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TRANSFERENCIAS DESIGN
DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
PERSPECTIVAS
TRANSFERENCIAS DESIGN
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CONFEDERACIÓN DE ESCUELAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
MÁLAGA 2016
TRANSFERENCIAS DESIGN
DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
Los principales retos a los que se enfrenta la práctica del diseño
y su educación en España son:
• La presencia social del diseño con sus consecuencias
profesionales, económicas y culturales.
• El EEES y las características del sistema educativo.
• La influencia de la tecnología digital en la práctica del
diseño y en la enseñanza en general.
• La cada vez mayor presencia de las redes en toda suerte de
interacción social.
• El reciente fenómeno de la innovación social.
1. Los retos de
la eduación en
diseño
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
Vincular formación y actividad profesional ha estado en el
origen de las propuestas educativas que han surgido tras la
creación del Espacio Europeo de Educación Superior.
Algunos obstáculos son:
1. El desconocimiento de la realidad profesional. No hay
estudios sólidos que proporcionen información fiable.
2. La inercia de la estructura académica, centrada en la
carrera docente y en el conocimiento tradicional.
3. La estructura organizativa de los centros, poco flexibles.
1. Los retos de
la eduación en
diseño
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
El diseño es, a día de hoy, una profesión no regulada para
la cuyo ejercicio no se necesita una titulación concreta ni un
determinado nivel de estudios.
En España las profesiones reguladas están definidas por el Real
Decreto 1837/2008, de 8 de noviembre, por el que se incorporan
al ordenamiento jurídico español la Directiva 2005/36/CE, del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 7 de septiembre de 2005,
y la Directiva 2006/100/CE, del Consejo, de 20 de noviembre
de 2006, relativas al reconocimiento de cualificaciones
profesionales.
1. Los retos de
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
Con título de Grado
Arquitecto Técnico
Decorador
Dentista
Dietista, Nutricionista
Diplomado en Ciencias Empresariales y Profesor
Mercantil
Diplomado en Trabajo Social
Enfermera responsable de cuidados generales
Farmacéutico
Fisioterapeuta
Graduado Social, Graduado Social Diplomado o
Diplomado en Relaciones Laborales
Ingeniero Técnico Aeronáutico
Ingeniero Técnico Agrícola
Ingeniero Técnico de Minas
Ingeniero Técnico de Obras Públicas
Ingeniero Técnico de Telecomunicación3
Ingeniero Técnico en Topografía
Ingeniero Técnico Forestal
Ingeniero Técnico Industrial
Ingeniero Técnico Naval
Logopeda
Maestro de Educación Infantil
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Óptico-Optometrista
Podólogo
Técnico de Empresas y Actividades Turísticas
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Terapeuta Ocupacional
Con título de Master
Arquitecto
Ingeniero Aeronáutico
Ingeniero Agrónomo
Ingeniero de Armamento y Material
Ingeniero de Armas Navales
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Ingeniero de Construcción y Electricidad
Ingeniero de Edificación.
Ingeniero de Minas.
Ingeniero de Montes.
Ingeniero de Telecomunicación.
Ingeniero Industrial
Ingeniero Naval y Oceánico
Matrona
Profesor de Enseñanzas Artísticas
Profesor de Enseñanzas Deportivas
Profesor de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato
Profesor de Enseñanza de idiomas y Formación
Profesional
Master en profesorado de educación
secundaria, formación profesional y
enseñanza de idiomas.
