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TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
1.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS
DEFINICIÓN
• DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA
• CURRÍCULO proviene del latín CURRERE que
quiere decir carrera o camino que ha de
realizarse. Un recorrido que ha de realizarse.
• DEFINICIÓN ACTUAL.
• A.-Es el conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que
los alumnos deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
DEFINICIÓN ( continuación)
• B.- CURRÍCULO .- es el diseño que permite
planificar las actividades académicas.
• C.- CURRÍCULO.- Es el conjunto de elementos
que, en una u otra forma, pueden tener
influencia sobre el alumno en el proceso
educativo( planes, programas, actividades,
material didáctico, edificios, mobiliario escolar,
ambiente y relación profesor-alumno.)
PREGUNTAS QUE DEBE RESPONDER.
• Qué enseñar ? Objetivos generales de la
etapa.
• Cómo enseñar? Estrategias metodológicas.
• Cuándo enseñar ? Secuencia de objetivos y
contenidos de área.
• Qué, cómo, y cuándo evaluar? Estrategias y
procedimientos de evaluación.
INTERPRETACIÓN DE LA PALABRA
CURRÍCULO
• SE PUEDE INTERPRETAR COMO:
• A.- SINÓNIMO DE PLAN O DOCUMENTO
ESCRITO.
• B.-SINÓNIMO DE SISTEMA CURRICULAR.-la
base por la cual se deciden o toman
decisiones.
• SINÓNIMO DE CAMPO DE ESTUDIO.-
incrementar los conocimientos.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
• 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
• Durante el período clásico; el término
CURRICULO fue utilizado por PLATÓN Y
ARISTÓTELES para describir los temas enseñados.
• LA Teoría Curricular tiene sus inicios en 1890.
• Sus principales impulsores fueron: Seguel,
Phillips, Charles y Bobbit.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS (
continuación)
• En 1947 aparece el primer libro sobre Teoría
Curricular. Contiene dos documentos:
• EL PRIMERO hecho por BEAUCHAMP donde
analizó la labor de los científicos en la
construcción de Teorías Curriculares.
• EL SEGUNDO escrito por SMITH; analizó el
papel de la Filosofía en el desarrollo científico
de la Teoría Curricular.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
(continuación)
• Por esa misma época(1947) aparecen los
primeros modelos curriculares hechos por
MAC DONALD.
• BEAUCHAMP aportó los componentes del
currículo como campo de estudio.
• Marcia propuso los tipos de teorías curricular.
• JOHNSON marca las diferencias entre currículo
y proceso de desarrollo curricular.
• FRYMIER propuso los elementos del currículo.
1,2 MODELOS CURRICULARES
CLÁSICOS
• JERROLD KEMP.
• POPHAM Y BAKER.
• RALPH TYLER.
• HILDA TABA
• ENSEÑANZA PROGRAMADA.
• ENFOQUE SISTÉMICO
• OTROS.
1.3 MODELO DE JERROLD KEMP
• CARACTERÍSTICAS:
• A.-Puede aplicarse a cualquier nivel
educacional.
• B.-Es útil para el desarrollo de unidades
didácticas.
• C.- Proporciona un marco en el que pueden
anticiparse todos los tipos de actividades y
experiencias creativas.
1.3 JERROLD KEMP (continuación)
• ETAPAS DEL MODELO.
• A.- Materias y Fines generales
• Pregunta central . Qué es lo que se propone
conseguir con la enseñanza de cada grado?
• Tareas: Selección de los temas.
• Enumeración de los fines.
• B.- Características de los estudiantes.
• Pregunta central . Qué factores conocen ?
1.4 MODELO DE POPHAM Y BAKER
• PASOS.
• A.-El profesor fija los objetivos que desea
conseguir.
• B.- Se hace la evaluación inicial para conocer
el punto de partida.
• C.-Diseña las actividades de instrucción.
• D.-Evaluación. Valorar la consecución de los
objetivos.
1.4 MODELO POPHAM Y BAKER
• CONTINUACIÓN
• Este modelo se refiere a la sistematización de la
Enseñanza.
• Hace la comparación entre el trabajo de un
científico y el de un profesor.
• Conjunto de hipótesis como punto de partida.
• Conjunto de objetivos de aprendizaje.
• Selecciona una serie de instrumentos comprobar.
• Selecciona los instrumentos de evaluación
1.5 MODELO CURRICULAR DE RALPH
TYLER
• SU PLANTEAMIENTO SURGE DE 4 PREGUNTAS
• 1.- Qué fines desea alcanzar la escuela?
• 2.- Qué experiencias básicas educativas
pueden ayudar con más probabilidad a esos
fines?
