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E-LEARNING: METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA Y APLICACIÓN DE LAS
TIC EN UN CAMPUS VIRTUAL
COMPARTIDO INTERUNIVERSITARIO
LINEA TEMATICA:

Tecnología educativa

García Ruiz, M. E.; Pérez González, D.; Rocha Blanco, R.; Solana González, P.; Alonso
Martínez, M.
Departamento de Administración de Empresas.
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
Universidad de Cantabria
Avda. Los Castros, s/n
39005 - Santander - Cantabria (España)
elena.garcia@unican.es, perezd@unican.es, rochar@unican.es, sonalap@unican.es
alonsom@unican.es

RESUMEN

En el seno del Departmento de Administración de Empresas de la Universidad de Cantabria se ha
desarrollado un curso virtual para la enseñanza de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el ámbito empresarial En el presente trabajo se presenta la experiencia práctica
de implementación de un entorno de enseñanza virtual compartido entre alumnos de distintas
universidades. Las principales novedades de este curso son, por un lado su carácter totalmente no
presencial y, por otro, la participación de alumnos de nueve universidades. Dichso alumnos
provienen de titulaciones. El curso, que lleva por título "Introducción a la e-organización", se

1
desarrolla utilizando una de las plataformas de enseñanza virtual más conocida: WebCT. Mediante
esta plataforma se puede recrear un verdadero entorno virtual de enseñanza, con todos los
elementos habituales en un aula y las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologiçías de la
información. Los resultados obtenidos durante esto curso pueden considerarse muy positivos, tanto
por los recursos docentes elaborados como por las estrategias de enseñanza utilizadas y la
aceptación por parte del alumnado. En el trabajo se comenta la génesis de este proyecto innovador
y los resultados obtenidos en los dos últimos cursos académicos, así como las principales
características del curso virtual desarrollado.
DESARROLLO
1.1. Objetivos.
El presente trabajo pretende dar a conocer la experiencia concreta en enseñanza virtual
desarrollada por el grupo de Informática de Gestión del Departamento de Administración de
Empresas de la Universidad de Cantabria. Nuestra andadura en este campo comenzó, primero de
forma semipresencial y posteriormente no presencial o a distancia, con una asignatura impartida
simultáneamente para nueve universidades durante los tres últimos años. Este documento se
escribe con el fin de que sirva de estimulo u orientación a otros docentes que se plantean el llevar
a cabo experiencias de innovación educativa basadas en la enseñanza no presencial vía
telemática.
1.2. Descripción del Trabajo
La labor docente en la educación universitaria es una tarea compleja por distintos factores
entre los que destaca la necesaria y continua actualización tanto de conocimientos como, hoy más
que nunca gracias a las TIC, de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello a
fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: dar la mejor formación posible a nuestros
alumnos.
En este sentido, el grupo de trabajo de Informática de Gestión de la Universidad de
Cantabria decidió hace tres años iniciar un programa de innovación continua en la docencia,
apoyándose en herramientas informáticas y de telecomunicaciones. Este programa comenzó en el
año 2001 con asignaturas que se impartían siguiendo el esquema clásico de clase magistral, con la
particularidad de incorporar como complemento un curso virtual paralelo al desarrollo de las clases.
Esta iniciativa ha evolucionado hasta llegar a impartirse, en el curso académico 2002-2003, una
asignatura de forma totalmente virtual de la que se han obtenido unos resultados satisfactorios,
como se verá más adelante, y que tiene su continuidad garantizada, especialmente por la gran
aceptación que ha tenido entre los alumnos para este su segundo año de vida en el curso 20032004.
Desarrollo de una iniciativa de docencia universitaria virtual
La idea de apostar por el desarrollo de una asignatura impartida de forma no presencial vía
telemática y con calidad, es más compleja de lo que a priori pudiera parecer. No basta con elaborar
una página web y situar en ella los mismos apuntes que se entregarían en una clase magistral
tradicional, sino que debe conllevar un proceso sistemático y estructurado en el que se analicen,
de forma previa al comienzo de la asignatura, una serie de aspectos y necesidades, de forma que
una vez definidos éstos se pueda abordar con ciertas garantías de éxito el inicio del curso.

