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Docencia y Evaluación
Licda. Nancy López Salgado
nancyzenaida456@gmail.com
La investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la
Universidad y ambas se articulan con la extensión para lograr objetivos
institucionales de carácter académico o social.
La investigación, fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente, es
parte del currículo. Tiene como finalidad la generación y comprobación de
conocimientos, orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica, y
la producción y adaptación de la articulación entre investigación y docencia.
La docencia, fundamentada en la investigación, permite formar a los estudiantes en
los campos disciplinarios y profesionales de su elección, mediante el desarrollo de
programas curriculares y el uso de métodos pedagógicos que faciliten el logro.
Por su carácter difusivo y formativo la docencia tiene una función social que
determina para el profesor responsabilidades científicas y morales frente a sus
estudiantes, a la Institución y a la sociedad.
IMPLICACIONES DE LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
Un proceso de recoger y analizar información sistemática, útil,
válida y confiable que permita decisiones acertadas para la
mejora del aprendizaje.
La información se obtiene sobre situaciones auténticas y
funcionales, en las que el estudiante es un actor PRINCIPAL, y que
constituyen en sí mismas una instancia más de aprendizaje natural
y cotidiano.
Evaluar es...
una acción formadora
en una cultura evaluadora
RETROALIMENTACIÓN AJUSTADA
1. Recoger información
2. Emitir un juicio de valor
3. Tomar decisiones pertinentes.
Según tipo
de aprendizaje
y evidencias
que lo
representan.
Proponiendo
alternativas
de mejora.
Contrastando
la información
con lo que se
espera
en un “buen
Desempeño”.
(1) (2) (3)
CICLO DE LA EVALUACIÓN
Enfoques: Sicométrico y Edumétrico
Enfoques de Evaluación del Aprendizaje
Sicométrico
(NORMA)
Edumétrico
(CRITERIO)
• Se compara al individuo con los
resultados del grupo evaluado.
• Útil para establecer el orden o
jerarquía de los individuos
dentro de un grupo, de acuerdo
con sus resultados.
• Se comparan los aciertos de
un individuo con un
criterio absoluto,
identificado con un estándar
de ejecución, o con un
dominio o logro
preestablecido
• Útil para determinar si se
domina o no un contenido;
si se cuenta con los
elementos mínimos
indispensables para saber y
COMPLEJIDAD DE LA EVALUACIÓN
¿QUÉ SE EVALÚA??
CONTENIDOS SITUADOS
• Factual
• Conceptuales
• Normas
• Actitudes
• Valores
• Habilidades
• Destrezas
• Estrategias
DECLARATIVOS
PROCEDIMIENTOS
Aprendizajes esperados
ACTITUDES
1. HECHOS
• En este nivel se alude a procesos de memorización.
• Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en función de sus
atributos o características.
• Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a símbolos
especiales o términos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo, dónde?.
NIVELESDECOMPLEJIDAD
NIVELESDECOMPLEJIDAD
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
• En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan a un
conjunto de ideas, sucesos o atributos.
• Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
• Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la necesidad de
agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales.
• En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los
que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación, diferenciar,
interpreta, compara, parafrasea
NIVELESDECOMPLEJIDAD
3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
• Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
• Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
• En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del
sistema.
• La conceptualización permite realizar relaciones de causalidad o
prescripciones descriptivo –explicativo según las características de las
relaciones en juego.
• Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea
Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación de
secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
NIVELESDECOMPLEJIDAD
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
• Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
• Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.
• Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analogía o por transferencia.
Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar,
contrastar
NIVELESDECOMPLEJIDAD
5. GENERALIZACIÓN
• Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos
utilizados.
• Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
• Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
• Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.
Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación, construcción de
propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea, justifica ¿qué
pasa si?
TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Herramienta de evaluación destinada a articular la matriz de
generación de ítemes (reactivos), que considera tanto variables de la
disciplina o subsector (o contenidos), como los factores psicométricos
que quieren ser medidos (habilidades cognitivas).
• Correlaciona objetivos, contenidos y tipos, cantidades y pesos de las
preguntas que conformarán un instrumento de evaluación.
• Se representan como tablas de doble entrada, en las que se disponen
los diferentes componentes para establecer los criterios de
construcción del instrumento.
