mantiene, por lo menos en lo relativo a la toma de decisiones al final de la misma.
  • 29.  Para los alumnos la tutoría ha de ser una hora para resolver problemas y dudas vitales, sondear sus carencias de información y analizar la información necesaria para el futuro académico y laboral.  La clase de tutoría ha de estar destinada a la atención de los alumnos para que puedan clarificar su proyecto personal de vida y configurar sus opciones académicas y profesionales.