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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
                 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
               INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
                             SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA



                          PROGRAMA DE CURSO O FASE



       1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE:              LA EDUCACIÓN EN VALORES

CÓDIGO: DGEN106          U. C.: 03

Nº HORAS:                Presenciales: 16       A Distancia: 64     Total: 80

COMPONENTE:              Formación Especializada

ESPECIALIDAD:            Todas

PRELACIÓN:               Ética y Docencia (DGEN004)

AREA/ NIVEL:             Teórico – Educativo

TIPO DE CURSO:           No Homologado – Optativo

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN:                   Presencial( ) A Distancia( ) Mixto(X)

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO:                 Teórico

AUTORES:                         Lic. Norma del Valle López de Amatima
                                 Dr. José Gregorio Amatima
                                 Prof. Raquel Morales

ASESORÍA EN DISEÑO:              Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN:            Octubre 2009

REVISADO POR:                    Unidad de Currículo

                                 Coordinación de Educación Física

  Aprobado según Resolución ______________ del Consejo Directivo de fecha ___________

                                                                                SELLO
2.- FUNDAMENTACIÓN:



   Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de enseñar-aprender
      participamos de una experiencia total, directiva, política, ideológica,
      gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe
               estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad.
                                 Paulo Freire
     Pedagogía de la autonomía (México, D.F., Siglo XXI, 1999. 3ª edición




       Educar no solo consiste en proporcionar instrucción e información, sino que como
sentenció nuestro Padre Libertador Simón Bolívar “la educación es la base de la libertad”; es por
ello que Educar consiste en despertar potencialidades, capacidades y habilidades del ser humano,
en ayudarle a desarrollar capacidades propias, forjar actitudes de tolerancia, respeto, sana
competencia, disciplina, constancia, participación cívica, libertad; entre otros valores, que le
permitan o contribuyan a desarrollar su auto concepto, auto aceptación y autoestima en relación y
con respeto a los demás. En este sentido nuestra Carta Magna, en su artículo 102, establece que
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental..”.


       La educación en valores, entendido el valor como la “significación socialmente positiva”
(Fabelo 1989) tienen esta tarea un rol de verdadera significación y ha de hacerlo planteándose una
educación integral en la cual los valores de tolerancia, libertad, sana competencia, constancia,
disciplina, respeto, y participación cívica se sitúen en la esencia misma de aquella, conjugando la
excelencia con la equidad, para de esa forma trascienda los intereses particulares, para ubicar en
el centro al hombre/mujer, redimensionando sus relaciones como seres sociales y no como entes
particulares y aislados o grupos y clases particulares, ya que en el centro de la comprensión de los
valores están las relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social.


       El propósito de este curso está orientado a promover en los estudiantes la adquisición de
los fundamentos teóricos normativos de la axiología y la realización, razonamientos valorativos,
motivación, formación de actitudes y praxis de hábitos de conductas que generen autoestima.
El desarrollo del Programa está diseñado para dar una formación basada en el perfil del
egresado, pertenece al Componente de Formación Especializada en el área Teórico Educativa y es
de carácter Teórico. Está estructurado en cinco (5) Unidades:


    UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.


    UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.


    UNIDAD III. EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA.


    UNIDAD IV. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.


    UNIDAD V. EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO.



3.- OBJETIVO GENERAL:


       Comprender la educación en valores como un proceso sistémico, pluridimensional,
integrado e intencional que se concreta a través de lo curricular y extracurricular durante toda la
formación universitaria.




4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
    Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción
       acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.
    Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en
       la realidad personal social.
    Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos,              procedimientos, y
       actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.
    Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en
       hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos.
UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Objetivo:
      Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción
       acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.


Contenidos:
    Ética, moral y axiología: conceptos, diferencias.
    Teorías axiológicas. Concepto de valor.
    El sistema de valores en la formación profesional.
    Incidencia de los valores en el desarrollo integral del educando.




UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES


Objetivo:
      Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en
       la realidad personal social.


Contenidos:
      La personalidad moral: Objetivos, finalidades, ámbitos, competencias morales y
       dimensiones.
      Valor de la estética en el desarrollo personal social.




