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DE 2 A 5 AÑOS DE EDAD 
-Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 
- Desarrollo y Aprendizaje 
- Diana Elizabeth Pinos Nuñez
PROCESO ENSEÑANZA 
APRENDIZAJE. 
 
 El aprendizaje, factor decisivo en la educación. 
 La educación es un aprendizaje. Definición de aprendizaje se comprende que el 
proceso educativo, descartada la teoría naturalista del desarrollo espontáneo. 
 La educación es entendida paidocéntricamente y no magistrocéntricamente, es 
decir, es entendida más desde la perspectiva del niño que la del educador o 
maestro. En la instrucción, que no es toda la educación pero sí una parte de ella, se 
habla más de aprendizaje que de enseñanza, si ambos fenómenos se han 
considerado correlativos, exceptuando un exiguo número de teóricos que niegan la 
correlación basados en lo que no corresponde el aprendizaje a la enseñanza; ni 
siempre que se enseña se aprende, ni siempre que se ha aprendido es que se ha 
enseñado. 
 Dejando a un lado estas posiciones, sabemos que se ha cargado el acento sobre la 
enseñanza o sobre el aprendizaje, según se haya concebido la instrucción como una 
labor prioritaria del docente o del discente. Hoy se comparte más la idea de que la 
instrucción es más un proceso de aprendizaje, que de enseñanza.

Desarrollo y Aprendizaje 
 
 
Aprendizaje y desarrollo de los niños en edad 
preescolar desde la perspectiva de Vygotsky 
 Las principales características del desarrollo psicológico del niño en 
edad preescolar son: adquisición de herramientas culturales y 
emergencia de las funciones mentales superiores, desarrollo de la 
auto-regulación, juego simbólico como actividad fundamental, 
integración de emociones y cognición, transición al colegio. 
- Adquisición de herramientas culturales, funciones mentales 
superiores: Comportamiento deliberado, con un propósito, auto-regulación, 
mediado por el lenguaje u otras herramientas simbólicas 
de la cultura. La percepción es la primera función que se organiza 
dentro de un sistema estable de representaciones con significados 
determinados por la cultura. La atención, la memoria y la imaginación 
empiezan a transformarse y a adquirir formas determinadas por un 
propósito y mediadas simbólicamente en los años de la educación 
primaria. En los años preescolares la percepción domina el 
funcionamiento cognitivo y las otras funciones van unidas a ella 
(semejante a la descripción de esta etapa por Piaget, como periodo 
de pensamiento sensoriomotor). La adquisición del habla, su uso para 
comunicarse con otros, originan las primeras generalizaciones, y esto 
es crítico para integrar pensamiento y lenguaje.
DESARROLLO DE LA AUTO-REGULACIÓN 
 
 En la edad preescolar cambia la relación 
entre las intenciones del niño y su 
implementación en acciones, 
adquiriéndose normalmente la capacidad 
de planificar las acciones antes de 
ejecutarlas, guiándose por imágenes 
mentales de las acciones futuras. La 
herramienta necesaria es el habla interna, 
por la que las mismas palabras que los 
adultos utilizan para regular el 
comportamiento del niño pueden 
utilizarlas los propios niños para 
autoregularse.
El juego simbólico como 
actividad principal 
 
 El juego tiene tres componentes en la teoría de 
Vygotsky: los niños crean una situación imaginaria, 
adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de 
normas determinadas por roles específicos. En el 
juego, las acciones internas (que afectan al significado) 
dependen de las operaciones externas sobre los 
objetos. La emergencia de las acciones internas indica 
el comienzo de la transición desde las formas primarias 
de pensamiento (sensorio motor y visual-representacional) 
a un pensamiento simbólico más 
avanzado. El juego simbólico prepara las bases para 
dos funciones mentales superiores: pensamiento e 
imaginación. Además promueve el comportamiento 
intencional, debido a la relación entre los roles que 
adoptan los niños y las reglas que deben seguir en 
función de esos roles. También aparecen en el juego 
las primeras emociones generalizadas, asociadas con 
una categoría amplia de personas y situaciones, y no 
sólo con experiencias específicas.
Integración de las emociones y 
la cognición 
  En algunos momentos Vygotsky se refiere a esta característica del 
desarrollo en la edad preescolar como el logro más importante del niño. 
En los niños más pequeños las emociones siguen a las acciones, según 
el feedback positivo o negativo que recibe el niño después de la acción y 
de sus resultados. En la edad preescolar empiezan a aparecer las 
emociones antes de la acción, proporcionando un tipo especial de 
anticipación de las posibles consecuencias de la acción. Los niños 
adquieren la capacidad de imaginar qué pasará si tal cosa, cómo se 
sentirán y cómo hará sentir a otras personas. Las acciones cognitivas de 
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emocional. Las emociones ya no son una reacción ante los hechos, sino 
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El aprendizaje en los niños y niñas de 2 a 5 años de edad

