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Subido porProf. Dr. José Aníbal Bur
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El Aula–Taller como una Estrategia de Enseñanza

El aula-taller es una metodología que promueve un aprendizaje activo y la participación de los estudiantes, transformando al docente en un facilitador en lugar de un transmisor de conocimientos. Se estructura en tres momentos: atención inicial, desarrollo del marco teórico y actividades de integración, enfatizando la reflexión y la creatividad. Este enfoque no solo beneficia a los estudiantes al fomentar el debate y la colaboración, sino que también revitaliza la experiencia docente al crear un entorno dinámico de enseñanza-aprendizaje.

Educación◦
EL AULA–TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Fuentes Ausubel, D. et al. (2009). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós. Pasel, S. (1993). Aula taller. Buenos Aires: Aique Perkins D (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa Desarrollo El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador. En el viejo paradigma “el enseñar es superior al aprender”, entonces, la función del docente es exponer y transmitir conocimientos (Perkins, 1997). En cambio, el nuevo paradigma, en el cual podemos incluir como estrategia al aula–taller, está centrada en el aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la aplicación del aula–taller, podemos identificar tres momentos (Pasel, 1993):  Actividad inicial: Tiene como objetivo enfocar la atención del estudiante en el tema que se desarrollará. Se recomienda que el docente proponga una actividad que estimule al estudiante para que aporte espontáneamente sus conocimiento previos y sus intereses -  Síntesis informativa o desarrollo del marco teórico: El docente orienta y guía al estudiante en la elaboración del conocimiento. El docente no explica el tema, sino que guía a los estudiantes para que adquieran la información por sí mismos, y establezcan nexos y relaciones que los lleven a niveles cada vez más avanzados de comprensión.  Actividades de integración, síntesis y extensión: No hay un límite rígido entre las actividades de desarrollo del marco teórico y las de integración. Para que se lleven a cabo las actividades individuales y grupales de integración de manera efectiva es imprescindible que el docente prepare una guía de trabajo que permita ordenarlas. Estas actividades deben permitirle al estudiante reelaborar, retrabajar, recrear el marco teórico. No es simplemente un trabajo de aplicación, sino que las actividades deben incluir 1
elementos que permitan reelaboraciones. Pasel (1993) propone varias técnicas grupales para aprender a pensar y a actuar junto con otros: el brainstorming (torbellino de ideas), trabajo en subgrupos; role-playing (juego de roles), debate parlamentario o juicio oral, mesa redonda, etc. El eje de estas actividades son los objetivos y no los contenidos, y el trabajo individual y grupal se complementan entre sí. El docente debe identificar los conocimientos previos de los estudiantes para diseñar las actividades en el aula descriptas anteriormente. En publicaciones anteriores, cuando nos referimos al aprendizaje significativo, subrayamos la importancia de identificar los saberes previos de los estudiantes (Ausubel, 2009, 2002). La enseñanza tradicional disocia la teoría de la práctica, a diferencia del aula–taller que busca integrarlas a través de la reflexión, los sentimientos y la acción. Para Pasel (1993) la enseñanza tradicional es la que produce un adormecimiento de las posibilidades intelectuales del estudiante ejercitando la repetición de lo aprendido, negando la posibilidad de análisis, crítica y creatividad. En este sentido, de nada sirve incluir las TICs en las instituciones educativas si los métodos de enseñanza siguen siendo los mismos. En cambio el aula–taller tiene como objetivo evitar la rutina, que congela el interés y paraliza al aprendizaje. La aplicación de esta metodología requiere del docente una permanente evaluación para determinar en cada momento qué tipo de comportamiento conviene promover, y una constante creatividad tanto en la preparación como en la ejecución de las guías de trabajo. Con el objetivo de resumir y ampliar lo que desarrollamos anteriormente, podemos señalar que la metodología del aula–taller implica un replanteo total en la dinámica de aprendizaje. Si el aula es un taller, el estudiante cambia de rol respecto del aula tradicional, y se transforma en sujeto activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente, de único depositario del saber y la verdad, pasa a ser un promotor del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Su tarea será, sobre todo, la de acompañar, coordinar y promover (cuando esto no suceda espontáneamente) procesos cognitivos, utilizando para ello el diálogo y el debate en el aula. En el aula–taller, el docente, más que dar respuestas deberá plantear preguntas, a fin de que la respuesta surja de los propios estudiantes. El objetivo es que el resultado del aprendizaje se creativo y “reelaborador” (no “aceptador”) de la realidad circundante. Esto no implica pasar, como señalan muchos críticos de esta propuesta, del autoritarismo a la permisividad absoluta Esto significa que el proceso de enseñanza y aprendizaje ya no se limita a una serie de contenidos impartidos en el aula desde una tarima (la cima del “saber”) a estudiantes alineados mirando el pizarrón, creando en los mismos un sentimiento de inferioridad. El verdadero saber, el saber que perdura, el saber de los estudiantes, que es el que realmente 2
importa, surgirá de la aplicación de estrategias como por ejemplo el aula–taller donde el eje sea el debate y la práctica colectiva. Al respecto, solamente en el debate entre iguales, resolviendo juntos los problemas que les afectan, los estudiantes van adquiriendo diversas competencias cognitivas, actitudinales y procedimentales que no se aplican solamente al ámbito académico, sino también a la vida en sociedad. En este contexto, la función del docentes es planificar las clases para interesar a los estudiantes en los contenidos presentados evitando la rutina y los estereotipos. Mediante la aplicación de la metodología del aula–taller, muchos docentes se han reencontrado con el placer de enseñar, con el placer de volver a escuchar a los estudiantes e interactuar con ellos de manera efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es decir, este enfoque no solamente tiene ventajas para los estudiantes, sino también para los docentes que lo aplican. Finalmente, el aula–taller es un espacio donde se promueve la creatividad, donde interactúa el docente con los estudiantes y éstos entre sí, y donde todos enseñan y todos aprenden. También, en este contexto los estudiantes aprenden no solamente conceptos y habilidades, sino también “aprenden a ser” y “aprenden a dejar que el otro sea” y, en consecuencia, “aprenden a vivir con otros” aceptando sus diferencias y particularidades. 3