UNIDAD III: EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA


Objetivo:
      Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en
       hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos.


Contenidos:
   Autoestima autoconcepto y autovaloración.
      Concepto, características e importancia.
      Valores que fortalecen la autoestima
      Autoestima, rendimiento y conducta: relaciones y vinculaciones.




UNIDAD IV: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES


Objetivo:
      Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos,         procedimientos, y
       actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.


Contenidos:
      Condiciones docentes para educar en valores: Contrato moral, características docentes,
      Actitudes docentes, neutralidad y/o beligerancia.
      Condiciones de los educandos para aprender valores: interese, actitudes, concepción del
       mundo, motivación, proyecto de vida.




UNIDAD V: EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO


Objetivo:
      Formar al futuro docente como modelo creador de referencias éticas y valorativas, para el
       discípulo.


Contenidos:
      La Ética y Moral en el docente.
      Los Valores en el ejercicio de la docencia.
      Dimensiones de los Valores en el ámbito personal y colectivo.
      El docente como formador de valores en la educación.
5.- ESTRATEGIAS:
   Actividades teóricas–prácticas que permitan la reflexión critica y la comprensión de la
       importancia de la educación en valores en la formaron integral del profesional de la
       enseñanza.
      Realización de lecturas críticas y analíticas del material sugerido.
      Elaboración de ensayos reflexivos y producciones escritas relacionadas con el contenido
       de la asignatura.
      Uso de las TIC como medio para la interacción entre estudiantes y asesores de la
       asignatura.
      Elaboración de un portafolio.
      Elaboración de proyectos personales, escolares y comunitarios.




6.- RECURSOS:


      Asesores y alumnos.
      Material bibliográfico sugerido
      Programa de la asignatura.
      Computadoras- Centros de Computación. Internet.




7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:


   El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar
por escrito y remitidos a la coordinación.


   En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
 El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
       programa.


    El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
       puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
       objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
       presenciales y a distancia.


    Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
       utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
       de carácter evaluativo.


    Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
       independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
       debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.


    Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
       plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
       curso, discusión y entrega de calificaciones).


       El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para
cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación
de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de
grupos y de evaluación.


   Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante
sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno
de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.


       Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y
debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe
estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin
desmedro del nivel de exigencia establecido.


    Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el
grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-
test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría
presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.


    Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación
de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,
sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del
aprendizaje.


    A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y
herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del
Curso.


     Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
                              Actividades de Extensión Acreditables


        Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.


        Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
         Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
         Experimental Libertador.
   Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
       evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
      Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la
       autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
       establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
       Estudiantil.


      El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada
       fase o actividad de Extensión.


      La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
       debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
       Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
       complejidad de cada actividad planificada.


      En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación.
       Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil


      En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones
       Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento
       de Evaluación Estudiantil.




   Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:



ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las
áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.


INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias
veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante
para el docente y/o el estudiante.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
  ACTIVIDAD                               TECNICA                                       INSTRUMENTOS
 EVALUATIVA


§Pasantías               §Observación: Es la técnica mas utilizada por               §Guía de observación
                         excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
§Taller                                                                              §Escala de Estimación
                         hechos relacionados con la conducta y/o aspecto
§Estudio de casos        personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..             §Lista de cotejo
§Proyectos                                                                           §Cuestionario
                         §Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de
§Plan de clases                                                                      §Prueba teórico práctica
                         algo en cada una de sus partes, para determinar su
§Discusión Socializada   circunstancia.
§Foro
                         §Análisis de Contenido: Es un método que busca
§Seminario               descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
                         discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
§Panel
                         documento; a través de la descripción objetiva y
§Trabajo de Grado        sistemática y cuali o cuantitativa.
§Ensayo
                         §Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
                         poseedora de un nivel académico con basto
§Portafolio
                         conocimiento y experiencia en aquello que pretende
                         evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
                         moderación.
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
                            ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE                        TECNICA                         INSTRUMENTOS
 EVALUACION
                       §Sociograma: Permite determinar las relaciones
                       interpersonales, los vínculos de influencia y de
 §Interacción Social                                                               §Registros
                       preferencia que existen en el grupo.
                       §Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o              §Escala de Estimación
                       individualmente por un experto, persona capacitada o
                                                                                   §Cuestionario de preguntas abiertas.
                       especialista en una actividad o tema específico.
                       §Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/      §Guía de entrevista
                       o el docente registran luchas o incidentes que se
                       presentan en el estudio independiente o en el encuentro
                       presencial.

