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I A D I Z A
Dirección General de Escuelas
Gobierno de Mendoza
CONTENIDOS FASCÍCULO 7:
­Biodiversidad
­Organización jerárquica en la naturaleza
­Servicios ambientales
­Desarrollo sustentable y conservación
­Valor de la biodiversidad
­Enfoque social
­Actividades para el docente
­Bibliografía
CURSO DE
CAPACITACIÓN
PARA
DOCENTES
Educación Ambiental
frente al Cambio Climático
El mundo biológico puede considerarse
organizado en una serie de niveles de
complejidad creciente. Ocupan un extremo las
moléculas más importantes para la vida y en
otro las comunidades de especies que viven
dentro de los ecosistemas naturales. Se
encuentran manifestaciones de diversidad
biológica en todos los niveles.
Como la biodiversidad abarca una gama amplia
de conceptos y puede considerarse a distintos
niveles y escalas, no es posible reducirla a una
medida única, por lo que existen muchas
clasificaciones para poder estudiar la
biodiversidad.
Una de las más convencionales es la que
considera tres niveles jerárquicos que afectan de
manera especial al hombre:
1º Nivel: diversidad genética, es la variación de
genes dentro de una especie. A mayor
diversidad genética, las especies tienen
mayores probabilidades de sobrevivir a
cambios en el ambiente.
2º Nivel: diversidad de especies, es la variedad
de especies existentes en una región.
También llamada riqueza de especies, es la
medida más usual de la biodiversidad de un
lugar.
3º Nivel: diversidad geográfica o diversidad de
ecosistemas, es la variedad mundial de
distintos tipos de ecosistemas. Ejemplo: las
eco rregiones de Argentina.
Para conservar la biodiversidad, necesitamos
incorporar un cuarto nivel, imprescindible para
el desarrollo sustentable y los programas de
educación ambiental para la conservación de la
biodiversidad.
4º Nivel: la diversidad cultural y étnica de los
seres humanos, la compleja red de la vida se
trenza a través de las vivencias y prácticas
personales y comunitarias en relación con la
b i o d i v e r s i d a d l o c a l , g e n e r a n d o
percepciones, valores, conocimientos y
p r o c e d i m i e n t o s q u e d e f i n e n l o s
comportamientos, prácticas y símbolos de
una comunidad relacionados con su
ambiente.
BIODIVERSIDAD
La biodiversidad o diversidad biológica
comprende la variedad de formas de vida y las
adaptaciones de los organismos al ambiente, y
constituye la gran riqueza de la vida del planeta.
Es un concepto usado en el lenguaje común
como sinónimo de abundancia de especies. Sin
embargo, tiene un sentido mucho más amplio,
abarca desde los genes hasta los diferentes tipos
de ambientes y paisajes.
Esta perspectiva, más integradora y compleja,
refuerza la importancia de la biodiversidad
como valor básico en la conservación, manejo y
gestión de la naturaleza.
ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA EN LA NATURALEZA
Ejemplo de diversidad genética
En Mendoza, las jarillas, comprenden 3
especies diferentes fuertemente
emparentadas entre si: Larrea divaricada,
L. cuneifolia y L. nítida, cada una de éstas
prefiere un suelo diferente, pero todas
c o m p a r t e n a d a p t a c i o n e s y
características fisiológicas similares, por
eso pertenecen al mismo género: Larrea.
A la suma de toda la vida en el
planeta la llamamos BIOTA.
Desde los inicios de la humanidad, las especies
silvestres de flora y fauna han sido una fuente
inmensa de sustento para los seres humanos. En
Latinoamérica las especies silvestres todavía
proporcionan un sinnúmero de recursos.
El uso de la fauna silvestre ha tenido una importancia
social trascendental para los pueblos que vivían en
nuestra región. Productos naturales como carne,
cueros, pieles, lanas, cuernos, guano, huevos,
plumas, entre otros, han desempeñado un papel
importante en el desarrollo rural de muchos pueblos,
y en algunos sectores han sido el pilar de una
economía de subsistencia para pequeñas
comunidades.
De la flora nativa se ha aprovechado madera para
construir viviendas y elementos de pesca y caza,
herramientas de trabajo, carbón, leña para
calefacción; y dentro de los productos no madereros:
fibras, frutos, semillas para alimento humano y
forrajero, condimentos, medicinas, perfumes y
aromas, resinas y tinturas, entre otros.
También podemos mencionar el gran valor turístico
de los ecosistemas naturales de Mendoza, y de toda
Latinoamérica: la belleza escénica y la pristinidad de
algunos ecosistemas es un valor que muchas veces
no tenemos en cuenta.
Todos estos elementos naturales proporcionados
gratuitamente por los ecosistemas forman parte de lo
que llamamos servicios ambientales o servicios
ecosistémicos, que aportan ingresos a la economía
local y regional, y por lo tanto a la economía global.
La historia ambiental de las culturas
latinoamericanas demuestra los esfuerzos de sus
pobladores por aprovechar los elementos naturales
presentes en su territorio, lo que convirtió a la
biodiversidad en un aspecto clave de la
cotidianeidad y el conocimiento popular de todos los
pueblos latinoamericanos.
La biodiversidad no solo está en la selva inaccesible
de la Yungas, o en los imponentes bosques
patagónicos, los ecosistemas áridos y semiáridos
presentes en nuestra región cuyana tienen bosques
de algarrobos rebosantes de biodiversidad, que
encierran secretos milenarios de adaptaciones e
interacciones con otros seres vivos y con el medio
que los rodea. Podemos ver mucho con sólo observar
un algarrobo.
