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ENSAYO CRÍTICO A LAS
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE: EL
COGNITIVISMO
Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez
(2016)
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
1
ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL
APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO
ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA
COMPUTADORA DE
ALMACENAMIENTO Y
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
ENSAYO CRÍTICO A LAS
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE: EL
COGNITIVISMO
ES LA MENTE DEL
ESTUDIANTE UNA
COMPUTADORA DE
ALMACENAMIENTO,
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
En palabras del autor de
la presente investigación,
el cognitivismo se
conceptualiza como el
proceso de almacenar,
discernir y producir
conocimientos mediante
el usos de los proceso
cognitivos elementales y
superiores con la
finalidad de potenciar el
desarrollo intelectual y
crítico del estudiante en
su enseñanza y
aprendizaje a lo largo de
su vida.
Teorías
Aprendizaje XXI
Teorías Aprendizaje
Enseñanza XXI
ALANESTOR1@GMAIL.COM
http://www.slides
hare.net/TeorasE
nseanzaAprend
https://issuu.com/t
eoriasensenanzaap
rendizajexxi
http://teoriasaprendizajexxi.bl
ogspot.com/
COGNITIVISMO
David Ausubel
Jean William Fritz Piaget
Jerome Seymour Bruner
Robert Gagné
Albert Bandura
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE APRENDIZAJE
CAPÍTULO: EL COGNITIVISMO
ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE
ALMACENAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
En los 1960’s la revolución cognitiva reemplazó al conductismo
como teoría dominante del aprendizaje esta teoría se originó de la
preocupación de que la conducta incluye más que un estímulo y una
respuesta, donde estas deben ser voluntarias o reflexivas, Los
cognitivistas creen en las diferencias individuales de cada estudiante por
sus conocimientos previos y su estilo de aprendizaje
Esta teoría de aprendizaje se enfoca en el estudio de los procesos
mentales de como la mente interpreta, procesa y almacena el
conocimiento en la memoria. Además, los representantes plantean el uso
de la mente como una computadora en donde exponen el Input como la
entrada de información y output la salida de la misma; en donde se
realiza una representación mental del conocimiento o realidad a estudiar,
en donde es la mente que almacena los datos en la memoria
El cognitivismo es una teoría de aprendizaje que expone la
asimilación de los conocimientos mediante de procesos cognitivos
elementales y superiores que realiza el estudiante por sí mismo. Además,
una de las premisas de esta teoría es descubrir y comprender de como la
mente es capaz de pensar y aprender por sí misma.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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Además, cognitivistas establecen el uso la mente y se enfocan en el
análisis y promoción de los procesos mentales (pensamiento crítico,
resolución de problemas, toma de decisiones y el pensamiento creativo).
Así, ellos exponen que estas técnicas son más importantes en describir
el aprendizaje de un estudiante que conductas observables.
Entonces, el cognitivismo es una teoría de la educación que tiene
como premisa que los estudiantes genera conocimiento y definiciones
mediante una el desarrollo individual de habilidades cognitivas como
reconocer, renombrar, analizar, reflexiona, aplicar, crea, entender y
evaluar, pensamiento, memoria y resolución de problemas. Además, la
teoría se enfoca en que las actividades mentales internas, abrir la caja
negra, provee una vista interna en como las personas aprenden, vital para
entender como las estudiantes aprenden
Igualmente, cognitivistas piensan que los estudiantes no son animales
programados que responden a un estímulo, las personas son racionales y
adquieren una participación en su aprendizaje. Aquellas acciones son una
consecuencia de los cambios de pensamiento en el comportamiento
observado, pero solo una indicación de lo que está ocurriendo que están
ocurriendo internamente en el aprendizaje de los estudiantes
También, cognitivistas se basan en tanto el profesor y estudiante; en
donde el primero provee y dirige los contenidos y el segundo es el
responsable de internalizar el material presentado por el maestro, de
acuerdo a esta teoría, el estudiante adquiere su aprendizaje en base a lo
que el ya conoce y como lo asocia. El auto-reconocimiento del
aprendizaje es la motivación que incide en el estudiante
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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Por lo cual, el cognitivismo destaca, la adquisición del conocimiento
y pensamientos internos; es decir, dedican a la conceptualización de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la
información, cumpla ciertos pasos importantes, como son: sea
correctamente recibida, organizada, almacenada y luego sea vinculada o
asociada al contenido.
