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DISLEXIA
La mayoríade laspersonascon el estilodisléxicode aprenderexhibiránporlomenos10 de los
comportamientosde lasiguiente lista.Estascaracterísticaspuedenvariarde día a día o minutoa
minuto,lomásconsistente sobre ladislexiaessuinconsistencia.
Generales
 Parece brillante,muyinteligente y
articuladoperonopuede leer,
escribirni tiene buenaortografía
para su edad.
 Se le etiquetacomo"flojo","tonto",
"descuidado","inmaduro","notrata
losuficiente"ocomo"problemade
comportamiento".
 No esta"tan atrasado"o "tan mal"
como para recibirayudaextraenel
colegio.
 AltoIQ,pero suscalificacionesenel
colegionolodemuestran.En
exámenesoralesle vabien,perono
enlosescritos.
 Se siente tonto,bajaautoestima,
esconde susdebilidadescon
estrategiascompensatorias
ingeniosas;se frustrafácilmentey
no le gustael colegio,lalecturao
losexámenes.
 Talentosoenel arte,música,teatro,
deportes,mecánica,ventas,
comercio,diseño,construccióno
ingeniería.
 Parece que sueñadespiertomuy
seguido;se pierde fácilmente o
pierde el sentidodeltiempo.
 Se le dificultaponeratención;
parece hiperactivoosoñador.
Escritura y habilidadesmotoras
 Tiene problemasconlaescrituray
el copiado;lamanera de tomar el
lápizesdiferente;suescrituravaría
o esilegible.
 Tosco, poca coordinación,malo
para losjuegosde pelotaode
equipo;dificultadesconlas
habilidadesmotorasfinasy/o
gruesas;se marea fácilmentecon
algunosmovimientos.
 Puede serambidiestro,ymuy
seguidoconfunde
derecha/izquierda,arriba/abajo.
Matematicas y manemo del tiempo
 Batallapara decirla hora, el manejo
del tiempo,aprenderinformacióno
tareassecuenciales,oestara
tiempo.
 Depende de contarcon losdedosu
otros trucospara matemáticas;se
sabe las respuestas,peronopuede
ponerel procedimientoenel papel.
 Puede contar,perose le dificulta
contar objetosymanejarel dinero.
 Puede conla aritmética,pero
batallacon losproblemasescritos;
batallacon el álgebrao
matemáticasavanzadas.
Memoriay cognicion
 Aprende máshaciendocosasconlas
manos,demostraciones,
experimentos,observaciónycon
ayudasvisuales.
Vision,lecturay ortografia
 Se quejade mareos,doloresde
cabezao de estómagocuandolee.
 Se confunde conlas letras,
números,palabras,secuencias,o
explicacionesverbales.
 Al leero escribirpresenta
repeticiones,adiciones,
transposiciones,omisiones,
substitucionesyrevierte letras,
númerosy/opalabras.
 Se quejade sentiro vermovimiento
no existente al leer,escribiro
copiar.
 Parece tenerdificultadconsuvisión
aunque losexámenesde visión
resultaronsinproblemas.
 Extremadaagudezavisual y
observación,ocarece de la
percepciónprofundayvisión
periférica.
 Lee y vuelve aleersincomprensión.
 Su ortografía esfonéticae
inconstante.
Oido y lenguaje
 Tiene unoído extendido.Oye cosas
que no se dijeronono son
aparentesparalos demás.Se
distrae muyfácilmente conlos
sonidos.
 Se le dificultaponerlos
pensamientosenpalabras.Hablaen
 Excelente memoriaalargoplazo
para experiencias,lugaresycaras.
 Mala memoriapara secuencias,y
para hechose informaciónque no
ha experimentado.
 Piensaprimariamente conimágenes
y sentimiento,nocon sonidosy
palabras(muypoco diálogo
interno).
Comportamiento,salud,desarrolloy
personalidad
 Extremadamente desordenadosu
ordenadoscompulsivos.
 El payasodel salón,niñoproblema
o muycallado.
 Sus etapasde desarrollocomo
gatear,caminar y abrocharse los
zapatosfueronantesde lonormal o
muytardías.
 Muy propensoa infeccionesen
oído, sensible aciertascomidas,
aditivosyproductosquímicos.
 Puede tenerunsueñomuy
profundoose despiertamuy
fácilmente.Sigue mojandolacama.
 Muy alta o muybaja toleranciaal
dolor.
 Fuerte sentidode justicia,
emocionalmentesensitivo,buscala
perfección.
 Los erroresy síntomasaumentan
dramáticamente cuando
experimentaconfusión,presiónde
tiempo,stressemocional omala
salud.
frasesentrecortadas;dejaoraciones
incompletas;tartamudeacuando
estáestresado;nopronunciabien
laspalabraslargas, o transpone
frases,palabrasysílabas cuando
habla.