SERVICIOS AMBIENTALES QUE BRINDAN LOS ECOSISTEMAS
La gran variedad de vida existente
en nuestros ecosistemas cuyanos
merece ser revalorizada y es
nuestro compromiso conservarla
para nuestros descendientes.
“Puedes ver
infinidad de cosas
solo con observar”
La extinción de especies silvestres de flora y fauna
constituye un proceso irreversible que nos priva para
siempre de un material genético único e irremplazable
del que tal vez ni siquiera sepamos aún qué
aplicaciones futuras podrá tener en beneficio de la
misma humanidad que lo destruye.
Estamos agotando nuestros recursos naturales por
usarlos más velozmente de lo que pueden renovarse
naturalmente.
Es hora de reflexionar sobre algunos de los aspectos
socioculturales actuales (como el consumo) y
promocionar el valor de los servicios ambientales que
brindan los ecosistemas naturales y el uso sostenible
de la biodiversidad por parte de la población.
El término biodiversidad es relativamente reciente, se
acuñó en la década de 1980.
Hasta hace apenas unos cien años, la mayor parte de
la población humana dependía del conocimiento
práctico sobre la naturaleza para poder sobrevivir.
Hoy gran proporción de la población mundial
depende de procesos tecnológicos para desarrollar su
vida.
La educación ambiental para el desarrollo sustentable
y la conservación de la biodiversidad
Además de traducir la ciencia para educar sobre
cuáles son los problemas ambientales y enseñar cómo
se gestionan los recursos naturales, la educación
ambiental debe promover la formación de habilidades
y competencias para una sociedad sustentable, debe
fomentar la capacidad de reflexión crítica de los
ciudadanos, para generar ámbitos de participación
con personas responsables de su entorno, que actúen
estableciendo modelos alternativos para un desarrollo
socialmente justo y ambientalmente armonioso.
La educación ambiental debe promover el
empoderamiento (pertenencia) de las comunidades
locales, por lo tanto, los programas de educación
ambiental deben incluir temas como la historia
ambiental, ética y bioética, globalización,
participación, solidaridad, pobreza, interculturalidad,
promoción de la salud, empoderamiento, género y
equidad, entre otros.
Como respuesta a estas situaciones, proponemos la
realización de experiencias directas de acercamiento
a zonas naturales y organismos vivos, y a partir de allí
recuperar las sensaciones y emociones producto de
ese contacto.
El concepto “empoderamiento” es una nueva
propuesta de acción que agrupa herramientas
dirigidas a promover que los individuos y
comunidades adquieran un sentido de cambio sobre
las condiciones que generan desigualdad, debilidad
y exclusión social. Involucra aspectos como la
comprensión del sentido de poder, la identidad
grupal y la equidad, y también habilidades como la
reflexión crítica, selección entre diferentes opciones,
autodisciplina y el trabajo en equipo.
DEL USO TRADICIONAL
AL ABUSO IRRACIONAL
Este proceso, ha ido generando en la humanidad una
progresiva desaparición de las experiencias de
contacto con otras especies en su medio natural, por
lo que se están extinguiendo, no solo la biodiversidad
misma, sino también el léxico, los conocimientos y
las prácticas ancestrales asociadas a la biodiversidad.
Es necesario interpretar
la naturaleza para poder
revalorizarla, rescatando los
conocimientos tradicionales como vía
para restablecer los procesos
que históricamente vincularon la
biodiversidad con las culturas locales.
El contacto del hombre con otras
formas de vida constituye una
parte importante de la red de
interacciones ecológicas y
culturales de cada comunidad.
Valor ético: El respeto hacia todas las formas de vida y
el derecho intrínseco de la vida de existir.
Valor estético: La belleza, pristinidad, valor
simbólico y hasta religioso de alguna especie.
Valor productivo: Importancia económica,
comercial e industrial que contribuye a mejorar la
calidad de vida humana; además de los servicios
ambientales gratuitos e indispensables para la
existencia humana que brindan los sistemas
ecológicos vitales (ecosistemas).
Valor científico: La ciencia aplicada a la vida
1) Investigación científica básica y aplicada.
¿Qué se necesita para conservar la biodiversidad?
Conservación in situ
Es la conservación de los ecosistemas y
hábitats naturales y el mantenimiento y la
recuperación de poblaciones viables de
especies en su mismo entorno natural.
Conservación ex situ
Es la conservación de componentes de la
diversidad biológica fuera de sus hábitats
naturales.
¿Cómo conservar la biodiversidad?
Causas de la pérdida de
Biodiversidad
­
puede darse por:
*Avance de la frontera agrícola
*Procesos de desertificación
*Contaminación, salinización y
erosión de suelos
*Contaminación de las aguas
superficiales y subterráneas
*Prácticas agrícolas inadecuadas y
ambientalmente insustentables
*Urbanizaciones no planificada,
desorden territorial
*Tala y extracción de flora nativa
*Incendios forestales
­Cacería furtiva y comercio ilegal (tráfico)
de especies de flora y fauna silvestre
­Pobreza, necesidades humanas
insatisfechas
­Falta de conocimiento e información.
Degradación y pérdida de hábitat, que
humana: salud, producción de alimentos, entre otros
usos.
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
poblaciones; o pueden provocar (en el caso de los
animales) estrés por competencia de alimento, agua,
territorio y /o refugios.