• 3.-Cómo organizar eficazmente esas
experiencias?
• 4.- Cómo comprobar que se alcanzaron esos
fines?
1.5 MODELO DE RAPH TYLER
• LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESCUELA
SURGEN DE CONSIDERAR:
• PRIMERO.-Los sujetos de la Educación.
• SEGUNDO.- La vida exterior de la escuela.
• TERCERO.-El contenido de las asignaturas.
• SE DEBEN BUSCAR OBJETIVOS PARA LA
ENSEÑANZA.
• PRIMERO.-Filtrando los objetivos generales a
través de la FILOSOFÍA.
1.5 MODELO DE RALP TYLER
• SEGUNDO.-Poniendo a la Psicología del
Aprendizaje como segundo filtro.
• TERCERO.-Se debe llegar a los objetivos
concretos factibles de la enseñanza.
• EL OBJETIVO ES AQUEL QUE VENGA
EXPRESADO EN TÉRMINOS QUE
IDENTIFIQUEN AL MISMO TIEMPO:
• A.-Tipo de conducta que se pretende generar
en el estudiante.
1.5 RALP TYLER
• B.- El contenido del sector de vida en el cual se
aplicará ese comportamiento.
• CON LOS OBJETIVOS SE DISPONDRÁ DE UN
CONJUNTO MAS ÚTIL DE CRITERIOS PARA:
• A.-seleccionar los contenidos.
• B.-Sugerir actividades de aprendizaje.
• C.-Decidir el tipo de procedimientos didácticos
aplicables.
• D.-Cumplir con los demás requisitos propios de la
preparación del currículo.
1.6 MODELO CURRICULAR DE HILDA
TABA
• SE CARACTERIZA POR PROPONER 7
ELEMENTOS
• 1.-DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.
• Respuestas a demandas específicas,
inmediatas y utilitarias.
• 2.-FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
• 3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
• 4.-ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
1.6 MODELO DE HILDA TABA
• 5.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES.
• 6.-ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
• 7.- DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A
EVALUAR.
1.7 ENSEÑANZA PROGRAMADA
• Se basa en un sistema de enseñanza
individualizada.
• Tiene como características:
• * La división del material en un gran números
de pasos muy pequeños.
• *El reforzamiento
MÁQUINA DE ENSEÑAR
DE SKINNER.
• CARACTERÍSTICAS
• *El reforzamiento que proporciona una
retroalimentación inmediata.
• *El ritmo de aprendizaje lo establece el propio
alumno.
• *El nivel de dificultad es gradual y progresivo
• PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA.
• 1.-Especificaciones de los objetivos a alcanzar.
PRINCIPIOS DE LA ENSEŃANZA
PROGRAMADA.
• 2.-División del material en pequeños pasos
• Programas en módulos; módulos en marcos o
cuadros.
• 3.-Graduación del material.
• 4.-participación activa del alumno.
• 5.- Retroalimentación inmediata
• 6.-Ritmo establecido por el estudiante.
TIPOS DE ENSEÑANZA PROGRAMADA
• )LA LINEAL o SKINNERIANA.- Secuencia fija de
cuadros para todos los alumnos.
• 2.-LA RAMIFICADA o Crowderiana ( CROWDER
1.8 ENFOQUE SISTEMÁTICO
• DEFINICIÓN
• Es una propuesta administrativa útil y válida
que ha demostrado científicamente su
efectividad; estrechamente relacionada con el
entorno con el entorno de la organización,
que facilita la relación humanista empresarial
y que permite la aplicación de modelos
diferentes a problemas diferentes.
1.8 ENFOQUE SISTÉMICO
• UN SISTEMA ES UN CONJUNTO
INTERACTUANTE O INTERDEPENDIENTE DE
ELEMENTOS QUE FORMAN UN TODO
UNIFICADO.
• ES LA ORGANIZACIÓN DE UNA SERIE DE
ELEMENTOS PARA PRODUCIR LOS
ELEMENTOS DESEADOS.
1.8 ENFOQUE SISTÉMICO
• Está fundamentado en la TEORÍA GENERAL DE
SISTEMAS (BERTALANFFY 1963 ) según el cual un
SISTEMA ES UN CONJUNTO ORGANIZADO DE
ELEMENTOS EN CONSTANTE INTERACCIÓN, CON
EL OBJETO DE ALCANZAR UN DETERMINADO
FIN..
• Cualquier modificación en alguno de los
elementos va a modificar al sistema en su
conjunto.
• En los sistemas no hay unidades aisladas.
1.8 ENFOQUE SISTÉMICO
• PRINCIPIOS.
• La calidad del sistema depende de la
comprensión y aceptación por todos, de las
metas del sistema.