Estrategia para definir una Tabla de Especificaciones
a) Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, se debe considerar la
diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por ejemplo,
para una prueba con un valor de 35%, la puntuación total debe ser de al menos 45
puntos.
b) Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” con el “número de clases
dedicadas a ese contenido”. El resultado es la constante debe consignarse con dos
decimales.
c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el número de clases de cada
objetivo específico o contenido, el producto lo debe redondear al número entero más
cercano.
d) Realice la suma de los datos de la columna “puntos”, el resultado corresponde a la
puntuación total de la prueba.
e) Una vez obtenida la puntuación total, se procede a completar la tabla de
especificaciones, distribuyendo los puntos según la naturaleza del contenido a evaluar.
OBJETIVOS/CONTENIDOS NÚMERO
DE
CLASES
PUNTOS A
DISTRIBUIR
TIPO DE ITEM
TABLADEESPECIFICACIONES
¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías,
entre otros.
Instrumentos
Procedimientos
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación.
Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio,
Resolución de problemas y Solicitud de productos.
PROCEDIMIENTO TIPO
PRUEBAS
Integran instrumentos de evaluación que
permiten recolectar evidencias acerca del
aprendizaje de los estudiantes.
ORALES ESCRITAS
PROCESO DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS
DEFINIR Y
ANALIZAR
OBJETIVOS Y
CONTENIDOS DE
LA UNIDAD A
EVALUAR
RELACIONAR Y
SELECCIONAR
CONTENIDOS
ELABORAR TABLA DE
ESPECIFICACIONES
DISCUTIR
REACTIVOS UTP
CONSTRUIR
REACTIVOS
Pruebas de selección respuestas
Demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos
donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre
una variedad de opciones.
*Verdadero y falso *Términos pareados
*Completación *Jerarquización
*Identificación
ALTERNATIVA SIMPLE
Verdaderoyfalso
Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como
verdaderos o falsos.
Sugerencias para su elaboración:
• Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
• Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
TÉRMINOSPAREADOS
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean
relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra
columna presenta las respuestas.
Sugerencias para su elaboración:
• Usar mas respuestas que preguntas
• Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta
• En la columna A se anotan los enunciados o premisas, seguidas
de una columna de paréntesis.
• En la columna B se anotan las respuestas u opciones.
• Debe sobrar un tercio de respuestas respecto a las premisas.
• Se debe utilizar un tema homogéneo.
COMPLETACIÓN
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.
Sugerencias para su elaboración:
• Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas
correctas.
• Evitar la exagerada importancia de la memorización como
indicador del logro de los objetivos.
JERARQUIZACIÓN
Consiste en presentar varias proposiciones, las
cuales deberán ordenarse cronológica o
lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad
de observación, reflexión y asimilación de los
conocimientos.
IDENTIFICACIÓN
Consiste en ofrecer al alumno dibujos, esquemas o diagramas
para que identifique los elementos o partes de un todo.
Sugerencias para su elaboración:
• El material gráfico presentado debe ser igual o muy similar al
empleado en las experiencias de clase.
• Debe relacionarse con un solo contenido.
• En el dibujo o diagrama se le presentan señaladas con
números o letras las partes por identificar y a la derecha de la
representación gráfica los espacios con el nombre de cada
parte, el estudiante anota el número o la letra a la par del
nombre correspondiente.
LIMITACIONES Y POSIBILIDADES DE PRUEBAS
ALTERNATIVA SIMPLE
• Evalúa principalmente la memorización de una
información.
• Fuerte azar (50%).
• Son de aplicación individual.
• NO constituye instrumento de evaluación auténtica
¿formadora?
Enriqueta Jara Illanes
PRUEBAS DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE
Enriqueta Jara Illanes
Enunciado representado por una frase o pregunta,
seguida de varias opciones de respuesta, entre las
cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser
representadas por palabras, frases o dibujos.
Sugerencias para su elaboración:
• Estudiantes deben elegir una de entre tres o más opciones.
• Son de aplicación individual.
• Se pueden realizar con dibujos/pequeñas ideas/
• Estudiante marca, tacha, encierra en círculo su preferencia.
• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las
anteriores”, “ninguna de las anteriores”.
• Igual número de opciones (a,b,c,d,e)
• Evitar pistas o determinantes específicos.
ALTERNATIVA MÚLTIPLE
• Evalúa campos cognitivos de mayor nivel excepto síntesis.
• Azar importante
• NO constituye instrumento de evaluación auténtica.