Psicólogo
Con título de Técnico Medio y Técnico Superior
De grado medio
Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería
Técnico en Elaboración de Vinos
Técnico en Farmacia
Técnico en navegación y pesca litoral
De grado superior
Técnico Superior Proyectista Delineante
Detective Privado (Título propio de Detective
privado)
Otro personal para la atención en el Primer Ciclo
de Educación Infantil
Técnico Especialista en Vitivinicultura
Técnico Superior en Anatomía Patológica y
Citodiagnóstico
Técnico Superior en Audioprótesis
Técnico Superior en Dietética
Técnico Superior en Documentación Sanitaria
Técnico Superior en Higiene Bucodenta
Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico
Técnico Superior en Laboratorio Clínico y
Biomédico
Técnico Superior en Ortoprotésica
Técnico Superior en Prevención de Riesgos
Profesionales
Técnico Superior en Prótesis Dentales
Técnico Superior en Radioterapia
Técnico Superior en Salud Ambiental
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
En 2003 y 2005 se publicaron los primeros decretos para
desarrollar el “Proceso de Bolonia” en España, si bien
limitados en su aplicación al ámbito exclusivamente
universitario.
Quedaban fuera las enseñanzas artísticas que desde
la promulgación de la LOGSE en 1990 permitían a estas
enseñanzas desarrollan planes de estudio conducentes a
titulaciones “equivalentes a todos los efectos” a las de
licenciado y diplomado universitario.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
En 2006 la LOE, la Ley Orgánica de Educación, quiso solucionar
las disonancias que esta doble vía planteaba mediante la
unificación de las titulaciones artísticas con los títulos de
Grado y Master en el articulado de la propia ley.
Las universidades plantearon un litigio contra la posibilidad de
que las titulaciones artísticas pudieran recibir la denominación
de Grado, litigio que finalmente los tribunales fallaron a favor
de los demandantes y que obligó a modificar el marco que en
2009 se había creado para las enseñanzas artísticas.
Las titulaciones universitarias son de Grado, las artísticas son
“equivalentes” a Grado.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
En 2011 se publica el Real Decreto 1027/2011, de 15 de
julio, por el que se establece el MECES, el Marco Español de
Cualificaciones para la Educación Superior.
En su artículo 4 establece que el Marco Español de
Cualificaciones para la Educación Superior se estructura en
cuatro niveles con la siguiente denominación:
1. Nivel 1: Técnico Superior.
2. Nivel 2: Grado.
3. Nivel 3: Máster.
4. Nivel 4: Doctor.
En este marco de la educación superior están también
incluidos los Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación
Profesional y de Artes Plásticas y Diseño.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
1. Movilidad internacional institucionalizada de alumnos,
profesores y titulaciones.
El éxito del programa Erasmus iniciado en 1987 apuntó algunas
de las características que deben orientar este proceso: mayor
protagonismo del alumno y aceptación de la diversidad.
El programa Erasmus puso también en evidencia las
dificultades de homologación entre los diversos sistemas y
apuntó la necesidad de un sistema común.
Institucionalizar la movilidad en el Espacio Europeo de
Educación Superior forma parte del proceso de armonización
emprendida por la Unión Europea de cara a un mercado único
en una Europa unida.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
2. Establecimiento de mecanismos razonables de
homologación entre modalidades de formación cada vez más
diversas.
El sistema de créditos ECTS pretendía dar forma académica
a modos de proceder que se han llevado a cabo durante años
en las aulas proporcionaba una dimensión académica a las
diversas actividades que un alumno desarrolla a lo largo de su
formación.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
3. Apertura a la sociedad de las Universidades y de los Centros
de Educación Superior y su vinculación con el sistema
económico y sus necesidades.
El sistema de Grado, que el Espacio Europeo de Estudios
Superiores generaliza en los países miembros con tres o cuatro
años de formación, tiene por objeto proporcionar una formación
suficiente para una pronta incorporación al mundo profesional.
El Master que sigue al grado es un periodo de especialización
que también se orienta a la actividad profesional.
Y el Doctorado, para cuyo acceso es necesario el Master, está
destinado a la investigación no sólo académica.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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4. La formación se extiende a lo largo de toda la vida.
Las profesiones estarán basadas en un proceso de aprendizaje
continuo y no como hasta ahora en la obtención de una
titulación superior.