2
Los factores a considerar en este proceso de análisis se pueden agrupar en los siguientes:
El diseño del sitio o página web sobre el que se desarrollará el curso, las herramientas y
plataformas tecnológicas a utilizar.
Los materiales que se van poner a disposición de los alumnos, así como sus
características: elección del soporte del material y el formato.
La gestión de la asignatura, comunicación, seguimiento y evaluación de los alumnos.
Todas estas cuestiones que exponen a continuación tomando como ejemplo nuestra
experiencia práctica en la asignatura “Introducción a la e-Organización” impartida en la modalidad
de libre configuración y por tanto accesible para los alumnos de cualquier titulación. Esta forma de
propuesta tiene el aliciente de que se oferta, no sólo en la Universidad de Cantabria sino también,
en otras ocho universidades gracias al Grupo 9 http://www.uni-g9.net/
El Grupo 9 de Universidades es una asociación formada por las universidades públicas de
Islas Baleares, Zaragoza, La Rioja, Navarra, País Vasco, Cantabria, Oviedo, Extremadura y
Castilla La Mancha. Este grupo tiene como objetivo promover la colaboración entre las
instituciones universitarias pertenecientes al mismo. Entre sus proyectos, el Grupo 9 hace una
oferta conjunta de asignaturas de libre configuración que se imparten a través de sistemas
telemáticos de acuerdo con los proyectos de utilización y explotación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) de cada una de las universidades ofertantes.
Diseño del sitio web y herramientas tecnológicas a utilizar
El diseño del sitio web en el que se desarrollará el curso es uno de los elementos
fundamentales que condicionarán el éxito de una iniciativa educativa de este tipo. El sitio debe
estar pensado en función de los alumnos. No olvidemos que este sitio hará las funciones de “aula”
de trabajo. Al margen de gustos y estilos tiene que ser un sitio que cumpla las siguientes
características:
Atractivo con elementos dinámicos que atraigan al estudiante.
Bien estructurado: la organización del sitio debe ser impecable.
Funcional e intuitivo para el usuario.
En cuanto a la tecnología a utilizar las opciones son amplias, desde la generación de
páginas en lenguajes con tecnologías cliente/servidor (PHP, ASP, JavaScript, VbScript…) , hasta
la utilización de software especial para el desarrollo de cursos on-line como por ejemplo WebCT.
Este software facilita ampliamente tanto el diseño del sitio, al ofrecer una serie de esquemas
predefinidos, como su creación al no ser necesario por parte del docente tener conocimientos
informáticos avanzados. Esta aplicación genera automáticamente todo el código necesario para
que el curso pueda impartirse a través de Internet. En nuestro caso se utiliza el software
mencionado, WebCT, si bien se complementa y combina con páginas creadas personalmente que
hacen el curso más atractivo, dinámico y funcional.
Otro aspecto a considerar necesariamente es asegurar que se cuenta con un servidor
robusto, con gran capacidad y seguridad, que garantice la posibilidad de los alumnos de acceder
en cualquier momento a la asignatura.
Materiales

