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Dinámicas




¡Jugar creando
   Igualdad!
    Jugar para la paz
y el consumo responsable
Somos iguales,
                            parecemos distintos
                                          Dinámica 1


Edad recomendada/nivel escolar                    Materiales
3-5 años/2º ciclo de Educación Infantil           •	 Pintura de cara y complementos para
                                                     disfrazarse: sombreros, gafas, collares,
Nº de personas que participan                        pelucas, zapatos, ropas llamativas que
                                                     recuperamos del armario... (mejor estos
Todos los niños y niñas del aula y su educador
                                                     complementos que un disfraz completo ya
o educadora
                                                     diseñado)
Tiempo de duración                                •	 Varios espejos de cuerpo entero.

2 sesiones de media hora.                         Lugar
Objetivos                                         La escuela: en el aula o la sala de
                                                  psicomotricidad (donde haya más espejos
•	 Describir verbalmente cómo somos.              instalados).
•	 Describir la forma en que nos vestimos, lo
   que nos gusta.                                 Presentación
•	 Reflexionar sobre los cambios que se
   producen cuando nos disfrazamos.               La transformación es un ejercicio que provoca
                                                  la observación directa de la imagen personal
Consignas de partida                              y de los rasgos físicos que nos caracterizan.
                                                  Del mismo modo genera atención sobre los
•	 Compartimos toda la ropa y los
                                                  compañeros y las compañeras, y en los
   complementos
                                                  cambios que se producen cuando altera
•	 Probamos y experimentamos con ropa y
                                                  su imagen. Nos ayuda por tanto a tomar
   objetos que normalmente no nos ponemos
                                                  conciencia del yo y del otro/a en la forma que
•	 Enseñamos a compartir la ropa y los
                                                  tenemos de vestirnos las niñas y los niños.
   complementos




                                                                           Dinámicas para la igualdad 1
Desarrollo de la dinámica
•	 Pedimos a los alumnos y alumnas que observen su imagen frente a un espejo de cuerpo entero.
•	 Les pedimos que describan como son: altura, color y largura del pelo, ojos, hombros...
•	 Les pedimos que describan a un compañero o compañera y que comparen como son.
•	 Les indicamos que se disfracen.
•	 Podemos pedirles que se intercambien los disfraces. Una opción es que sea por parejas de niña y
   niño. Si alguno de ellos se resiste porque piensa que alguna prenda o complemento es claramente
   “de niña o de niño” podría explicarnos porqué lo cree así. El resto de los compañeros y compañeras
   podríamos darle nuestra opinión.
•	 Cuando se dé por finalizada la actividad y los disfraces estén guardados   iniciaremos un debate
   sobre todo lo experimentado. Conversaremos cobre la función de la ropa y como nos vestimos cada
   día. Es bueno insistir  en que estas vestimentas no definen lo que somos sino que nos procuran una
   apariencia externa.




                                                                                Dinámicas para la igualdad 2
¡Este cuento se
                                     acabó!
                                           Dinámica 2


Edad recomendada/nivel escolar                     Materiales
10-11 años/5º y 6º de Primaria                     •	 Un cuento de “Caperucita roja” por cada
                                                      dos.
Nº de personas que participan                      •	 Cuadernos para notas.
                                                   •	 Bolígrafos.
Máximo 32 personas                                 •	 Pizarra – tizas.
                                                   •	 Diccionarios de lengua española.
Tiempo de duración
3 sesiones de 45 minutos (en días consecutivos).   Lugar
Objetivos                                          Aula

•	 Reconocer los estereotipos de los cuentos.      Presentación
•	 Cuestionar los roles que se adjudican a         Los cuentos nos ayudan a viajar a través de
   los personajes femeninos y masculinos           la imaginación y a soñar con el mundo que
•	 Reflexionar sobre las consecuencias que         queremos vivir. Las historias que sorprenden
   tiene para las niñas y niños la presencia       rompen con los estereotipos de chicas y chicos,
   de los estereotipos                             abriendo puertas a la igualdad y nos enseñan
Antes de empezar                                   a disfrutar de un mundo sin violencia.
                                                   En esta dinámica reflexionaremos sobre los
Crear un ambiente tranquilo donde los              contenidos de los cuentos, para aprender a
alumnos y alumnas sientan que pueden               analizar los estereotipos sexistas, cuestionando
expresarse libremente, a la vez que respetan       los roles se que adjudican a los personajes
las opiniones de los demás.                        femeninos y masculinos.