• La limitación de entradas al sistema limitará su
estabilidad.
• La estabilidad depende de la frecuencia y
sensibilidad de las mediciones de los resultados
de aprendizaje.
• Un SISTEMA será estable si las decisiones se
toman rápidamente.
1.9 TAXONOMIA DE BLOOM
• La TAXONOMÍA DE BLOOM se basa en que
las operaciones pueden clasificarse en niveles
de complejidad.
• El desempeño de cada nivel, depende del
dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes.
• BLOOM maneja tres dominios: COGNITIVO,
AFECTIVO Y PSICOMOTOR.
BLOOM
• DOMINIOS.
• DOMINIO COGNITIVO .- se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la
información de una manera significativa.
• SUBÁREAS.
• 1.- CONOCIMIENTO
• 2.-INTERPRETACIÓN
• 3.-EXTRAPOLACIÓN
BLOOM
• 4.- APLICACIÓN.
• 5.-ANÁLISIS DE RELACIONES.
• 6.- SÍNTESIS
• 7.-EVALUACIÓN
• D O M I N I O A F E C T I V O.- Se refiere a las
actitudes y a las sensaciones que resultan en
el proceso de aprendizaje.
BLOOM
– SUBÁREAS DEL DOMINIO AFECTIVO.
– 1.- RECEPCIÓN
– 2.-RESPUESTAS
– 3.-VALORACIÓN
– 4.-ORGANIZACIÓN
– 5.- CARACTERIZACIÓN
– D O M I N I O P S I C O M O T O R .- implica
habilidades motoras o físicas
BLOOM
• SUBÁREAS DEL DOMINIO PSICOMOTOR.
• 1.-PERCEPCIÓN
• 2.- DISPOSICIÓN
• 3.-RESPUESTA DIRIGIDA
• 4.-RESPUESTA AUTOMÁTICA
• 5.-EJECUCIÓN CONCIENTE.
ENFOQUES ALTERNATIVOS DEL
DISEÑO CURRICULAR JOHN
EGGLESTON
• 1.10.1 J. EGGLESTON no hace ningún modelo
curricular.
• J. EGGLESTON solo se enfoca a la crítica del
currículo pero de una perspectiva socio-
cultural.
• Los sistemas de valor y de poder unidos entre
si, constituyen la esencia de cualquier
institución social.
JOHN EGGLESTON
• Afirma que el currículo es una de las áreas claves
en la que confluyen los sistemas de valores y de
poder de la escuela y de la sociedad;ES UN
MECANISMO DE CONTROL SOCIAL PARA LOS
JÓVENES Y SOBRE QUIENES LES ENSEÑAN.
• El sistema de poder se puede captar observando
quien toma las decisiones y a que nivel; como se
les ejecuta y que métodos de control se emplean
para asegurar su implantación.
1.10.1
1.10. 2 STEPHEM KEMMIS
• La formación del hombre debe ser una
dialéctica de teoría y práctica capaz de
interpretar el mundo subyacente.
• Para él , la teoría crítica trata el tema de :
• A.-LA relación de sociedad y la educación.
• B.- Las cuestiones específicas de cómo la
escolarización sirve a los intereses del
estado.
STEPHEM KEMMIS
• C.- De cómo la escolarización y el currículo
determinan ciertos valores sociales y
• D.-De cómo el Estado representa ciertos
valores.
• Todo currículo lo que engloba, lo que debería
ser, así como lo que es; está determinado y se
ha ido moldeando a través de la historia, pero
en el sentido de lo que significa enseñar a la
persona, no en función de lo que es.
1. 10. 3. LAWRENCE STENHOUSE
• Define al currículo como un intento de comunicar
los principios esenciales de una propuesta
educativa; de tal forma que quede abierto a
escrutinio crítico y pueda ser traducida
efectivamente a la práctica.
• El currículo es un instrumento potente e
inmediato para la transformación de la
enseñanza.
• Propone un Modelo de Investigación y Desarrollo
del Currículo.
STENHOUSE
• Para que el currículo sea un elemento
transformador; debe tener otra forma y un
proceso de elaboración e implementación
diferente
• El objetivo del currículo y el desarrollo del
profesor deben ser unidos.
• ELEMENTOS BÁSICOS DEL MODELO
CURRICULAR.
• A.- Respeto a la naturaleza del conocimiento y la
metodologîa.
STENHOUSE
• B.- Consideración con el proceso de
aprendizaje.
• Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
• STENHOUSE dice que la mejora de la
enseñanza se logra a través de la mejora del
arte del profesor.; y no por el intento de
mejorar los resultados del aprendizaje.
STENHOUSE
• El profesor se debe convertirse en un
investigador de su propia experiencia de
enseñanza.