Procedimientoaseguirparaenseñar,trabajary afianzarcada grafema/fonema.
En ocasioneslosniños/asdisléxicostienenseveros problemasparaestablecerlaconversión
grafema/fonema,porloque necesitanunrefuerzoespecíficoparaaprenderaleer.En este casose
muestraun ejemplode cómohabría que trabajar dichosgrafemasparaque el disléxicolosasimile
adecuadamente.
Partimosde que el presente procedimiento,paraenseñaraleer, se englobadentrodel
método sintético.
A modo deejemplo se muestran losejercicios que realizaríamospara el aprendizaje-afianzamiento
de la letra D.
Cada día se realizaríanunaserie de tareas,lascualesse modificaránenfuncióndel dominiodel
niño/asobre estas,entre lasque encontramoslassiguientes:
1º Discriminaciónauditivade dichofonemaenpalabrasdadasoralmente omediante imágenes.
Ejemplo:Le mostramosvariastarjetaspidiéndole que seleccione lasque llevental sonidoy
despuésle pedimosque nosdiga,encadacaso, la sílabaen laque se encuentrael fonemaD,es
decir,si ha seleccionadounaimagenconun“PERIÓDICO”,nosdeberíadecir“DI”.
Ejemplo: Le vamosdiciendopalabrasoralmente yél/elladebe decirsi llevanonodichosonidoy,
al igual que enel ejercicioanterior,ofrecernoslasílabaenla que se encuentra.
2º Trabajamosla concienciafonológicacondichofonema,esdecir,hacemosjuegosmentalescon
palabrasrealesoinventadas,(pseudopalabras),enlasque aparezcael sonidoatrabajar.
Ejemplo: Le decimoslapalabra“DIRECTOR” y posteriormente le preguntamos:–– ¿Cuántas
sílabastiene?
– ¿Cuántasletrastiene?
– ¿Qué posiciónocupalaletrad?
– ¿Qué resultaríasi omitimosel sonido/d/?
– ¿Qué quedaríasi sustituimosel sonido/d/por/t/?
– ¿Qué palabraquedaríasi omitimoslasílabaenla que se encuentrael sonido/d/?
– Etc. (Al principio podemosdarleun apoyo visual,porejemplo trocitosde papel,palitoso
tarjetitas.)
Ejemplo: Tambiénse puedenrealizarjuegoscomoel veo-veo,laspalabrasencadenadas,juegos
con tarjetasde letras,etc.
3º Identificaciónvisualdel grafemaatrabajar.
Los resultadosy el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán gran disparidad entre
unosgrafemasy otros,ya quelos niñosdisléxicossuelen tenerproblemasen adquiriralgunos
grafemas/fonemas concretos,normalmentevisualmenteparecidosy con característicasauditivas
similares. Portanto,se trabajará con mayorrelevancia la discriminación visual en loscasosque se
estime necesario.
Ejemplo: El juegodel detective:consiste enidentificary atrapartodas lassílabas o letrasque
nosotrosle propongamos.Porejemplose le escribendiversassílabasentre lasque predominanel
grafemaque se está trabajandoyél/elladeberodeartodaslasque contengandichaletra.Ose le
pide directamenteque busque “di”,después“ed”,después“dedo”.
Ejemplo: Tambiénpodemosplantearle que detecte lassílabasque nosotrosleemosmal,esdecir,
le vamosleyendonosotrosvariassílabas,habiéndoleadvertidode que vamosafallarenun
númerodeterminadode ellas,yél/elladeberádetectarencualesfallamos,porloque esnecesario
que esté muyatento.
4º Una vezrealizadoel trabajode discriminaciónyconcienciafonológicadel sonidopasaremosa
la lectura,enprimerlugar,de sílabasdirectasy,posteriormente,de inversasydemás
construccionessilábicas.
Ejemplo: Podemosescribirnosotrosmismosvariassílabasconel grafemaa trabajar y que el
niño/a lasvaya leyendounaauna conforme lasvamosescribiendo.
Para realizarestaactividadhayque teneren cuenta:
– Primerose aprendenlassílabasdirectas;da,de,di,do,du,despuéspasamosalasinversas:ad,
ed,id,od,ud y, sólocuandolas dosanterioresestánafianzadas,utilizamosestructurasmás
complejascomosad,ded,dedo,dra,dor,drul…
– Primerose haránlistasy lecturasde cada estructurapor separadoy despuésse mezclantanto
lasdiferentesestructurasaprendidascomolasdistintasgrafíasque yahemostrabajado.