                                                                             Dinámicas para la igualdad 3

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Desarrollo de la dinámica
Primera sesión: Siguiendo la tradición
•	 Leer en voz baja el cuento de Caperucita Roja
•	 Realizar un listado de los personajes principales del cuento y poner un adjetivo que identifique a
   cada uno de los y las protagonistas. (Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el cazador)
•	 Pedirles que realicen un dibujo de uno o una de las protagonistas.

Segunda sesión: ¿Y si el mundo fuera al revés?
•	 Leeremos el cuento invirtiendo a los personajes. Los personajes del cuento que tradicionalmente son
   femeninos pasarán a ser masculinos y al revés.
•	 De nuevo se elaborara un listado y las niñas y niños deberán atribuirle un adjetivo a cada uno de
   los personajes.
•	 Tras el listado se les pedirá que vuelvan a realizar un dibujo.

Tercera sesión: Tiempo de la exposición.
•	 Se anotara en la pizarra los adjetivos que los niños y niñas han atribuido a:
   - Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el cazador.
   - Caperucito, el papa, el abuelito, la loba y la cazadora
•	 Se colgarán los dibujos.
•	 Se realizará una comparación entre los adjetivos de unos y de otras..¿Qué diferencias hay cuando
   caperucita es una niña y cuando luego es un niño?¿Qué adjetivos les describen? ¿Son muy diferentes?
   ¿En que se basa la diferencia? Y ¿Por qué tanta diferencia si es el mismo comportamiento pero una
   vez hecho por un niño y otra por una niña? ¿Por qué será? ¿Y en otros cuentos? ¿Y en las películas?


                                                         Evaluación
                                                         •La dinámica se ha realizado en un clima de
                                                         respeto y comprensión.
                                                         •Niños y niñas identifican analizan los cuentos
                                                         y son capaces de identificar estereotipos.




                                                                                  Dinámicas para la igualdad 4
Tiritas por la Paz
                                          Dinámica 3



Edad recomendada/nivel escolar                    Materiales
8-9 años/3º y 4º de Primaria                      10 cajas de tiritas comunes, un rotulador de
                                                  un color que destaque sobre la piel(marrón,
Nº de personas que participan                     rojo, azul, etc.)

Toda la clase
                                                  Lugar
Tiempo de duración                                El colegio: todas las aulas e instalaciones que
2 jornadas escolares completas                    los niños y niñas vayan a utilizar durante las
                                                  dos jornadas que durará la experiencia.
Objetivos
                                                  Presentación
•	 Aprender a detectar la violencia en todas
   sus expresiones: Física, verbal y emocional    En clase tenemos la oportunidad de enseñar
   o psicológica.                                 a los alumnos y alumnas a relacionarse con
•	 Aprender a pedir ayuda y a no asumir la        respeto, resolviendo los conflictos de forma
   agresión como normal o inevitable              dialogada y pacífica. Este aprendizaje implica
•	 Detectar cuando una agresión lleva             el reconocimiento de los otros y las otras, sus
   además una connotación sexista.                emociones, que les puede sentar mal o que
•	 Reflexionar sobre los propios actos            les puede agradar. También es importante
   violentos y comprometerse a poner más          enseñarles a identificar lo que sienten cuando
   consciencia en posteriores ocasiones para      hacen “daño” o les hacen “daño” de forma
   resolver situaciones de forma pacífica.        que puedan canalizar sus sentimientos.
                                                  En ocasiones la violencia tiene un componente
Consignas de partida                              sexista en forma de insulto, menosprecio u
                                                  otro tipo de agresiones. Es importante que
•	 Nadie será obligado a participar de            desde pequeños aprendan que este tipo de
   la dinámica pero seguro que a todas y          violencia ni se puede ejercer, ni consentir
   todos nos va a parecer muy interesante.        Aprender a detectar todas las formas en que
   Si alguna niña o niño no se siente cómodo      se puede manifestar esta violencia: verbal,
   en la dinámica podrá decidir en que            física o emocional, así como su origen es
   manera le gustaría participar. Quizá como      imprescindible para establecer estrategias de
   mero observador o ayudando a detectar          respeto y reconocimiento mutuo.
   comportamientos inadecuados.
•	 Nos comprometemos a denunciar
   cualquier acto o gesto que nos resulte
   agresivo.
•	 El educador o educadora supervisará
   cada caso de agresión.