• El profesor debe ser libre y autónomo.
• Se debe tomar en cuenta que la investigación
es el potencial del educando.
2. CURRÍCULUM Y EDUCACIÓN
• La EDUCACIÓN es una vía de perfeccionamiento
permanente e integral de todas y cada una de las
dimensiones humanas.
• El CURRICULUM es el conjunto de elementos,
que en una u otra forma, puede tener influencia
sobre el alumno; en el proceso educativo (
objetivos, planes, programas, actividades ,
material didáctico , edificio escolar, ambiente y
relación maestro-alumno.
CURRICULUM Y EDUCACIÓN
• El currículum guía el proceso E-A
explícitamente ; esto es , que expresa con
claridad: a la vista de educandos y
educadores.
• El HOMBRE, CULTURA, Y EDUCACIÓN son
partes fundamentales de todo proyecto
curricular; por lo que la EDUCACIÓN Y
CURRÍCULO FORMAN UNA RELACIÓN
INDISOLUBLE.
y
2. 1. FUNCIÓN HISTÓRICA DE LA
INSTRUCCIÓN.
• INSTRUCCIÓN es un proceso de aprendizaje o
mejor, de adiestramiento; mediante órdenes e
indicaciones dictadas por un sujeto que siguen
reglas preestablecidas.
• Históricamente, desde la antigua Mesopotamia,
ya se hace mención sobre la palabra instrucción,
en la formación religiosa que tenïa dos etapas:
• La PRIMERA era de INSTRUCCIÓN ELEMENTAL.
• La SEGUNDA era de perfeccionamiento de la
formación de escriba.
2.1 FUNCIÓN HISTÓRICA….
• El proceso educativo y el instructivo, se dan en
una unidad dialéctica. CUANDO SE EDUCA SE
INSTRUYE; Y CUANDO SE INSTRUYE SE EDUCA
• El proceso educativo lleva implícito el
instructivo.
• Actualmente está tomando más importancia
la INSTRUCCIÓN en los cursos en línea cuya
incursión se está propogando en las
universidades virtuales.
2.2 PODER CULTURA Y POLÍTICA
EDUCATIVA.
• Es una realidad que desde los albores de la
civilización el PODER ha tomado decisiones,
sobre que bienes culturales producir,
consumir y distribuir.
• La relación entre poder y cultura es una
relación entre poderes que tanto tienen que
ver en la historia de la humanidad.( vencer –
convencer )
2.2 PODER, CULTURA Y ………
• El poder del vencimiento de las armas o de las
letras de cambio; contra el poder del
convencimiento de la imagen y la palabra.
• El poder ha tomado decisiones durante
muchos siglos sobre POR QUÉ, y QUÉ ARTE
PRODUCIR; POR QUÉ y QUÉ libros se debían
de escribir y leer. Y en definitiva QUÉ valores
sociales y estéticos se debían compartir.
2.2 PODER, CULTURA Y …..
• POLÍTICA EDUCATIVA se puede entender com los
principios, objetivos y fines que orienten la
acción educativa a nivel estatal o supranacional y
en cierta medida, también al nivel de las
instituciones privadas.
• ESENCIALMENTE SE TRATA DE LAS DIRECTRICES
QUE SEÑALAN LOS GOBIERNOS PARA EL SECTOR
DE LA EDUCACIÓN, EN EL MARCO DE SU POLÍTICA
GENERAL PARTIDISTA O NACIONALISTA.
2.3 FUNCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO
• La función social del currículo se considera
de especial relevancia porque se parte de
la necesidad de proponer currículos
científicos en íntima relación con las
necesidades sociales de los paises; para no
provocar ruptura entre el nivel real y la
escuela.
• La función social del currículo es tomar
como referencia el conjunto de las
demandas, que la sociedad realiza; en
donde el currículo tiene que adecuarlos a
las necesidades, valores y expectativas.
2.4 CURRÍCULO VIVIDO, OCULTO
• El currículum se puede visualizar :
• A.- Como intención, plan, o prescripción
respecto a lo que se pretende que se logre.
• B.- Como lo que ocurre en realidad, en las
escuelas.
• CURRÍCULUM FORMAL es la planeación del
proceso de enseñanza-aprendizaje; con sus
correspondientes finalidades y condiciones
académico-administrativos.
2.4 CURRÍCULUM VIVIDO OCULTO
• CURRÍCULUM REAL O VIVIDO es la puesta en
práctica del currículum formal; con las
inevitables y necesarias modificaciones que
requieren la contrastación y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del aula.
• FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR.
• -Capital cultural de maestros y alumnos.
