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ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
INTRODUCCIÓN
¿Realmente la
educación y el
currículo basados
en competencias
han logrado la
pretendida
innovación?
¿Los docentes se
han apropiado
del enfoque?
¿Realmente se
han transformado
las prácticas
educativas en las
aulas?
¿La formación de
los profesionales
han alcanzado los
elevados
estándares que se
plantean?
CONCEPTO DE COMPETENCIA Y SU
ADQUISICIÓN
Blas (2007: 14) afirma que “[…] se trata
meramente de sustituciones
terminológicas de conceptos antiguos,
donde el tradicional análisis ocupacional
de tareas o el análisis de aptitudes y
actitudes parecen haber sido disfrazados
por un nuevo lenguaje, el propuesto y
promovido por el nuevo concepto de
competencia profesional”.
Noam
Chomsky
competencia
lingüística
desempeño
o ejecución
conjunto de procesos y habilidades
complejas circunscritos a un ámbito
de conocimiento específico.
A partir de su
planteamiento, otros
más han comenzado a
hablar de competencias
comunicativas,
ideológicas, discursivas,
pragmáticas, etcétera
Lo usual es que la
competencia
aluda a un saber
hacer que
conduce a un
desempeño
eficiente, que se
puede demostrar
mediante
ejecuciones
observables.
UN POCO DE HISTORIA
Ketele (2008)
postula que
bajo el influjo del
taylorismo y del
behaviorismo, se
popularizó la pedagogía
por objetivos
Principio educativo
básico es el siguiente:
•“Conocer es demostrar el
dominio de objetivos traducidos
en comportamientos
observables
deriva la visión estrecha
de las competencias.
advenimiento de la
internacionalización
y la globalización de
la economía de
mercado,
se inició un movimiento
que impactó en la
formación de
profesionales
conocer es demostrar su
competencia.
En paralelo se gestó la propuesta en los organismos educativos y económicos internacionales de
reorientar el currículo básico, centrarlo en el aprendizaje de competencias elementales, vinculadas
con la vida, con la finalidad de permitir a cada persona vivir en una sociedad caracterizada por un
desarrollo sostenible.
•Reduccionismos y totalizadores…
•Transformar la educación en una suerte de fábrica
de recursos humanos donde se pretende inculcar
en los estudiantes los valores económicos y el estilo
de vida moderna estandarizada como sinónimo de
éxito.
LA MIRADA SOCIOCULTURAL Y
CONSTRUCTIVISTA DE LAS COMPETENCIAS
Implica
proceso complejo de movilización e integración
de saberes, que ocurre dentro de los límites
(facilidades y restricciones) que
plantea un dominio temático o situacional específico,
caracterizado por un conjunto de prácticas
socioculturales que dan significado y sentido a esa
competencia.
LA MIRADA
SOCIOCULTURAL Y
CONSTRUCTIVISTA DE
LAS COMPETENCIAS
importancia de la funcionalidad
de los aprendizajes logrados, así
como su significatividad.
indispensable arribar a una
integración de distintos tipos de
conocimientos, a la par que se
reconoce la especificidad de lo
que se enseña y evalúa, su
carácter situado.
competencias son “capacidades
situadas”, es decir, capacidades
que incluyen en su
caracterización la referencia a
unos conocimientos y unas
situaciones determinadas.
¿CÓMO SE APRENDEN Y ENSEÑAN LAS
COMPETENCIAS?
crear situaciones didácticas
• que permitan enfrentar directamente
a los estudiantes a las tareas que se
espera resuelvan en la realidad.
A través de actividades
generativas y tareas-
problema que la persona en
formación deberá enfrentar.
La manera en que los profesionales perciben y emplean determinadas
herramientas y recursos dependen de los saberes aprendidos en el seno de la
comunidad de práctica profesional a la que pertenecen o aspiran pertenecer.
El experto holandés Robert Roe (2003) ha realizado estudios acerca de
las competencias de los psicólogos europeos de las organizaciones
No existen psicólogos generales,
El ejercicio profesional implica
una especialización ligada al
contexto
No todo lo que se enseña en las
universidades puede
categorizarse como competencia
las competencias profesionales
están sujetas a un proceso
formativo complejo, gradual y
temporal.
,
Robert Roe (2003)
Existe etapas en la adquisición de competencias.
La etapa
básica
transcurre durante la
formación en la
universidad
Etapa inicial Etapa avanzada
se desarrollan durante la vida
profesional en los escenarios
donde se ejerce la profesión.
No basta con poseer conocimiento; se requiere su
“movilización”, noción clave en la concepción de
competencia desde la aproximación sociocultural y
constructivista.