                                                                           Dinámicas para la igualdad 5
Desarrollo de la dinámica
•	   Cuando un niño o niña sienta que se le ha hecho daño lo comunicara a la educadora o al educador.
•	   Comprobaremos lo ocurrido.
•	   Pondremos una tirita en lugar visible.
•	   Abriremos un dialogo para reflexionar sobre lo ocurrido, dibujando sobre  un muñeco en la pared,un
     símbolo que identifique el tipo de violencia:
	         Física: rayo en la mano del muñeco.
	         Verbal: rayo en la boca.
	         Emocional: rayo en la frente.
•	   Si la violencia es sexista, como un insulto específico o una consideración despectiva (“las chicas no
     valéis para nada”, “llora como una niña”, etc.) pondrá al lado de este rayo la letra A  mayúscula.
•	   La última hora de la jornada la dedicaremos a hablar y reflexionar de todos los casos de resolución
     de conflictos de manera violenta que se han dado durante el día,  y pediremos a víctimas y agresores
     que se comprometan a intentar relacionarse de manera más saludable al día siguiente: con respeto,
     amabilidad y colaboración.
•	   Por último cada agresor o agresora retirará cuidadosamente las tiritas de su agredido o agredida y
     le pedirá disculpa por el daño causado.
•	   Del mismo modo cada agredida o agredido borrará las marcas del muñeco de la pizarray le dirá
     “confío en ti y en que esto no volverá a ocurrir”.




                                                                                    Dinámicas para la igualdad 6
Banco de Ayuda
                                         Dinámica 4


Edad recomendada/nivel escolar                   Materiales
10-11 años/5º y 6º de Primaria                   •	 Agendas y bolígrafos para cada niño o
                                                    niña
Nº de personas que participan                    •	 Gomets verdes y rojos.
                                                 •	 Papeles de notas de medida estándar
Toda la clase
                                                    (post-it)
                                                 •	 Dos pizarras de corcho con chinchetas.
Tiempo de duración
2 semanas, todos los días se dedicarían 15-20    Lugar
minutos                                          Aula
Objetivos                                        Presentación
•	 Aprender a detectar situaciones en las que
                                                 Para saber confiar hay que aprender.
   se considera que se necesita ayuda.
                                                 Aprender a comunicar sentimientos, deseos,
•	 Ofrecer colaboración en aquellos aspectos
                                                 necesidades y comprender que otras personas
   en los que se considera que se puede
                                                 también los tienen aunque sean diversos y
   ayudar.
                                                 hayan crecido en contextos diferentes, es decir
•	 Responsabilizarse de los compromisos
                                                 aprender a dialogar, empatizar y desarrollar
   que se adquiere.
                                                 habilidades sociales son algunos de los
•	 Valorar la ayuda recibida personalmente
                                                 aprendizajes más importantes para sentar las
   y en el grupo.
                                                 bases de una buena convivencia pacifica y en
                                                 igualdad de condiciones.
Consignas de partida
                                                 Ser capaz de pedir ayuda a otros niños y
•	 Todo el mundo debe saber que puede pedir      niñas o ofrecérsela, adquirir compromisos
   y dar ayuda siempre desde el respeto.         y responsabilizarse de ellos, ponerse de
•	 Aceptar o dar colaboración implica            acuerdo con otros niños y niñas para hacer
   comprometerse y esforzarse por dar lo         algo juntas...En definitiva es construir
   mejor.                                        relaciones humanas saludables e igualitarias
                                                 y en cierto modo una manera de prevenir los
                                                 comportamientos violentos.