El hecho de que otros niveles del sistema educativo, como las
enseñanzas profesionales, se organicen también en créditos
ECTS y formen parte del Espacio Europeo de Estudios Superiores,
permite que la formación a largo plazo se adapte a las
peculiaridades de cada persona.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
5. El aprendizaje, y no la enseñanza, se convierte en eje del
proceso formativo.
Los planes de estudios, su cuantificación y cualificación se
conciben desde la perspectiva del alumno, no desde la de los
centros educativos.
El estudiante no puede esperar que el sistema le inhiba de tomar
decisiones. Cuenta la actividad desarrollada por el alumno, ya
tenga lugar de forma presencial en un centro educativo o en
actividades fuera de las instituciones de enseñanza.
El objetivo es facilitar la autonomía del alumno mediante
el aumento de la optatividad curricular y la valoración de su
aprendizaje autónomo en su proceso formativo.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
3. La diversidad de la enseñanza del diseño en España
Dos Leyes Orgánicas diferentes permiten regular la enseñanza
superior en diseño, tanto en diseño y en otras disciplinas
artísticas: La Ley Orgánica de Educación de 2006 (modificada
por la LOMCE en 2013) y La Ley Orgánica de Universidades de
2001 con desarrollos legislativos paralelos.
En 2004 las facultades de Bellas Artes de las universidades
públicas redactaron un Libro Blanco para las titulaciones de
diseño que sirvió de base a los planes de estudio que pusieron
en marcha a partir de 2010.
3. La diversidad
de la enseñanza
del diseño en
España
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
El EEES permitió nuevas fórmulas como fue la adscripción de
los centros a universidades españolas e incluso extranjeras para
impartir Grados en Diseño.
En general las universidades privadas elaboraron planes
de estudio más flexibles, capaces de introducir cambios de
un curso para otro y de atender a los requerimientos de las
empresas.
Sin embargo, la investigación en diseño y la dimensión
puramente académica de estas enseñanzas no ha tenido aún el
desarrollo deseado.
En muchos casos los planes de estudio se diseñaron en función
de los recursos humanos disponibles en cada centro.
3. La diversidad
de la enseñanza
del diseño en
España
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
Con la LOE en 2006 se creó en la práctica un sistema paralelo
de enseñanza superior al margen del tradicional ámbito
universitario. Las titulaciones de Música y Artes Escénicas y de
Artes Plásticas y Diseño quedaban fuera de las universidades.
Se estableció un sistema de Grado en cuatro cursos, más uno
de Master. 240 + 60 ECTS diferente al dominante en el resto de
Europa que contaba con una estructura de tres más dos.
Las dos leyes posibilitan la existencia títulos de grado en
diseño, de masters e incluso de doctorados en determinadas
condiciones.
Mientras las universidades en España tienen autonomía para
proponer sus planes de estudios, las Escuelas Superiores de
Diseño dependen de los gobiernos regionales.
3. La diversidad
de la enseñanza
del diseño en
España
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
En septiembre de 2007 se reunió por vez primera el Consejo
Superior de Enseñanzas Artísticas, un órgano consultivo que
a partir de 2012 aprobó las primeras propuestas de Master
de Enseñanzas Artísticas Superiores reguladas por la LOE, al
margen de las universidades.
En la actualidad estos programas de postgrado se imparten en
las escuelas públicas de Valencia, Castellón, Palma de Mallorca
y La Rioja; y están a punto de iniciar su implantación Alcoy,
Orihuela, Zaragoza y Madrid.
Dentro de este marco legal también se imparten programas de
postgrado en centros privados de Murcia, Granada y Sevilla.
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
4. Educación para una sociedad en transformación
El impacto de la tecnología digital transformó la actividades
de las aulas como nada lo había hecho en las décadas
anteriores.
La aparición de nuevas prácticas (el diseño estratégico, el
diseño de servicios, la especulación artística, la innovación
social) ponen en cuestión el viejo modelo de las especialidades
tradicionales del diseño.
