El analfabetismo y su relación con la educación temprana. Parte III

El analfabetismo y su relación con la educación temprana. Parte III

• 1.
  E l analfabetismoy su relación con la educación temprana… Parte III Niños en riesgo: Educar para cerrar la brecha entre lo que sabemos y lo que hacemos… Ruth Santiváñez Vivanco Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
• 2.
  Revista TIME, dellaboratorio para Neurociencia MEHRI Sabemos que… Son…
• 3.
  INSUMOS DEL NEURODESARROLLONutrición Estimulación y educación temprana
• 4.
  “ el sistemanervioso es dinámicamente cambiante, se organiza por sí mismo, no sigue un orden establecido, es enormemente flexible y adaptativo, nunca estático, siempre desarrollando nuevas redes neuronales como respuesta a las experiencias y vivencias” Ibarra L.M (1997:15)
• 5.
  Cognición + Emoción+ Comportamiento social Conocimientos de la Neurociencia: Las experiencias en la primaria infancia impactan: Todos estos Elementos son Pre-requisito para el Desarrollo Humano, Social y la Produc- tividad Económica en la adultez Arquitectura cerebral Química neuronal Expresión de genes
• 6.
  La evidencia científicasobre la importancia de la primera infancia, recae sobre: Los primeros años son preciosos La educación temprana La estimulación el apoyo ( Halfon, Shulman, & Hochstein, 2005) La prevención y la intervención (Shonkoff & Phillips, 2000)
• 7.
  hoy muchasveces los bebes son tratados como objetos disminuyendo sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje o sobredimensionando en aspectos no adecuados.
• 8.
  fundamentos juridicos-filosoficos: seplantea un concepto del bebé como sujeto-persona con derechos construcción histórico-social actual
• 9.
  Fundamentos historicos- socio-culturales Bebé: ser histórico y situado en un medio social y cultural que posibilita oportunidades de aprendizaje. Familia: primer educador y es insustituible, por lo que se requiere potenciar su rol, por su aporte afectivo y cognitivo. ( Micro-clima cultural) Sociedades complejas, en permanente democratización, y en creciente participación responsable. Se pretende un empoderamiento de todos a partir de la apropiación del conocimiento.
• 10.
  personas cognoscientes
• 11.
  personas con capacidadde asombro, búsqueda y elección
• 12.
  Personas con capacidadde adaptación y aprendizaje en un mundo muy interesante....
• 13.
  Personas con problemasen la selección cultural…
• 14.
  Cultura local ode pertenencia Cultura Global Cultura Occidental Cultura Latinoamericana Cultura Nacional
• 15.
  Enlaces claros paraagendas locales con perspectivas globales Avanzar en el proceso de alfabetización Capacidad para analizar las brechas y las estrategias para desarrollar estrategias de Desarrollo de Intervención Temprana. Vinculación a otras políticas- protección social, trabajo, vivienda, ambiente Crear alianzas y socios ¿Qué se necesita?
• 16.
  IMPORTANCIA DEL TRABAJOCON FAMILIA EN UNA LINEA DE EMPODERAMIENTO MEDIANTE LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.
• 17.
  Integrar las intervencionesde DIT en: Planes de desarrollo nacional Mayor importancia en las políticas de demanda El estado del arte de los estudios de investigación de políticas para la evaluar de los impactos y analizar las políticas públicas para los niños, las familias, y las comunidades Desarrollar indicadores globales de DIT para seguir el progreso a través de estudios. Asociarse con otros para abogar a escala mayor con políticas fuertes para el DIT. Enfoque de UNICEF
• 18.
  El argumento delos derechos humanos y de los niños Cada niño tiene el derecho a desarrollar El argumento científico El desarrollo cerebral El argumento económico Retorno alto y productividad El argumento de equidad El DIT puede ayudar a romper el ciclo de la pobreza Deberíamos invertir en desarrollar políticas sociales que incidan en la educación temprana