                                                                                         AUTOEVALUACIÓN
                       •   Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión
                           personal y permite recolectar información personal
     PERSONAL              y académica del estudiante.                              §   Registros
                       •   Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
                                                                                    §   Escala de Estimación
                           nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
 §    Reflexión
                           académica, profesional, Portafolio: consiste en          §   Guía para evaluar el portafolio
      Personal             registrar y valorar las evidencias que va desarrollar
                                                                                    §   Guía de estudiante
                           el estudiante.
                       •   Entrevista.                                              §   Matriz DOFA
REPUBLICAOVNDZ
                                                           UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
                                                           INSTUODEMJRAPFLG
                                   PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN



    Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso
    Académico: ______________ Grupo: ____


    Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____
    Total: ____ Fecha __________

     Horas Objetivo        o   Tipo de           Estrategias de Evaluación
                              Evaluació Momento
Sem. P AD Contenidos        /                                                                                  Pondn
                                  n     de Admón Actividades     Técnicas Instrumentos                                   Producto
                                                                                                                 %
          Unidad              D F S



   Nombre y Apellido del        C.I. Nº          Firma                           Nombre y Apellido del Resp.           C.I. Nº      Firma
         Tutor:                                                                         Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA:


•   AMEI W (2008). Cuentos cortos para fomentar valores. Editorial Trillas S.A.

•   BOBADILLA, M C (2002). Jóvenes en crisis. Guía para los valores para padres.
    Editorial Norma.

•   COL AULA PRÁCTICA (2001.) Recursos para fomentar valores. Editorial Ceac S.A

•   DE VIANA & OTROS (2002). Ser persona, Cultura, Valores y Religión. Editorial
    UCAB

•   DIAZ C (2000) Educar en valores guía papa padres y valores. Editorial Trillas S.A .

•   DUART, J (2003) La organización ética de la escuela y la transición de valores.
    Editorial Paidos, Iberica S.A

•   ESCOBEDO & DE LEÓN. (2002) Formación de valores. Editorial Trillas. S.A

•   ESPER, M (2007). Como educar valores éticos. Editorial Trillas S.A

•   FABELO C.(2001) Los valores y sus desafíos actuales. Universidad autónoma de
    Puebla. México.

•   FISCHER, R (2006). Valores para pensar. Editorial Pomaire de Venezuela S.A.

•   GUTIÉRREZ M (2003) Manual sobre valores en la Educación física y deporte.
    Editorial Paidos Iberica S.A

•   HEMEL, U (2007) Valor y Valores. Ediciones Deustos, S.A.

•   JUARES, J (2004) Segunda jornada de educación en valores. Editorial UCAB.

•   JUARES, S. (2001) Una nueva propuesta para la educación en valores. Editorial
    Tecniciencias libros.

•   LABAJE, J (2003) Valores y limites en la educación. Editorial Bonoum.

•   LLANES R (2001) Como enseñar y trasmitir Valores. Editorial Trillas S.A
•    LÓPEZ & VIOLI (2006). Crecer con Valores. Editorial Norma

•    LOPEZ &GARCIA (2008) Ética y Valores. Editorial Trillas, S.A.

•    MENDEZ, J (2001) Como educar en Valores. Editorial Síntesis

•    LOPEZ M, (2007) Mas allá de la Educación en Valores. Editorial Trillas, S.A

•    ORTEGA & MINGUEZ(2001) Los Valores en la educación. Editorial Ariel S.A.

•    O`SHEA, C (2001) El Valor de los Valores Editorial Planeta.

•    PACHECO & SIERRA (2006) Ética y Valores. Editorial Limusa.

•    PERERIA, M. (2004) Esquena didáctico de educación en Valores. Editorial Trillas.

•    PINO, K & VARIOS (2004). Conciencia activa ética y Valores. Editorial Noray C,A.

