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LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD MORAL

La dimensión moral está implicada, como ya hemos visto, tanto en el proceso como
en el contenido de la escolarización. Profesores y alumnos encuentran valores y
cuestiones morales constantemente y, sin embargo, los temas a menudo están
ocultos y no se perciben como preocupaciones importantes. Incluso cuando los
profesores son conscientes de ellos, pueden sentir que les faltan las aptitudes
necesarias para ayudar a sus alumnos a adoptar valores y a desarrollar perspectivas
morales más adecuadas.

La educación moral es importante, por tanto, como un aspecto más que contribuya a
la educación integral del alumno, como una forma de hacer explícitos todos los
valores que entran en juego en las distintas situaciones educativas y como una forma
de asumir los fines y objetivos fundamentales de toda actividad educativa que recoge
la LOGSE.

Para llevar a cabo esta labor de educar en valores, es necesario conocer qué teorías
han estudiado el desarrollo moral, es decir, los estadios de configuración de la
personalidad moral, de tal manera, que nos sirvan para proporcionarnos un marco
conceptual que nos facilite integrar temas morales en el proceso y contenido de la
enseñanza.

Hasta el momento han existido dos enfoques fundamentales que han estudiado el
desarrollo moral y la configuración de la personalidad moral:

          1. Los que consideran la conducta moral como elemento básico en el
          proceso de socialización.

          2. Los que mantienen que el conocimiento moral es la clave del desarrollo
          moral.
Como elemento del                                 Con clave en el
   proceso de socialización                           conocimiento moral
Durkheim (sociologismo), Freud               Piaget, Kohlberg, Turiel,...
(psicoanálisis) y Bandura (aprendizaje
social).
 § El aprendizaje moral es parte                § Se basa sobre todo en el desarrollo
 esencial del proceso de adaptación             de las construcciones del conocimiento
 funcional al medio social.                     moral.
 § CÓMO: mediante procesos de                   § CÓMO: mediante reestructuraciones
 identificación (aprendizaje social,            del conocimiento.
 modelos,...) y procesos de
 condicionamiento (normas, premios y
 castigos,...) hasta que el sujeto
 internaliza las normas y valores del
 modelo y se socializa (se inserta en él).
 § El desarrollo moral consiste en una
 creciente conformidad conductual y             § El desarrollo moral tiene, por tanto,
 afectiva con unas reglas morales más           un componente básico cognitivo-
 que en un cambio cognitivo estructural.        estructural o de juicio moral.

 § La motivación básica de la moral
 está arraigada en unas necesidades
 biológicas o en la búsqueda de
 recompensas sociales y en la evitación         § La motivación básica de la moral es
 de un castigo social.                          una motivación generalizada, basada en
                                                la aceptación, la competencia, la
 § El desarrollo moral o la moral son           autoestima o la realización personal.
 culturalmente relativos.
                                                § Los principales aspectos del
§ Las normas morales básicas son la             desarrollo moral son universales.
interiorización de unas reglas culturales
externas.                                       § Las normas o principios básicos son
                                                estructuras que nacen de las
                                                experiencias de interacción social más
                                                que de la interiorización de reglas
                                                externas.
 § Las influencias del medio en el
 desarrollo moral están definidas por las
 variaciones cuantitativas en la fuerza de      § Las influencias del medio en el
 las recompensas, los castigos, las             desarrollo moral están definidas por la
 prohibiciones y la configuración de una        extensión y la calidad general de los
 conducta adaptada por los padres y             estímulos cognitivos y sociales a lo largo
 otros agentes socializadores.                  del desarrollo del niño, más que por
                                                experiencias específicas con los padres,
                                                o experiencias de disciplina, castigo y
recompensa.




Nosotros vamos a considerar que la formación de personas autónomas y
dialogantes, dispuestas a comprometerse en relaciones personales y en la
participación social basada en el empleo crítico de la razón, la apertura a los demás y
el respeto a los derechos humanos, supone formar un perfil moral caracterizado por
las siguientes adquisiciones:

8 El desarrollo de las estructuras universales de juicio moral que permitan la
adopción de principios generales de valor.

8 La adquisición de capacidades y los conocimientos necesarios para
comprometerse en un diálogo crítico y creativo con la realidad y consigo mismo, de
manera que sea posible elaborar normas y proyectos contextualizados.

8La formación de habilidades necesarias para hacer coherentes el juicio y la acción
moral, y para impulsar la formación de una manera de ser realmente deseada.

Así, la primera finalidad de un programa de educación moral ha de ser el desarrollo
del juicio moral, es decir, la capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre
situaciones que presentan un conflicto de valores o pueden presentarlo a fin de
esclarecer mediante razones lo que consideramos correcto e incorrecto respecto a la
situación considerada.

Para ello a continuación pasaremos a estudiar más detenidamente la teoría de L.
Kohlberg (1927-1987). En ella interpreta la estimulación ambiental del desarrollo
moral explicando que dicho desarrollo depende de unos estímulos definidos en
términos cognitivo-evolutivos, pero estos estímulos deben ser también sociales,
resultantes de la interacción social y de la toma de decisiones morales, el diálogo
moral y la interacción moral.

A pesar de que para alcanzar un estadio moral es necesario un desarrollo cognitivo,
este desarrollo cognitivo no lleva directamente al desarrollo moral. Sin embargo, la
ausencia de los estímulos cognitivos necesarios para desarrollar el razonamiento
lógico formal puede ser importante para explicar los topes del nivel moral.