                                                                          Dinámicas para la igualdad 7

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reconozco y controlo mis emoci
Desarrollo de la dinámica
•	 Todos los niños y niñas deben anotar en un papel su nombre, qué cosas consideran que hacen bien
   y pueden ayudar al resto de sus compañeros y compañeras y en otro papel cosas en las que quiere
   pedir ayuda y de nuevo su nombre.
•	 Después, esas notas deben ser colocadas en los corchos. Un corcho será para ofrecer ayuda y el otro
   para pedirla.
•	 Ordenadamente cada persona recogerá una nota de petición de ayuda o una nota en la que alguien
   ha ofrecido algo que justamente necesita.
•	 Cada persona debe juntarse con los compañeros o compañeras que firmaron la nota y entre ambos
   establecerán cómo, cuándo y dónde se producirá esta colaboración.
•	 Como este banco de ayuda es un actividad para realizar en varios días, cada día a primera hora de
   la mañana se repasarán los acuerdos y se comprobará si se están llevando a cabo correctamente.
•	 Si consideran que todo ha salido bien y están felices pondrán un gomet de color y dibujar en él una
   sonrisa o un GRACIAS, si no es así podrán un gomet de color diferente al que consideran que indica
   que ha salido bien y en él se pintará una raya en horizontal.
•	 Cuando no se ha producido el acuerdo de manera satisfactoria el niño o la niña en cuestión tiene que
   explicar qué le impidió cumplir con su compromiso.
•	 La dinámica tiene unos días de duración ya que se trata de afianzar un comportamiento.


                                                         Evaluación
                                                         •	 Todos los niños y niñas han participado de
                                                            la dinámica.
                                                         •	 Sienten satisfacción al haberse atrevido a
                                                            pedir ayuda o haber ofrecido la suya.




                                                                                  Dinámicas para la igualdad 8
¿Jugamos a juegos
                               de personas?
                                          Dinámica 5


Edad recomendada/nivel escolar                    Materiales
4-6 años/2º ciclo de Educación Infantil           •	 Tarjetas con siluetas humanas dibujadas
                                                     en cartulina para toda la clase.
Nº de personas que participan                     •	 Todos los juguetes que estén disponibles
                                                     en la clase y que decidamos utilizar para
Todos los niños y niñas de la clase y su
                                                     el juego colectivo propuesto.
educador o educadora
Tiempo de duración                                Lugar
Una hora                                          Aula

Objetivos                                         Presentación
•	 Comprender que niños y niñas tienen los        Para educar en la cooperación, la paz y la
   mismos derechos y que no hay nada que          igualdad necesitamos generar dinámicas que
   no puedan hacer por el hecho de ser niña       hagan comprender a los niños y niñas que
   o niño                                         nada debe obstaculizar sus derechos
•	 Disfrutar buscando juegos que incluyan la
   participación de niños y niñas.

Consignas de partida
•	 Se debe preguntar por el significado
   de todas aquellas palabras que no se
   entienden.
•	 Se deben explicar las razones por qué se
   considera que no se pueden hacer algunas
   acciones de las propuestas.
•	 Cada persona debe expresar su opinión
   con respeto y debe ser recibida de igual
   manera.
•	 Todos y todas participaremos en los
   juegos que decidamos jugar al final de la
   dinámica




                                                                         Dinámicas para la igualdad 9
Desarrollo de la dinámica
•	   Se reparten tarjetas con figuras humanas a toda la clase.
•	   Las de las niñas llevarán un texto que diga “Yo soy una niña y puedo...”
•	   Las de los niños un texto que diga: “Yo soy un niño y puedo...”.
•	   El educador o educadora irá diciendo una serie de verbos de acciones y cuando creamos que
     estamos capacitadas para esa acción levantaremos nuestra tarjeta.
•	   Una propuesta serán los siguientes verbos: reír, estudiar, correr, cocinar, hablar, peinarse, llorar,
     besar, recoger los juguetes, comer, eructar, ducharse, mentir, bailar, barrer, etc...
•	   Si al decir alguno de estos verbos un niño o niña no levanta su tarjeta le preguntaremos por qué cree
     que no puede hacerlo y le ayudaremos a llegar a la conclusión de qué todas personas pueden llevar
     a cabo esa acción
•	   Preguntaremos a los niños y las niñas si podemos hacer las mismas cosas. Conversaremos ello.
•	   ¡Y ahora vamos a jugar a cosas que todos hemos dicho que podemos hacer!, por ejemplo a las
     cosquillas (reír), a las carreras (correr), a que tengo una casa y la cuido (cocinar, barrer), o a
     preparar una divertida coreografía (bailar).