3
Respecto a los materiales tienen que ser, si cabe, más cuidados y elaborados que los de
una clase magistral tradicional en la que siempre se cuenta con el soporte visual del docente.
Mientras que en los horas de clase virtuales, el profesor podrá estar presente, mediante video
conferencia o webcam durante un número de sesiones, en otras será el propio alumno de forma
individual o en equipo el que se enfrente al material.
A tenor de lo anterior, en la elaboración del material hay que considerar diversos aspectos
como el soporte y el formato. En nuestro caso, por una parte se entregan unos temas en formato
de texto, convertido a PDF para garantizar la seguridad del material entregado. Este formato de
trabajo permite ser impreso para no forzar al estudiante a pasar largas horas de lectura sobre las
pantallas de los ordenadores. Por otra parte, se realizan presentaciones breves, en PowerPoint, a
modo de resúmenes de determinados temas y por último, se utilizan como complemento materiales
audiovisuales que ganan en expresividad e interactividad con el alumno.
Gestión de la asignatura, comunicación, seguimiento y evaluación de los alumnos
La gestión de la asignatura se puede considerar como el elemento clave para el correcto
funcionamiento de la docencia virtual. Esto conlleva una correcta comunicación bidireccional alumnos-profesor- con su correspondiente feedback y un seguimiento y evaluación adecuados de
los alumnos. A continuación se muestran algunos ejemplos significativos en la relación y
seguimiento del curso:
Comunicación
El proceso de comunicación con el alumno comienza una semana antes de que de
comienzo oficial la asignatura. El contacto se realiza mediante un correo
electrónico, en el que los profesores dan la bienvenida al alumno, se le explica el
funcionamiento del curso y se le adjuntan dos documentos, en los que se explica
los pasos a seguir para acceder a la asignatura, el planteamiento de la asignatura,
método de evaluación, etc.
Dentro del curso el primer elemento que aparece es una guía en la que se recoge
detalladamente el funcionamiento de cada elemento que compone el curso.
Los alumnos disponen en cada tema de un acceso directo a la dirección de correo
electrónico del profesor responsable del mismo, lo que facilita el planteamiento de
cualquier duda.
Durante el curso está habilitado un foro en el que los alumnos pueden intercambiar
opiniones y debatir sobre aspectos propuestos por los profesores. También se
realizan tutorías en determinados días y horas mediante un Chat (IRC) al que los
alumnos pueden acceder e interactuar en tiempo real entre sí y con los profesores.
Evaluación
La evaluación se basa en una metodología clásica de examen único (a desarrollar,
tipo test…) o mediante evaluación continua con elaboración periódica de ejercicios
propuestos por los profesores.
En la asignatura se considera apropiado utilizar una evaluación continua,
mediante la superación de un examen tipo test por cada uno de los temas y un
examen final tipo test con una duración temporal fija y limitada. Asimismo, se

4
valora la participación del alumno a través de las distintas herramientas de
comunicación (foros, chat y correos electrónicos)
Gestión
La herramienta utilizada, WebCT, para generar el curso permite la obtención de
estadísticas individuales por cada alumno, indicando cuantos accesos ha realizado
al curso y de que duración, que contenidos a visitado, etc. Los profesores
responsables acceden al curso todos los días consiguiendo que ningún correo
tarde más de 24 horas en ser contestado.
Por último, indicar que una vez finalizado el curso y puestas las notas en
conocimiento de los alumnos, se solicita de éstos que rellenen una encuesta con
preguntas referidas a:
o

Valoración del sitio web, diseño, funcionalidad, organización.

o

Calidad de los materiales docentes.

o

Calidad de la comunicación.

o

Valoración de la asignatura.

o

Otros comentarios que quieran realizar.

Conclusiones
La elaboración de una asignatura para ser impartida de forma no presencial con soporte
telemático y siempre siguiendo el fin de la calidad docente conlleva un proceso sistemático y
estructurado que abarca desde la creación del sitio web hasta la gestión, comunicación y
evaluación de los alumnos pasando por la elaboración de un material adecuado al medio utilizado.
Este proceso complicado y laborioso al inicio ofrece ventajas no disponibles de otra manera tales
como facilidad para incorporar materiales y recursos docentes interactivos, mayor libertad horaria
para profesores y alumnos, amplía la oferta educativa y facilita el carácter multidisciplinar de los
estudios y el trabajo en red o en equipos de trabajo no presenciales.
Bibliografía
Aula Virtual de la Universidad de Cantabria. http://aulavirtual.unican.es/aulavirtual/
HANDZIC, M., SCIFLEET, P. (2002): Impact of new economy on IS education: A case of UNSW.
th
Proceedings of the 17 Annual Conference of the International Academy for Information
Management
McKENDALL, M. (2000): Teaching groups to become teams. Journal of Education for Business
McLEAN, L.M., PENCEK, T. (2002): Benefits and difficulties in use of real projects for advanced
database applications. Proceedings of the 17th Annual Conference of the International
Academy for Information Management
MEYER, B. (2001): Software engineering in the Academy. Computer

5
MORGAN, C.H., O'REALLY, M. (1999): Assessing open and distance learners. Kogan Page,
London
NONAKA, I., TAKEUCHI, H. (1995): The Knowledge-creating company: how Japanese companies
create the dynamics of innovation. Oxford University Press. New York
SENGE, P. (1990): The fifth discipline. Doubleday. New York
STEENKAMP, A. L. (2002): A standards-based approach to team-bases student projects in an
information technology curriculum. Proceedings of the 17thAnnual Conference of the
International Academy for Information Management

