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Tema 2
Clasificación de los diseños en investigación en Logopedia
Diseños en investigación en Logopedia.

Un Diseño Experimental se define como:

Plan estructurado de acción que , en función de unos objetivos básicos, está
orientado a la obtención de información relevante para responder a los problemas de
investigación planteados (Arnau, 1990)

Plan de acción que especifica que pasos se siguen o se siguieron en una investigación
para obtener los datos que permiten contrastar una hipótesis.

Un Diseño Experimental implica una Hipótesis Causal (“algo es la causa de algo”).
Esto requiere de dos tipos de variables la Variable Causa y la Variable Efecto.
Diseños en investigación en Logopedia.

Existen tantas maneras de clasificar los diseños de investigación como manuales sobre
diseños de investigación…

Por ejemplo…. Atendiendo al grado de control Anguera (1990) establece el siguiente
continuo….


     Método Experimental           Método Selectivo               Método Observacional


    Máxima Intervención                                            Máxima Naturalidad
     Máximo Control                                                 Mínimo Control




En función del paradigma metodológico utilizado Anguera et al (1995) establecen un
esquema de investigación como el siguiente….
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                   Paradigma                                    Paradigma
                  Experimental                                  Asociativo




                    Hipótesis                                   Hipótesis de
                    Causales                                    Covariación




                                 Diseños
          Diseños                                  Diseños de                  Diseños
       Experimentales           Cuasi-              Encuesta             Observacionales
                           Experiementales




En esta clasificación se pone de relieve el tipo de hipótesis que se genera en cada
paradigma. En un caso hipótesis causales y en otro caso hipótesis de Covariación.
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Clasificación de Ato y Vallejo (2007) en la que aúna las características de las anteriores y
las amplia al tamaño muestral de los diseños .



                                                                                Grado
   Paradigma       Hipótesis          Diseño                   N
                                                                             Intervención
                               Experimental          Mediano o Grande

 Experimental    Causal        Cuasi-Experimental    Grande                Manipulación

                               Caso Único (N=1)      Pequeño
                               Encuestas             Muy grande
                 De
 Asociativo                                                                No manipulación
                 Covariación
                               Observacional         Pequeño
Diseños en investigación en Logopedia.
   Términos básicos en la investigación experimental y cuasiexperimental….


Tipos de variables en función de lo que miden ..

1. Variables numéricas (cuantitativas): CI, Rendimiento Lingüístico, onda sonora,
   puntuación en un test, etc...
2. Variables Categóricas (cualitativas): sexo, tipo de trastorno, grupo de edad,
   paciente/control, etc…


Tipos de variables en función del papel que juegan en el diseño ..

1. Variables Independientes : Es la que actúa como posible causa de la VD, es la que
   manipulamos, es la que produce la variabilidad en la VD. Se llama también variable
   predictora, variable factor, variable causa.
2. Variables Dependientes: variable cuantitativa al investigador le interesa medir o estudiar.
   Se llama también variable criterio, variable respuesta.
3. Variables Extrañas : Cualquier otra variable que pueda distorsiona la relación entre la VI-
   VD y que debemos evitar en nuestros diseños. Tipos: Controladas, Aleatorizadas y
   Perturbadoras. Control experimental.
Diseños en investigación en Logopedia.
Hay dos tipos de variables extrañas: Controladas, No Controladas.

1. Variables Controladas:
    1. Control Experimental a través del diseño (técnicas de bloqueo, emparejamiento,
        constancia y eliminación).
    2. Control Estadístico (análisis de covarianza)

2. Variables No Controladas:

    1. Variables Aleatorizadas (error aleatorio). Este tipo de variables se producen por
       la asignación aleatoria de los participantes a los niveles de la/s variable/s
       independiente/s. El efecto “extraño” se distribuya al azar entre los grupos. (Esta
       es una de las diferencias fundamentales entre los diseños experimentales y cuasi-
       experimentales donde no es posible la asignación aleatoria de los participantes a
       los grupos y los tratamientos.

    2. Variables Perturbadoras. Son variables extrañas que producen algún error
       sistemático (sesgo). El error que genera esta variable extraña no se reparte al
       azar. Estas deben reducirse a cero.
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Diseños Experimentales…




                          Características
                             Mínimo dos condiciones


                              Manipulación de la VI


                              Asignación Aleatoria


                                    Control

                             Relación de causalidad
                                     VI - VD
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Esquema de variables que encontramos en cualquier diseño experimental.
(Ato, 2007)


                                             Explicativas (VI)


                                                Respuesta
                     Experimentales
                                                   (VD)

                                                Covariante
  Variables                                   (moduladora)


                                               Controladas
                         Extrañas                                        Aleatorizadas
                                             No controladas
                                                                     Perturbadoras
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Control Experimental

Capacidad del experimentador para producir fenómenos en condiciones totalmente
reguladas (Townsend, 1935)

Para ejercer un control experimental adecuado es necesario:

1. Definir la Variable Dependiente
2. Elegir la Variable Independiente
3. Controlar o eliminar las Variables Extrañas

Principio MAX-MIN-CON….. maximizar la varianza primaria, minimizar la varianza error, y
controlar la varianza secundaria


1. La Varianza Primaria es la que se debe a la manipulación de la/s Variable/s
   Independiente/s…
2. La Varianza Secundaria es la que se debe a la influencia de variables extrañas..
3. La Varianza Error es la que se debe a las fluctuaciones azarosas de todo experimento
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La variabilidad total que se produce en los datos en cualquier experimento se
esquematiza de la siguiente manera