Tensión entre una educación en diseño integral e integradora y
la necesidad de un formación muy especializada.
4. Educación
para una
sociedad en
transformación
MÁLAGA 2016
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TRANSFERENCIAS
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Diseño y Educación para una Sociedad en Cambio. Perspectivas

  • 1. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO PERSPECTIVAS TRANSFERENCIAS DESIGN MÁLAGA 2016 CONFEDERACIÓN DE ESCUELAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO
  • 2. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Los principales retos a los que se enfrenta la práctica del diseño y su educación en España son: • La presencia social del diseño con sus consecuencias profesionales, económicas y culturales. • El EEES y las características del sistema educativo. • La influencia de la tecnología digital en la práctica del diseño y en la enseñanza en general. • La cada vez mayor presencia de las redes en toda suerte de interacción social. • El reciente fenómeno de la innovación social. 1. Los retos de la eduación en diseño
  • 3. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Vincular formación y actividad profesional ha estado en el origen de las propuestas educativas que han surgido tras la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Algunos obstáculos son: 1. El desconocimiento de la realidad profesional. No hay estudios sólidos que proporcionen información fiable. 2. La inercia de la estructura académica, centrada en la carrera docente y en el conocimiento tradicional. 3. La estructura organizativa de los centros, poco flexibles. 1. Los retos de la eduación en diseño
  • 4. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO El diseño es, a día de hoy, una profesión no regulada para la cuyo ejercicio no se necesita una titulación concreta ni un determinado nivel de estudios. En España las profesiones reguladas están definidas por el Real Decreto 1837/2008, de 8 de noviembre, por el que se incorporan al ordenamiento jurídico español la Directiva 2005/36/CE, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 7 de septiembre de 2005, y la Directiva 2006/100/CE, del Consejo, de 20 de noviembre de 2006, relativas al reconocimiento de cualificaciones profesionales. 1. Los retos de la eduación en diseño
  • 5. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Con título de Grado Arquitecto Técnico Decorador Dentista Dietista, Nutricionista Diplomado en Ciencias Empresariales y Profesor Mercantil Diplomado en Trabajo Social Enfermera responsable de cuidados generales Farmacéutico Fisioterapeuta Graduado Social, Graduado Social Diplomado o Diplomado en Relaciones Laborales Ingeniero Técnico Aeronáutico Ingeniero Técnico Agrícola Ingeniero Técnico de Minas Ingeniero Técnico de Obras Públicas Ingeniero Técnico de Telecomunicación3 Ingeniero Técnico en Topografía Ingeniero Técnico Forestal Ingeniero Técnico Industrial Ingeniero Técnico Naval Logopeda Maestro de Educación Infantil Maestro de Educación Primaria Óptico-Optometrista Podólogo Técnico de Empresas y Actividades Turísticas Técnico de Prevención Terapeuta Ocupacional Con título de Master Arquitecto Ingeniero Aeronáutico Ingeniero Agrónomo Ingeniero de Armamento y Material Ingeniero de Armas Navales Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Ingeniero de Construcción y Electricidad Ingeniero de Edificación. Ingeniero de Minas. Ingeniero de Montes. Ingeniero de Telecomunicación. Ingeniero Industrial Ingeniero Naval y Oceánico Matrona Profesor de Enseñanzas Artísticas Profesor de Enseñanzas Deportivas Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato Profesor de Enseñanza de idiomas y Formación Profesional Master en profesorado de educación secundaria, formación profesional y enseñanza de idiomas. Psicólogo Con título de Técnico Medio y Técnico Superior De grado medio Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería Técnico en Elaboración de Vinos Técnico en Farmacia Técnico en navegación y pesca litoral De grado superior Técnico Superior Proyectista Delineante Detective Privado (Título propio de Detective privado) Otro personal para la atención en el Primer Ciclo de Educación Infantil Técnico Especialista en Vitivinicultura Técnico Superior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico Técnico Superior en Audioprótesis Técnico Superior en Dietética Técnico Superior en Documentación Sanitaria Técnico Superior en Higiene Bucodenta Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico Técnico Superior en Ortoprotésica Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales Técnico Superior en Prótesis Dentales Técnico Superior en Radioterapia Técnico Superior en Salud Ambiental