– Podemosutilizarlistascomolasque aparecenenlosejerciciostipo,enlasque progresivamente
se irán incluyendolasletrasque vayamostrabajando.
– Una veztrabajadastodas lasestructurassilábicasytodoslosgrafemas/fonemas,podemos
utilizarfrasescortascon lasestructurassilábicasygrafemasque hemostrabajado.
5º Escritura de sílabasy palabras.Por últimopasaremosalaescriturade palabras con losgrafemas
que estamostrabajando.
Ejemplo: Dar variasimágenes,tarjetasuobjetosyque el niño/aescribasunombre.
Ejemplo: Realizarundictadode sílabaso palabras,empezandoporlasdistintasletrasque hemos
aprendidode maneraaislada,esdecir,el sonidode cadagrafema,despuésle dictamosdiversas
sílabascon talesfonemasyposteriormente palabrasformadasporlacombinaciónde lassílabas
trabajadas.
Ejemplo:Tambiénpodemosjugaraadivinarenque ha pensadoel otro.Para ello,le pediremos
que escribael nombre de unobjetovisible enel contextosinque loveamosyviceversa,después
debemosadivinarque creemosque haanotadoel otroy al final enseñarloque habíamos
escrito.(Sirvecualquierjuego quelehaga escribir a la vez que se divierte).
Este procedimientonosserviráparaque el niño/adisléxicoasimileadecuadamentecada
grafema/fonemade maneraaislada,conloque estableceremosunaadecuadabase lectoescritora.
Comenzaremosrealizandolosejerciciosconunadeterminadagrafíay progresivamente se irán
mezclandolasdiferentesletrasaprendidasentalesactividades.
Este tipode ejerciciosse realizaránúnicamentemientrasel niño/acometafallos,yaque unavez
superadacada parte se hará más hincapié enlassiguientesfasesdel proceso.
Ejerciciostipoparael trabajo de la letra“d”.
1º Discriminaciónauditiva
RODEA LOSDIBUJOSQUETENGAN EL SONIDO/D/EN SU NOMBRE.
COLOREA LOS OBJETOSQUELLEVEN EL SIGUIENTESONIDOOTROCITOEN SU NOMBRE.
ESCRIBE EL TROCITOCON EL SONIDO/D/QUE TIENEN CADA UNA DE ESTAS IMÁGENESEN SU
NOMBRE:DA,DE, DI,DO, DU.
OTROSEJERCICIOSPODRÍAN SER:
– Separao clasificalassiguientesimágenesendosgrupos, losque tienenel sonido/d/ensu
nombre y losque no lotienen.
– Di si lassiguientespalabras,escuchadasoralmente,tienenonoel sonido/d/.
2º Concienciafonológica
HAZ UNA CRUZPORCADA LETRA O SONIDOQUETENGAN LOSNOMBRESDE LOSSIGUIENTES
DIBUJOSY TACHA DE ROJOLA CRUZQUE CORRESPONDA ALSONIDO/D/.DESPUÉSSEPARA LAS
CRUCESEN CÍRCULOSSEGÚN LASSÍLABASA LAS QUECORRESPONDAN,ESDECIR,SEPARANDOLAS
SÍLABASDE CADA PALABRA.POREJEMPLO:
3º Identificaciónvisual
Con cuadroscomo lossiguientes,empezandoporgrafemas,despuéssílabasy,porúltimo,
palabras,le podemospedirque encuentre lagrafíasimilaral modelodado.
Ejemplo:Encuentrayrodeala letra“d”.
Ejemplo:Encuentrayrodealas sílabas,(directas),otrocitosque contengan letra“d”.
Ejemplo:Encuentrayrodeatodas laspalabrasigualesal modelo:“dedo”
4º Lectura
Comenzaremosporlalecturade sílabas,hasta llegaralas palabrasy, porúltimo,al texto.
Utilizaremoslasiguiente progresiónde estructurassilábicasy se podráncombinartanto
minúsculascomomayúsculas:
Sílabas
Palabrasy Pseudopalabras
Oraciones
5º Escritura
ESCRIBE EL NOMBREDE LOS SIGUIENTESOBJETOS:
OTROSEJERCICIOSDE ESCRITURA,TANTOLIBRE COMODIRIGIDA,QUEPODEMOSREALIZARSON:
– Escribe cincopalabrasque comiencenporlaletrad.
– Dictadode sonidos,sílabas,palabrasuoraciones.
– Escribe cincopalabrasque tenganla sílaba“dro”.
– Escribe cinconombresde personasque llevenel sonido/d/.
– Ejerciciosde copiayde escrituralibre mediante binomios.
– Etc.
Ejemplo:Lee ycopialas siguientesoraciones.