                                                                         Influencia de la
                                                Varianza Primaria       manipulación de la
                                                                                VI
                            Varianza
                          Sistemática
                                                    Varianza
                                                                          Influencia de
Varianza Total en                                  Secundaria           Variables Extrañas
 el experimento

                         Varianza Error         Factores aleatorios
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Técnicas de control de los distintos tipos de varianza



      Varianza Primaria            Varianza Secundaria       Varianza Error

    • Valores Extremos            • Eliminación          • Instrumentos
      en la VI (relación          • Constancia             sensibles y fiables
      lineal)                     • Balanceo             • Tamaño del N
    • Valores                       • Bloque             • Mismo
      intermedios en VI                                    experimentador
                                    • Apareamiento
      (relación no lineal)
                                    • Aleatorización
    • Varios valores en
      VI. (estudios               • Sujeto como
      pilotos)                      control
                                  • Contrabalanceo
                                  • Simple o doble
                                    ciego
                                  • Sistematización VE
                                  • Estadísticas
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Validez

Los diseños experimentales tienen una ventaja, permiten crear las condiciones para
establecer la relación causal. Pero al mismo tiempo tiene una debilidad y es la
generalización (validez externa) de dicha relación al mundo real.

Shadish, Cook y Campbell (2002) proponen un esquema de validez:

1. Validez de la conclusión estadística. ¿Existe una relación funcional entre los
   tratamientos (causa) y la respuesta (efecto)?

2. Validez Interna. Si existe dicha relación ¿es realmente el tratamiento la causa de la
   respuesta o existen otras causan que podrían haber producido la respuesta?

3. Validez de Constructo. Suponiendo que existe la relación causal, ¿es acorde con la
   teoría subyacente?

4. Validez Externa. Si hay relación causal, si no hay otras causas que lo expliquen y si esta
   relación está acorde con la teoría subyacente , en qué medida se puede generalizar a
   otros tratamientos, respuestas, unidades experimentales, contextos y ocasiones
   diferentes?
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Diseños Experimentales…

Tres propiedades :
1. Manipulación de variables independientes y ver efecto en la variable dependiente
2. Control óptimo de variables extrañas
3. Regla de asignación aleatoria de los sujetos a los tratamientos para evitar sesgos..


                                                                 Dos grupos
                             Intergrupos
                                                              más de dos grupos


                                                                Dos medidas
   Clasificación             Intragrupos
                                                             más de dos medidas



                                Mixtos
Diseños en investigación en Logopedia.
Diseños Cuasi-Experimentales…

Cuando no se puede llevar a cabo la asignación aleatoria de los sujetos a los distintos
niveles (tratamientos) de la VI estamos ante diseños cuasi-experimentales. Se trabaja con
grupos formados naturalmente

¿cómo se asignan a los tratamientos las unidades experimentales?. La asignación puede ser
conocida o desconocida.

El caso más sencillo de asignación es el de Grupo de Tratamiento/experimental vs. Grupo
Control. O un grupo al que se mide antes y después de la intervención (pretest-postest)

Podemos maximizar la varianza primaria y minimizar la varianza error, pero no podemos
garantizar el control de varianza secundaria dado que no todos los sujetos parten de las
mismas características. Son grupos no-equivalentes.

Suelen ser característicos de los programas de intervención, investigación en contextos
naturales, investigación en ámbitos educativos, sociales, etc…
Diseños en investigación en Logopedia.
Diseños cuasi-experimentales

  La regla de asignación puede ser de tres tipos:


  1. Aleatoria: Los sujetos se asignan al GC o GE aleatoriamente a los dos grupos y se
     asume que son iguales antes de la intervención. (p.e. un programa de
     intervención sobre las habilidades comunicativas)


  2. No aleatoria pero conocida: Se asignan al GC o GE en función del pretest. (p.e. un
     programa de mejora en la expresión escrita; Diseño de Discontinuidad en la
     Regresión (p.e. Un fármaco experimental sobre un grupo de enfermos en función
     de más o menos grave)


  3. No aleatorio ni conocida. Diseños con grupo de control no equivalente
Diseños en investigación en Logopedia.
Tipos de Diseños Cuasi-Experimentales (Ato y Vallejo, 2007)

1. Diseños Pretest-Postest
    1. Diseños Básicos (Pre-Experimentales. Ausencia de GC y medida pretest en algunos
        casos. Campbell & Stanley, 1966)
         a) Solamente Postest Grupo Único (Estudio sobre el porcentaje de jóvenes reincidentes en
             un programa de inserción social. No publicado)

         b) Pretest-Postest Grupo Único (García, Rosa, Montero y ETIEDEM, 1990)
         c) Grupo Control solamente Postest (ex-post-facto) (Feldman y McKinlay, 1994)
    2. Grupo Control no equivalente (Labrador, Fernández y Rincón, 2006; Minton, 1975)
    3. Diseño Tipo Solomon: Diseño experimental pretest-postest. Cuatro grupos 2 GE y
        2 GC, uno de cada con pre-post y otros dos con medidas sólo post.
    4. Diseño de Discontinuidad de la Regresión. Se conoce bajo que criterio se asignan
        los sujetos al GC o al GE. Esta es la gran diferencia con el Diseño de Grupo Control
        no equivalente en el que no se conoce la regla de asignación a los grupos.
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A modo de resumen…

Hipótesis: ¿Afecta la pauta de interacción lingüística de los padres en el desarrollo de un
retraso en el lenguaje de los niños?..

Apliquemos un diseño experimental para responder a esta hipótesis:

VI  Interacción SI/interacción NO

VD Puntuación en el test “palabritas”

Genero dos grupos y les expongo a cada uno a un nivel de la VI y pasado 6 meses les
mido la VD

¿Qué te parece este diseño?¿Tiene algún problema?
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    Apliquemos entonces un diseño cuasi-experimental.