Algunas de las especies introducidas en Mendoza son
por ej. el jabalí (Sus scrofa), la liebre europea, las
truchas (Salmónidos), la rosa mosqueta, el tamarisco
(Tamarix sp.). Hay otras especies introducidas que
son más cosmopolitas, como la paloma, el gorrión,
los pericotes de ciudad, entre otras.
Especies invasoras
Invasiones biológicas
Cuando las especies introducidas se convierten en un
problema, decimos que son invasiones biológicas, y
es necesario ejercer acciones de manejo sobre esas
poblaciones exóticas, para minimizar o evitar daños
en las especies nativas.
la diversidad biológica.
2. La promoción del contacto directo con la
naturaleza como medio para generar
experiencias, percepciones y actitudes de
conexión con el ambiente para rescatar y
reutilizar los conocimientos ambientales
tradicionales, de tal manera que la conexión
natural tenga sentido histórico y cultural.
3. El fortalecimiento de las capacidades de las
comunidades para establecer sus objetivos y
actuar de manera responsable, sostenible e
interdependiente. Para ello debe promoverse
las capacidades de autogestión y el sentido de
poder grupal y comunitario.
4. El desarrollo de una base ética en todos los
programas de Educación Ambiental,
orientando la búsqueda de la sustentabilidad
en un contexto democrático, equitativo y de
Especies endémicas
Son las especies que tienen un área de distribución
acotada a un determinado territorio geográfico, y su
desarrollo y supervivencia está enteramente
confinada a esa zona; es decir, es una especie única,
que no se encuentran en otro lugar, y cuando en su
hábitat se produce algún disturbio corre riesgos de
extinción.
Cuanto menor es el área de endemismo, mayor es el
riesgo de que las especies endémicas sufran cambios
en su población. Identificar estas áreas acotadas con
proporciones elevadas de endemismos es importante
para la gestión práctica de la biodiversidad.
Si queremos, armonizar la relación entre las
personas y la Biodiversidad, será necesario
prestar cada vez más atención a la dimensión
humana de la conservación ambiental, y así
evitar convertir el patrimonio biológico en un
tesoro perdido.
Los programas educativos dirigidos a la
conservación de la Biodiversidad deben
promover:
1. La valoración de las virtudes de la
diversidad cultural humana en su relación con
Cada especie y la función que
desempeña en su ambiente son
irremplazables.
ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE. FASCÍCULO 7
1) Investigue sobre la biodiversidad existente en la provincia de Mendoza y confeccione
un listado de animales y plantas que viven en la zona.
2) Investigue sobre los servicios ambientales en nuestra provincia.
Realice una breve descripción de los mismos.
3) Teniendo en cuenta las causas de la pérdida de la biodiversidad, enumere por lo menos
10 acciones de conservación.
Si queremos armonizar la relación entre las personas y la
biodiversidad, será necesario prestar cada vez más
atención a la dimensión humana de la conservación
ambiental, y así evitar convertir el patrimonio biológico
en un tesoro perdido.
Los programas educativos dirigidos a la conservación de
la biodiversidad deben promover:
1. La valoración de las virtudes de la diversidad cultural
humana en su relación con la diversidad biológica.
2. El contacto directo con la naturaleza como medio
para generar experiencias, percepciones y actitudes
de conexión con el ambiente para rescatar y reutilizar
los conocimientos ambientales tradicionales, de tal
manera que la conexión natural tenga sentido
histórico y cultural.
3. El fortalecimiento de las capacidades de las
comunidades para establecer sus objetivos y actuar de
manera responsable, sostenible e interdependiente.
Para ello deben promoverse las capacidades de
autogestión y el sentido de poder grupal y
comunitario.
4. El desarrollo de una base ética en todos los programas
de educación ambiental, orientando la búsqueda de
la sustentabilidad en un contexto democrático,
equitativo y de respeto a la vida y al patrimonio
ambiental de las comunidades.
5. La articulación de la educación ambiental a
programas integrales de conservación y uso
sustentable de la biodiversidad. La educación
ambiental debe funcionar como puente entre las
diferentes actividades humanas y dichos programas
de manera de orientarlas en función de la
sustentabilidad ambiental, la promoción de la salud y
la calidad de vida, y la armonía del ser humano con el
ambiente natural.
“Para la conservación de la
biodiversidad es necesario tomar
conciencia y revalorizar los servicios
ambientales gratuitos que nos brindan
los ecosistemas naturales; es necesaria
una valoración medida no solamente en
términos económicos sino una
valoración basada en el respeto a la
vida, identidad y diversidad cultural y
étnica, la fragilidad de ciertos tipos de
vida, la equidad en la calidad de vida.
Este enfoque no excluye la dimensión
económica de la actividad humana,
sino que le da un marco ético dentro del
cual se definen límites al crecimiento
económico y a su acción sobre el
ambiente y las cultura.”