•    SIERRA, RIVAS & PACHECO (2005) Ética y Valores. Editorial Limusa.

•    UCAB (2004) Tercera jornada en educación y Valores. Editorial UCAB.

•    UCAB (2006). IV Jornada de educación y Valores. Editorial UCAB

•    VILLAPALOS, G (2002) El libro de los Valores. Editorial Planeta.




Organizaciones que poseen cibersitios de interés


•    ERIC (Education Resources Information Center)
•    FLAPE (Foro Latinoamericano de Políticas Educativas)
•    FRONESIS
•    IESALC (Instituto para la Educación Superior de América Latina y el Caribe) –
     UNESCO
•    KIPUS Red Docente de América Latina y el Caribe – UNESCO
•    OREALC (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe) –
     UNESCO
•    OLPED (Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas)
•    OEA (Organización de Estados Americanos)
•    OEI (Organización de Estados Iberoamericanos)
•    UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
     Cultura)


Algunas revistas electrónicas de acceso abierto


•    Educere (ULA)
•    Investigación y Postgrado (UPEL)
•    Paradigma (Instituto Pedagógico de Maracay)
•    Perspectivas (UNESCO)
•    Profesorado (España)
•    REICE (Iberoamérica)
•    RELIEVE (España)
•    Revista Educación (Ministerio de Educación, España)
•    Revista de Pedagogía (Escuela de Educación, UCV)
•    Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (España)
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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA PROGRAMA DE CURSO O FASE 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LA EDUCACIÓN EN VALORES CÓDIGO: DGEN106 U. C.: 03 Nº HORAS: Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total: 80 COMPONENTE: Formación Especializada ESPECIALIDAD: Todas PRELACIÓN: Ética y Docencia (DGEN004) AREA/ NIVEL: Teórico – Educativo TIPO DE CURSO: No Homologado – Optativo ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial( ) A Distancia( ) Mixto(X) CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico AUTORES: Lic. Norma del Valle López de Amatima Dr. José Gregorio Amatima Prof. Raquel Morales ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa FECHA DE ELABORACIÓN: Octubre 2009 REVISADO POR: Unidad de Currículo Coordinación de Educación Física Aprobado según Resolución ______________ del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO
  • 2. 2.- FUNDAMENTACIÓN: Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de enseñar-aprender participamos de una experiencia total, directiva, política, ideológica, gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad. Paulo Freire Pedagogía de la autonomía (México, D.F., Siglo XXI, 1999. 3ª edición Educar no solo consiste en proporcionar instrucción e información, sino que como sentenció nuestro Padre Libertador Simón Bolívar “la educación es la base de la libertad”; es por ello que Educar consiste en despertar potencialidades, capacidades y habilidades del ser humano, en ayudarle a desarrollar capacidades propias, forjar actitudes de tolerancia, respeto, sana competencia, disciplina, constancia, participación cívica, libertad; entre otros valores, que le permitan o contribuyan a desarrollar su auto concepto, auto aceptación y autoestima en relación y con respeto a los demás. En este sentido nuestra Carta Magna, en su artículo 102, establece que “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental..”. La educación en valores, entendido el valor como la “significación socialmente positiva” (Fabelo 1989) tienen esta tarea un rol de verdadera significación y ha de hacerlo planteándose una educación integral en la cual los valores de tolerancia, libertad, sana competencia, constancia, disciplina, respeto, y participación cívica se sitúen en la esencia misma de aquella, conjugando la excelencia con la equidad, para de esa forma trascienda los intereses particulares, para ubicar en el centro al hombre/mujer, redimensionando sus relaciones como seres sociales y no como entes particulares y aislados o grupos y clases particulares, ya que en el centro de la comprensión de los valores están las relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social. El propósito de este curso está orientado a promover en los estudiantes la adquisición de los fundamentos teóricos normativos de la axiología y la realización, razonamientos valorativos, motivación, formación de actitudes y praxis de hábitos de conductas que generen autoestima.
  • 3. El desarrollo del Programa está diseñado para dar una formación basada en el perfil del egresado, pertenece al Componente de Formación Especializada en el área Teórico Educativa y es de carácter Teórico. Está estructurado en cinco (5) Unidades:  UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.  UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.  UNIDAD III. EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA.  UNIDAD IV. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.  UNIDAD V. EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO. 3.- OBJETIVO GENERAL: Comprender la educación en valores como un proceso sistémico, pluridimensional, integrado e intencional que se concreta a través de lo curricular y extracurricular durante toda la formación universitaria. 4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.  Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en la realidad personal social.  Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.  Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos. UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