                                                            Evaluación
                                                            •	 Las niñas y niños tienen claro que pueden
                                                               hacer todas esas acciones y muchas más.
                                                            •	 Entienden también que lo normal es que
                                                               el resto de sus compañeros y compañeras
                                                               las puedan hacer.
                                                            •	 Se alegran de tener todo ello en común
                                                               y así poder buscar juegos en los que
                                                               participen todos.




                                                                      Dinámicas: Rosa Maroto
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                                                            Diseño y maquetación: Irene Tejado Montero



                                                                                    Dinámicas para la igualdad 10

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Dinámicas: Jugar creando Igualdad. Materiales para fomentar el juego en igualdad y el consumo responsable.

  • 1. Dinámicas ¡Jugar creando Igualdad! Jugar para la paz y el consumo responsable
  • 2. Somos iguales, parecemos distintos Dinámica 1 Edad recomendada/nivel escolar Materiales 3-5 años/2º ciclo de Educación Infantil • Pintura de cara y complementos para disfrazarse: sombreros, gafas, collares, Nº de personas que participan pelucas, zapatos, ropas llamativas que recuperamos del armario... (mejor estos Todos los niños y niñas del aula y su educador complementos que un disfraz completo ya o educadora diseñado) Tiempo de duración • Varios espejos de cuerpo entero. 2 sesiones de media hora. Lugar Objetivos La escuela: en el aula o la sala de psicomotricidad (donde haya más espejos • Describir verbalmente cómo somos. instalados). • Describir la forma en que nos vestimos, lo que nos gusta. Presentación • Reflexionar sobre los cambios que se producen cuando nos disfrazamos. La transformación es un ejercicio que provoca la observación directa de la imagen personal Consignas de partida y de los rasgos físicos que nos caracterizan. Del mismo modo genera atención sobre los • Compartimos toda la ropa y los compañeros y las compañeras, y en los complementos cambios que se producen cuando altera • Probamos y experimentamos con ropa y su imagen. Nos ayuda por tanto a tomar objetos que normalmente no nos ponemos conciencia del yo y del otro/a en la forma que • Enseñamos a compartir la ropa y los tenemos de vestirnos las niñas y los niños. complementos Dinámicas para la igualdad 1
  • 3. Desarrollo de la dinámica • Pedimos a los alumnos y alumnas que observen su imagen frente a un espejo de cuerpo entero. • Les pedimos que describan como son: altura, color y largura del pelo, ojos, hombros... • Les pedimos que describan a un compañero o compañera y que comparen como son. • Les indicamos que se disfracen. • Podemos pedirles que se intercambien los disfraces. Una opción es que sea por parejas de niña y niño. Si alguno de ellos se resiste porque piensa que alguna prenda o complemento es claramente “de niña o de niño” podría explicarnos porqué lo cree así. El resto de los compañeros y compañeras podríamos darle nuestra opinión. • Cuando se dé por finalizada la actividad y los disfraces estén guardados iniciaremos un debate sobre todo lo experimentado. Conversaremos cobre la función de la ropa y como nos vestimos cada día. Es bueno insistir en que estas vestimentas no definen lo que somos sino que nos procuran una apariencia externa. Dinámicas para la igualdad 2