ALVAREZ IRAGORRY, 2006
Enfoque social de la EA para la conservación de la
biodiversidad y el desarrollo sustentable
ALVAREZ IRAGORRY 2006
Contactos y Tutorías:
oscarongayugarteche@yahoo.com.ar
balangione@hotmail.com
noramarlia@yahoo.com.ar
zarate.mirta@gmail.com
Autoridades Gobierno de la Provincia de Mendoza
Gobernador: Cdor. Celso Jaque
Secretario de Ambiente: Dr. Guillermo Carmona
Coordinador Provincial
Programa Educación Ambiental: Lic. Luis Garro
Directora General de Escuelas: Prof. Iris Lima
Subsecretaria de Planeamiento
de la Calidad Educativa: Prof. Livia Sandez
Directora a/c IADIZA. CONICET: Prof. Elena Abraham
Equipo Técnico – Pedagógico: Prof. Mirta Zárate
Prof. Lic. Nora Marlia
Colaboración: Téc. María Sol Balangione
Téc. Oscar Ongay
Asesoramiento y revisión: Dra. María Solana Tabeni
GIB-IADIZA-CONICET
Diseño gráfico: Dis. Ind. Remedios Marín
Servicio de Diseño Gráfico
CCT CONICET Mendoza
Ilustración de tapa: Dis. Graf. Silvana Valli
Fotos: IADIZA - CCT - CONICET
BIBLIOGRAFÍA
ABACA, M. CRISTINA y VILA, ALEJANDRO R. 1992. “Invitación
a la Educación Ambiental: un encuentro gradual con la
naturaleza”, tomos 1 y 2. Colección Planeta Tierra, Grupo
Editorial Planeta y Fundación Vida Silvestre Argentina
(FVSA), Buenos Aires, Argentina.
ALVAREZ IRAGORRY, ALEJANDRO. 2006. “De la herencia
cotidiana al tesoro perdido: nuevos desafíos en la
educación ambiental para la conservación de la
biodiversidad”, en: Reflexiones para la Educación
Ambiental II, Artículos publicados en la Carpeta
Informativa del CENEAM 2000-2006.
CAMPOS, CLAUDIA Y DE PEDRO, MARÍA DEL CARMEN.
2001. “La vida en las zonas áridas: El desierto
mendocino”. Zeta Editores, Instituto Argentino de
Investigaciones de las Zonas Áridas (IADIZA) y
Fundación Cullunche, Mendoza, Argentina.
CCT; IADIZA (GIB); IANIGLA. 1994-2009. “SENDERO DEL
GARABATO: Cuadernillos de apoyo para docentes”. GIB:
Grupo de Investigaciones de la Biodiversidad del
IADIZA-CONICET (Instituto Argentino de Investigaciones
de las Zonas Áridas, Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Tecnológicas) y Unidad de Ecología y
Manejo de Cuencas del IANIGLA-CONICET (Instituto
Argentino de Nivología y Glaciología), CCT: Centro
Científico y Tecnológico, Mendoza, Argentina.
CHEBEZ, JUAN CARLOS. 1994. “Los que se van: especies
argentinas en peligro”, Editorial Albatros, Buenos Aires,
Argentina.
COLOMER REVUELTA, C.; ALVAREZ C. y DÍAZ, D. 2001
“Promoción de la salud y cambio social”. Editorial
MASSON, España.
ENCALADA REYES, MARCO A. 1993. “La Educación Ambiental
se enraíza en el continente”. Colección Interamer Nº 28,
OEA(Organización de los Estados Americanos, U.S.A.
ENKERLIN, ERNESTO C.; CANO, JERÓNIMO; GARZA, RAÚL A.
y VOGEL, ENRIQUE. 1997. “Ciencia Ambiental y
Desarrollo Sostenible”, International Thomsom Editores,
México.
FERNANDEZ BALBOA, CARLOS y BERTONATTI, CLAUDIO.
2000. “Conceptos básicos sobre educación ambiental”,
Fundación Vida Silvestre Argentina (FVSA) y Biblioteca
del Congreso de la Nación Argentina, Buenos Aires,
Argentina.
FUNDACIÓN VIDA SILVESTRE ARGENTINA (FVSA) y FONDO
MUNDAL PARA LA NATURALEZA (WWF). 1995. “El
Gran Libro de la Naturaleza Argentina”, Capítulo 2: El
ABECE de la Ecología. Editorial Atlántida, Buenos Aires,
Argentina.
GALANO, CARLOS y OTROS. 2002. “Manifiesto por la vida: Por
una ética para la sustentabilidad”, en: Simposio sobre
Ética y Desarrollo Sustentable, Bogotá, Colombia y en su
versión revisada en: Séptima Reunión del Comité
Intersesional del Foro de Ministros de Medio Ambiente de
América Latina y el Caribe, de CEPAL, del Consejo de la
Tierra, del PNUD y del PNUMA; San Pablo, Brasil.
GALEANO, EDUARDO. 2005. “Complejidad, diálogo de
saberes, nuevo pensamiento y racionalidad ambiental”.
Congreso Nacional de Educación Ambiental.
Universidad Autónoma de México.
GOBIERNO DE MENDOZA. 2003. “Curso de educación
ambiental, Fascículo Nº 15: Biodiversidad”, Gobierno de
Mendoza, Diario Los Andes y Repsol YPF, Mendoza,
Argentina.
GONZALEZ GAUDIANO, EDGAR. 2005. “Educación
Ambiental para la Biodiversidad: Reflexiones sobre
conceptos y prácticas”. Comisión de Educación y
Comunicación de la UICN para Mesoamérica.
MEINARDI, ELSA; REVEL CHION, ANDREA y GONZALEZ,
URDA ELIZABETH. 1998. “Teoría y Práctica de la
Educación Ambiental”. Colección Transformación,
AIQUE Grupo Editor, Buenos Aires, Argentina.
OTERO, ALBERTO. 1998. “Medio Ambiente y Educación:
Capacitación en Educación Ambiental para docentes”.
Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires,
Argentina.
TOLEDO, ALEJANDRO. 1998. “Economía de la Biodiversidad”.
Editado por PNUMA, Oficina Regional para América
Latina y el Caribe. Red de Formación Ambiental, Serie de
textos básicos para la formación ambiental Nº 2, México.