        Diseño GU sólo post-test                                                         Diseño GU pre-post test

Selecciono a un grupo de niños con RL y les aplico                                Selecciono a un grupo de niños a los que mido su RL en
un programa de intervención en el que instruyo a                                  el pretest y luego les aplico un programa de
                                                           Diseño mejorado
los padres para que interactúen adecuadamente y                                   intervención en el que instruyo a los padres para que
luego mido su evolución.                                                          interactúen adecuadamente y pasado el tiempo vuelvo
                                                                                  a medir su RL y tengo dos medidas antes-después y
                                                                                  comparo la evolución.



                                                                                                            Diseño
                                                                                                           mejorado



Diseño Discontinuidad de la Regresión                                                Diseño pre-post GC No equivalente


  Selecciono a un grupo de niños, les mido su RL y                                   Selecciono a dos grupos de niños un GE y un GC a los
  decido en función de las puntuaciones obtenidas y                                  que mido su RL en el pretest y luego le aplico al GE un
  bajo un criterio conocido qué niños irán al GC y qué                               programa de intervención en el que instruyo a los
  niños irán al GE. Luego le aplico al GE un programa de        Diseño mejorado      padres para que interactúen adecuadamente. El GC no
  intervención en el que instruyo a los padres para que                              recibe intervención. Pasado el tiempo vuelvo a medir a
  interactúen adecuadamente. El GC no recibe                                         ambos grupos en RL . Ahora tengo dos medidas y dos
  intervención. Pasado el tiempo vuelvo a medir a                                    grupos.
  ambos grupos en RL . Ahora tengo dos medidas y dos
  grupos.
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2. Diseños Ex-Post-Facto (Diseño GC equivalente sólo postest (Ato,2007))

El investigador no puede manipular la VI, los valores ya vienen dados. No hay
manipulación de la VI sino selección de valores. Se selecciona a los sujetos en función de
que posean o no determinadas características (VD). Las VI pueden ser: sexo, edad,
inteligencia, pertenecer a un sistema educativo, a un grupo de patología, haber vivido una
catástrofe, grupo social determinado, etc…

No hay relaciones causales sino relaciones de covariación. La causalidad requiere de tres
requisitos: a) covariación entre la VI y la VD, b) VI que antecede a la VD, c) Se deben
descartar otras posibles explicaciones alternativas. Los diseños ex-post-facto cumplen el
primer requisito, algunos tipos de diseños ex-post-facto el segundo, pero nunca el tercero.

Esto plantea problemas de validez interna por la ausencia de control de variables extrañas.
Algunas medidas de control son: emparejar sujetos, análisis de covarianza, introducir otras
VD relacionadas con la principal).

En general no se pueden establecer relaciones causales sino de covariación. Es por esto
que tradicionalmente este tipo de diseños se conocía con el nombre de correlacionales.
Diseños en investigación en Logopedia.
Clasificación de los diseños ex-post-facto
                                                        Simple



                                   Retrospectivos    Grupo Único



                                                    Comparación de
                                                       grupos


    Diseños ex-post-fato
                                                        Simple



                                                      Complejo
                                     Prospectivos


                                                     Grupo único

                                                                     Transversales

Tarea de Wiki: Definir cada tipo                       Evolutivo     Longitudinales
diseño EX POST FACTO…
                                                                     Secuenciales
Diseños en investigación en Logopedia.
3. Diseños de Series Temporales

Se trata de obtener un conjunto de observaciones a lo largo del tiempo en una variable
respuesta en al menos dos fases (una de pre-intervención y otra de post-intervención)

Se evalúa el impacto del tratamiento o intervención buscando modelos que expliquen los
patrones de cambios en el tiempo.

Suele ser muy útil en la evaluación de programas de intervención (educativos, prevención
de accidentes laborales, mejora de información sanitaria , reducción del hábito de fumar,
etc..)

Se utiliza un gran número de sujetos, pero puede darse el caso de su uso en un solo sujeto
(situación clínica).

El interés analítico se basa en observar la Tendencia (positiva, negativa o neutra) entre la
fase pre y post intervención y el Nivel.

Dos tipos:
     1. Interrumpidas Simples
     2. Interrumpidas con GC No Equivalente
Diseños en investigación en Logopedia.
 3. Diseños de Series Temporales




Tendencia nula sin cambio de
                                 Tendencia nula con cambio de      Tendencia positiva sin cambio
           nivel
                                             nivel                           de nivel




 Tendencia negativa con cambio                                  Cambio de tendencia con cambio
                                   Cambio de tendencia
            de nivel                                                        de nivel
                                    sin cambio de nivel
Diseños en investigación en Logopedia.
Diseños Experimentales de Caso Único (N=1)

Las respuestas de un sujeto son cuidadosamente examinadas a través de un período de
tiempo.

1. Se centra en el despliegue temporal de variables en el sujeto individual
2. evalúa la VD a través de varias fases de la intervención
3. Permite medir la variabilidad de la VD a través del tiempo
4. Se cambia de muestra de sujetos a muestra de conductas
5. Permite combinar la investigación con la práctica clínica
6. Permite investigar el proceso terapéutico
7. Se pueden especificar detalladamente las variables relevantes de la intervención
8. Es flexible
Diseños en investigación en Logopedia.


Arnau (1995) plantea las siguientes características:
1. Instrumento de investigación para la prueba e inferencia de relaciones de causalidad
   entre VI y VD
2. Evalúa la relación causal y el grado de impacto
3. Su objetivo es la eliminación de efectos competidores del esperado.
4. Inferencia → mediante el contraste de las medidas en presencia y ausencia de
   tratamiento
5. Se aproxima a la generalización mediante replicación
Diseños en investigación en Logopedia.