  • 4. ¡Este cuento se acabó! Dinámica 2 Edad recomendada/nivel escolar Materiales 10-11 años/5º y 6º de Primaria • Un cuento de “Caperucita roja” por cada dos. Nº de personas que participan • Cuadernos para notas. • Bolígrafos. Máximo 32 personas • Pizarra – tizas. • Diccionarios de lengua española. Tiempo de duración 3 sesiones de 45 minutos (en días consecutivos). Lugar Objetivos Aula • Reconocer los estereotipos de los cuentos. Presentación • Cuestionar los roles que se adjudican a Los cuentos nos ayudan a viajar a través de los personajes femeninos y masculinos la imaginación y a soñar con el mundo que • Reflexionar sobre las consecuencias que queremos vivir. Las historias que sorprenden tiene para las niñas y niños la presencia rompen con los estereotipos de chicas y chicos, de los estereotipos abriendo puertas a la igualdad y nos enseñan Antes de empezar a disfrutar de un mundo sin violencia. En esta dinámica reflexionaremos sobre los Crear un ambiente tranquilo donde los contenidos de los cuentos, para aprender a alumnos y alumnas sientan que pueden analizar los estereotipos sexistas, cuestionando expresarse libremente, a la vez que respetan los roles se que adjudican a los personajes las opiniones de los demás. femeninos y masculinos. Dinámicas para la igualdad 3
  • 5. Desarrollo de la dinámica Primera sesión: Siguiendo la tradición • Leer en voz baja el cuento de Caperucita Roja • Realizar un listado de los personajes principales del cuento y poner un adjetivo que identifique a cada uno de los y las protagonistas. (Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el cazador) • Pedirles que realicen un dibujo de uno o una de las protagonistas. Segunda sesión: ¿Y si el mundo fuera al revés? • Leeremos el cuento invirtiendo a los personajes. Los personajes del cuento que tradicionalmente son femeninos pasarán a ser masculinos y al revés. • De nuevo se elaborara un listado y las niñas y niños deberán atribuirle un adjetivo a cada uno de los personajes. • Tras el listado se les pedirá que vuelvan a realizar un dibujo. Tercera sesión: Tiempo de la exposición. • Se anotara en la pizarra los adjetivos que los niños y niñas han atribuido a: - Caperucita, la mamá, la abuelita, el lobo y el cazador. - Caperucito, el papa, el abuelito, la loba y la cazadora • Se colgarán los dibujos. • Se realizará una comparación entre los adjetivos de unos y de otras..¿Qué diferencias hay cuando caperucita es una niña y cuando luego es un niño?¿Qué adjetivos les describen? ¿Son muy diferentes? ¿En que se basa la diferencia? Y ¿Por qué tanta diferencia si es el mismo comportamiento pero una vez hecho por un niño y otra por una niña? ¿Por qué será? ¿Y en otros cuentos? ¿Y en las películas? Evaluación •La dinámica se ha realizado en un clima de respeto y comprensión. •Niños y niñas identifican analizan los cuentos y son capaces de identificar estereotipos. Dinámicas para la igualdad 4
  • 6. Tiritas por la Paz Dinámica 3 Edad recomendada/nivel escolar Materiales 8-9 años/3º y 4º de Primaria 10 cajas de tiritas comunes, un rotulador de un color que destaque sobre la piel(marrón, Nº de personas que participan rojo, azul, etc.) Toda la clase Lugar Tiempo de duración El colegio: todas las aulas e instalaciones que 2 jornadas escolares completas los niños y niñas vayan a utilizar durante las dos jornadas que durará la experiencia. Objetivos Presentación • Aprender a detectar la violencia en todas sus expresiones: Física, verbal y emocional En clase tenemos la oportunidad de enseñar o psicológica. a los alumnos y alumnas a relacionarse con • Aprender a pedir ayuda y a no asumir la respeto, resolviendo los conflictos de forma agresión como normal o inevitable dialogada y pacífica. Este aprendizaje implica • Detectar cuando una agresión lleva el reconocimiento de los otros y las otras, sus además una connotación sexista. emociones, que les puede sentar mal o que • Reflexionar sobre los propios actos les puede agradar. También es importante violentos y comprometerse a poner más enseñarles a identificar lo que sienten cuando consciencia en posteriores ocasiones para hacen “daño” o les hacen “daño” de forma resolver situaciones de forma pacífica. que puedan canalizar sus sentimientos. En ocasiones la violencia tiene un componente Consignas de partida