  • 6. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES En 2003 y 2005 se publicaron los primeros decretos para desarrollar el “Proceso de Bolonia” en España, si bien limitados en su aplicación al ámbito exclusivamente universitario. Quedaban fuera las enseñanzas artísticas que desde la promulgación de la LOGSE en 1990 permitían a estas enseñanzas desarrollan planes de estudio conducentes a titulaciones “equivalentes a todos los efectos” a las de licenciado y diplomado universitario. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 7. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO En 2006 la LOE, la Ley Orgánica de Educación, quiso solucionar las disonancias que esta doble vía planteaba mediante la unificación de las titulaciones artísticas con los títulos de Grado y Master en el articulado de la propia ley. Las universidades plantearon un litigio contra la posibilidad de que las titulaciones artísticas pudieran recibir la denominación de Grado, litigio que finalmente los tribunales fallaron a favor de los demandantes y que obligó a modificar el marco que en 2009 se había creado para las enseñanzas artísticas. Las titulaciones universitarias son de Grado, las artísticas son “equivalentes” a Grado. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 8. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO En 2011 se publica el Real Decreto 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el MECES, el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior. En su artículo 4 establece que el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior se estructura en cuatro niveles con la siguiente denominación: 1. Nivel 1: Técnico Superior. 2. Nivel 2: Grado. 3. Nivel 3: Máster. 4. Nivel 4: Doctor. En este marco de la educación superior están también incluidos los Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación Profesional y de Artes Plásticas y Diseño. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 9. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 1. Movilidad internacional institucionalizada de alumnos, profesores y titulaciones. El éxito del programa Erasmus iniciado en 1987 apuntó algunas de las características que deben orientar este proceso: mayor protagonismo del alumno y aceptación de la diversidad. El programa Erasmus puso también en evidencia las dificultades de homologación entre los diversos sistemas y apuntó la necesidad de un sistema común. Institucionalizar la movilidad en el Espacio Europeo de Educación Superior forma parte del proceso de armonización emprendida por la Unión Europea de cara a un mercado único en una Europa unida. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 10. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 2. Establecimiento de mecanismos razonables de homologación entre modalidades de formación cada vez más diversas. El sistema de créditos ECTS pretendía dar forma académica a modos de proceder que se han llevado a cabo durante años en las aulas proporcionaba una dimensión académica a las diversas actividades que un alumno desarrolla a lo largo de su formación. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 11. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 3. Apertura a la sociedad de las Universidades y de los Centros de Educación Superior y su vinculación con el sistema económico y sus necesidades. El sistema de Grado, que el Espacio Europeo de Estudios Superiores generaliza en los países miembros con tres o cuatro años de formación, tiene por objeto proporcionar una formación suficiente para una pronta incorporación al mundo profesional. El Master que sigue al grado es un periodo de especialización que también se orienta a la actividad profesional. Y el Doctorado, para cuyo acceso es necesario el Master, está destinado a la investigación no sólo académica. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 12. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 4. La formación se extiende a lo largo de toda la vida. Las profesiones estarán basadas en un proceso de aprendizaje continuo y no como hasta ahora en la obtención de una titulación superior. El hecho de que otros niveles del sistema educativo, como las enseñanzas profesionales, se organicen también en créditos ECTS y formen parte del Espacio Europeo de Estudios Superiores, permite que la formación a largo plazo se adapte a las peculiaridades de cada persona. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 13. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 5. El aprendizaje, y no la enseñanza, se convierte en eje del proceso formativo. Los planes de estudios, su cuantificación y cualificación se conciben desde la perspectiva del alumno, no desde la de los centros educativos. El estudiante no puede esperar que el sistema le inhiba de tomar decisiones. Cuenta la actividad desarrollada por el alumno, ya tenga lugar de forma presencial en un centro educativo o en actividades fuera de las instituciones de enseñanza. El objetivo es facilitar la autonomía del alumno mediante el aumento de la optatividad curricular y la valoración de su aprendizaje autónomo en su proceso formativo. 2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
  • 14. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 3. La diversidad de la enseñanza del diseño en España Dos Leyes Orgánicas diferentes permiten regular la enseñanza superior en diseño, tanto en diseño y en otras disciplinas artísticas: La Ley Orgánica de Educación de 2006 (modificada por la LOMCE en 2013) y La Ley Orgánica de Universidades de 2001 con desarrollos legislativos paralelos. En 2004 las facultades de Bellas Artes de las universidades públicas redactaron un Libro Blanco para las titulaciones de diseño que sirvió de base a los planes de estudio que pusieron en marcha a partir de 2010. 3. La diversidad de la enseñanza del diseño en España
  • 15. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO El EEES permitió nuevas fórmulas como fue la adscripción de los centros a universidades españolas e incluso extranjeras para impartir Grados en Diseño. En general las universidades privadas elaboraron planes de estudio más flexibles, capaces de introducir cambios de un curso para otro y de atender a los requerimientos de las empresas. Sin embargo, la investigación en diseño y la dimensión puramente académica de estas enseñanzas no ha tenido aún el desarrollo deseado. En muchos casos los planes de estudio se diseñaron en función de los recursos humanos disponibles en cada centro. 3. La diversidad de la enseñanza del diseño en España
  • 16. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Con la LOE en 2006 se creó en la práctica un sistema paralelo de enseñanza superior al margen del tradicional ámbito universitario. Las titulaciones de Música y Artes Escénicas y de Artes Plásticas y Diseño quedaban fuera de las universidades. Se estableció un sistema de Grado en cuatro cursos, más uno de Master. 240 + 60 ECTS diferente al dominante en el resto de Europa que contaba con una estructura de tres más dos. Las dos leyes posibilitan la existencia títulos de grado en diseño, de masters e incluso de doctorados en determinadas condiciones. Mientras las universidades en España tienen autonomía para proponer sus planes de estudios, las Escuelas Superiores de Diseño dependen de los gobiernos regionales. 3. La diversidad de la enseñanza del diseño en España
  • 17. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO En septiembre de 2007 se reunió por vez primera el Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas, un órgano consultivo que a partir de 2012 aprobó las primeras propuestas de Master de Enseñanzas Artísticas Superiores reguladas por la LOE, al margen de las universidades. En la actualidad estos programas de postgrado se imparten en las escuelas públicas de Valencia, Castellón, Palma de Mallorca y La Rioja; y están a punto de iniciar su implantación Alcoy, Orihuela, Zaragoza y Madrid. Dentro de este marco legal también se imparten programas de postgrado en centros privados de Murcia, Granada y Sevilla.
  • 18. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO 4. Educación para una sociedad en transformación El impacto de la tecnología digital transformó la actividades de las aulas como nada lo había hecho en las décadas anteriores. La aparición de nuevas prácticas (el diseño estratégico, el diseño de servicios, la especulación artística, la innovación social) ponen en cuestión el viejo modelo de las especialidades tradicionales del diseño. Tensión entre una educación en diseño integral e integradora y la necesidad de un formación muy especializada. 4. Educación para una sociedad en transformación
  • 19. MÁLAGA 2016 TRANSFERENCIAS DESIGN DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO TRANSFERENCIAS DESIGN MÁLAGA 03, 04, MARZO 2016 + info en www.transferencias.design