TYLER MILLER Jr., G. 2002. “Introducción a la Ciencia
Ambiental: Desarrollo Sostenible de la Tierra, un enfoque
integrado”. International Thomsom Editores, Madrid,
España.
WEB: www.cricyt.edu.a
www.ambiente.gob.ar
www.ambiente.mendoza.gov.ar
www.avistajesnaturales.coM
www.cites.org
www.mendoza.edu.ar
www.personal.cricyt.edu.ar/senderogarabato
www.recursosnaturales.mendoza.gov.ar
www.uncuyo.edu.ar
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Educación ambiental frente al cambio climático - Fascículo 7

  • 1. 7 I A D I Z A Dirección General de Escuelas Gobierno de Mendoza CONTENIDOS FASCÍCULO 7: ­Biodiversidad ­Organización jerárquica en la naturaleza ­Servicios ambientales ­Desarrollo sustentable y conservación ­Valor de la biodiversidad ­Enfoque social ­Actividades para el docente ­Bibliografía CURSO DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES Educación Ambiental frente al Cambio Climático
  • 2. El mundo biológico puede considerarse organizado en una serie de niveles de complejidad creciente. Ocupan un extremo las moléculas más importantes para la vida y en otro las comunidades de especies que viven dentro de los ecosistemas naturales. Se encuentran manifestaciones de diversidad biológica en todos los niveles. Como la biodiversidad abarca una gama amplia de conceptos y puede considerarse a distintos niveles y escalas, no es posible reducirla a una medida única, por lo que existen muchas clasificaciones para poder estudiar la biodiversidad. Una de las más convencionales es la que considera tres niveles jerárquicos que afectan de manera especial al hombre: 1º Nivel: diversidad genética, es la variación de genes dentro de una especie. A mayor diversidad genética, las especies tienen mayores probabilidades de sobrevivir a cambios en el ambiente. 2º Nivel: diversidad de especies, es la variedad de especies existentes en una región. También llamada riqueza de especies, es la medida más usual de la biodiversidad de un lugar. 3º Nivel: diversidad geográfica o diversidad de ecosistemas, es la variedad mundial de distintos tipos de ecosistemas. Ejemplo: las eco rregiones de Argentina. Para conservar la biodiversidad, necesitamos incorporar un cuarto nivel, imprescindible para el desarrollo sustentable y los programas de educación ambiental para la conservación de la biodiversidad. 4º Nivel: la diversidad cultural y étnica de los seres humanos, la compleja red de la vida se trenza a través de las vivencias y prácticas personales y comunitarias en relación con la b i o d i v e r s i d a d l o c a l , g e n e r a n d o percepciones, valores, conocimientos y p r o c e d i m i e n t o s q u e d e f i n e n l o s comportamientos, prácticas y símbolos de una comunidad relacionados con su ambiente. BIODIVERSIDAD La biodiversidad o diversidad biológica comprende la variedad de formas de vida y las adaptaciones de los organismos al ambiente, y constituye la gran riqueza de la vida del planeta. Es un concepto usado en el lenguaje común como sinónimo de abundancia de especies. Sin embargo, tiene un sentido mucho más amplio, abarca desde los genes hasta los diferentes tipos de ambientes y paisajes. Esta perspectiva, más integradora y compleja, refuerza la importancia de la biodiversidad como valor básico en la conservación, manejo y gestión de la naturaleza. ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA EN LA NATURALEZA Ejemplo de diversidad genética En Mendoza, las jarillas, comprenden 3 especies diferentes fuertemente emparentadas entre si: Larrea divaricada, L. cuneifolia y L. nítida, cada una de éstas prefiere un suelo diferente, pero todas c o m p a r t e n a d a p t a c i o n e s y características fisiológicas similares, por eso pertenecen al mismo género: Larrea. A la suma de toda la vida en el planeta la llamamos BIOTA.