• -Factores económicos
2.4 CURRÍCULUM VIVIDO, OCULTO
• - Factores políticos
• -Conocimientos , habilidades y destrezas
• CURRÍCULUM OCULTO
• Se define como el conjunto de normas,
costumbres, creencias, lenguaje y símbilos
que se manifiestan en la estructura y
funcionamiento de una Institución
2.4 CURRICULUM VIVIDO OCULTO
• CURRÍCULUM OCULTO es todo lo existe detrás
o en paralelo al proceso educativo.
• El CURRÍCULUM OCULTO constituye una
fuente de aprendizaje para todas las personas
que integran la organización.
• El aprendizajr que se derivan del currīculum
oculto, se realiza de manera osmótica

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  • 1. TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR 1.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS
  • 2. DEFINICIÓN • DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA • CURRÍCULO proviene del latín CURRERE que quiere decir carrera o camino que ha de realizarse. Un recorrido que ha de realizarse. • DEFINICIÓN ACTUAL. • A.-Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
  • 3. DEFINICIÓN ( continuación) • B.- CURRÍCULO .- es el diseño que permite planificar las actividades académicas. • C.- CURRÍCULO.- Es el conjunto de elementos que, en una u otra forma, pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo( planes, programas, actividades, material didáctico, edificios, mobiliario escolar, ambiente y relación profesor-alumno.)
  • 4. PREGUNTAS QUE DEBE RESPONDER. • Qué enseñar ? Objetivos generales de la etapa. • Cómo enseñar? Estrategias metodológicas. • Cuándo enseñar ? Secuencia de objetivos y contenidos de área. • Qué, cómo, y cuándo evaluar? Estrategias y procedimientos de evaluación.
  • 5. INTERPRETACIÓN DE LA PALABRA CURRÍCULO • SE PUEDE INTERPRETAR COMO: • A.- SINÓNIMO DE PLAN O DOCUMENTO ESCRITO. • B.-SINÓNIMO DE SISTEMA CURRICULAR.-la base por la cual se deciden o toman decisiones. • SINÓNIMO DE CAMPO DE ESTUDIO.- incrementar los conocimientos.
  • 6. FUNDAMENTOS TEÓRICOS • 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS • Durante el período clásico; el término CURRICULO fue utilizado por PLATÓN Y ARISTÓTELES para describir los temas enseñados. • LA Teoría Curricular tiene sus inicios en 1890. • Sus principales impulsores fueron: Seguel, Phillips, Charles y Bobbit.
  • 7. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ( continuación) • En 1947 aparece el primer libro sobre Teoría Curricular. Contiene dos documentos: • EL PRIMERO hecho por BEAUCHAMP donde analizó la labor de los científicos en la construcción de Teorías Curriculares. • EL SEGUNDO escrito por SMITH; analizó el papel de la Filosofía en el desarrollo científico de la Teoría Curricular.
  • 8. ANTECEDENTES HISTÓRICOS (continuación) • Por esa misma época(1947) aparecen los primeros modelos curriculares hechos por MAC DONALD. • BEAUCHAMP aportó los componentes del currículo como campo de estudio. • Marcia propuso los tipos de teorías curricular. • JOHNSON marca las diferencias entre currículo y proceso de desarrollo curricular. • FRYMIER propuso los elementos del currículo.
  • 9. 1,2 MODELOS CURRICULARES CLÁSICOS • JERROLD KEMP. • POPHAM Y BAKER. • RALPH TYLER. • HILDA TABA • ENSEÑANZA PROGRAMADA. • ENFOQUE SISTÉMICO • OTROS.
  • 10. 1.3 MODELO DE JERROLD KEMP • CARACTERÍSTICAS: • A.-Puede aplicarse a cualquier nivel educacional. • B.-Es útil para el desarrollo de unidades didácticas. • C.- Proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.
  • 11. 1.3 JERROLD KEMP (continuación) • ETAPAS DEL MODELO. • A.- Materias y Fines generales • Pregunta central . Qué es lo que se propone conseguir con la enseñanza de cada grado? • Tareas: Selección de los temas. • Enumeración de los fines. • B.- Características de los estudiantes. • Pregunta central . Qué factores conocen ?
  • 12. 1.4 MODELO DE POPHAM Y BAKER • PASOS. • A.-El profesor fija los objetivos que desea conseguir. • B.- Se hace la evaluación inicial para conocer el punto de partida. • C.-Diseña las actividades de instrucción. • D.-Evaluación. Valorar la consecución de los objetivos.