1. Procedimiento básico tomar medidas repetidas de la VD, en ausencia del tratamiento,
   estableciendo “línea base” (A) estable (menor variabilidad). Esta fase permite evidenciar
   posteriormente el efecto del tratamiento.

2. Introducimos el tratamiento o variable independiente (B)

3. Tomamos medidas repetidas de la VD para ver el efecto del tratamiento en relación a la
   fase de línea base.
Diseños en investigación en Logopedia.


El efecto del tratamiento se observa tomando como referencia lo ocurrido en la línea
base. Dos formas fundamentales:

1. Cambio de Nivel. Se produce una discontinuidad en la serie de observaciones en el
   punto de intervención o tratamiento.


2. Cambio de Tendencia. Se produce un cambio en la tasa de incremento o
   decremento de la serie de observaciones. Cambio en la pendiente.


Algunos ejemplos….
Diseños en investigación en Logopedia.

Cambio de nivel….


        A             B                               B
                                       A




    Cambio abrupto de nivel
                                    Cambio retardado de nivel


        A             B                A              B




     Cambio temporal de nivel   Cambio con decaimiento de nivel
Diseños en investigación en Logopedia.

Cambio de tendencia….


        A             B                             B
                                      A




  Cambio abrupto de tendencia
                                Cambio retardado de tendencia


        A             B               A             B




       Cambio temporal de       Cambio acelerado de tendencia
           tendencia
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                          Diseños básicos de
                               retirada




Tipos de diseños        Diseños de línea base
    básicos                   múltiple




                       Diseños de tratamientos
                              alternos
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Diseños básicos de Retirada: destacamos ..

  a) Tipo A-B. Se introduce la línea base y luego el tratamiento que se mantiene en
      el tiempo. Problemas de Validez Interna. Los cambios se atribuyen con
      reservas a la intervención (historia, maduración, reactividad experimental).
      p.e. un caso de intervención en tartamudez
         Frec. Fon. repetidos.
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Diseños básicos de Retirada: destacamos ..



 b) Tipo A-B-A. Mejora el anterior se vuelve a la línea base. Se gana en Validez
    Interna. Pero es indeseable en contextos clínicos. Problemas de tipo ético.
          Frec. Fon. repetidos.
Diseños en investigación en Logopedia.
    1. Diseños básicos de Retirada: destacamos ..



                    c) Tipo A-B-A-B. Elimina los problemas de los diseños anteriores. Proporciona dos
                        fases B para mostrar los efectos del tratamiento. Refuerza las conclusiones
                        derivables de los efectos de control sobre la conducta
Frec. Fon. repetidos.
Diseños en investigación en Logopedia.

1. Diseños básicos de Retirada: Problemas


    a. Efectos acumulativos en fases contiguas
    b. Inadecuado para varias conductas objetivo
    c. En conductas agresivas o peligrosas no se debe retirar el tratamiento
    d. Una vez instaurado el tratamiento retirarlo puede presentar contra-control del
        sujeto, familia etc.
Diseños en investigación en Logopedia.
2. Diseños de línea base múltiples...

      a. Se miden un conjunto de respuestas en el tiempo, proporcionando una LB de
      contraste.

      b. Se inicia el tratamiento en una conducta, registrando esta y las no tratadas.

      c. Se espera cambio a medida que se intervenga en cada conducta

      d. Hay independencia entre las conductas y la sensibilidad (al tratamiento) de las
      conductas.

Se mide :

a. Dos o más conductas al mismo individuo…

b. Misma conducta a dos o más individuos…

c. Misma conducta a un individuo a través de más de una situación…
Diseños en investigación en Logopedia.


                                  Escuela…




                                  Comedor…




                                    Casa…




                                 En el parque..
Diseños en investigación en Logopedia.
3. Diseños básicos de Tratamientos Alternos...


Permiten administrar dos o más tratamientos a un mismo individuo para comparar su
efectividad. Permite controlar variables extrañas que puedan influir en el tratamiento.
La LB es opcional. Los diferentes tratamientos se dan en distintas sesiones y se decide
de manera aleatoria esto garantiza el control de variables extrañas.


Este link te dará más información sobre este tipo de diseños…




http://courses.washington.edu/edspe511/Downloads/Design_Overviews/Design_Overview_Alternat
ing_Treatment.pdf
Diseños en investigación en Logopedia.
3. Diseños básicos de Tratamientos Alternos...
Diseños en investigación en Logopedia.

El Análisis de los datos de diseños N=1: (breves notas…)

1. No hay acuerdo entre investigadores sobre la simple inspección visual de los datos
   representados gráficamente y el uso de técnicas estadísticas complejas.

2. Algunos sostienen que la significación clínica es más útil que la estadística. Sin
   embargo otros sostienen que en la investigación de la eficacia de una intervención
   hay que llevar a cabo un análisis que garantice un criterio estadístico.

3. Un problema importante en N=1 es que la aplicación de estadísticos t o F no se
   puede llevar a cabo por la auto-correlación de los datos (dependencia serial). Una
   manera de resolver esto es usando técnicas complejas como las series temporales
   que permiten eliminar el efecto de la auto-correlación.

4. Se ha propuesto el uso de pruebas no paramétricas como las pruebas de
   Aleatorización que también evitan la auto-correlación. Entre estas la más utilizada
   es el estadístico C
Diseños en investigación en Logopedia.

Bibliografía:

1. Ato García, M. y Vallejo Seco, Guillermo (2007). Diseños Experimentales en
   Psicología. Editorial Psicología Pirámide.