  • 3. Desde los inicios de la humanidad, las especies silvestres de flora y fauna han sido una fuente inmensa de sustento para los seres humanos. En Latinoamérica las especies silvestres todavía proporcionan un sinnúmero de recursos. El uso de la fauna silvestre ha tenido una importancia social trascendental para los pueblos que vivían en nuestra región. Productos naturales como carne, cueros, pieles, lanas, cuernos, guano, huevos, plumas, entre otros, han desempeñado un papel importante en el desarrollo rural de muchos pueblos, y en algunos sectores han sido el pilar de una economía de subsistencia para pequeñas comunidades. De la flora nativa se ha aprovechado madera para construir viviendas y elementos de pesca y caza, herramientas de trabajo, carbón, leña para calefacción; y dentro de los productos no madereros: fibras, frutos, semillas para alimento humano y forrajero, condimentos, medicinas, perfumes y aromas, resinas y tinturas, entre otros. También podemos mencionar el gran valor turístico de los ecosistemas naturales de Mendoza, y de toda Latinoamérica: la belleza escénica y la pristinidad de algunos ecosistemas es un valor que muchas veces no tenemos en cuenta. Todos estos elementos naturales proporcionados gratuitamente por los ecosistemas forman parte de lo que llamamos servicios ambientales o servicios ecosistémicos, que aportan ingresos a la economía local y regional, y por lo tanto a la economía global. La historia ambiental de las culturas latinoamericanas demuestra los esfuerzos de sus pobladores por aprovechar los elementos naturales presentes en su territorio, lo que convirtió a la biodiversidad en un aspecto clave de la cotidianeidad y el conocimiento popular de todos los pueblos latinoamericanos. La biodiversidad no solo está en la selva inaccesible de la Yungas, o en los imponentes bosques patagónicos, los ecosistemas áridos y semiáridos presentes en nuestra región cuyana tienen bosques de algarrobos rebosantes de biodiversidad, que encierran secretos milenarios de adaptaciones e interacciones con otros seres vivos y con el medio que los rodea. Podemos ver mucho con sólo observar un algarrobo. SERVICIOS AMBIENTALES QUE BRINDAN LOS ECOSISTEMAS La gran variedad de vida existente en nuestros ecosistemas cuyanos merece ser revalorizada y es nuestro compromiso conservarla para nuestros descendientes. “Puedes ver infinidad de cosas solo con observar”
  • 4. La extinción de especies silvestres de flora y fauna constituye un proceso irreversible que nos priva para siempre de un material genético único e irremplazable del que tal vez ni siquiera sepamos aún qué aplicaciones futuras podrá tener en beneficio de la misma humanidad que lo destruye. Estamos agotando nuestros recursos naturales por usarlos más velozmente de lo que pueden renovarse naturalmente. Es hora de reflexionar sobre algunos de los aspectos socioculturales actuales (como el consumo) y promocionar el valor de los servicios ambientales que brindan los ecosistemas naturales y el uso sostenible de la biodiversidad por parte de la población. El término biodiversidad es relativamente reciente, se acuñó en la década de 1980. Hasta hace apenas unos cien años, la mayor parte de la población humana dependía del conocimiento práctico sobre la naturaleza para poder sobrevivir. Hoy gran proporción de la población mundial depende de procesos tecnológicos para desarrollar su vida. La educación ambiental para el desarrollo sustentable y la conservación de la biodiversidad Además de traducir la ciencia para educar sobre cuáles son los problemas ambientales y enseñar cómo se gestionan los recursos naturales, la educación ambiental debe promover la formación de habilidades y competencias para una sociedad sustentable, debe fomentar la capacidad de reflexión crítica de los ciudadanos, para generar ámbitos de participación con personas responsables de su entorno, que actúen estableciendo modelos alternativos para un desarrollo socialmente justo y ambientalmente armonioso. La educación ambiental debe promover el empoderamiento (pertenencia) de las comunidades locales, por lo tanto, los programas de educación ambiental deben incluir temas como la historia ambiental, ética y bioética, globalización, participación, solidaridad, pobreza, interculturalidad, promoción de la salud, empoderamiento, género y equidad, entre otros. Como respuesta a estas situaciones, proponemos la realización de experiencias directas de acercamiento a zonas naturales y organismos vivos, y a partir de allí recuperar las sensaciones y emociones producto de ese contacto. El concepto “empoderamiento” es una nueva propuesta de acción que agrupa herramientas dirigidas a promover que los individuos y comunidades adquieran un sentido de cambio sobre las condiciones que generan desigualdad, debilidad y exclusión social. Involucra aspectos como la comprensión del sentido de poder, la identidad grupal y la equidad, y también habilidades como la reflexión crítica, selección entre diferentes opciones, autodisciplina y el trabajo en equipo. DEL USO TRADICIONAL AL ABUSO IRRACIONAL Este proceso, ha ido generando en la humanidad una progresiva desaparición de las experiencias de contacto con otras especies en su medio natural, por lo que se están extinguiendo, no solo la biodiversidad misma, sino también el léxico, los conocimientos y las prácticas ancestrales asociadas a la biodiversidad. Es necesario interpretar la naturaleza para poder revalorizarla, rescatando los conocimientos tradicionales como vía para restablecer los procesos que históricamente vincularon la biodiversidad con las culturas locales. El contacto del hombre con otras formas de vida constituye una parte importante de la red de interacciones ecológicas y culturales de cada comunidad.