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E learning-metodología enseñanza y aplicación en tic

  • 1. 59_03 E-LEARNING: METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN UN CAMPUS VIRTUAL COMPARTIDO INTERUNIVERSITARIO LINEA TEMATICA: Tecnología educativa García Ruiz, M. E.; Pérez González, D.; Rocha Blanco, R.; Solana González, P.; Alonso Martínez, M. Departamento de Administración de Empresas. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Universidad de Cantabria Avda. Los Castros, s/n 39005 - Santander - Cantabria (España) elena.garcia@unican.es, perezd@unican.es, rochar@unican.es, sonalap@unican.es alonsom@unican.es RESUMEN En el seno del Departmento de Administración de Empresas de la Universidad de Cantabria se ha desarrollado un curso virtual para la enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito empresarial En el presente trabajo se presenta la experiencia práctica de implementación de un entorno de enseñanza virtual compartido entre alumnos de distintas universidades. Las principales novedades de este curso son, por un lado su carácter totalmente no presencial y, por otro, la participación de alumnos de nueve universidades. Dichso alumnos provienen de titulaciones. El curso, que lleva por título "Introducción a la e-organización", se 1
  • 2. desarrolla utilizando una de las plataformas de enseñanza virtual más conocida: WebCT. Mediante esta plataforma se puede recrear un verdadero entorno virtual de enseñanza, con todos los elementos habituales en un aula y las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologiçías de la información. Los resultados obtenidos durante esto curso pueden considerarse muy positivos, tanto por los recursos docentes elaborados como por las estrategias de enseñanza utilizadas y la aceptación por parte del alumnado. En el trabajo se comenta la génesis de este proyecto innovador y los resultados obtenidos en los dos últimos cursos académicos, así como las principales características del curso virtual desarrollado. DESARROLLO 1.1. Objetivos. El presente trabajo pretende dar a conocer la experiencia concreta en enseñanza virtual desarrollada por el grupo de Informática de Gestión del Departamento de Administración de Empresas de la Universidad de Cantabria. Nuestra andadura en este campo comenzó, primero de forma semipresencial y posteriormente no presencial o a distancia, con una asignatura impartida simultáneamente para nueve universidades durante los tres últimos años. Este documento se escribe con el fin de que sirva de estimulo u orientación a otros docentes que se plantean el llevar a cabo experiencias de innovación educativa basadas en la enseñanza no presencial vía telemática. 1.2. Descripción del Trabajo La labor docente en la educación universitaria es una tarea compleja por distintos factores entre los que destaca la necesaria y continua actualización tanto de conocimientos como, hoy más que nunca gracias a las TIC, de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello a fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: dar la mejor formación posible a nuestros alumnos. En este sentido, el grupo de trabajo de Informática de Gestión de la Universidad de Cantabria decidió hace tres años iniciar un programa de innovación continua en la docencia, apoyándose en herramientas informáticas y de telecomunicaciones. Este programa comenzó en el año 2001 con asignaturas que se impartían siguiendo el esquema clásico de clase magistral, con la particularidad de incorporar como complemento un curso virtual paralelo al desarrollo de las clases. Esta iniciativa ha evolucionado hasta llegar a impartirse, en el curso académico 2002-2003, una asignatura de forma totalmente virtual de la que se han obtenido unos resultados satisfactorios, como se verá más adelante, y que tiene su continuidad garantizada, especialmente por la gran aceptación que ha tenido entre los alumnos para este su segundo año de vida en el curso 20032004. Desarrollo de una iniciativa de docencia universitaria virtual La idea de apostar por el desarrollo de una asignatura impartida de forma no presencial vía telemática y con calidad, es más compleja de lo que a priori pudiera parecer. No basta con elaborar una página web y situar en ella los mismos apuntes que se entregarían en una clase magistral tradicional, sino que debe conllevar un proceso sistemático y estructurado en el que se analicen, de forma previa al comienzo de la asignatura, una serie de aspectos y necesidades, de forma que una vez definidos éstos se pueda abordar con ciertas garantías de éxito el inicio del curso. 2