Enriqueta Jara Illanes
Limitaciones y posibilidades de pruebas
Pruebas de Elaboración de respuestas
• Evalúa campos cognitivos de mayor nivel.
• Estudiantes elaboran su respuesta.
• No necesariamente de aplicación individual.
• Permiten que el alumno construya con sus propias palabras
la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige
diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer
relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y
opinar).
• Utilizarla si se evalúan campos cognitivos superiores.
• Dedicar cada pregunta a un solo objetivo, concepto o principio, aunque
varias preguntas puedan apuntar a un mismo objetivo, no conviene mezclar
varios objetivos en la misma pregunta.
• Usar una redacción clara y concreta.
• Constatar que la respuesta a la pregunta no dependa de informaciones
aprendidas previamente de memoria.
• La pregunta no debe inducir una respuesta, ni incluir sesgo o sugerencias
de solución falsa o verdadera, pero si resaltar los aspectos que van a
evaluarse.
• La pregunta debe incluir varios caminos de solución.
• Las preguntas deben implicar una ponderación de la habilidad de
argumentar y pensar el problema propuesto (habilidades superiores del
pensamiento)
• La pregunta debe definir sus límites y un marco de referencia claro que
oriente al alumno hacia la búsqueda de la respuesta esperada.
• Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo
que se le está solicitando
• Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada
por el estudiante.
Sugerencias para su elaboración:
Tipos de Conocimiento e Instrumentos de Evaluación
CONOCIMIENTOSDECLARATIVOS
FACTUAL
• Conocimientos específicos
• Requiere memorización
• Metodologías simples de
aprendizaje
• Extinción a breve plazo
• Falso-verdadero
• Términos pareados
• Identificación
• Completación
• Ordenación
• Respuesta breve
• Elección múltiple
CONCEPTUAL
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• Metodologías de aprendizaje
experienciales
• Extinción a largo plazo
• Elección múltiple
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• Resolución de situaciones (problemas, casos )
• Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales)
CONOCIMIENTOSDECLARATIVOS
CONTENIDOSPROCEDIMENTALES
• Aplicación a situaciones particulares.
• Grado de conocimiento sobre el procedimiento.
• Grado de acierto en la elección del procedimientos
para solucionar una tarea.
• Generalización de procedimientos en otros
contextos.
• Grado de automatización del procedimiento.
• Corrección y precisión de las acciones que componen
el procedimiento.
Habilidades: Conductas o secuencias organizadas de conductas que
mediante la práctica se hacen rápidas, exactas y eficientes. Un conjunto
de habilidades constituye una destreza.
Destreza: es una habilidad específica que utiliza (puede) un estudiante para
aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. El
componente fundamental de una destreza es cognitivo.
Capacidad: es una habilidad general que utiliza (puede) un estudiante . El
componente fundamental de una destreza es cognitivo.

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Docencia y Evaluación

  • 1. Docencia y Evaluación Licda. Nancy López Salgado nancyzenaida456@gmail.com
  • 2. La investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la Universidad y ambas se articulan con la extensión para lograr objetivos institucionales de carácter académico o social. La investigación, fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente, es parte del currículo. Tiene como finalidad la generación y comprobación de conocimientos, orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica, y la producción y adaptación de la articulación entre investigación y docencia. La docencia, fundamentada en la investigación, permite formar a los estudiantes en los campos disciplinarios y profesionales de su elección, mediante el desarrollo de programas curriculares y el uso de métodos pedagógicos que faciliten el logro. Por su carácter difusivo y formativo la docencia tiene una función social que determina para el profesor responsabilidades científicas y morales frente a sus estudiantes, a la Institución y a la sociedad. IMPLICACIONES DE LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
  • 3. Un proceso de recoger y analizar información sistemática, útil, válida y confiable que permita decisiones acertadas para la mejora del aprendizaje. La información se obtiene sobre situaciones auténticas y funcionales, en las que el estudiante es un actor PRINCIPAL, y que constituyen en sí mismas una instancia más de aprendizaje natural y cotidiano. Evaluar es... una acción formadora en una cultura evaluadora RETROALIMENTACIÓN AJUSTADA
  • 4. 1. Recoger información 2. Emitir un juicio de valor 3. Tomar decisiones pertinentes. Según tipo de aprendizaje y evidencias que lo representan. Proponiendo alternativas de mejora. Contrastando la información con lo que se espera en un “buen Desempeño”. (1) (2) (3) CICLO DE LA EVALUACIÓN
  • 6. Enfoques de Evaluación del Aprendizaje Sicométrico (NORMA) Edumétrico (CRITERIO) • Se compara al individuo con los resultados del grupo evaluado. • Útil para establecer el orden o jerarquía de los individuos dentro de un grupo, de acuerdo con sus resultados. • Se comparan los aciertos de un individuo con un criterio absoluto, identificado con un estándar de ejecución, o con un dominio o logro preestablecido • Útil para determinar si se domina o no un contenido; si se cuenta con los elementos mínimos indispensables para saber y
  • 7. COMPLEJIDAD DE LA EVALUACIÓN ¿QUÉ SE EVALÚA??