  • 13. 1.4 MODELO POPHAM Y BAKER • CONTINUACIÓN • Este modelo se refiere a la sistematización de la Enseñanza. • Hace la comparación entre el trabajo de un científico y el de un profesor. • Conjunto de hipótesis como punto de partida. • Conjunto de objetivos de aprendizaje. • Selecciona una serie de instrumentos comprobar. • Selecciona los instrumentos de evaluación
  • 14. 1.5 MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER • SU PLANTEAMIENTO SURGE DE 4 PREGUNTAS • 1.- Qué fines desea alcanzar la escuela? • 2.- Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines? • 3.-Cómo organizar eficazmente esas experiencias? • 4.- Cómo comprobar que se alcanzaron esos fines?
  • 15. 1.5 MODELO DE RAPH TYLER • LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESCUELA SURGEN DE CONSIDERAR: • PRIMERO.-Los sujetos de la Educación. • SEGUNDO.- La vida exterior de la escuela. • TERCERO.-El contenido de las asignaturas. • SE DEBEN BUSCAR OBJETIVOS PARA LA ENSEÑANZA. • PRIMERO.-Filtrando los objetivos generales a través de la FILOSOFÍA.
  • 16. 1.5 MODELO DE RALP TYLER • SEGUNDO.-Poniendo a la Psicología del Aprendizaje como segundo filtro. • TERCERO.-Se debe llegar a los objetivos concretos factibles de la enseñanza. • EL OBJETIVO ES AQUEL QUE VENGA EXPRESADO EN TÉRMINOS QUE IDENTIFIQUEN AL MISMO TIEMPO: • A.-Tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante.
  • 17. 1.5 RALP TYLER • B.- El contenido del sector de vida en el cual se aplicará ese comportamiento. • CON LOS OBJETIVOS SE DISPONDRÁ DE UN CONJUNTO MAS ÚTIL DE CRITERIOS PARA: • A.-seleccionar los contenidos. • B.-Sugerir actividades de aprendizaje. • C.-Decidir el tipo de procedimientos didácticos aplicables. • D.-Cumplir con los demás requisitos propios de la preparación del currículo.
  • 18. 1.6 MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA • SE CARACTERIZA POR PROPONER 7 ELEMENTOS • 1.-DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES. • Respuestas a demandas específicas, inmediatas y utilitarias. • 2.-FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. • 3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS. • 4.-ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
  • 19. 1.6 MODELO DE HILDA TABA • 5.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES. • 6.-ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. • 7.- DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR.
  • 20. 1.7 ENSEÑANZA PROGRAMADA • Se basa en un sistema de enseñanza individualizada. • Tiene como características: • * La división del material en un gran números de pasos muy pequeños. • *El reforzamiento
  • 21. MÁQUINA DE ENSEÑAR DE SKINNER. • CARACTERÍSTICAS • *El reforzamiento que proporciona una retroalimentación inmediata. • *El ritmo de aprendizaje lo establece el propio alumno. • *El nivel de dificultad es gradual y progresivo • PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA. • 1.-Especificaciones de los objetivos a alcanzar.
  • 22. PRINCIPIOS DE LA ENSEŃANZA PROGRAMADA. • 2.-División del material en pequeños pasos • Programas en módulos; módulos en marcos o cuadros. • 3.-Graduación del material. • 4.-participación activa del alumno. • 5.- Retroalimentación inmediata • 6.-Ritmo establecido por el estudiante.
  • 23. TIPOS DE ENSEÑANZA PROGRAMADA • )LA LINEAL o SKINNERIANA.- Secuencia fija de cuadros para todos los alumnos. • 2.-LA RAMIFICADA o Crowderiana ( CROWDER
  • 24. 1.8 ENFOQUE SISTEMÁTICO • DEFINICIÓN • Es una propuesta administrativa útil y válida que ha demostrado científicamente su efectividad; estrechamente relacionada con el entorno con el entorno de la organización, que facilita la relación humanista empresarial y que permite la aplicación de modelos diferentes a problemas diferentes.
  • 25. 1.8 ENFOQUE SISTÉMICO • UN SISTEMA ES UN CONJUNTO INTERACTUANTE O INTERDEPENDIENTE DE ELEMENTOS QUE FORMAN UN TODO UNIFICADO. • ES LA ORGANIZACIÓN DE UNA SERIE DE ELEMENTOS PARA PRODUCIR LOS ELEMENTOS DESEADOS.
  • 26. 1.8 ENFOQUE SISTÉMICO • Está fundamentado en la TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS (BERTALANFFY 1963 ) según el cual un SISTEMA ES UN CONJUNTO ORGANIZADO DE ELEMENTOS EN CONSTANTE INTERACCIÓN, CON EL OBJETO DE ALCANZAR UN DETERMINADO FIN.. • Cualquier modificación en alguno de los elementos va a modificar al sistema en su conjunto. • En los sistemas no hay unidades aisladas.