Ejemplo:Escribe unaoracióncon cada binomio.
Este procedimientosirveparael aprendizajey/oasimilaciónde ciertosfonemasque el niño/a
disléxiconoasimilamediante lainstrucciónordinaria.Losejerciciospropuestossonmeros
ejemplos,yaque se puedenvariarconforme alasnecesidadesplanteadasporel sujetoyla
creatividaddel adulto.
Una vez realizadostodoslosejerciciosopasosdel procedimiento, se pasaríaa otro fonema
distintoyentre lostrabajadosse irían combinandoenlasdiversasactividades.
CER PARA TRABAJARY AFIANZARLASNORMASDE ORTOGRAFÍA INVARIABLE:
1º
Tenemosque tenerclaras cuálessonlasnormasde ortografía invariabledel español,al igual que
cuandoempecemosatrabajar laortografía arbitraria,loprimeroesclasificaryconocer las
características de la ortografía.Si enla ortografíaarbitrariasólotenemosque tenerencuenta5
variantes,(usode lah,b/v,g/j, ll/yyx/s),enlaorografía invariantestenemosque tenerencuenta
10 variantes, (r/rr,m/n,c/qu,z/c,g/gu, güe/güi, -z/-d,Mayúsculas,AcentuaciónySignosde
Puntuación).
2º
Dedicamosa unanorma de ortografía invariante el tiemponecesarioparasucomprensión,
práctica y asimilación.Porejemplo,si empezamosconlanorma r/rr, le dedicaremostodoel
tiemponecesariohastasuafianzamientoyharemostodoslosejerciciosque se comentana
continuaciónconpalabrasque incluyandichanorma.
3º
Escribimoslanorma enun folio,que incluiremosennuestralibretaocarpetapersonal de
ortografía.Asociamosdiferente coloracada posibilidadyentendemosporqué unasvecesvauna
sola“r” y otras vecesvandos“rr”. Siempre tenderemosasimplificarlasexplicaciones,eneste
caso, “Sólovandos rr cuando el sonidoesfuerte yva entre vocales”.
4º
Hacemoslistasde palabras clasificadasporcada posibilidad,porejemploconlanorma de r/rr,
podríamoshacer una listaconpalabrasque llevendos“r” y unalistacon palabras que llevenuna
“r”. (La clasificaciónlarealizamosenfunciónde loserroresdel niño/a,esdecir,comocreamosque
a él/ellale vaaresultarmás útil).
Con estaslistasde palabraspodemoshacernumerosasactividades:
– Juegosde rastreovisual,“averquiénencuentraanteslapalabrapuerta”o cada uno le dice al
otro la palabraque tiene que encontrar,(sinayudadel dedo), ytras laseñal de comienzo
intentanserlosprimerosenencontrarsupalabra.
- Juegosde lecturacronometradaparasuperarala marca inicial olamarca de otra personaa la
que le cronometremosademásde mejorarla VelocidadLectora.Esrecomendable realizar,varias
veces,lalecturacronometradade lasmismaslistas. (Estaactividadlessuelegustaralos niños/as
disléxicosporque vencomotrasleerdosveceslamismalistasuvelocidadesmayorycuando se
comparan con un“lectorexperto”nodifierentantode sumarca, loque lesda confianzayles
motiva).
5º
Utilizamoslaspalabrasde unadeterminadalistapara inventarunahistoria,primerosiemprelo
haremosoral y despuéspodemoshacerlaescrita.
6º
Le pedimosaalguien que noshagaun dictadode palabraso de texto con laspalabrasque estamos
trabajando.Para corregirlo,le pedimosque nonostachenlasfaltas,sinoque nospongan al lado
de cada renglónel númerode errores que haydiferenciandoentre tildes,faltasde ortografíay
faltasrelacionadasconlanorma que estamostrabajando.
7º
Buscamospalabrasen untextoque cumplanlanorma de ortografía que estamostrabajando y
rodeamosde uncolor lasque llevandos“rr” y de otro lasque llevanuna“r”, para ello utilizamos
loscoloresque le asociamosal principio acada posibilidad.
8º
Pedimosaalguienque nosescriba untextobreve conerrores relacionadosconlanormaque
estamostrabajandoynosotrostenemosque identificarlos odescubrirlos.
9º
Utilizamos losejerciciosde completarparaautoevaluarnos.Realizamoslafichaunavezy,en 2 o 3
semanasvolvemosacompletarlamismafichaparacomparar los resultados.Enambasocasiones
tenemosque sernosotrosmismosquiéncorrijamosnuestraficha,aunque despuéspasaremosla
hojaa unadultopara asegurarnosde que lo hemoshechobien.