Para dar inicio a la teoría del aprendizaje, capítulo: el cognitivismo
estará basado en los siguientes autores: Ausubel, Piaget, Bruner, Gagné
y Bandura como principales representantes de esta investigación, es
importante destacar que Piaget, a pesar de ser el padre de
constructivismo, en este ensayo enfocado como cognitivista por sus
aporte a esta investigación.
Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el
conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que
entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recordado o utilizado según ( Neisser, 1967). Además, la
palabra cognoscitivo se deriva del latín conocer.
En primer lugar, el representante del cognitivismo es David Ausubel:
debido a que, el considera que el aprendizaje por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.
Para Ausubel, la diferencia entre aprendizaje significativo y
aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo
conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal,
entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva,
entonces el aprendizaje es significativo.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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Asimismo, Ausubel plantea que el aprendizaje tiene dos puntos de
partida, el primero es basado en la recepción y el segundo es basado en el
descubrimiento. El cual los define como: el aprendizaje por recepción es
el contenido que se presenta la estudiante en su forma final, para el cual,
en su momento debe aplicar técnicas de estudio para extraer el
conocimiento, de una manera que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior. Mientras que el aprendizaje por descubrimiento, no
se presenta en su forma final, debe ser re-construido (ordenado y
organizado) por el estudiante antes de ser incorporado significativamente
en su estructura cognitiva.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".
Ausubel
Además, para Ausubel, su centró su interés en el estudio de los
procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. El planteaba,
que el aprendizaje debía tener lugar a través de la recepción, y no del
descubrimiento, es decir, que los profesores deben presentar materiales a
sus alumnos de forma organizada.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando.
Asimismo, Ausubel defensor del método deductivo, rechaza el
supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que
también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es
significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que
el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones.
Primeramente, el material de aprendizaje debe poseer un significado
en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con
cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente
significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material.
Igualmente, para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, es
necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna
idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno como
los conocimientos previos
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una
construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará
todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si
el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
El Maestro Cognitivista
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es
decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse
con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que
se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
Concluyendo que, el principal aporte fue su modelo de enseñanza por
exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer
hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener
algún conocimiento de dichas nociones.
En palabras del autor de la presente investigación, Ausubel es
importante en el proceso enseñanza y aprendizaje porque expone
herramientas importantes en las estrategias metodológicas que todo
docente debe considerar que es el recurso de aprendizaje debe ser un
material llamativo y de acuerdo a los intereses de los estudiantes;
además, los contenidos deben estar organizados jerárquica y
sistemáticamente y el educador debe primero en realizar una evaluación
diagnóstica indagando en los conocimientos previos de los educandos y
motivarlos a obtener nuevos conceptos y esquemas de pensamientos.
En segundo lugar, en relación a los representantes del cognitivismo,
tenemos a Jean William Fritz Piaget enfocado a esta teoría; debido a que,
el expone ideas en este filosofía y en el constructivismo como aportes al
proceso enseñanza y aprendizaje.
Piaget, publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo cognitivo infantil
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se
forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget,
los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje
y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción con el medio.
Seguidamente, la teoría de Piaget ha sido denominada epistemología
genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que
cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del
desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan
los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos
conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del
individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,
tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de
las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la
inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato
orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela
con la maduración y el crecimiento biológico
Asimismo, Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre
el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias
cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia: es por ello,
que surgió la teoría constructivista del aprendizaje. Por esto, Piaget hace
notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y físico.
Además, Piaget expone que el desarrollo intelectual es un proceso que
sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro
etapas. Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo
social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser
humano.
De igual manera, la perspectiva cognitiva se concentra en la forma en
que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo
importante aquí es conocer cómo las personas entienden, perciben y
analizan y representan el al mundo exterior dentro de sí mismos.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la
evolución y adaptación del psiquismo humano son los de
la asimilación y acomodación.