  • 27. 1.8 ENFOQUE SISTÉMICO • PRINCIPIOS. • La calidad del sistema depende de la comprensión y aceptación por todos, de las metas del sistema. • La limitación de entradas al sistema limitará su estabilidad. • La estabilidad depende de la frecuencia y sensibilidad de las mediciones de los resultados de aprendizaje. • Un SISTEMA será estable si las decisiones se toman rápidamente.
  • 28. 1.9 TAXONOMIA DE BLOOM • La TAXONOMÍA DE BLOOM se basa en que las operaciones pueden clasificarse en niveles de complejidad. • El desempeño de cada nivel, depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. • BLOOM maneja tres dominios: COGNITIVO, AFECTIVO Y PSICOMOTOR.
  • 29. BLOOM • DOMINIOS. • DOMINIO COGNITIVO .- se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. • SUBÁREAS. • 1.- CONOCIMIENTO • 2.-INTERPRETACIÓN • 3.-EXTRAPOLACIÓN
  • 30. BLOOM • 4.- APLICACIÓN. • 5.-ANÁLISIS DE RELACIONES. • 6.- SÍNTESIS • 7.-EVALUACIÓN • D O M I N I O A F E C T I V O.- Se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan en el proceso de aprendizaje.
  • 31. BLOOM – SUBÁREAS DEL DOMINIO AFECTIVO. – 1.- RECEPCIÓN – 2.-RESPUESTAS – 3.-VALORACIÓN – 4.-ORGANIZACIÓN – 5.- CARACTERIZACIÓN – D O M I N I O P S I C O M O T O R .- implica habilidades motoras o físicas
  • 32. BLOOM • SUBÁREAS DEL DOMINIO PSICOMOTOR. • 1.-PERCEPCIÓN • 2.- DISPOSICIÓN • 3.-RESPUESTA DIRIGIDA • 4.-RESPUESTA AUTOMÁTICA • 5.-EJECUCIÓN CONCIENTE.
  • 33. ENFOQUES ALTERNATIVOS DEL DISEÑO CURRICULAR JOHN EGGLESTON • 1.10.1 J. EGGLESTON no hace ningún modelo curricular. • J. EGGLESTON solo se enfoca a la crítica del currículo pero de una perspectiva socio- cultural. • Los sistemas de valor y de poder unidos entre si, constituyen la esencia de cualquier institución social.
  • 34. JOHN EGGLESTON • Afirma que el currículo es una de las áreas claves en la que confluyen los sistemas de valores y de poder de la escuela y de la sociedad;ES UN MECANISMO DE CONTROL SOCIAL PARA LOS JÓVENES Y SOBRE QUIENES LES ENSEÑAN. • El sistema de poder se puede captar observando quien toma las decisiones y a que nivel; como se les ejecuta y que métodos de control se emplean para asegurar su implantación. 1.10.1
  • 35. 1.10. 2 STEPHEM KEMMIS • La formación del hombre debe ser una dialéctica de teoría y práctica capaz de interpretar el mundo subyacente. • Para él , la teoría crítica trata el tema de : • A.-LA relación de sociedad y la educación. • B.- Las cuestiones específicas de cómo la escolarización sirve a los intereses del estado.
  • 36. STEPHEM KEMMIS • C.- De cómo la escolarización y el currículo determinan ciertos valores sociales y • D.-De cómo el Estado representa ciertos valores. • Todo currículo lo que engloba, lo que debería ser, así como lo que es; está determinado y se ha ido moldeando a través de la historia, pero en el sentido de lo que significa enseñar a la persona, no en función de lo que es.
  • 37. 1. 10. 3. LAWRENCE STENHOUSE • Define al currículo como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa; de tal forma que quede abierto a escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. • El currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza. • Propone un Modelo de Investigación y Desarrollo del Currículo.
  • 38. STENHOUSE • Para que el currículo sea un elemento transformador; debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente • El objetivo del currículo y el desarrollo del profesor deben ser unidos. • ELEMENTOS BÁSICOS DEL MODELO CURRICULAR. • A.- Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologîa.
  • 39. STENHOUSE • B.- Consideración con el proceso de aprendizaje. • Enfoque coherente al proceso de enseñanza. • STENHOUSE dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor.; y no por el intento de mejorar los resultados del aprendizaje.
  • 40. STENHOUSE • El profesor se debe convertirse en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. • El profesor debe ser libre y autónomo. • Se debe tomar en cuenta que la investigación es el potencial del educando.