10º
Podemosutilizaraplicacionesortográficasinteractivas parapracticarla norma que hemosestado
trabajandodurante losejerciciosanteriores.
Una vez que consideremosque estanormaestáafianzadaycomprendida,pasaremosacomenzar
el mismoprocesoperocon otra normadistinta.
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Dislexia

  • 1. DISLEXIA La mayoríade laspersonascon el estilodisléxicode aprenderexhibiránporlomenos10 de los comportamientosde lasiguiente lista.Estascaracterísticaspuedenvariarde día a día o minutoa minuto,lomásconsistente sobre ladislexiaessuinconsistencia. Generales  Parece brillante,muyinteligente y articuladoperonopuede leer, escribirni tiene buenaortografía para su edad.  Se le etiquetacomo"flojo","tonto", "descuidado","inmaduro","notrata losuficiente"ocomo"problemade comportamiento".  No esta"tan atrasado"o "tan mal" como para recibirayudaextraenel colegio.  AltoIQ,pero suscalificacionesenel colegionolodemuestran.En exámenesoralesle vabien,perono enlosescritos.  Se siente tonto,bajaautoestima, esconde susdebilidadescon estrategiascompensatorias ingeniosas;se frustrafácilmentey no le gustael colegio,lalecturao losexámenes.  Talentosoenel arte,música,teatro, deportes,mecánica,ventas, comercio,diseño,construccióno ingeniería.  Parece que sueñadespiertomuy seguido;se pierde fácilmente o pierde el sentidodeltiempo.  Se le dificultaponeratención; parece hiperactivoosoñador. Escritura y habilidadesmotoras  Tiene problemasconlaescrituray el copiado;lamanera de tomar el lápizesdiferente;suescrituravaría o esilegible.  Tosco, poca coordinación,malo para losjuegosde pelotaode equipo;dificultadesconlas habilidadesmotorasfinasy/o gruesas;se marea fácilmentecon algunosmovimientos.  Puede serambidiestro,ymuy seguidoconfunde derecha/izquierda,arriba/abajo. Matematicas y manemo del tiempo  Batallapara decirla hora, el manejo del tiempo,aprenderinformacióno tareassecuenciales,oestara tiempo.  Depende de contarcon losdedosu otros trucospara matemáticas;se sabe las respuestas,peronopuede ponerel procedimientoenel papel.  Puede contar,perose le dificulta contar objetosymanejarel dinero.  Puede conla aritmética,pero batallacon losproblemasescritos; batallacon el álgebrao matemáticasavanzadas. Memoriay cognicion
  • 2.  Aprende máshaciendocosasconlas manos,demostraciones, experimentos,observaciónycon ayudasvisuales. Vision,lecturay ortografia  Se quejade mareos,doloresde cabezao de estómagocuandolee.  Se confunde conlas letras, números,palabras,secuencias,o explicacionesverbales.  Al leero escribirpresenta repeticiones,adiciones, transposiciones,omisiones, substitucionesyrevierte letras, númerosy/opalabras.  Se quejade sentiro vermovimiento no existente al leer,escribiro copiar.  Parece tenerdificultadconsuvisión aunque losexámenesde visión resultaronsinproblemas.  Extremadaagudezavisual y observación,ocarece de la percepciónprofundayvisión periférica.  Lee y vuelve aleersincomprensión.  Su ortografía esfonéticae inconstante. Oido y lenguaje  Tiene unoído extendido.Oye cosas que no se dijeronono son aparentesparalos demás.Se distrae muyfácilmente conlos sonidos.  Se le dificultaponerlos pensamientosenpalabras.Hablaen  Excelente memoriaalargoplazo para experiencias,lugaresycaras.  Mala memoriapara secuencias,y para hechose informaciónque no ha experimentado.  Piensaprimariamente conimágenes y sentimiento,nocon sonidosy palabras(muypoco diálogo interno). Comportamiento,salud,desarrolloy personalidad  Extremadamente desordenadosu ordenadoscompulsivos.  El payasodel salón,niñoproblema o muycallado.  Sus etapasde desarrollocomo gatear,caminar y abrocharse los zapatosfueronantesde lonormal o muytardías.  Muy propensoa infeccionesen oído, sensible aciertascomidas, aditivosyproductosquímicos.  Puede tenerunsueñomuy profundoose despiertamuy fácilmente.Sigue mojandolacama.  Muy alta o muybaja toleranciaal dolor.  Fuerte sentidode justicia, emocionalmentesensitivo,buscala perfección.  Los erroresy síntomasaumentan dramáticamente cuando experimentaconfusión,presiónde tiempo,stressemocional omala salud.