2. Fontes de Gracia, S; García Gallego, C; Garriga Trillo, A.J; Pérez-Llantada Rueda,
   M.C.; Sarriá Sánchez, E. (2001) Diseños de Investigación en Psicología. UNED.

3. Montero y León (2007). A guide for naming reseach studies in Psychology.
   International Journal of Clinical and Health Psychology, Vol 7, pp. 847-862

4. Arnau, J. Diseños de series temporales: técnicas de análisis. Editorial UB46.
   Universidad de Barcelona.
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  • 1. Tema 2 Clasificación de los diseños en investigación en Logopedia
  • 2. Diseños en investigación en Logopedia. Un Diseño Experimental se define como: Plan estructurado de acción que , en función de unos objetivos básicos, está orientado a la obtención de información relevante para responder a los problemas de investigación planteados (Arnau, 1990) Plan de acción que especifica que pasos se siguen o se siguieron en una investigación para obtener los datos que permiten contrastar una hipótesis. Un Diseño Experimental implica una Hipótesis Causal (“algo es la causa de algo”). Esto requiere de dos tipos de variables la Variable Causa y la Variable Efecto.
  • 3. Diseños en investigación en Logopedia. Existen tantas maneras de clasificar los diseños de investigación como manuales sobre diseños de investigación… Por ejemplo…. Atendiendo al grado de control Anguera (1990) establece el siguiente continuo…. Método Experimental Método Selectivo Método Observacional Máxima Intervención Máxima Naturalidad Máximo Control Mínimo Control En función del paradigma metodológico utilizado Anguera et al (1995) establecen un esquema de investigación como el siguiente….
  • 4. Diseños en investigación en Logopedia. Paradigma Paradigma Experimental Asociativo Hipótesis Hipótesis de Causales Covariación Diseños Diseños Diseños de Diseños Experimentales Cuasi- Encuesta Observacionales Experiementales En esta clasificación se pone de relieve el tipo de hipótesis que se genera en cada paradigma. En un caso hipótesis causales y en otro caso hipótesis de Covariación.
  • 5. Diseños en investigación en Logopedia. Clasificación de Ato y Vallejo (2007) en la que aúna las características de las anteriores y las amplia al tamaño muestral de los diseños . Grado Paradigma Hipótesis Diseño N Intervención Experimental Mediano o Grande Experimental Causal Cuasi-Experimental Grande Manipulación Caso Único (N=1) Pequeño Encuestas Muy grande De Asociativo No manipulación Covariación Observacional Pequeño
  • 6. Diseños en investigación en Logopedia. Términos básicos en la investigación experimental y cuasiexperimental…. Tipos de variables en función de lo que miden .. 1. Variables numéricas (cuantitativas): CI, Rendimiento Lingüístico, onda sonora, puntuación en un test, etc... 2. Variables Categóricas (cualitativas): sexo, tipo de trastorno, grupo de edad, paciente/control, etc… Tipos de variables en función del papel que juegan en el diseño .. 1. Variables Independientes : Es la que actúa como posible causa de la VD, es la que manipulamos, es la que produce la variabilidad en la VD. Se llama también variable predictora, variable factor, variable causa. 2. Variables Dependientes: variable cuantitativa al investigador le interesa medir o estudiar. Se llama también variable criterio, variable respuesta. 3. Variables Extrañas : Cualquier otra variable que pueda distorsiona la relación entre la VI- VD y que debemos evitar en nuestros diseños. Tipos: Controladas, Aleatorizadas y Perturbadoras. Control experimental.
  • 7. Diseños en investigación en Logopedia. Hay dos tipos de variables extrañas: Controladas, No Controladas. 1. Variables Controladas: 1. Control Experimental a través del diseño (técnicas de bloqueo, emparejamiento, constancia y eliminación). 2. Control Estadístico (análisis de covarianza) 2. Variables No Controladas: 1. Variables Aleatorizadas (error aleatorio). Este tipo de variables se producen por la asignación aleatoria de los participantes a los niveles de la/s variable/s independiente/s. El efecto “extraño” se distribuya al azar entre los grupos. (Esta es una de las diferencias fundamentales entre los diseños experimentales y cuasi- experimentales donde no es posible la asignación aleatoria de los participantes a los grupos y los tratamientos. 2. Variables Perturbadoras. Son variables extrañas que producen algún error sistemático (sesgo). El error que genera esta variable extraña no se reparte al azar. Estas deben reducirse a cero.
  • 8. Diseños en investigación en Logopedia. Diseños Experimentales… Características Mínimo dos condiciones Manipulación de la VI Asignación Aleatoria Control Relación de causalidad VI - VD
  • 9. Diseños en investigación en Logopedia. Esquema de variables que encontramos en cualquier diseño experimental. (Ato, 2007) Explicativas (VI) Respuesta Experimentales (VD) Covariante Variables (moduladora) Controladas Extrañas Aleatorizadas No controladas Perturbadoras
  • 10. Diseños en investigación en Logopedia. Control Experimental Capacidad del experimentador para producir fenómenos en condiciones totalmente reguladas (Townsend, 1935) Para ejercer un control experimental adecuado es necesario: 1. Definir la Variable Dependiente 2. Elegir la Variable Independiente 3. Controlar o eliminar las Variables Extrañas Principio MAX-MIN-CON….. maximizar la varianza primaria, minimizar la varianza error, y controlar la varianza secundaria 1. La Varianza Primaria es la que se debe a la manipulación de la/s Variable/s Independiente/s… 2. La Varianza Secundaria es la que se debe a la influencia de variables extrañas.. 3. La Varianza Error es la que se debe a las fluctuaciones azarosas de todo experimento