  • 3. Los factores a considerar en este proceso de análisis se pueden agrupar en los siguientes: El diseño del sitio o página web sobre el que se desarrollará el curso, las herramientas y plataformas tecnológicas a utilizar. Los materiales que se van poner a disposición de los alumnos, así como sus características: elección del soporte del material y el formato. La gestión de la asignatura, comunicación, seguimiento y evaluación de los alumnos. Todas estas cuestiones que exponen a continuación tomando como ejemplo nuestra experiencia práctica en la asignatura “Introducción a la e-Organización” impartida en la modalidad de libre configuración y por tanto accesible para los alumnos de cualquier titulación. Esta forma de propuesta tiene el aliciente de que se oferta, no sólo en la Universidad de Cantabria sino también, en otras ocho universidades gracias al Grupo 9 http://www.uni-g9.net/ El Grupo 9 de Universidades es una asociación formada por las universidades públicas de Islas Baleares, Zaragoza, La Rioja, Navarra, País Vasco, Cantabria, Oviedo, Extremadura y Castilla La Mancha. Este grupo tiene como objetivo promover la colaboración entre las instituciones universitarias pertenecientes al mismo. Entre sus proyectos, el Grupo 9 hace una oferta conjunta de asignaturas de libre configuración que se imparten a través de sistemas telemáticos de acuerdo con los proyectos de utilización y explotación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de cada una de las universidades ofertantes. Diseño del sitio web y herramientas tecnológicas a utilizar El diseño del sitio web en el que se desarrollará el curso es uno de los elementos fundamentales que condicionarán el éxito de una iniciativa educativa de este tipo. El sitio debe estar pensado en función de los alumnos. No olvidemos que este sitio hará las funciones de “aula” de trabajo. Al margen de gustos y estilos tiene que ser un sitio que cumpla las siguientes características: Atractivo con elementos dinámicos que atraigan al estudiante. Bien estructurado: la organización del sitio debe ser impecable. Funcional e intuitivo para el usuario. En cuanto a la tecnología a utilizar las opciones son amplias, desde la generación de páginas en lenguajes con tecnologías cliente/servidor (PHP, ASP, JavaScript, VbScript…) , hasta la utilización de software especial para el desarrollo de cursos on-line como por ejemplo WebCT. Este software facilita ampliamente tanto el diseño del sitio, al ofrecer una serie de esquemas predefinidos, como su creación al no ser necesario por parte del docente tener conocimientos informáticos avanzados. Esta aplicación genera automáticamente todo el código necesario para que el curso pueda impartirse a través de Internet. En nuestro caso se utiliza el software mencionado, WebCT, si bien se complementa y combina con páginas creadas personalmente que hacen el curso más atractivo, dinámico y funcional. Otro aspecto a considerar necesariamente es asegurar que se cuenta con un servidor robusto, con gran capacidad y seguridad, que garantice la posibilidad de los alumnos de acceder en cualquier momento a la asignatura. Materiales 3
  • 4. Respecto a los materiales tienen que ser, si cabe, más cuidados y elaborados que los de una clase magistral tradicional en la que siempre se cuenta con el soporte visual del docente. Mientras que en los horas de clase virtuales, el profesor podrá estar presente, mediante video conferencia o webcam durante un número de sesiones, en otras será el propio alumno de forma individual o en equipo el que se enfrente al material. A tenor de lo anterior, en la elaboración del material hay que considerar diversos aspectos como el soporte y el formato. En nuestro caso, por una parte se entregan unos temas en formato de texto, convertido a PDF para garantizar la seguridad del material entregado. Este formato de trabajo permite ser impreso para no forzar al estudiante a pasar largas horas de lectura sobre las pantallas de los ordenadores. Por otra parte, se realizan presentaciones breves, en PowerPoint, a modo de resúmenes de determinados temas y por último, se utilizan como complemento materiales audiovisuales que ganan en expresividad e interactividad con el alumno. Gestión de la asignatura, comunicación, seguimiento y evaluación de los alumnos La gestión de la asignatura se puede considerar como el elemento clave para el correcto funcionamiento de la docencia virtual. Esto conlleva una correcta comunicación bidireccional