Además tendremos presente que para la construcción de personalidades morales no
es suficiente que los alumnos adquieran estructuras morales formales sino que
también tienen que saberse servir de ella para comprender críticamente la realidad y
llevar a cabo acciones morales. La educación moral deberá formar también las
capacidades de autorregulación que contribuirán a conseguir un acuerdo entre el
juicio y la acción y a lograr la construcción progresiva de un modo de ser personal.

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Educación en Valores

  • 1. LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD MORAL La dimensión moral está implicada, como ya hemos visto, tanto en el proceso como en el contenido de la escolarización. Profesores y alumnos encuentran valores y cuestiones morales constantemente y, sin embargo, los temas a menudo están ocultos y no se perciben como preocupaciones importantes. Incluso cuando los profesores son conscientes de ellos, pueden sentir que les faltan las aptitudes necesarias para ayudar a sus alumnos a adoptar valores y a desarrollar perspectivas morales más adecuadas. La educación moral es importante, por tanto, como un aspecto más que contribuya a la educación integral del alumno, como una forma de hacer explícitos todos los valores que entran en juego en las distintas situaciones educativas y como una forma de asumir los fines y objetivos fundamentales de toda actividad educativa que recoge la LOGSE. Para llevar a cabo esta labor de educar en valores, es necesario conocer qué teorías han estudiado el desarrollo moral, es decir, los estadios de configuración de la personalidad moral, de tal manera, que nos sirvan para proporcionarnos un marco conceptual que nos facilite integrar temas morales en el proceso y contenido de la enseñanza. Hasta el momento han existido dos enfoques fundamentales que han estudiado el desarrollo moral y la configuración de la personalidad moral: 1. Los que consideran la conducta moral como elemento básico en el proceso de socialización. 2. Los que mantienen que el conocimiento moral es la clave del desarrollo moral.
  • 2. Como elemento del Con clave en el proceso de socialización conocimiento moral Durkheim (sociologismo), Freud Piaget, Kohlberg, Turiel,... (psicoanálisis) y Bandura (aprendizaje social). § El aprendizaje moral es parte § Se basa sobre todo en el desarrollo esencial del proceso de adaptación de las construcciones del conocimiento funcional al medio social. moral. § CÓMO: mediante procesos de § CÓMO: mediante reestructuraciones identificación (aprendizaje social, del conocimiento. modelos,...) y procesos de condicionamiento (normas, premios y castigos,...) hasta que el sujeto internaliza las normas y valores del modelo y se socializa (se inserta en él). § El desarrollo moral consiste en una creciente conformidad conductual y § El desarrollo moral tiene, por tanto, afectiva con unas reglas morales más un componente básico cognitivo- que en un cambio cognitivo estructural. estructural o de juicio moral. § La motivación básica de la moral está arraigada en unas necesidades biológicas o en la búsqueda de recompensas sociales y en la evitación § La motivación básica de la moral es de un castigo social. una motivación generalizada, basada en la aceptación, la competencia, la § El desarrollo moral o la moral son autoestima o la realización personal. culturalmente relativos. § Los principales aspectos del § Las normas morales básicas son la desarrollo moral son universales. interiorización de unas reglas culturales externas. § Las normas o principios básicos son estructuras que nacen de las experiencias de interacción social más que de la interiorización de reglas externas. § Las influencias del medio en el desarrollo moral están definidas por las variaciones cuantitativas en la fuerza de § Las influencias del medio en el las recompensas, los castigos, las desarrollo moral están definidas por la prohibiciones y la configuración de una extensión y la calidad general de los conducta adaptada por los padres y estímulos cognitivos y sociales a lo largo otros agentes socializadores. del desarrollo del niño, más que por experiencias específicas con los padres, o experiencias de disciplina, castigo y
  • 3. recompensa. Nosotros vamos a considerar que la formación de personas autónomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en relaciones personales y en la participación social basada en el empleo crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto a los derechos humanos, supone formar un perfil moral caracterizado por las siguientes adquisiciones: 8 El desarrollo de las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios generales de valor. 8 La adquisición de capacidades y los conocimientos necesarios para comprometerse en un diálogo crítico y creativo con la realidad y consigo mismo, de manera que sea posible elaborar normas y proyectos contextualizados. 8La formación de habilidades necesarias para hacer coherentes el juicio y la acción moral, y para impulsar la formación de una manera de ser realmente deseada. Así, la primera finalidad de un programa de educación moral ha de ser el desarrollo del juicio moral, es decir, la capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre situaciones que presentan un conflicto de valores o pueden presentarlo a fin de esclarecer mediante razones lo que consideramos correcto e incorrecto respecto a la situación considerada. Para ello a continuación pasaremos a estudiar más detenidamente la teoría de L. Kohlberg (1927-1987). En ella interpreta la estimulación ambiental del desarrollo moral explicando que dicho desarrollo depende de unos estímulos definidos en términos cognitivo-evolutivos, pero estos estímulos deben ser también sociales, resultantes de la interacción social y de la toma de decisiones morales, el diálogo moral y la interacción moral. A pesar de que para alcanzar un estadio moral es necesario un desarrollo cognitivo, este desarrollo cognitivo no lleva directamente al desarrollo moral. Sin embargo, la ausencia de los estímulos cognitivos necesarios para desarrollar el razonamiento lógico formal puede ser importante para explicar los topes del nivel moral. Además tendremos presente que para la construcción de personalidades morales no
  • 4. es suficiente que los alumnos adquieran estructuras morales formales sino que también tienen que saberse servir de ella para comprender críticamente la realidad y llevar a cabo acciones morales. La educación moral deberá formar también las capacidades de autorregulación que contribuirán a conseguir un acuerdo entre el juicio y la acción y a lograr la construcción progresiva de un modo de ser personal.