  • 11. Diseños en investigación en Logopedia. La variabilidad total que se produce en los datos en cualquier experimento se esquematiza de la siguiente manera Influencia de la Varianza Primaria manipulación de la VI Varianza Sistemática Varianza Influencia de Varianza Total en Secundaria Variables Extrañas el experimento Varianza Error Factores aleatorios
  • 12. Diseños en investigación en Logopedia. Técnicas de control de los distintos tipos de varianza Varianza Primaria Varianza Secundaria Varianza Error • Valores Extremos • Eliminación • Instrumentos en la VI (relación • Constancia sensibles y fiables lineal) • Balanceo • Tamaño del N • Valores • Bloque • Mismo intermedios en VI experimentador • Apareamiento (relación no lineal) • Aleatorización • Varios valores en VI. (estudios • Sujeto como pilotos) control • Contrabalanceo • Simple o doble ciego • Sistematización VE • Estadísticas
  • 13. Diseños en investigación en Logopedia. Validez Los diseños experimentales tienen una ventaja, permiten crear las condiciones para establecer la relación causal. Pero al mismo tiempo tiene una debilidad y es la generalización (validez externa) de dicha relación al mundo real. Shadish, Cook y Campbell (2002) proponen un esquema de validez: 1. Validez de la conclusión estadística. ¿Existe una relación funcional entre los tratamientos (causa) y la respuesta (efecto)? 2. Validez Interna. Si existe dicha relación ¿es realmente el tratamiento la causa de la respuesta o existen otras causan que podrían haber producido la respuesta? 3. Validez de Constructo. Suponiendo que existe la relación causal, ¿es acorde con la teoría subyacente? 4. Validez Externa. Si hay relación causal, si no hay otras causas que lo expliquen y si esta relación está acorde con la teoría subyacente , en qué medida se puede generalizar a otros tratamientos, respuestas, unidades experimentales, contextos y ocasiones diferentes?
  • 14. Diseños en investigación en Logopedia. Diseños Experimentales… Tres propiedades : 1. Manipulación de variables independientes y ver efecto en la variable dependiente 2. Control óptimo de variables extrañas 3. Regla de asignación aleatoria de los sujetos a los tratamientos para evitar sesgos.. Dos grupos Intergrupos más de dos grupos Dos medidas Clasificación Intragrupos más de dos medidas Mixtos
  • 15. Diseños en investigación en Logopedia. Diseños Cuasi-Experimentales… Cuando no se puede llevar a cabo la asignación aleatoria de los sujetos a los distintos niveles (tratamientos) de la VI estamos ante diseños cuasi-experimentales. Se trabaja con grupos formados naturalmente ¿cómo se asignan a los tratamientos las unidades experimentales?. La asignación puede ser conocida o desconocida. El caso más sencillo de asignación es el de Grupo de Tratamiento/experimental vs. Grupo Control. O un grupo al que se mide antes y después de la intervención (pretest-postest) Podemos maximizar la varianza primaria y minimizar la varianza error, pero no podemos garantizar el control de varianza secundaria dado que no todos los sujetos parten de las mismas características. Son grupos no-equivalentes. Suelen ser característicos de los programas de intervención, investigación en contextos naturales, investigación en ámbitos educativos, sociales, etc…
  • 16. Diseños en investigación en Logopedia. Diseños cuasi-experimentales La regla de asignación puede ser de tres tipos: 1. Aleatoria: Los sujetos se asignan al GC o GE aleatoriamente a los dos grupos y se asume que son iguales antes de la intervención. (p.e. un programa de intervención sobre las habilidades comunicativas) 2. No aleatoria pero conocida: Se asignan al GC o GE en función del pretest. (p.e. un programa de mejora en la expresión escrita; Diseño de Discontinuidad en la Regresión (p.e. Un fármaco experimental sobre un grupo de enfermos en función de más o menos grave) 3. No aleatorio ni conocida. Diseños con grupo de control no equivalente
  • 17. Diseños en investigación en Logopedia. Tipos de Diseños Cuasi-Experimentales (Ato y Vallejo, 2007) 1. Diseños Pretest-Postest 1. Diseños Básicos (Pre-Experimentales. Ausencia de GC y medida pretest en algunos casos. Campbell & Stanley, 1966) a) Solamente Postest Grupo Único (Estudio sobre el porcentaje de jóvenes reincidentes en un programa de inserción social. No publicado) b) Pretest-Postest Grupo Único (García, Rosa, Montero y ETIEDEM, 1990) c) Grupo Control solamente Postest (ex-post-facto) (Feldman y McKinlay, 1994) 2. Grupo Control no equivalente (Labrador, Fernández y Rincón, 2006; Minton, 1975) 3. Diseño Tipo Solomon: Diseño experimental pretest-postest. Cuatro grupos 2 GE y 2 GC, uno de cada con pre-post y otros dos con medidas sólo post. 4. Diseño de Discontinuidad de la Regresión. Se conoce bajo que criterio se asignan los sujetos al GC o al GE. Esta es la gran diferencia con el Diseño de Grupo Control no equivalente en el que no se conoce la regla de asignación a los grupos.
  • 18. Diseños en investigación en Logopedia. A modo de resumen… Hipótesis: ¿Afecta la pauta de interacción lingüística de los padres en el desarrollo de un retraso en el lenguaje de los niños?.. Apliquemos un diseño experimental para responder a esta hipótesis: VI  Interacción SI/interacción NO VD Puntuación en el test “palabritas” Genero dos grupos y les expongo a cada uno a un nivel de la VI y pasado 6 meses les mido la VD ¿Qué te parece este diseño?¿Tiene algún problema?