  • 5. Valor ético: El respeto hacia todas las formas de vida y el derecho intrínseco de la vida de existir. Valor estético: La belleza, pristinidad, valor simbólico y hasta religioso de alguna especie. Valor productivo: Importancia económica, comercial e industrial que contribuye a mejorar la calidad de vida humana; además de los servicios ambientales gratuitos e indispensables para la existencia humana que brindan los sistemas ecológicos vitales (ecosistemas). Valor científico: La ciencia aplicada a la vida 1) Investigación científica básica y aplicada. ¿Qué se necesita para conservar la biodiversidad? Conservación in situ Es la conservación de los ecosistemas y hábitats naturales y el mantenimiento y la recuperación de poblaciones viables de especies en su mismo entorno natural. Conservación ex situ Es la conservación de componentes de la diversidad biológica fuera de sus hábitats naturales. ¿Cómo conservar la biodiversidad? Causas de la pérdida de Biodiversidad ­ puede darse por: *Avance de la frontera agrícola *Procesos de desertificación *Contaminación, salinización y erosión de suelos *Contaminación de las aguas superficiales y subterráneas *Prácticas agrícolas inadecuadas y ambientalmente insustentables *Urbanizaciones no planificada, desorden territorial *Tala y extracción de flora nativa *Incendios forestales ­Cacería furtiva y comercio ilegal (tráfico) de especies de flora y fauna silvestre ­Pobreza, necesidades humanas insatisfechas ­Falta de conocimiento e información. Degradación y pérdida de hábitat, que
  • 6. humana: salud, producción de alimentos, entre otros usos. EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD poblaciones; o pueden provocar (en el caso de los animales) estrés por competencia de alimento, agua, territorio y /o refugios. Algunas de las especies introducidas en Mendoza son por ej. el jabalí (Sus scrofa), la liebre europea, las truchas (Salmónidos), la rosa mosqueta, el tamarisco (Tamarix sp.). Hay otras especies introducidas que son más cosmopolitas, como la paloma, el gorrión, los pericotes de ciudad, entre otras. Especies invasoras Invasiones biológicas Cuando las especies introducidas se convierten en un problema, decimos que son invasiones biológicas, y es necesario ejercer acciones de manejo sobre esas poblaciones exóticas, para minimizar o evitar daños en las especies nativas. la diversidad biológica. 2. La promoción del contacto directo con la naturaleza como medio para generar experiencias, percepciones y actitudes de conexión con el ambiente para rescatar y reutilizar los conocimientos ambientales tradicionales, de tal manera que la conexión natural tenga sentido histórico y cultural. 3. El fortalecimiento de las capacidades de las comunidades para establecer sus objetivos y actuar de manera responsable, sostenible e interdependiente. Para ello debe promoverse las capacidades de autogestión y el sentido de poder grupal y comunitario. 4. El desarrollo de una base ética en todos los programas de Educación Ambiental, orientando la búsqueda de la sustentabilidad en un contexto democrático, equitativo y de Especies endémicas Son las especies que tienen un área de distribución acotada a un determinado territorio geográfico, y su desarrollo y supervivencia está enteramente confinada a esa zona; es decir, es una especie única, que no se encuentran en otro lugar, y cuando en su hábitat se produce algún disturbio corre riesgos de extinción. Cuanto menor es el área de endemismo, mayor es el riesgo de que las especies endémicas sufran cambios en su población. Identificar estas áreas acotadas con proporciones elevadas de endemismos es importante para la gestión práctica de la biodiversidad. Si queremos, armonizar la relación entre las personas y la Biodiversidad, será necesario prestar cada vez más atención a la dimensión humana de la conservación ambiental, y así evitar convertir el patrimonio biológico en un tesoro perdido. Los programas educativos dirigidos a la conservación de la Biodiversidad deben promover: 1. La valoración de las virtudes de la diversidad cultural humana en su relación con Cada especie y la función que desempeña en su ambiente son irremplazables.
  • 7. ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE. FASCÍCULO 7 1) Investigue sobre la biodiversidad existente en la provincia de Mendoza y confeccione un listado de animales y plantas que viven en la zona. 2) Investigue sobre los servicios ambientales en nuestra provincia. Realice una breve descripción de los mismos. 3) Teniendo en cuenta las causas de la pérdida de la biodiversidad, enumere por lo menos 10 acciones de conservación. Si queremos armonizar la relación entre las personas y la biodiversidad, será necesario prestar cada vez más atención a la dimensión humana de la conservación ambiental, y así evitar convertir el patrimonio biológico en un tesoro perdido. Los programas educativos dirigidos a la conservación de la biodiversidad deben promover: 1. La valoración de las virtudes de la diversidad cultural humana en su relación con la diversidad biológica. 2. El contacto directo con la naturaleza como medio para generar experiencias, percepciones y actitudes de conexión con el ambiente para rescatar y reutilizar los conocimientos ambientales tradicionales, de tal manera que la conexión natural tenga sentido histórico y cultural. 3. El fortalecimiento de las capacidades de las comunidades para establecer sus objetivos y actuar de manera responsable, sostenible e interdependiente. Para ello deben promoverse las capacidades de autogestión y el sentido de poder grupal y comunitario. 4. El desarrollo de una base ética en todos los programas de educación ambiental, orientando la búsqueda de la sustentabilidad en un contexto democrático, equitativo y de respeto a la vida y al patrimonio ambiental de las comunidades. 