alumnos-profesor- con su correspondiente feedback y un seguimiento y evaluación adecuados de los alumnos. A continuación se muestran algunos ejemplos significativos en la relación y seguimiento del curso: Comunicación El proceso de comunicación con el alumno comienza una semana antes de que de comienzo oficial la asignatura. El contacto se realiza mediante un correo electrónico, en el que los profesores dan la bienvenida al alumno, se le explica el funcionamiento del curso y se le adjuntan dos documentos, en los que se explica los pasos a seguir para acceder a la asignatura, el planteamiento de la asignatura, método de evaluación, etc. Dentro del curso el primer elemento que aparece es una guía en la que se recoge detalladamente el funcionamiento de cada elemento que compone el curso. Los alumnos disponen en cada tema de un acceso directo a la dirección de correo electrónico del profesor responsable del mismo, lo que facilita el planteamiento de cualquier duda. Durante el curso está habilitado un foro en el que los alumnos pueden intercambiar opiniones y debatir sobre aspectos propuestos por los profesores. También se realizan tutorías en determinados días y horas mediante un Chat (IRC) al que los alumnos pueden acceder e interactuar en tiempo real entre sí y con los profesores. Evaluación La evaluación se basa en una metodología clásica de examen único (a desarrollar, tipo test…) o mediante evaluación continua con elaboración periódica de ejercicios propuestos por los profesores. En la asignatura se considera apropiado utilizar una evaluación continua, mediante la superación de un examen tipo test por cada uno de los temas y un examen final tipo test con una duración temporal fija y limitada. Asimismo, se 4
  • 5. valora la participación del alumno a través de las distintas herramientas de comunicación (foros, chat y correos electrónicos) Gestión La herramienta utilizada, WebCT, para generar el curso permite la obtención de estadísticas individuales por cada alumno, indicando cuantos accesos ha realizado al curso y de que duración, que contenidos a visitado, etc. Los profesores responsables acceden al curso todos los días consiguiendo que ningún correo tarde más de 24 horas en ser contestado. Por último, indicar que una vez finalizado el curso y puestas las notas en conocimiento de los alumnos, se solicita de éstos que rellenen una encuesta con preguntas referidas a: o Valoración del sitio web, diseño, funcionalidad, organización. o Calidad de los materiales docentes. o Calidad de la comunicación. o Valoración de la asignatura. o Otros comentarios que quieran realizar. Conclusiones La elaboración de una asignatura para ser impartida de forma no presencial con soporte telemático y siempre siguiendo el fin de la calidad docente conlleva un proceso sistemático y estructurado que abarca desde la creación del sitio web hasta la gestión, comunicación y evaluación de los alumnos pasando por la elaboración de un material adecuado al medio utilizado. Este proceso complicado y laborioso al inicio ofrece ventajas no disponibles de otra manera tales como facilidad para incorporar materiales y recursos docentes interactivos, mayor libertad horaria para profesores y alumnos, amplía la oferta educativa y facilita el carácter multidisciplinar de los estudios y el trabajo en red o en equipos de trabajo no presenciales. Bibliografía Aula Virtual de la Universidad de Cantabria. http://aulavirtual.unican.es/aulavirtual/ HANDZIC, M., SCIFLEET, P. (2002): Impact of new economy on IS education: A case of UNSW. th Proceedings of the 17 Annual Conference of the International Academy for Information Management McKENDALL, M. (2000): Teaching groups to become teams. Journal of Education for Business McLEAN, L.M., PENCEK, T. (2002): Benefits and difficulties in use of real projects for advanced database applications. Proceedings of the 17th Annual Conference of the International Academy for Information Management MEYER, B. (2001): Software engineering in the Academy. Computer 5
  • 6. MORGAN, C.H., O'REALLY, M. (1999): Assessing open and distance learners. Kogan Page, London NONAKA, I., TAKEUCHI, H. (1995): The Knowledge-creating company: how Japanese companies create the dynamics of innovation. Oxford University Press. New York SENGE, P. (1990): The fifth discipline. Doubleday. New York STEENKAMP, A. L. (2002): A standards-based approach to team-bases student projects in an information technology curriculum. Proceedings of the 17thAnnual Conference of the International Academy for Information Management 6