  • 3. frasesentrecortadas;dejaoraciones incompletas;tartamudeacuando estáestresado;nopronunciabien laspalabraslargas, o transpone frases,palabrasysílabas cuando habla. Procedimientoaseguirparaenseñar,trabajary afianzarcada grafema/fonema. En ocasioneslosniños/asdisléxicostienenseveros problemasparaestablecerlaconversión grafema/fonema,porloque necesitanunrefuerzoespecíficoparaaprenderaleer.En este casose muestraun ejemplode cómohabría que trabajar dichosgrafemasparaque el disléxicolosasimile adecuadamente. Partimosde que el presente procedimiento,paraenseñaraleer, se englobadentrodel método sintético. A modo deejemplo se muestran losejercicios que realizaríamospara el aprendizaje-afianzamiento de la letra D. Cada día se realizaríanunaserie de tareas,lascualesse modificaránenfuncióndel dominiodel niño/asobre estas,entre lasque encontramoslassiguientes: 1º Discriminaciónauditivade dichofonemaenpalabrasdadasoralmente omediante imágenes. Ejemplo:Le mostramosvariastarjetaspidiéndole que seleccione lasque llevental sonidoy despuésle pedimosque nosdiga,encadacaso, la sílabaen laque se encuentrael fonemaD,es decir,si ha seleccionadounaimagenconun“PERIÓDICO”,nosdeberíadecir“DI”.
  • 4. Ejemplo: Le vamosdiciendopalabrasoralmente yél/elladebe decirsi llevanonodichosonidoy, al igual que enel ejercicioanterior,ofrecernoslasílabaenla que se encuentra. 2º Trabajamosla concienciafonológicacondichofonema,esdecir,hacemosjuegosmentalescon palabrasrealesoinventadas,(pseudopalabras),enlasque aparezcael sonidoatrabajar. Ejemplo: Le decimoslapalabra“DIRECTOR” y posteriormente le preguntamos:–– ¿Cuántas sílabastiene? – ¿Cuántasletrastiene? – ¿Qué posiciónocupalaletrad? – ¿Qué resultaríasi omitimosel sonido/d/? – ¿Qué quedaríasi sustituimosel sonido/d/por/t/? – ¿Qué palabraquedaríasi omitimoslasílabaenla que se encuentrael sonido/d/? – Etc. (Al principio podemosdarleun apoyo visual,porejemplo trocitosde papel,palitoso tarjetitas.) Ejemplo: Tambiénse puedenrealizarjuegoscomoel veo-veo,laspalabrasencadenadas,juegos con tarjetasde letras,etc. 3º Identificaciónvisualdel grafemaatrabajar. Los resultadosy el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán gran disparidad entre unosgrafemasy otros,ya quelos niñosdisléxicossuelen tenerproblemasen adquiriralgunos grafemas/fonemas concretos,normalmentevisualmenteparecidosy con característicasauditivas similares. Portanto,se trabajará con mayorrelevancia la discriminación visual en loscasosque se estime necesario. Ejemplo: El juegodel detective:consiste enidentificary atrapartodas lassílabas o letrasque nosotrosle propongamos.Porejemplose le escribendiversassílabasentre lasque predominanel grafemaque se está trabajandoyél/elladeberodeartodaslasque contengandichaletra.Ose le pide directamenteque busque “di”,después“ed”,después“dedo”. Ejemplo: Tambiénpodemosplantearle que detecte lassílabasque nosotrosleemosmal,esdecir, le vamosleyendonosotrosvariassílabas,habiéndoleadvertidode que vamosafallarenun númerodeterminadode ellas,yél/elladeberádetectarencualesfallamos,porloque esnecesario que esté muyatento. 4º Una vezrealizadoel trabajode discriminaciónyconcienciafonológicadel sonidopasaremosa la lectura,enprimerlugar,de sílabasdirectasy,posteriormente,de inversasydemás construccionessilábicas. Ejemplo: Podemosescribirnosotrosmismosvariassílabasconel grafemaa trabajar y que el niño/a lasvaya leyendounaauna conforme lasvamosescribiendo. Para realizarestaactividadhayque teneren cuenta: – Primerose aprendenlassílabasdirectas;da,de,di,do,du,despuéspasamosalasinversas:ad, ed,id,od,ud y, sólocuandolas dosanterioresestánafianzadas,utilizamosestructurasmás complejascomosad,ded,dedo,dra,dor,drul… – Primerose haránlistasy lecturasde cada estructurapor separadoy despuésse mezclantanto