sexista en forma de insulto, menosprecio u otro tipo de agresiones. Es importante que • Nadie será obligado a participar de desde pequeños aprendan que este tipo de la dinámica pero seguro que a todas y violencia ni se puede ejercer, ni consentir todos nos va a parecer muy interesante. Aprender a detectar todas las formas en que Si alguna niña o niño no se siente cómodo se puede manifestar esta violencia: verbal, en la dinámica podrá decidir en que física o emocional, así como su origen es manera le gustaría participar. Quizá como imprescindible para establecer estrategias de mero observador o ayudando a detectar respeto y reconocimiento mutuo. comportamientos inadecuados. • Nos comprometemos a denunciar cualquier acto o gesto que nos resulte agresivo. • El educador o educadora supervisará cada caso de agresión. Dinámicas para la igualdad 5
  • 7. Desarrollo de la dinámica • Cuando un niño o niña sienta que se le ha hecho daño lo comunicara a la educadora o al educador. • Comprobaremos lo ocurrido. • Pondremos una tirita en lugar visible. • Abriremos un dialogo para reflexionar sobre lo ocurrido, dibujando sobre un muñeco en la pared,un símbolo que identifique el tipo de violencia: Física: rayo en la mano del muñeco. Verbal: rayo en la boca. Emocional: rayo en la frente. • Si la violencia es sexista, como un insulto específico o una consideración despectiva (“las chicas no valéis para nada”, “llora como una niña”, etc.) pondrá al lado de este rayo la letra A mayúscula. • La última hora de la jornada la dedicaremos a hablar y reflexionar de todos los casos de resolución de conflictos de manera violenta que se han dado durante el día, y pediremos a víctimas y agresores que se comprometan a intentar relacionarse de manera más saludable al día siguiente: con respeto, amabilidad y colaboración. • Por último cada agresor o agresora retirará cuidadosamente las tiritas de su agredido o agredida y le pedirá disculpa por el daño causado. • Del mismo modo cada agredida o agredido borrará las marcas del muñeco de la pizarray le dirá “confío en ti y en que esto no volverá a ocurrir”. Dinámicas para la igualdad 6
  • 8. Banco de Ayuda Dinámica 4 Edad recomendada/nivel escolar Materiales 10-11 años/5º y 6º de Primaria • Agendas y bolígrafos para cada niño o niña Nº de personas que participan • Gomets verdes y rojos. • Papeles de notas de medida estándar Toda la clase (post-it) • Dos pizarras de corcho con chinchetas. Tiempo de duración 2 semanas, todos los días se dedicarían 15-20 Lugar minutos Aula Objetivos Presentación • Aprender a detectar situaciones en las que Para saber confiar hay que aprender. se considera que se necesita ayuda. Aprender a comunicar sentimientos, deseos, • Ofrecer colaboración en aquellos aspectos necesidades y comprender que otras personas en los que se considera que se puede también los tienen aunque sean diversos y ayudar. hayan crecido en contextos diferentes, es decir • Responsabilizarse de los compromisos aprender a dialogar, empatizar y desarrollar que se adquiere. habilidades sociales son algunos de los • Valorar la ayuda recibida personalmente aprendizajes más importantes para sentar las y en el grupo. bases de una buena convivencia pacifica y en igualdad de condiciones. Consignas de partida Ser capaz de pedir ayuda a otros niños y • Todo el mundo debe saber que puede pedir niñas o ofrecérsela, adquirir compromisos y dar ayuda siempre desde el respeto. y responsabilizarse de ellos, ponerse de • Aceptar o dar colaboración implica acuerdo con otros niños y niñas para hacer comprometerse y esforzarse por dar lo algo juntas...En definitiva es construir mejor. relaciones humanas saludables e igualitarias y en cierto modo una manera de prevenir los comportamientos violentos. Dinámicas para la igualdad 7