  • 8. CONTENIDOS SITUADOS • Factual • Conceptuales • Normas • Actitudes • Valores • Habilidades • Destrezas • Estrategias DECLARATIVOS PROCEDIMIENTOS Aprendizajes esperados ACTITUDES
  • 9. 1. HECHOS • En este nivel se alude a procesos de memorización. • Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en función de sus atributos o características. • Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a símbolos especiales o términos sencillos directos. Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo, dónde?. NIVELESDECOMPLEJIDAD
  • 10. NIVELESDECOMPLEJIDAD 2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS • En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan a un conjunto de ideas, sucesos o atributos. • Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase. • Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales. • En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento. Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación, diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
  • 11. NIVELESDECOMPLEJIDAD 3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS • Este nivel significa hacer uso del conocimiento. • Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo. • En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del sistema. • La conceptualización permite realizar relaciones de causalidad o prescripciones descriptivo –explicativo según las características de las relaciones en juego. • Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
  • 12. NIVELESDECOMPLEJIDAD 4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas. • Permite el desarrollo del pensamiento divergente. • Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica. • Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de operaciones por analogía o por transferencia. Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar
  • 13. NIVELESDECOMPLEJIDAD 5. GENERALIZACIÓN • Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos utilizados. • Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones, propiedades, procesos y/o sistemas. • Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos. • Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta nuevos. Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación, construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea, justifica ¿qué pasa si?
  • 15. • Herramienta de evaluación destinada a articular la matriz de generación de ítemes (reactivos), que considera tanto variables de la disciplina o subsector (o contenidos), como los factores psicométricos que quieren ser medidos (habilidades cognitivas). • Correlaciona objetivos, contenidos y tipos, cantidades y pesos de las preguntas que conformarán un instrumento de evaluación. • Se representan como tablas de doble entrada, en las que se disponen los diferentes componentes para establecer los criterios de construcción del instrumento.
  • 16. Estrategia para definir una Tabla de Especificaciones a) Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, se debe considerar la diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por ejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuación total debe ser de al menos 45 puntos. b) Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” con el “número de clases dedicadas a ese contenido”. El resultado es la constante debe consignarse con dos decimales. c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el número de clases de cada objetivo específico o contenido, el producto lo debe redondear al número entero más cercano. d) Realice la suma de los datos de la columna “puntos”, el resultado corresponde a la puntuación total de la prueba. e) Una vez obtenida la puntuación total, se procede a completar la tabla de especificaciones, distribuyendo los puntos según la naturaleza del contenido a evaluar.
  • 18. ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros. Instrumentos Procedimientos ¿Cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos.
  • 19. PROCEDIMIENTO TIPO PRUEBAS Integran instrumentos de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. ORALES ESCRITAS
  • 20. PROCESO DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS DEFINIR Y ANALIZAR OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD A EVALUAR RELACIONAR Y SELECCIONAR CONTENIDOS ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES DISCUTIR REACTIVOS UTP CONSTRUIR REACTIVOS
  • 21. Pruebas de selección respuestas Demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. *Verdadero y falso *Términos pareados *Completación *Jerarquización *Identificación ALTERNATIVA SIMPLE
  • 22. Verdaderoyfalso Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos. Sugerencias para su elaboración: • Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas. • Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
  • 23. TÉRMINOSPAREADOS Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Sugerencias para su elaboración: • Usar mas respuestas que preguntas • Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta • En la columna A se anotan los enunciados o premisas, seguidas de una columna de paréntesis. • En la columna B se anotan las respuestas u opciones. • Debe sobrar un tercio de respuestas respecto a las premisas. • Se debe utilizar un tema homogéneo.