  • 4. Objetivo:  Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño. Contenidos:  Ética, moral y axiología: conceptos, diferencias.  Teorías axiológicas. Concepto de valor.  El sistema de valores en la formación profesional.  Incidencia de los valores en el desarrollo integral del educando. UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Objetivo:  Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en la realidad personal social. Contenidos:  La personalidad moral: Objetivos, finalidades, ámbitos, competencias morales y dimensiones.  Valor de la estética en el desarrollo personal social. UNIDAD III: EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA Objetivo:  Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos. Contenidos:
  • 5. Autoestima autoconcepto y autovaloración.  Concepto, características e importancia.  Valores que fortalecen la autoestima  Autoestima, rendimiento y conducta: relaciones y vinculaciones. UNIDAD IV: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Objetivo:  Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores. Contenidos:  Condiciones docentes para educar en valores: Contrato moral, características docentes,  Actitudes docentes, neutralidad y/o beligerancia.  Condiciones de los educandos para aprender valores: interese, actitudes, concepción del mundo, motivación, proyecto de vida. UNIDAD V: EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO Objetivo:  Formar al futuro docente como modelo creador de referencias éticas y valorativas, para el discípulo. Contenidos:  La Ética y Moral en el docente.  Los Valores en el ejercicio de la docencia.  Dimensiones de los Valores en el ámbito personal y colectivo.  El docente como formador de valores en la educación. 5.- ESTRATEGIAS:
  • 6. Actividades teóricas–prácticas que permitan la reflexión critica y la comprensión de la importancia de la educación en valores en la formaron integral del profesional de la enseñanza.  Realización de lecturas críticas y analíticas del material sugerido.  Elaboración de ensayos reflexivos y producciones escritas relacionadas con el contenido de la asignatura.  Uso de las TIC como medio para la interacción entre estudiantes y asesores de la asignatura.  Elaboración de un portafolio.  Elaboración de proyectos personales, escolares y comunitarios. 6.- RECURSOS:  Asesores y alumnos.  Material bibliográfico sugerido  Programa de la asignatura.  Computadoras- Centros de Computación. Internet. 7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN: El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
  • 7.  El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.  El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.  Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.  Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.  Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones). El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de grupos y de evaluación. Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales. Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.
  • 8. El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre- test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje. A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables  Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.  Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
  • 9. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.  Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.  El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.  La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.  En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil  En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
  • 10. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el estudiante.
  • 11. CURSO TEORICO PRÁCTICO ACTIVIDAD TECNICA INSTRUMENTOS EVALUATIVA §Pasantías §Observación: Es la técnica mas utilizada por §Guía de observación excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar §Taller §Escala de Estimación hechos relacionados con la conducta y/o aspecto §Estudio de casos personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. §Lista de cotejo §Proyectos §Cuestionario §Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de §Plan de clases §Prueba teórico práctica algo en cada una de sus partes, para determinar su §Discusión Socializada circunstancia. §Foro §Análisis de Contenido: Es un método que busca §Seminario descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un §Panel documento; a través de la descripción objetiva y §Trabajo de Grado sistemática y cuali o cuantitativa. §Ensayo §Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto §Portafolio conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