La teoría de Piaget se enfoca primeo en los esquemas. Al principio
los esquemas son comportamientos, reflejos, pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo
surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos
modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan
de acuerdo con una serie de etapas.
Entonces, el esquema se define como patrones organizados del
comportamiento que una persona utiliza para pensar sobre una situación
y actuar en cuanto a ella; además, los esquemas se vuelven más
complejos en la medida en que la persona adquiere más información. Por
ejemplo: un niño tiene un esquema para succionar, pero después
desarrolla varios esquemas para succionar el seno, biberón o el dedo.
El esquema: representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
acción; es decir, Un esquema es una actividad operacional que se repite y
se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos
se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una imagen simplificada por
ejemplo el mapa de una ciudad.
Igualmente, la estructura que son el conjunto de respuestas que tienen
lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos
llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.
La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.
Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo.
Conjuntamente, la organización que se establece como un atributo
que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos
que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas y un
objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a
través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Por lo
cual, la función de la organización permite al sujeto conservar en
sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
De igual manera, Piaget conceptualiza el aprendizaje a través de dos
procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la
asimilación y la acomodación.
La asimilación es la capacidad general del niño para relacionar en
forma lógica estos datos específicos con otros datos. También, consiste
en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el
niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su
repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en
experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé
que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, el aferrar y llevar a la
boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para
un nuevo objetivo). Así pues, el niño lleva a cabo procesos de
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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asimilación cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a nuevos
objetos o situaciones
La acomodación es la acción de acomodarse o adaptarse a la situación
antes experimentada en la que se vivió la primera situación, ya sea que se
hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se
realizó el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación.
Igualmente, consiste en la modificación de la estructura cognitiva o
del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que
hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado
como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebé deberá, por
ejemplo, modificar los modos de aprehensión). Por acomodación se
entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas
(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación
de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para
que el nuevo estímulo pueda ingresar en él.
Por estas razones, el individuo está en constante adaptación al medio y
requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para
subsistir.
Entonces, en palabras del autor de la presente investigación, la
adaptación es el proceso de cambio de pensamiento hacia el nuevo
esquema; por medio, de la adquisición de un nuevo conocimiento para
adaptarse a al contexto.
Es importante destacar, que las etapas del proceso cognitivo, en la
teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con
el desarrollo biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas
cualitativamente diferentes. Asimismo, se da a conocer la edad evolutiva
y la edad cognitiva del estudiante; en dónde, la evolutiva es el tiempo
cronológico que tiene el individuo, mientras que la cognitiva es la
capacidad mental de resolver un problema.
Igualmente, Piaget enfoca el desarrollo Intelectual con el desarrollo
biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente
diferentes.
Asimismo, la teoría de Piaget descubre que los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el
segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:
Por lo cual, en la aparición y desarrollo de estas etapas influyen
cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los
biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar.
Etapas del Desarrollo Cognitivo
a) Etapa SensorioMotora: Esta etapa va desde el nacimiento hasta
los 2 años; los niños son conscientes de la sensación y saben moverse
para alcanzar objetivos, pero sin saber nada del mundo, salvo lo relativo
a sus propias percepciones. Por un tiempo no tienen representaciones
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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mentales de símbolos o imágenes fuera de ellos mismos. No razonan que
si dejan de ver un objeto, sigue existiendo, no desaparece. Pueden mirar
una cosa e intentar tomarla; aunque si esta se cae y no la ven, parecería
que para ellos dejara de existir. Alrededor del niño se desarrolla la
permanencia del objeto, es decir, el bebé aprende a conocer que todavía
existe el objeto, los niños empiezan a tener imágenes mentales o
conceptos que se utilizan en vez de sensaciones. Por fin pueden
representar el mundo real. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o
práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período
del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
b) Etapa PreOperacional: Va de los 2 años a los 7; durante ella
adquiere imágenes, conceptos y palabras que representan la realidad
externa. Los pequeños aprenden no solo mediante los sentidos y la
acción, sino también por medio del pensamiento simbólico y la reflexión
sobre sus acciones. Sin embargo, su noción del mundo todavía es
primitiva y le faltan algunos conceptos de organización como espacio,
casualidad, cantidad y tiempo. No entienden lo que es el futuro o el
presente ni presentan la conversación de la idea de cantidad. Estadio de la
inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y
de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde
los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el
niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del
juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del
pensamiento intuitivo.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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c) Etapa de las Operaciones Concretas: Es a los 7 años hasta los 12;
en esta etapa los niños pueden manejar símbolos, pero de objetos
concretos, no de ideas abstractas ni procesos lógicos. Durante este tiempo
los niños adquieren la idea de conversación, es decir, entienden que no
cambian las cantidades de objetos aunque cambien los recipientes que los
contienen. Saben clasificar y perciben que los eventos externos tienen
causas externas. Las operaciones están encadenadas a un sistema lógico.
Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa
abarca de los siete a los once-doce años.
d) Etapa de las Operaciones Formales: Es de los 12 en adelante;
estas operaciones se tornan aún más abstractas y empiezan a tratar con
hipótesis formales. La lógica se vuelve proporcional. Las operaciones
formales se alcanzan a partir de la adolescencia y constituyen un sistema
de pensamientos sin el cual no sería posible la comprensión del discurso
científico. Las operaciones formales trascienden lo real, aquí y ahora,
para plantearse lo posible o lo potencial. Otra característica funcional
importante del pensamiento formal es su naturaleza hipotético-deductiva.
Esta particularidad admite la búsqueda de explicaciones de los hechos
que van más allá de la realidad y además permite someterlas a
comprobaciones sistemáticas. Estadio de las operaciones intelectuales
abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e
intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget
estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no
hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un
determinado momento.
Factores del Proceso Cognitivo
1. Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque
estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es
irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño,
luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede
volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades
heredadas.
2. Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación
y la acomodación.
3. Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre
personas.
4. Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores.
Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular
(cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el
entorno social.
En palabras del autor de la presente investigación, los trabajos de
Piaget son importantes porque realizó estudios en las etapas evolutivas
del ser humano y las categoriza desde la infancia hasta la adolescencia,
en donde el niño de estructurar su conocimiento en esquemas para lograr
el desarrollo intelectual y cognitivo del individuo; de acuerdo, a sus
características individuales, culturales y empíricas; estableciendo así, las
diferencias entre edad cognitiva y la edad evolutiva. Además, el expone
que el estudiante debe manipular los objetos de su contexto para
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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analizarlos y realizar la asimilación y la adaptación del conocimiento con
sus propias operaciones mentales y así lograr su el proceso enseñanza y
aprendizaje.
En tercer lugar, un gran autor perteneciente al cognitivismo es Jerome
Seymour Bruner, el plantea que el aprendizaje consiste esencialmente en
la caracterización de nuevos conceptos que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción. Es decir, la
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la
selección de información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.
Además, que la estructura cognitiva previa del aprendiz, sus modelos
mentales y esquemas, es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de
la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizar y profundizarla.
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el
proceso de Concept formation que el Concept attainment, mientras que el
Concept attainment es más frecuente que el Concept formation a partir de
los 15 años. En donde, Concept Formation (aprender los distintos
conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que
determinan una categoría).
Asimismo, el interés de Bruner por la evolución de las habilidades
cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los
contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos
aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que
Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente
de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la
estructura, si bien se concentró de forma más especial en las
responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe
el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos
de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del
desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas
capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar
determinados componentes de una acción o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los demás.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome
Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y
simbólico
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el
hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los
modos actuante (enactivo), icónico y simbólico:
1. Representación actuante (enactivo): consiste en representar cosas
mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación
ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la
acción con la experiencia externa. se aprende haciendo cosas, actuando,
imitando y manipulando objetos.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante
una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo
tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa
representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Adquiere una
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
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importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender
conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los
conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos
y la literatura dramática
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa
mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la
cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría
icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente
basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede
usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus
relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones; en
donde, el aprendizaje es el uso de la palabra escrita y hablada.
Es importante señalar que, Bruner plantea que toda teoría de
instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse
de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
En palabras del autor de la presente investigación, el trabajo científico
de Bruner es importante porque plantea que para adquirir el
conocimiento se debe categorizar mediante procesos cognitivos
elementales o superiores como selección, generación, discernir, producir
entre otros para almacenar nuevo conocimiento. Además, plantea
representaciones mentales para la adquisición de conceptos y contenidos.