  • 1. DE 2 A 5 AÑOS DE EDAD -Proceso de Enseñanza-Aprendizaje - Desarrollo y Aprendizaje - Diana Elizabeth Pinos Nuñez
  • 2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.   El aprendizaje, factor decisivo en la educación.  La educación es un aprendizaje. Definición de aprendizaje se comprende que el proceso educativo, descartada la teoría naturalista del desarrollo espontáneo.  La educación es entendida paidocéntricamente y no magistrocéntricamente, es decir, es entendida más desde la perspectiva del niño que la del educador o maestro. En la instrucción, que no es toda la educación pero sí una parte de ella, se habla más de aprendizaje que de enseñanza, si ambos fenómenos se han considerado correlativos, exceptuando un exiguo número de teóricos que niegan la correlación basados en lo que no corresponde el aprendizaje a la enseñanza; ni siempre que se enseña se aprende, ni siempre que se ha aprendido es que se ha enseñado.  Dejando a un lado estas posiciones, sabemos que se ha cargado el acento sobre la enseñanza o sobre el aprendizaje, según se haya concebido la instrucción como una labor prioritaria del docente o del discente. Hoy se comparte más la idea de que la instrucción es más un proceso de aprendizaje, que de enseñanza.
  • 3.
  • 4. Desarrollo y Aprendizaje   Aprendizaje y desarrollo de los niños en edad preescolar desde la perspectiva de Vygotsky  Las principales características del desarrollo psicológico del niño en edad preescolar son: adquisición de herramientas culturales y emergencia de las funciones mentales superiores, desarrollo de la auto-regulación, juego simbólico como actividad fundamental, integración de emociones y cognición, transición al colegio. - Adquisición de herramientas culturales, funciones mentales superiores: Comportamiento deliberado, con un propósito, auto-regulación, mediado por el lenguaje u otras herramientas simbólicas de la cultura. La percepción es la primera función que se organiza dentro de un sistema estable de representaciones con significados determinados por la cultura. La atención, la memoria y la imaginación empiezan a transformarse y a adquirir formas determinadas por un propósito y mediadas simbólicamente en los años de la educación primaria. En los años preescolares la percepción domina el funcionamiento cognitivo y las otras funciones van unidas a ella (semejante a la descripción de esta etapa por Piaget, como periodo de pensamiento sensoriomotor). La adquisición del habla, su uso para comunicarse con otros, originan las primeras generalizaciones, y esto es crítico para integrar pensamiento y lenguaje.
  • 5. DESARROLLO DE LA AUTO-REGULACIÓN   En la edad preescolar cambia la relación entre las intenciones del niño y su implementación en acciones, adquiriéndose normalmente la capacidad de planificar las acciones antes de ejecutarlas, guiándose por imágenes mentales de las acciones futuras. La herramienta necesaria es el habla interna, por la que las mismas palabras que los adultos utilizan para regular el comportamiento del niño pueden utilizarlas los propios niños para autoregularse.
  • 6. El juego simbólico como actividad principal   El juego tiene tres componentes en la teoría de Vygotsky: los niños crean una situación imaginaria, adoptan y representan papeles y siguen un conjunto de normas determinadas por roles específicos. En el juego, las acciones internas (que afectan al significado) dependen de las operaciones externas sobre los objetos. La emergencia de las acciones internas indica el comienzo de la transición desde las formas primarias de pensamiento (sensorio motor y visual-representacional) a un pensamiento simbólico más avanzado. El juego simbólico prepara las bases para dos funciones mentales superiores: pensamiento e imaginación. Además promueve el comportamiento intencional, debido a la relación entre los roles que adoptan los niños y las reglas que deben seguir en función de esos roles. También aparecen en el juego las primeras emociones generalizadas, asociadas con una categoría amplia de personas y situaciones, y no sólo con experiencias específicas.
  • 7. Integración de las emociones y la cognición   En algunos momentos Vygotsky se refiere a esta característica del desarrollo en la edad preescolar como el logro más importante del niño. En los niños más pequeños las emociones siguen a las acciones, según el feedback positivo o negativo que recibe el niño después de la acción y de sus resultados. En la edad preescolar empiezan a aparecer las emociones antes de la acción, proporcionando un tipo especial de anticipación de las posibles consecuencias de la acción. Los niños adquieren la capacidad de imaginar qué pasará si tal cosa, cómo se sentirán y cómo hará sentir a otras personas. Las acciones cognitivas de percepción, imaginación y reflexión adquieren un componente emocional. Las emociones ya no son una reacción ante los hechos, sino que adquieren funciones de planificación y regulación, las emociones se vuelven “conscientes”
  • 8.