  • 5. lasdiferentesestructurasaprendidascomolasdistintasgrafíasque yahemostrabajado. – Podemosutilizarlistascomolasque aparecenenlosejerciciostipo,enlasque progresivamente se irán incluyendolasletrasque vayamostrabajando. – Una veztrabajadastodas lasestructurassilábicasytodoslosgrafemas/fonemas,podemos utilizarfrasescortascon lasestructurassilábicasygrafemasque hemostrabajado. 5º Escritura de sílabasy palabras.Por últimopasaremosalaescriturade palabras con losgrafemas que estamostrabajando. Ejemplo: Dar variasimágenes,tarjetasuobjetosyque el niño/aescribasunombre. Ejemplo: Realizarundictadode sílabaso palabras,empezandoporlasdistintasletrasque hemos aprendidode maneraaislada,esdecir,el sonidode cadagrafema,despuésle dictamosdiversas sílabascon talesfonemasyposteriormente palabrasformadasporlacombinaciónde lassílabas trabajadas. Ejemplo:Tambiénpodemosjugaraadivinarenque ha pensadoel otro.Para ello,le pediremos que escribael nombre de unobjetovisible enel contextosinque loveamosyviceversa,después debemosadivinarque creemosque haanotadoel otroy al final enseñarloque habíamos escrito.(Sirvecualquierjuego quelehaga escribir a la vez que se divierte). Este procedimientonosserviráparaque el niño/adisléxicoasimileadecuadamentecada grafema/fonemade maneraaislada,conloque estableceremosunaadecuadabase lectoescritora. Comenzaremosrealizandolosejerciciosconunadeterminadagrafíay progresivamente se irán mezclandolasdiferentesletrasaprendidasentalesactividades. Este tipode ejerciciosse realizaránúnicamentemientrasel niño/acometafallos,yaque unavez superadacada parte se hará más hincapié enlassiguientesfasesdel proceso. Ejerciciostipoparael trabajo de la letra“d”. 1º Discriminaciónauditiva RODEA LOSDIBUJOSQUETENGAN EL SONIDO/D/EN SU NOMBRE. COLOREA LOS OBJETOSQUELLEVEN EL SIGUIENTESONIDOOTROCITOEN SU NOMBRE.
  • 6. ESCRIBE EL TROCITOCON EL SONIDO/D/QUE TIENEN CADA UNA DE ESTAS IMÁGENESEN SU NOMBRE:DA,DE, DI,DO, DU. OTROSEJERCICIOSPODRÍAN SER: – Separao clasificalassiguientesimágenesendosgrupos, losque tienenel sonido/d/ensu nombre y losque no lotienen. – Di si lassiguientespalabras,escuchadasoralmente,tienenonoel sonido/d/. 2º Concienciafonológica
  • 7. HAZ UNA CRUZPORCADA LETRA O SONIDOQUETENGAN LOSNOMBRESDE LOSSIGUIENTES DIBUJOSY TACHA DE ROJOLA CRUZQUE CORRESPONDA ALSONIDO/D/.DESPUÉSSEPARA LAS CRUCESEN CÍRCULOSSEGÚN LASSÍLABASA LAS QUECORRESPONDAN,ESDECIR,SEPARANDOLAS SÍLABASDE CADA PALABRA.POREJEMPLO: 3º Identificaciónvisual Con cuadroscomo lossiguientes,empezandoporgrafemas,despuéssílabasy,porúltimo, palabras,le podemospedirque encuentre lagrafíasimilaral modelodado. Ejemplo:Encuentrayrodeala letra“d”.
  • 8. Ejemplo:Encuentrayrodealas sílabas,(directas),otrocitosque contengan letra“d”. Ejemplo:Encuentrayrodeatodas laspalabrasigualesal modelo:“dedo” 4º Lectura Comenzaremosporlalecturade sílabas,hasta llegaralas palabrasy, porúltimo,al texto. Utilizaremoslasiguiente progresiónde estructurassilábicasy se podráncombinartanto minúsculascomomayúsculas: Sílabas
  • 10. 5º Escritura ESCRIBE EL NOMBREDE LOS SIGUIENTESOBJETOS: OTROSEJERCICIOSDE ESCRITURA,TANTOLIBRE COMODIRIGIDA,QUEPODEMOSREALIZARSON: – Escribe cincopalabrasque comiencenporlaletrad. – Dictadode sonidos,sílabas,palabrasuoraciones. – Escribe cincopalabrasque tenganla sílaba“dro”. – Escribe cinconombresde personasque llevenel sonido/d/. – Ejerciciosde copiayde escrituralibre mediante binomios. – Etc.