Jonnaert (2002)
el sujeto construye
necesariamente
una representación
de la situación, que
es transversal a
todo el proceso de
elaboración de la
competencia.
Principios de la visión sociocultural de las competencias
Una
competencia
se construye
Está situada en
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pertinentes con
relación a las
prácticas sociales
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práctica
reflexiva.
Es
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viable (no está
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vez por todas).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR Y
APRENDER COMPETENCIAS
Secuencia
didáctica enfocada
en el desarrollo de
competencias
(Zabala y Arnau,
2008)
La presentación de
una situación real
La selección de un
problema a
resolver
La selección de un
esquema de acción
La aplicación de
ese esquema a una
situación real para
la solución de un
problema
planteado
El empleo del
citado esquema a
una situación real
para la solución del
problema
planteado
• Los roles de tutor, coach académico, consejero, experto en un
determinado ámbito o supervisor en escenarios cobran relevancia en
relación con las funciones esperadas de los agentes educativos
• No existen recetas únicas ni fáciles, pero el principio clave reside en
que aprender competencias será posible en la medida en que se
enfrente a la persona en formación a situaciones reales —o incluso
simuladas pero relevantes— que la hagan afrontarlos problemas o
casos propios de la práctica de la profesión, es decir, que tengan el
componente de enseñanza auténtica y situada (Díaz Barriga 2006)
Evaluación de las competencias (evaluación
autentica vs evaluación centrada en el
desempeño)
Evaluación
autentica
Destaca la importancia de
la aplicación de la
habilidad en el contexto
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real.
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autoevaluación por parte
del alumno, pues la meta
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de sus capacidades de
autorregulación y
reflexión sobre el propio
aprendizaje.
Enfocada en el
desempeño del aprendiz e
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estrategias de instrucción
evaluación holísticas y
rigurosas.
Evaluación
centrada en el
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estudiantes demostrar
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conductas o habilidades
en situaciones de prueba
ex profeso.
TECNOLOGÍAS DIGITALES Y COMPETENCIAS:
UN ENCUENTRO NECESARIO
• Solo si se conciben como instrumentos de mediación del
conocimiento que permiten el encuentro del estudiante con el
conocimiento en función de su potencial para inducir procesos de
pensamiento, comunicación, Inter pensamiento, colaboración o
inteligencia colectiva tendrán beneficio en la educación del
profesional (Jonassen 2000).
• El empleo de las estrategias referidas tendrá sentido si representa una
verdadera motivación para el cambio: los estudiantes necesitan
desarrollarse y sentirse capaces en el mundo, dentro y fuera del
ámbito educativo, por lo que requieren trabajar cooperativamente en
equipos en torno a proyectos de relevancia personal y social, y
esforzarse para alcanzar metas grupales en un ambiente de guía
continua y autorreflexión.
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  • 2. INTRODUCCIÓN ¿Realmente la educación y el currículo basados en competencias han logrado la pretendida innovación? ¿Los docentes se han apropiado del enfoque? ¿Realmente se han transformado las prácticas educativas en las aulas? ¿La formación de los profesionales han alcanzado los elevados estándares que se plantean?
  • 3. CONCEPTO DE COMPETENCIA Y SU ADQUISICIÓN Blas (2007: 14) afirma que “[…] se trata meramente de sustituciones terminológicas de conceptos antiguos, donde el tradicional análisis ocupacional de tareas o el análisis de aptitudes y actitudes parecen haber sido disfrazados por un nuevo lenguaje, el propuesto y promovido por el nuevo concepto de competencia profesional”.
  • 4. Noam Chomsky competencia lingüística desempeño o ejecución conjunto de procesos y habilidades complejas circunscritos a un ámbito de conocimiento específico. A partir de su planteamiento, otros más han comenzado a hablar de competencias comunicativas, ideológicas, discursivas, pragmáticas, etcétera Lo usual es que la competencia aluda a un saber hacer que conduce a un desempeño eficiente, que se puede demostrar mediante ejecuciones observables.
  • 5. UN POCO DE HISTORIA Ketele (2008) postula que bajo el influjo del taylorismo y del behaviorismo, se popularizó la pedagogía por objetivos Principio educativo básico es el siguiente: •“Conocer es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables deriva la visión estrecha de las competencias. advenimiento de la internacionalización y la globalización de la economía de mercado, se inició un movimiento que impactó en la formación de profesionales conocer es demostrar su competencia. En paralelo se gestó la propuesta en los organismos educativos y económicos internacionales de reorientar el currículo básico, centrarlo en el aprendizaje de competencias elementales, vinculadas con la vida, con la finalidad de permitir a cada persona vivir en una sociedad caracterizada por un desarrollo sostenible.