  • 9. Desarrollo de la dinámica • Todos los niños y niñas deben anotar en un papel su nombre, qué cosas consideran que hacen bien y pueden ayudar al resto de sus compañeros y compañeras y en otro papel cosas en las que quiere pedir ayuda y de nuevo su nombre. • Después, esas notas deben ser colocadas en los corchos. Un corcho será para ofrecer ayuda y el otro para pedirla. • Ordenadamente cada persona recogerá una nota de petición de ayuda o una nota en la que alguien ha ofrecido algo que justamente necesita. • Cada persona debe juntarse con los compañeros o compañeras que firmaron la nota y entre ambos establecerán cómo, cuándo y dónde se producirá esta colaboración. • Como este banco de ayuda es un actividad para realizar en varios días, cada día a primera hora de la mañana se repasarán los acuerdos y se comprobará si se están llevando a cabo correctamente. • Si consideran que todo ha salido bien y están felices pondrán un gomet de color y dibujar en él una sonrisa o un GRACIAS, si no es así podrán un gomet de color diferente al que consideran que indica que ha salido bien y en él se pintará una raya en horizontal. • Cuando no se ha producido el acuerdo de manera satisfactoria el niño o la niña en cuestión tiene que explicar qué le impidió cumplir con su compromiso. • La dinámica tiene unos días de duración ya que se trata de afianzar un comportamiento. Evaluación • Todos los niños y niñas han participado de la dinámica. • Sienten satisfacción al haberse atrevido a pedir ayuda o haber ofrecido la suya. Dinámicas para la igualdad 8
  • 10. ¿Jugamos a juegos de personas? Dinámica 5 Edad recomendada/nivel escolar Materiales 4-6 años/2º ciclo de Educación Infantil • Tarjetas con siluetas humanas dibujadas en cartulina para toda la clase. Nº de personas que participan • Todos los juguetes que estén disponibles en la clase y que decidamos utilizar para Todos los niños y niñas de la clase y su el juego colectivo propuesto. educador o educadora Tiempo de duración Lugar Una hora Aula Objetivos Presentación • Comprender que niños y niñas tienen los Para educar en la cooperación, la paz y la mismos derechos y que no hay nada que igualdad necesitamos generar dinámicas que no puedan hacer por el hecho de ser niña hagan comprender a los niños y niñas que o niño nada debe obstaculizar sus derechos • Disfrutar buscando juegos que incluyan la participación de niños y niñas. Consignas de partida • Se debe preguntar por el significado de todas aquellas palabras que no se entienden. • Se deben explicar las razones por qué se considera que no se pueden hacer algunas acciones de las propuestas. • Cada persona debe expresar su opinión con respeto y debe ser recibida de igual manera. • Todos y todas participaremos en los juegos que decidamos jugar al final de la dinámica Dinámicas para la igualdad 9
  • 11. Desarrollo de la dinámica • Se reparten tarjetas con figuras humanas a toda la clase. • Las de las niñas llevarán un texto que diga “Yo soy una niña y puedo...” • Las de los niños un texto que diga: “Yo soy un niño y puedo...”. • El educador o educadora irá diciendo una serie de verbos de acciones y cuando creamos que estamos capacitadas para esa acción levantaremos nuestra tarjeta. • Una propuesta serán los siguientes verbos: reír, estudiar, correr, cocinar, hablar, peinarse, llorar, besar, recoger los juguetes, comer, eructar, ducharse, mentir, bailar, barrer, etc... • Si al decir alguno de estos verbos un niño o niña no levanta su tarjeta le preguntaremos por qué cree que no puede hacerlo y le ayudaremos a llegar a la conclusión de qué todas personas pueden llevar a cabo esa acción • Preguntaremos a los niños y las niñas si podemos hacer las mismas cosas. Conversaremos ello. • ¡Y ahora vamos a jugar a cosas que todos hemos dicho que podemos hacer!, por ejemplo a las cosquillas (reír), a las carreras (correr), a que tengo una casa y la cuido (cocinar, barrer), o a preparar una divertida coreografía (bailar). Evaluación • Las niñas y niños tienen claro que pueden hacer todas esas acciones y muchas más. • Entienden también que lo normal es que el resto de sus compañeros y compañeras las puedan hacer. • Se alegran de tener todo ello en común y así poder buscar juegos en los que participen todos. Dinámicas: Rosa Maroto Ilustraciones: Mónica Carretero Diseño y maquetación: Irene Tejado Montero Dinámicas para la igualdad 10