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Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura
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¿




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Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura
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           competencias
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•   CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003.
•   http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf
•   http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/
•   http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7
•   http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf
•   http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204
•   http://sp.pbl-online.org/
•   http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf
•   http://doplay.es/
•   http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624
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Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura

  • 1. PLAN DE MEJORA DE CENTRO EN LECTURA Y ESCRITURA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. GOBIERNO DE NAVARRA
  • 7. ¿ Un proyecto es una propuesta de producción global que cobra sentido porque todas las actividades van encaminadas a la realización de un producto final
  • 8. •Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas •Cerradas, con una única solución. •Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un contexto personal o social, solo escolar. •Generalmente no trabajan las competencias básicas •Su objetivo es que se asimile un contenido •Pueden realizarse de forma automática •Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado
  • 9. EJEMPLO •Enumera las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en Europa y sus consecuencias •Explica las diferencias entre la población rural y la población urbana •Explica qué es un feudo y enumera las partes que lo componen
  • 10. •Actividades engarzadas y relacionadas para la consecución de un producto final • Abierto: admite varias soluciones y formas de hacerlas •Contextualizado •Se desarrollan las Competencias Básicas •Tienden a la resolución de un problema o la elaboración de un producto •Requieren reflexión •Conectan con la realidad y con los intereses de los alumnos
  • 11. Elaborad, por grupos, un periódico sobre la vida en la Edad Media que expondréis en el salón de actos del centro. Tendréis que investigar, recurrir a diferentes fuentes, seleccionar la información, elaborar un borrador y presentar un producto final.
  • 14. PROYECTO Interdisciplinar/por competencias Colaborativo actividad
  • 15. TAREA actividad TAREA actividad actividad actividad TAREA actividad actividad actividad actividad actividad
  • 26. ¿POR QUÉ UNA METDOLOGÍA BASADA EN PROYECTOS?
  • 27. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
  • 28. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
  • 29. 2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO: COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
  • 30. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
  • 31. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL • • • •
  • 32. 4. POTENCIAN LA INICIATIVA Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
  • 33. 5. PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN DE PRIMERA MANO ESTIMULANDO PROCESOS COGNITIVOS (competencia cognitiva)
  • 34. 6. FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO
  • 35. 7. PROMUEVEN LA INTERACCIÓN
  • 36. 8. FOMENTAN LA CREATIVIDAD
  • 37. 9. RELACIONAN EL TRABAJO EN EL AULA CON EL MUNDO REAL
  • 38. 10. DESPIERTAN LA CURIOSIDAD
  • 39. “Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación formal” Albert Einstein
  • 40. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES Profesor Alumno Solución Una única solución Evaluación Examen
  • 41. SON ABIERTOS, CON MÁS DE UNA SOLUCIÓN POSIBLE, DIVERSIFICADOS EN SU EVALUACIÓN. 11. NO SON UNIDIRECCIONALES
  • 42. 12. FOMENTAN LA SOCIALIZACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO
  • 45. Los mejores proyectos comienzan con la mira puesta en el resultado
  • 50. • • • • •
  • 59. PARA DISEÑAR LAS ACTIVIDADES, RECUERDA LO QUE YA HAS APRENDIDO EN CURSOS PREVIOS • • • •
  • 60. EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES DURANTE TODO EL PROCESO
  • 65. Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones. Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender. Neus Sanmartí
  • 73. Junta de Andalucía Ana Basterra
  • 78. Y NO OLVIDES EL SENTIDO DEL HUMOR
  • 91. CAMPS, A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Grao, Barcelona, 2003. • http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Metodo_por_proyectos.pdf • http://www.bitiji.com/blogs/pblesp/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para-disear-mi-secuencia-didctica7 • http://www.rieoei.org/deloslectores/3202Morelos.pdf • http://www.slideshare.net/anatolia217/aprendizaje-por-proyectos-1530204 • http://sp.pbl-online.org/ • http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/proyecct.pdf • http://doplay.es/ • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/tareas-webquests-y-proyectos-de-trabajo-5659624 • http://www.slideshare.net/AnaBasterra/leer-en-secundaria-9227917 • http://boards4.melodysoft.com/2005AAV0101/autoevaluacion-y-coevaluacion-96.html • http://aaraguz.posterous.com/como-plantear-el-aprendizaje-por-proyecto-en • https://docs.google.com/presentation/d/1xblHp7R3PALbComANwZtf2UAyfTu- eR4RbCeH9rxt68/edit?hl=ca#slide=id.p37 • http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf • http://www.educacontic.es/blog/top-ten-herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas • http://www.slideshare.net/epdrntr/el-buen-y-mal-uso-de-las-tic-en-el-aula
  • 92. PLAN DE MEJORA DE CENTRO EN LECTURA Y ESCRITURA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. GOBIERNO DE NAVARRA