  • 12. COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS EVALUACION §Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de §Interacción Social §Registros preferencia que existen en el grupo. §Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o §Escala de Estimación individualmente por un experto, persona capacitada o §Cuestionario de preguntas abiertas. especialista en una actividad o tema específico. §Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/ §Guía de entrevista o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. AUTOEVALUACIÓN • Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal PERSONAL y académica del estudiante. § Registros • Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos § Escala de Estimación nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, § Reflexión académica, profesional, Portafolio: consiste en § Guía para evaluar el portafolio Personal registrar y valorar las evidencias que va desarrollar § Guía de estudiante el estudiante. • Entrevista. § Matriz DOFA
  • 13. REPUBLICAOVNDZ UNIVERSDAPGÓCXMTLBO INSTUODEMJRAPFLG PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________ Horas Objetivo o Tipo de Estrategias de Evaluación Evaluació Momento Sem. P AD Contenidos / Pondn n de Admón Actividades Técnicas Instrumentos Producto % Unidad D F S Nombre y Apellido del C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma Tutor: Evaluación
  • 14. 8.- BIBLIOGRAFÍA: • AMEI W (2008). Cuentos cortos para fomentar valores. Editorial Trillas S.A. • BOBADILLA, M C (2002). Jóvenes en crisis. Guía para los valores para padres. Editorial Norma. • COL AULA PRÁCTICA (2001.) Recursos para fomentar valores. Editorial Ceac S.A • DE VIANA & OTROS (2002). Ser persona, Cultura, Valores y Religión. Editorial UCAB • DIAZ C (2000) Educar en valores guía papa padres y valores. Editorial Trillas S.A . • DUART, J (2003) La organización ética de la escuela y la transición de valores. Editorial Paidos, Iberica S.A • ESCOBEDO & DE LEÓN. (2002) Formación de valores. Editorial Trillas. S.A • ESPER, M (2007). Como educar valores éticos. Editorial Trillas S.A • FABELO C.(2001) Los valores y sus desafíos actuales. Universidad autónoma de Puebla. México. • FISCHER, R (2006). Valores para pensar. Editorial Pomaire de Venezuela S.A. • GUTIÉRREZ M (2003) Manual sobre valores en la Educación física y deporte. Editorial Paidos Iberica S.A • HEMEL, U (2007) Valor y Valores. Ediciones Deustos, S.A. • JUARES, J (2004) Segunda jornada de educación en valores. Editorial UCAB. • JUARES, S. (2001) Una nueva propuesta para la educación en valores. Editorial Tecniciencias libros. • LABAJE, J (2003) Valores y limites en la educación. Editorial Bonoum. • LLANES R (2001) Como enseñar y trasmitir Valores. Editorial Trillas S.A
  • 15. LÓPEZ & VIOLI (2006). Crecer con Valores. Editorial Norma • LOPEZ &GARCIA (2008) Ética y Valores. Editorial Trillas, S.A. • MENDEZ, J (2001) Como educar en Valores. Editorial Síntesis • LOPEZ M, (2007) Mas allá de la Educación en Valores. Editorial Trillas, S.A • ORTEGA & MINGUEZ(2001) Los Valores en la educación. Editorial Ariel S.A. • O`SHEA, C (2001) El Valor de los Valores Editorial Planeta. • PACHECO & SIERRA (2006) Ética y Valores. Editorial Limusa. • PERERIA, M. (2004) Esquena didáctico de educación en Valores. Editorial Trillas. • PINO, K & VARIOS (2004). Conciencia activa ética y Valores. Editorial Noray C,A. • SIERRA, RIVAS & PACHECO (2005) Ética y Valores. Editorial Limusa. • UCAB (2004) Tercera jornada en educación y Valores. Editorial UCAB. • UCAB (2006). IV Jornada de educación y Valores. Editorial UCAB • VILLAPALOS, G (2002) El libro de los Valores. Editorial Planeta. Organizaciones que poseen cibersitios de interés • ERIC (Education Resources Information Center) • FLAPE (Foro Latinoamericano de Políticas Educativas) • FRONESIS • IESALC (Instituto para la Educación Superior de América Latina y el Caribe) – UNESCO • KIPUS Red Docente de América Latina y el Caribe – UNESCO
  • 16. OREALC (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe) – UNESCO • OLPED (Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas) • OEA (Organización de Estados Americanos) • OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) • UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) Algunas revistas electrónicas de acceso abierto • Educere (ULA) • Investigación y Postgrado (UPEL) • Paradigma (Instituto Pedagógico de Maracay) • Perspectivas (UNESCO) • Profesorado (España) • REICE (Iberoamérica) • RELIEVE (España) • Revista Educación (Ministerio de Educación, España) • Revista de Pedagogía (Escuela de Educación, UCV) • Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (España) • Revista Iberoamericana de Educación (OEI)