  • 11. Ejemplo:Lee ycopialas siguientesoraciones. Ejemplo:Escribe unaoracióncon cada binomio. Este procedimientosirveparael aprendizajey/oasimilaciónde ciertosfonemasque el niño/a disléxiconoasimilamediante lainstrucciónordinaria.Losejerciciospropuestossonmeros ejemplos,yaque se puedenvariarconforme alasnecesidadesplanteadasporel sujetoyla creatividaddel adulto. Una vez realizadostodoslosejerciciosopasosdel procedimiento, se pasaríaa otro fonema distintoyentre lostrabajadosse irían combinandoenlasdiversasactividades. CER PARA TRABAJARY AFIANZARLASNORMASDE ORTOGRAFÍA INVARIABLE: 1º Tenemosque tenerclaras cuálessonlasnormasde ortografía invariabledel español,al igual que cuandoempecemosatrabajar laortografía arbitraria,loprimeroesclasificaryconocer las
  • 12. características de la ortografía.Si enla ortografíaarbitrariasólotenemosque tenerencuenta5 variantes,(usode lah,b/v,g/j, ll/yyx/s),enlaorografía invariantestenemosque tenerencuenta 10 variantes, (r/rr,m/n,c/qu,z/c,g/gu, güe/güi, -z/-d,Mayúsculas,AcentuaciónySignosde Puntuación). 2º Dedicamosa unanorma de ortografía invariante el tiemponecesarioparasucomprensión, práctica y asimilación.Porejemplo,si empezamosconlanorma r/rr, le dedicaremostodoel tiemponecesariohastasuafianzamientoyharemostodoslosejerciciosque se comentana continuaciónconpalabrasque incluyandichanorma. 3º Escribimoslanorma enun folio,que incluiremosennuestralibretaocarpetapersonal de ortografía.Asociamosdiferente coloracada posibilidadyentendemosporqué unasvecesvauna sola“r” y otras vecesvandos“rr”. Siempre tenderemosasimplificarlasexplicaciones,eneste caso, “Sólovandos rr cuando el sonidoesfuerte yva entre vocales”. 4º Hacemoslistasde palabras clasificadasporcada posibilidad,porejemploconlanorma de r/rr, podríamoshacer una listaconpalabrasque llevendos“r” y unalistacon palabras que llevenuna “r”. (La clasificaciónlarealizamosenfunciónde loserroresdel niño/a,esdecir,comocreamosque a él/ellale vaaresultarmás útil).
  • 13. Con estaslistasde palabraspodemoshacernumerosasactividades: – Juegosde rastreovisual,“averquiénencuentraanteslapalabrapuerta”o cada uno le dice al otro la palabraque tiene que encontrar,(sinayudadel dedo), ytras laseñal de comienzo intentanserlosprimerosenencontrarsupalabra. - Juegosde lecturacronometradaparasuperarala marca inicial olamarca de otra personaa la que le cronometremosademásde mejorarla VelocidadLectora.Esrecomendable realizar,varias veces,lalecturacronometradade lasmismaslistas. (Estaactividadlessuelegustaralos niños/as disléxicosporque vencomotrasleerdosveceslamismalistasuvelocidadesmayorycuando se comparan con un“lectorexperto”nodifierentantode sumarca, loque lesda confianzayles motiva). 5º Utilizamoslaspalabrasde unadeterminadalistapara inventarunahistoria,primerosiemprelo haremosoral y despuéspodemoshacerlaescrita.
  • 14. 6º Le pedimosaalguien que noshagaun dictadode palabraso de texto con laspalabrasque estamos trabajando.Para corregirlo,le pedimosque nonostachenlasfaltas,sinoque nospongan al lado de cada renglónel númerode errores que haydiferenciandoentre tildes,faltasde ortografíay faltasrelacionadasconlanorma que estamostrabajando. 7º
  • 15. Buscamospalabrasen untextoque cumplanlanorma de ortografía que estamostrabajando y rodeamosde uncolor lasque llevandos“rr” y de otro lasque llevanuna“r”, para ello utilizamos loscoloresque le asociamosal principio acada posibilidad. 8º Pedimosaalguienque nosescriba untextobreve conerrores relacionadosconlanormaque estamostrabajandoynosotrostenemosque identificarlos odescubrirlos. 9º Utilizamos losejerciciosde completarparaautoevaluarnos.Realizamoslafichaunavezy,en 2 o 3 semanasvolvemosacompletarlamismafichaparacomparar los resultados.Enambasocasiones tenemosque sernosotrosmismosquiéncorrijamosnuestraficha,aunque despuéspasaremosla hojaa unadultopara asegurarnosde que lo hemoshechobien.
  • 16. 10º Podemosutilizaraplicacionesortográficasinteractivas parapracticarla norma que hemosestado trabajandodurante losejerciciosanteriores. Una vez que consideremosque estanormaestáafianzadaycomprendida,pasaremosacomenzar el mismoprocesoperocon otra normadistinta. LIBRO RECOMENDABLE COMOPEZ EN EL ARBOL