5. La articulación de la educación ambiental a programas integrales de conservación y uso sustentable de la biodiversidad. La educación ambiental debe funcionar como puente entre las diferentes actividades humanas y dichos programas de manera de orientarlas en función de la sustentabilidad ambiental, la promoción de la salud y la calidad de vida, y la armonía del ser humano con el ambiente natural. “Para la conservación de la biodiversidad es necesario tomar conciencia y revalorizar los servicios ambientales gratuitos que nos brindan los ecosistemas naturales; es necesaria una valoración medida no solamente en términos económicos sino una valoración basada en el respeto a la vida, identidad y diversidad cultural y étnica, la fragilidad de ciertos tipos de vida, la equidad en la calidad de vida. Este enfoque no excluye la dimensión económica de la actividad humana, sino que le da un marco ético dentro del cual se definen límites al crecimiento económico y a su acción sobre el ambiente y las cultura.” ALVAREZ IRAGORRY, 2006 Enfoque social de la EA para la conservación de la biodiversidad y el desarrollo sustentable ALVAREZ IRAGORRY 2006
  • 8. Contactos y Tutorías: oscarongayugarteche@yahoo.com.ar balangione@hotmail.com noramarlia@yahoo.com.ar zarate.mirta@gmail.com Autoridades Gobierno de la Provincia de Mendoza Gobernador: Cdor. Celso Jaque Secretario de Ambiente: Dr. Guillermo Carmona Coordinador Provincial Programa Educación Ambiental: Lic. Luis Garro Directora General de Escuelas: Prof. Iris Lima Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa: Prof. Livia Sandez Directora a/c IADIZA. CONICET: Prof. Elena Abraham Equipo Técnico – Pedagógico: Prof. Mirta Zárate Prof. Lic. Nora Marlia Colaboración: Téc. María Sol Balangione Téc. Oscar Ongay Asesoramiento y revisión: Dra. María Solana Tabeni GIB-IADIZA-CONICET Diseño gráfico: Dis. Ind. Remedios Marín Servicio de Diseño Gráfico CCT CONICET Mendoza Ilustración de tapa: Dis. Graf. Silvana Valli Fotos: IADIZA - CCT - CONICET BIBLIOGRAFÍA ABACA, M. CRISTINA y VILA, ALEJANDRO R. 1992. “Invitación a la Educación Ambiental: un encuentro gradual con la naturaleza”, tomos 1 y 2. Colección Planeta Tierra, Grupo Editorial Planeta y Fundación Vida Silvestre Argentina (FVSA), Buenos Aires, Argentina. ALVAREZ IRAGORRY, ALEJANDRO. 2006. “De la herencia cotidiana al tesoro perdido: nuevos desafíos en la educación ambiental para la conservación de la biodiversidad”, en: Reflexiones para la Educación Ambiental II, Artículos publicados en la Carpeta Informativa del CENEAM 2000-2006. CAMPOS, CLAUDIA Y DE PEDRO, MARÍA DEL CARMEN. 2001. “La vida en las zonas áridas: El desierto mendocino”. Zeta Editores, Instituto Argentino de Investigaciones de las Zonas Áridas (IADIZA) y Fundación Cullunche, Mendoza, Argentina. CCT; IADIZA (GIB); IANIGLA. 1994-2009. “SENDERO DEL GARABATO: Cuadernillos de apoyo para docentes”. GIB: Grupo de Investigaciones de la Biodiversidad del IADIZA-CONICET (Instituto Argentino de Investigaciones de las Zonas Áridas, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas) y Unidad de Ecología y Manejo de Cuencas del IANIGLA-CONICET (Instituto Argentino de Nivología y Glaciología), CCT: Centro Científico y Tecnológico, Mendoza, Argentina. CHEBEZ, JUAN CARLOS. 1994. “Los que se van: especies argentinas en peligro”, Editorial Albatros, Buenos Aires, Argentina. COLOMER REVUELTA, C.; ALVAREZ C. y DÍAZ, D. 2001 “Promoción de la salud y cambio social”. Editorial MASSON, España. ENCALADA REYES, MARCO A. 1993. “La Educación Ambiental se enraíza en el continente”. Colección Interamer Nº 28, OEA(Organización de los Estados Americanos, U.S.A. ENKERLIN, ERNESTO C.; CANO, JERÓNIMO; GARZA, RAÚL A. y VOGEL, ENRIQUE. 1997. “Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible”, International Thomsom Editores, México. FERNANDEZ BALBOA, CARLOS y BERTONATTI, CLAUDIO. 2000. “Conceptos básicos sobre educación ambiental”, Fundación Vida Silvestre Argentina (FVSA) y Biblioteca del Congreso de la Nación Argentina, Buenos Aires, Argentina. FUNDACIÓN VIDA SILVESTRE ARGENTINA (FVSA) y FONDO MUNDAL PARA LA NATURALEZA (WWF). 1995. “El Gran Libro de la Naturaleza Argentina”, Capítulo 2: El ABECE de la Ecología. Editorial Atlántida, Buenos Aires, Argentina. GALANO, CARLOS y OTROS. 2002. “Manifiesto por la vida: Por una ética para la sustentabilidad”, en: Simposio sobre Ética y Desarrollo Sustentable, Bogotá, Colombia y en su versión revisada en: Séptima Reunión del Comité Intersesional del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe, de CEPAL, del Consejo de la Tierra, del PNUD y del PNUMA; San Pablo, Brasil. GALEANO, EDUARDO. 2005. “Complejidad, diálogo de saberes, nuevo pensamiento y racionalidad ambiental”. Congreso Nacional de Educación Ambiental. Universidad Autónoma de México. GOBIERNO DE MENDOZA. 2003. “Curso de educación ambiental, Fascículo Nº 15: Biodiversidad”, Gobierno de Mendoza, Diario Los Andes y Repsol YPF, Mendoza, Argentina. GONZALEZ GAUDIANO, EDGAR. 2005. “Educación Ambiental para la Biodiversidad: Reflexiones sobre conceptos y prácticas”. Comisión de Educación y Comunicación de la UICN para Mesoamérica. MEINARDI, ELSA; REVEL CHION, ANDREA y GONZALEZ, URDA ELIZABETH. 1998. “Teoría y Práctica de la Educación Ambiental”. Colección Transformación, AIQUE Grupo Editor, Buenos Aires, Argentina. OTERO, ALBERTO. 1998. “Medio Ambiente y Educación: Capacitación en Educación Ambiental para docentes”. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires, Argentina. TOLEDO, ALEJANDRO. 1998. “Economía de la Biodiversidad”. Editado por PNUMA, Oficina Regional para América Latina y el Caribe. Red de Formación Ambiental, Serie de textos básicos para la formación ambiental Nº 2, México. TYLER MILLER Jr., G. 2002. “Introducción a la Ciencia Ambiental: Desarrollo Sostenible de la Tierra, un enfoque integrado”. International Thomsom Editores, Madrid, España. WEB: www.cricyt.edu.a www.ambiente.gob.ar www.ambiente.mendoza.gov.ar www.avistajesnaturales.coM www.cites.org www.mendoza.edu.ar www.personal.cricyt.edu.ar/senderogarabato www.recursosnaturales.mendoza.gov.ar www.uncuyo.edu.ar www.vidasilvestre.org