  • 19. Diseños en investigación en Logopedia. Apliquemos entonces un diseño cuasi-experimental. Diseño GU sólo post-test Diseño GU pre-post test Selecciono a un grupo de niños con RL y les aplico Selecciono a un grupo de niños a los que mido su RL en un programa de intervención en el que instruyo a el pretest y luego les aplico un programa de Diseño mejorado los padres para que interactúen adecuadamente y intervención en el que instruyo a los padres para que luego mido su evolución. interactúen adecuadamente y pasado el tiempo vuelvo a medir su RL y tengo dos medidas antes-después y comparo la evolución. Diseño mejorado Diseño Discontinuidad de la Regresión Diseño pre-post GC No equivalente Selecciono a un grupo de niños, les mido su RL y Selecciono a dos grupos de niños un GE y un GC a los decido en función de las puntuaciones obtenidas y que mido su RL en el pretest y luego le aplico al GE un bajo un criterio conocido qué niños irán al GC y qué programa de intervención en el que instruyo a los niños irán al GE. Luego le aplico al GE un programa de Diseño mejorado padres para que interactúen adecuadamente. El GC no intervención en el que instruyo a los padres para que recibe intervención. Pasado el tiempo vuelvo a medir a interactúen adecuadamente. El GC no recibe ambos grupos en RL . Ahora tengo dos medidas y dos intervención. Pasado el tiempo vuelvo a medir a grupos. ambos grupos en RL . Ahora tengo dos medidas y dos grupos.
  • 20. Diseños en investigación en Logopedia. 2. Diseños Ex-Post-Facto (Diseño GC equivalente sólo postest (Ato,2007)) El investigador no puede manipular la VI, los valores ya vienen dados. No hay manipulación de la VI sino selección de valores. Se selecciona a los sujetos en función de que posean o no determinadas características (VD). Las VI pueden ser: sexo, edad, inteligencia, pertenecer a un sistema educativo, a un grupo de patología, haber vivido una catástrofe, grupo social determinado, etc… No hay relaciones causales sino relaciones de covariación. La causalidad requiere de tres requisitos: a) covariación entre la VI y la VD, b) VI que antecede a la VD, c) Se deben descartar otras posibles explicaciones alternativas. Los diseños ex-post-facto cumplen el primer requisito, algunos tipos de diseños ex-post-facto el segundo, pero nunca el tercero. Esto plantea problemas de validez interna por la ausencia de control de variables extrañas. Algunas medidas de control son: emparejar sujetos, análisis de covarianza, introducir otras VD relacionadas con la principal). En general no se pueden establecer relaciones causales sino de covariación. Es por esto que tradicionalmente este tipo de diseños se conocía con el nombre de correlacionales.
  • 21. Diseños en investigación en Logopedia. Clasificación de los diseños ex-post-facto Simple Retrospectivos Grupo Único Comparación de grupos Diseños ex-post-fato Simple Complejo Prospectivos Grupo único Transversales Tarea de Wiki: Definir cada tipo Evolutivo Longitudinales diseño EX POST FACTO… Secuenciales
  • 22. Diseños en investigación en Logopedia. 3. Diseños de Series Temporales Se trata de obtener un conjunto de observaciones a lo largo del tiempo en una variable respuesta en al menos dos fases (una de pre-intervención y otra de post-intervención) Se evalúa el impacto del tratamiento o intervención buscando modelos que expliquen los patrones de cambios en el tiempo. Suele ser muy útil en la evaluación de programas de intervención (educativos, prevención de accidentes laborales, mejora de información sanitaria , reducción del hábito de fumar, etc..) Se utiliza un gran número de sujetos, pero puede darse el caso de su uso en un solo sujeto (situación clínica). El interés analítico se basa en observar la Tendencia (positiva, negativa o neutra) entre la fase pre y post intervención y el Nivel. Dos tipos: 1. Interrumpidas Simples 2. Interrumpidas con GC No Equivalente
  • 23. Diseños en investigación en Logopedia. 3. Diseños de Series Temporales Tendencia nula sin cambio de Tendencia nula con cambio de Tendencia positiva sin cambio nivel nivel de nivel Tendencia negativa con cambio Cambio de tendencia con cambio Cambio de tendencia de nivel de nivel sin cambio de nivel
  • 24. Diseños en investigación en Logopedia. Diseños Experimentales de Caso Único (N=1) Las respuestas de un sujeto son cuidadosamente examinadas a través de un período de tiempo. 1. Se centra en el despliegue temporal de variables en el sujeto individual 2. evalúa la VD a través de varias fases de la intervención 3. Permite medir la variabilidad de la VD a través del tiempo 4. Se cambia de muestra de sujetos a muestra de conductas 5. Permite combinar la investigación con la práctica clínica 6. Permite investigar el proceso terapéutico 7. Se pueden especificar detalladamente las variables relevantes de la intervención 8. Es flexible
  • 25. Diseños en investigación en Logopedia. Arnau (1995) plantea las siguientes características: 1. Instrumento de investigación para la prueba e inferencia de relaciones de causalidad entre VI y VD 2. Evalúa la relación causal y el grado de impacto 3. Su objetivo es la eliminación de efectos competidores del esperado. 4. Inferencia → mediante el contraste de las medidas en presencia y ausencia de tratamiento 5. Se aproxima a la generalización mediante replicación