  • 24. COMPLETACIÓN Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples. Sugerencias para su elaboración: • Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. • Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos.
  • 25. JERARQUIZACIÓN Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos.
  • 26. IDENTIFICACIÓN Consiste en ofrecer al alumno dibujos, esquemas o diagramas para que identifique los elementos o partes de un todo. Sugerencias para su elaboración: • El material gráfico presentado debe ser igual o muy similar al empleado en las experiencias de clase. • Debe relacionarse con un solo contenido. • En el dibujo o diagrama se le presentan señaladas con números o letras las partes por identificar y a la derecha de la representación gráfica los espacios con el nombre de cada parte, el estudiante anota el número o la letra a la par del nombre correspondiente.
  • 27. LIMITACIONES Y POSIBILIDADES DE PRUEBAS ALTERNATIVA SIMPLE • Evalúa principalmente la memorización de una información. • Fuerte azar (50%). • Son de aplicación individual. • NO constituye instrumento de evaluación auténtica ¿formadora? Enriqueta Jara Illanes
  • 28. PRUEBAS DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE Enriqueta Jara Illanes Enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Sugerencias para su elaboración: • Estudiantes deben elegir una de entre tres o más opciones. • Son de aplicación individual. • Se pueden realizar con dibujos/pequeñas ideas/ • Estudiante marca, tacha, encierra en círculo su preferencia. • El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa • Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”. • Igual número de opciones (a,b,c,d,e) • Evitar pistas o determinantes específicos.
  • 29. ALTERNATIVA MÚLTIPLE • Evalúa campos cognitivos de mayor nivel excepto síntesis. • Azar importante • NO constituye instrumento de evaluación auténtica. Enriqueta Jara Illanes Limitaciones y posibilidades de pruebas
  • 30. Pruebas de Elaboración de respuestas • Evalúa campos cognitivos de mayor nivel. • Estudiantes elaboran su respuesta. • No necesariamente de aplicación individual. • Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar).
  • 31. • Utilizarla si se evalúan campos cognitivos superiores. • Dedicar cada pregunta a un solo objetivo, concepto o principio, aunque varias preguntas puedan apuntar a un mismo objetivo, no conviene mezclar varios objetivos en la misma pregunta. • Usar una redacción clara y concreta. • Constatar que la respuesta a la pregunta no dependa de informaciones aprendidas previamente de memoria. • La pregunta no debe inducir una respuesta, ni incluir sesgo o sugerencias de solución falsa o verdadera, pero si resaltar los aspectos que van a evaluarse. • La pregunta debe incluir varios caminos de solución. • Las preguntas deben implicar una ponderación de la habilidad de argumentar y pensar el problema propuesto (habilidades superiores del pensamiento) • La pregunta debe definir sus límites y un marco de referencia claro que oriente al alumno hacia la búsqueda de la respuesta esperada. • Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando • Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante. Sugerencias para su elaboración:
  • 32. Tipos de Conocimiento e Instrumentos de Evaluación
  • 33. CONOCIMIENTOSDECLARATIVOS FACTUAL • Conocimientos específicos • Requiere memorización • Metodologías simples de aprendizaje • Extinción a breve plazo • Falso-verdadero • Términos pareados • Identificación • Completación • Ordenación • Respuesta breve • Elección múltiple
  • 34. CONCEPTUAL • Conocimientos no acabados • Búsqueda de la comprensión • Metodologías de aprendizaje experienciales • Extinción a largo plazo • Elección múltiple • Respuesta guiada • Resolución de situaciones (problemas, casos ) • Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales) CONOCIMIENTOSDECLARATIVOS
  • 35. CONTENIDOSPROCEDIMENTALES • Aplicación a situaciones particulares. • Grado de conocimiento sobre el procedimiento. • Grado de acierto en la elección del procedimientos para solucionar una tarea. • Generalización de procedimientos en otros contextos. • Grado de automatización del procedimiento. • Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento. Habilidades: Conductas o secuencias organizadas de conductas que mediante la práctica se hacen rápidas, exactas y eficientes. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. Destreza: es una habilidad específica que utiliza (puede) un estudiante para aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. El componente fundamental de una destreza es cognitivo. Capacidad: es una habilidad general que utiliza (puede) un estudiante . El componente fundamental de una destreza es cognitivo.