  • 41. 2. CURRÍCULUM Y EDUCACIÓN • La EDUCACIÓN es una vía de perfeccionamiento permanente e integral de todas y cada una de las dimensiones humanas. • El CURRICULUM es el conjunto de elementos, que en una u otra forma, puede tener influencia sobre el alumno; en el proceso educativo ( objetivos, planes, programas, actividades , material didáctico , edificio escolar, ambiente y relación maestro-alumno.
  • 42. CURRICULUM Y EDUCACIÓN • El currículum guía el proceso E-A explícitamente ; esto es , que expresa con claridad: a la vista de educandos y educadores. • El HOMBRE, CULTURA, Y EDUCACIÓN son partes fundamentales de todo proyecto curricular; por lo que la EDUCACIÓN Y CURRÍCULO FORMAN UNA RELACIÓN INDISOLUBLE. y
  • 43. 2. 1. FUNCIÓN HISTÓRICA DE LA INSTRUCCIÓN. • INSTRUCCIÓN es un proceso de aprendizaje o mejor, de adiestramiento; mediante órdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que siguen reglas preestablecidas. • Históricamente, desde la antigua Mesopotamia, ya se hace mención sobre la palabra instrucción, en la formación religiosa que tenïa dos etapas: • La PRIMERA era de INSTRUCCIÓN ELEMENTAL. • La SEGUNDA era de perfeccionamiento de la formación de escriba.
  • 44. 2.1 FUNCIÓN HISTÓRICA…. • El proceso educativo y el instructivo, se dan en una unidad dialéctica. CUANDO SE EDUCA SE INSTRUYE; Y CUANDO SE INSTRUYE SE EDUCA • El proceso educativo lleva implícito el instructivo. • Actualmente está tomando más importancia la INSTRUCCIÓN en los cursos en línea cuya incursión se está propogando en las universidades virtuales.
  • 45. 2.2 PODER CULTURA Y POLÍTICA EDUCATIVA. • Es una realidad que desde los albores de la civilización el PODER ha tomado decisiones, sobre que bienes culturales producir, consumir y distribuir. • La relación entre poder y cultura es una relación entre poderes que tanto tienen que ver en la historia de la humanidad.( vencer – convencer )
  • 46. 2.2 PODER, CULTURA Y ……… • El poder del vencimiento de las armas o de las letras de cambio; contra el poder del convencimiento de la imagen y la palabra. • El poder ha tomado decisiones durante muchos siglos sobre POR QUÉ, y QUÉ ARTE PRODUCIR; POR QUÉ y QUÉ libros se debían de escribir y leer. Y en definitiva QUÉ valores sociales y estéticos se debían compartir.
  • 47. 2.2 PODER, CULTURA Y ….. • POLÍTICA EDUCATIVA se puede entender com los principios, objetivos y fines que orienten la acción educativa a nivel estatal o supranacional y en cierta medida, también al nivel de las instituciones privadas. • ESENCIALMENTE SE TRATA DE LAS DIRECTRICES QUE SEÑALAN LOS GOBIERNOS PARA EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN, EN EL MARCO DE SU POLÍTICA GENERAL PARTIDISTA O NACIONALISTA.
  • 48. 2.3 FUNCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO • La función social del currículo se considera de especial relevancia porque se parte de la necesidad de proponer currículos científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los paises; para no provocar ruptura entre el nivel real y la escuela. • La función social del currículo es tomar como referencia el conjunto de las demandas, que la sociedad realiza; en donde el currículo tiene que adecuarlos a las necesidades, valores y expectativas.
  • 49. 2.4 CURRÍCULO VIVIDO, OCULTO • El currículum se puede visualizar : • A.- Como intención, plan, o prescripción respecto a lo que se pretende que se logre. • B.- Como lo que ocurre en realidad, en las escuelas. • CURRÍCULUM FORMAL es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje; con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativos.
  • 50. 2.4 CURRÍCULUM VIVIDO OCULTO • CURRÍCULUM REAL O VIVIDO es la puesta en práctica del currículum formal; con las inevitables y necesarias modificaciones que requieren la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. • FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR. • -Capital cultural de maestros y alumnos. • -Factores económicos
  • 51. 2.4 CURRÍCULUM VIVIDO, OCULTO • - Factores políticos • -Conocimientos , habilidades y destrezas • CURRÍCULUM OCULTO • Se define como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguaje y símbilos que se manifiestan en la estructura y funcionamiento de una Institución
  • 52. 2.4 CURRICULUM VIVIDO OCULTO • CURRÍCULUM OCULTO es todo lo existe detrás o en paralelo al proceso educativo. • El CURRÍCULUM OCULTO constituye una fuente de aprendizaje para todas las personas que integran la organización. • El aprendizajr que se derivan del currīculum oculto, se realiza de manera osmótica