  • 6. •Reduccionismos y totalizadores… •Transformar la educación en una suerte de fábrica de recursos humanos donde se pretende inculcar en los estudiantes los valores económicos y el estilo de vida moderna estandarizada como sinónimo de éxito.
  • 7. LA MIRADA SOCIOCULTURAL Y CONSTRUCTIVISTA DE LAS COMPETENCIAS Implica proceso complejo de movilización e integración de saberes, que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) que plantea un dominio temático o situacional específico, caracterizado por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a esa competencia.
  • 8. LA MIRADA SOCIOCULTURAL Y CONSTRUCTIVISTA DE LAS COMPETENCIAS importancia de la funcionalidad de los aprendizajes logrados, así como su significatividad. indispensable arribar a una integración de distintos tipos de conocimientos, a la par que se reconoce la especificidad de lo que se enseña y evalúa, su carácter situado. competencias son “capacidades situadas”, es decir, capacidades que incluyen en su caracterización la referencia a unos conocimientos y unas situaciones determinadas.
  • 9. ¿CÓMO SE APRENDEN Y ENSEÑAN LAS COMPETENCIAS? crear situaciones didácticas • que permitan enfrentar directamente a los estudiantes a las tareas que se espera resuelvan en la realidad. A través de actividades generativas y tareas- problema que la persona en formación deberá enfrentar.
  • 10. La manera en que los profesionales perciben y emplean determinadas herramientas y recursos dependen de los saberes aprendidos en el seno de la comunidad de práctica profesional a la que pertenecen o aspiran pertenecer. El experto holandés Robert Roe (2003) ha realizado estudios acerca de las competencias de los psicólogos europeos de las organizaciones No existen psicólogos generales, El ejercicio profesional implica una especialización ligada al contexto No todo lo que se enseña en las universidades puede categorizarse como competencia las competencias profesionales están sujetas a un proceso formativo complejo, gradual y temporal. ,
  • 11. Robert Roe (2003) Existe etapas en la adquisición de competencias. La etapa básica transcurre durante la formación en la universidad Etapa inicial Etapa avanzada se desarrollan durante la vida profesional en los escenarios donde se ejerce la profesión.
  • 12. No basta con poseer conocimiento; se requiere su “movilización”, noción clave en la concepción de competencia desde la aproximación sociocultural y constructivista.
  • 13. Jonnaert (2002) el sujeto construye necesariamente una representación de la situación, que es transversal a todo el proceso de elaboración de la competencia. Principios de la visión sociocultural de las competencias Una competencia se construye Está situada en contextos y situaciones pertinentes con relación a las prácticas sociales establecidas Requiere una práctica reflexiva. Es temporalmente viable (no está definida de una vez por todas).
  • 14. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER COMPETENCIAS Secuencia didáctica enfocada en el desarrollo de competencias (Zabala y Arnau, 2008) La presentación de una situación real La selección de un problema a resolver La selección de un esquema de acción La aplicación de ese esquema a una situación real para la solución de un problema planteado El empleo del citado esquema a una situación real para la solución del problema planteado
  • 15. • Los roles de tutor, coach académico, consejero, experto en un determinado ámbito o supervisor en escenarios cobran relevancia en relación con las funciones esperadas de los agentes educativos
  • 16. • No existen recetas únicas ni fáciles, pero el principio clave reside en que aprender competencias será posible en la medida en que se enfrente a la persona en formación a situaciones reales —o incluso simuladas pero relevantes— que la hagan afrontarlos problemas o casos propios de la práctica de la profesión, es decir, que tengan el componente de enseñanza auténtica y situada (Díaz Barriga 2006)
  • 17. Evaluación de las competencias (evaluación autentica vs evaluación centrada en el desempeño) Evaluación autentica Destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real. Implica siempre la autoevaluación por parte del alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre el propio aprendizaje. Enfocada en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción evaluación holísticas y rigurosas. Evaluación centrada en el desempeño Demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.
  • 18. TECNOLOGÍAS DIGITALES Y COMPETENCIAS: UN ENCUENTRO NECESARIO • Solo si se conciben como instrumentos de mediación del conocimiento que permiten el encuentro del estudiante con el conocimiento en función de su potencial para inducir procesos de pensamiento, comunicación, Inter pensamiento, colaboración o inteligencia colectiva tendrán beneficio en la educación del profesional (Jonassen 2000).
  • 19. • El empleo de las estrategias referidas tendrá sentido si representa una verdadera motivación para el cambio: los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en el mundo, dentro y fuera del ámbito educativo, por lo que requieren trabajar cooperativamente en equipos en torno a proyectos de relevancia personal y social, y esforzarse para alcanzar metas grupales en un ambiente de guía continua y autorreflexión.