  • 26. Diseños en investigación en Logopedia. 1. Procedimiento básico tomar medidas repetidas de la VD, en ausencia del tratamiento, estableciendo “línea base” (A) estable (menor variabilidad). Esta fase permite evidenciar posteriormente el efecto del tratamiento. 2. Introducimos el tratamiento o variable independiente (B) 3. Tomamos medidas repetidas de la VD para ver el efecto del tratamiento en relación a la fase de línea base.
  • 27. Diseños en investigación en Logopedia. El efecto del tratamiento se observa tomando como referencia lo ocurrido en la línea base. Dos formas fundamentales: 1. Cambio de Nivel. Se produce una discontinuidad en la serie de observaciones en el punto de intervención o tratamiento. 2. Cambio de Tendencia. Se produce un cambio en la tasa de incremento o decremento de la serie de observaciones. Cambio en la pendiente. Algunos ejemplos….
  • 28. Diseños en investigación en Logopedia. Cambio de nivel…. A B B A Cambio abrupto de nivel Cambio retardado de nivel A B A B Cambio temporal de nivel Cambio con decaimiento de nivel
  • 29. Diseños en investigación en Logopedia. Cambio de tendencia…. A B B A Cambio abrupto de tendencia Cambio retardado de tendencia A B A B Cambio temporal de Cambio acelerado de tendencia tendencia
  • 30. Diseños en investigación en Logopedia. Diseños básicos de retirada Tipos de diseños Diseños de línea base básicos múltiple Diseños de tratamientos alternos
  • 31. Diseños en investigación en Logopedia. 1. Diseños básicos de Retirada: destacamos .. a) Tipo A-B. Se introduce la línea base y luego el tratamiento que se mantiene en el tiempo. Problemas de Validez Interna. Los cambios se atribuyen con reservas a la intervención (historia, maduración, reactividad experimental). p.e. un caso de intervención en tartamudez Frec. Fon. repetidos.
  • 32. Diseños en investigación en Logopedia. 1. Diseños básicos de Retirada: destacamos .. b) Tipo A-B-A. Mejora el anterior se vuelve a la línea base. Se gana en Validez Interna. Pero es indeseable en contextos clínicos. Problemas de tipo ético. Frec. Fon. repetidos.
  • 33. Diseños en investigación en Logopedia. 1. Diseños básicos de Retirada: destacamos .. c) Tipo A-B-A-B. Elimina los problemas de los diseños anteriores. Proporciona dos fases B para mostrar los efectos del tratamiento. Refuerza las conclusiones derivables de los efectos de control sobre la conducta Frec. Fon. repetidos.
  • 34. Diseños en investigación en Logopedia. 1. Diseños básicos de Retirada: Problemas a. Efectos acumulativos en fases contiguas b. Inadecuado para varias conductas objetivo c. En conductas agresivas o peligrosas no se debe retirar el tratamiento d. Una vez instaurado el tratamiento retirarlo puede presentar contra-control del sujeto, familia etc.
  • 35. Diseños en investigación en Logopedia. 2. Diseños de línea base múltiples... a. Se miden un conjunto de respuestas en el tiempo, proporcionando una LB de contraste. b. Se inicia el tratamiento en una conducta, registrando esta y las no tratadas. c. Se espera cambio a medida que se intervenga en cada conducta d. Hay independencia entre las conductas y la sensibilidad (al tratamiento) de las conductas. Se mide : a. Dos o más conductas al mismo individuo… b. Misma conducta a dos o más individuos… c. Misma conducta a un individuo a través de más de una situación…
  • 36. Diseños en investigación en Logopedia. Escuela… Comedor… Casa… En el parque..
  • 37. Diseños en investigación en Logopedia. 3. Diseños básicos de Tratamientos Alternos... Permiten administrar dos o más tratamientos a un mismo individuo para comparar su efectividad. Permite controlar variables extrañas que puedan influir en el tratamiento. La LB es opcional. Los diferentes tratamientos se dan en distintas sesiones y se decide de manera aleatoria esto garantiza el control de variables extrañas. Este link te dará más información sobre este tipo de diseños… http://courses.washington.edu/edspe511/Downloads/Design_Overviews/Design_Overview_Alternat ing_Treatment.pdf
  • 38. Diseños en investigación en Logopedia. 3. Diseños básicos de Tratamientos Alternos...
  • 39. Diseños en investigación en Logopedia. El Análisis de los datos de diseños N=1: (breves notas…) 1. No hay acuerdo entre investigadores sobre la simple inspección visual de los datos representados gráficamente y el uso de técnicas estadísticas complejas. 2. Algunos sostienen que la significación clínica es más útil que la estadística. Sin embargo otros sostienen que en la investigación de la eficacia de una intervención hay que llevar a cabo un análisis que garantice un criterio estadístico. 3. Un problema importante en N=1 es que la aplicación de estadísticos t o F no se puede llevar a cabo por la auto-correlación de los datos (dependencia serial). Una manera de resolver esto es usando técnicas complejas como las series temporales que permiten eliminar el efecto de la auto-correlación. 4. Se ha propuesto el uso de pruebas no paramétricas como las pruebas de Aleatorización que también evitan la auto-correlación. Entre estas la más utilizada es el estadístico C
  • 40. Diseños en investigación en Logopedia. Bibliografía: 1. Ato García, M. y Vallejo Seco, Guillermo (2007). Diseños Experimentales en Psicología. Editorial Psicología Pirámide. 2. Fontes de Gracia, S; García Gallego, C; Garriga Trillo, A.J; Pérez-Llantada Rueda, M.C.; Sarriá Sánchez, E. (2001) Diseños de Investigación en Psicología. UNED. 3. Montero y León (2007). A guide for naming reseach studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology, Vol 7, pp. 847-862 4. Arnau, J. Diseños de series temporales: técnicas de análisis. Editorial UB46. Universidad de Barcelona.
  • 41. Diseños en investigación en Logopedia.