Estas razones son destacable en el proceso enseñanza y aprendizaje
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
20
cuando el docente utiliza los procesos cognitivos del estudiante para que
el mismo reflexione sobre lo correcto y lo incorrecto del aprendizaje y el
maestro debe utilizar las representaciones como recursos del aprendizaje.
En cuarto lugar, otro autor significativo del cognitivismo es Robert
Gagné, comparte los puntos básicos del Conductismo y el
Constructivismo, pero de su propia investigación añade una teoría que
permite ligar tipos de estímulos y al mismo tiempo establece que fases
del aprendizaje deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propósito
de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera de base a la teoría de la
instrucción.
La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y
externas que favorecen la calidad del aprendizaje. En las condiciones
internas Gagné basa el procesamiento de la información. El aprendizaje
para el maestro es cuando, conoce que adquirió un nuevo aprendizaje y
existe un cambio en el comportamiento.
Es por ello, que este modelo de teorías asume que el aprendizaje se
produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo
concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el
modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Igualmente, se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido
tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un
valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de
aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje
humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
21
Concluyendo que el cognitivismo abandona la orientación mecanicista
pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la
información a través del registro y organización de dicha información
para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo
del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una
mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es
decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En
términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento
a la nueva información.
Para Gagné el proceso de aprendizaje se inicia con la motivación en la
que se crea una expectativa que mueve a aprender. Después, sigue la fase
de comprensión en la que se llama la atención del aprendiz sobre lo que
es importante y así se favorece que aprenda. Luego viene la fase de
adquisición y retención cuando se pasa de no aprendido a aprendido. Le
sigue la fase de retención, donde permanece el aprendizaje en la memoria
a corto plazo y se acrecienta la información y se integran nuevas
informaciones dentro de la estructura ya existente.
La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente
ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, que debe
existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante
pueda aprender, (Rivas, 2002).
La segunda fase es de atención y percepción selectiva, la tercera fase
es la adquisición, la cuarta fase es la retención en la memoria, la quinta
fase es la de recuperación de la información, la sexta fase es la de la
generalización (Rivas, 2002).
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
22
Generalización es la evocación de conjuntos de aprendizajes
subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que
pueden darse con esas ideas, así como de las condiciones por las cuales
se solicita la información. La séptima fase es la de generación de
respuestas y la octava fase es la de retroalimentación.
El valor educativo de esta teoría es que destaca la importancia de
hacer conscientes a los aprendices de los principios que rigen el
aprendizaje, de que tienen el control ejecutivo de su aprendizaje y que lo
importante es aprender a aprender.
Desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of
Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de
aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de
instrucción. Asimismo, Gagné se enfoca en el desarrollo de los procesos
cognitivos por esto: Se fundamenta en el modelo de procesamiento de la
información que surge de la Estudia cómo es que se considera ecléctica y
sistemática. Informática. Aprende el individuo y cuáles son los resultados
de este aprendizaje, que son:
1. Formas básicas de aprendizaje.
2. Destrezas intelectuales.
3. Información verbal.
4. Estrategias cognoscitivas.
5. Estrategias motrices.
6. Actitudes.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
23
Las estrategias cognoscitivas arriba mencionadas son las destrezas que
los individuos adquieren en su vida para aprender y entender y funcionan
en tres áreas: atención, codificación de la información y recuperación.
Para Gagné existen cinco dominios y ocho tipos de aprendizaje:
1. Aprendizaje de señales.
2. Aprendizaje estímulo – respuesta.
3. Asociación verbal.
4. Discriminaciones múltiples.
5. Aprendizaje de conceptos.
6. Aprendizaje de principios.
7. Resolución de problemas.
Por último identifica 4 elementos que condicionan el aprendizaje:
1. El aprendiz.
2. Estimulación.
3. La información preexistente.
4. Conducta final.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
24
Cuadro. 01 Fases del Aprendizaje según Gagné
En el cuadro 01, se puede observar que Gagné se enfoca en las
condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta que se espera
después de que éste se facilita. Explica cómo se da el cambio conductual
y el proceso de almacenamiento y recuperación de la información,
definiendo los elementos internos que determinan estos mecanismos:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
25
En palabras del autor de la presente investigación, Gagné es
importante porque plantea que los profesores se deban diseñar currículos
educativos en base a los intereses y el contexto en donde se
desenvuelven. Además, el maestro debe conocer los conocimientos
previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. También, organizar los
materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos. De la misma forma, considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho
de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable
y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
Asimismo Gagné expone que existen condiciones internas y externas
en el estudiante que influyen en el proceso enseñanza y aprendizaje;
asimismo, el conocimiento es codificado y almacenado en la mente del
educando y se puede recuperar en cualquier momento.
En quito y último lugar, tenemos a Albert Bandura, es al autor que
realiza la transición de la teoría cognitiva a la constructivista mediante su
investigación del aprendizaje social.
La teoría del aprendizaje social o teoría cognoscitiva social cuyas
ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la
motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la conducta
humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre
determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
26
el modelamiento por medio del reforzamiento, usando el término
modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de
observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el
reforzamiento, pero las capacidades de mediación humana hacen
innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En
su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices
acerca de las consecuencias de producir la conducta.
Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse
por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de
la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera
que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el
aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta.
Además, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a
ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del
mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento
si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos
están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los
conductistas
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la teoría del aprendizaje
social para establecer que, como aprendices en continua formación,
nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes.
Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a
nosotros, estos procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es
social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros
mismos en la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
27
funciona y qué no funciona. Además, estos elementos del aprendizaje
sirven para construir la personalidad de cada individuo
La teoría de aprendizaje social se puede dividir en:
1) Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la
conducta de un individuo se modifica como resultado de observar,
escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, es decir, que este
modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a
status y prestigio; estos modelos pueden ser reales o simbólicos
2) Aprendizaje Social: Es aquel proceso en donde la gente puede
aprender una conducta sin recibir ningún reforzamiento. Sin embargo,
este aprendizaje consta de 4 pasos que a partir de la cual se da el
aprendizaje por observación:
a) Atención: Es el proceso de percibir los aspectos relevantes del
comportamiento del modelo, en cual observamos el comportamiento de
otros y nos fijamos en éste, y está determinado por 2 tipos de factores: el
primero es que es dependientes del estímulo, es decir, que depende del
valor funcional; y el segundo son las características del observador, que
entre más se asemeje al modelo, mayor será la identificación
b) Retención: Es la capacidad para codificar y almacenar en la
memoria los eventos modelados, es decir, que debemos ser capaces de
retener y recordar aquello a lo que le hemos prestado atención,
guardamos lo que hemos visto y hacemos al modelo en forma de
imágenes mentales o descripciones verbales y una vez “archivados”,
podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
28
c) Reproducción: Es aquel proceso donde debemos traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero
que debemos hacer, es ser capaces de reproducir el comportamiento. Este
proceso posee 4 pasos:
*Organización cognitiva de la respuesta.
*Iniciación guiada centralmente.
*Observación de la ejecución de la conducta.
*Emparejamiento de la acción con su concepto
d) Motivación: Es cuando todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Dicha motivación puede venir de 3 fuentes
distintas:
*Refuerzo pasado: Es como el conductismo tradicional o clásico.
*Refuerzos prometidos: Son los incentivos que podamos imaginar.
*Refuerzo vicario: Es la posibilidad de percibir y recuperar el modelo
como reforzador.
3) Reforzamientos o Castigos Vicarios: Son los reforzamientos o
castigos experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento
influye en la disposición del observador para realizar las conductas que
aprendió viendo a los modelos.
El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción que tenía
Skinner que son los estímulos que aumenta la probabilidad de que ocurra
una respuesta. Sino que para él el reforzador interactúa con elementos
simbólicos, informativo, motivacional, facilitador e incluso puede ser
anterior a que ocurra la conducta.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
29
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el
castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y,
de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulación del Aprendizaje
Es controlar nuestro propio comportamiento, está es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres
pasos:
1. Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y tomamos rastros de ello.
2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como “reglas de etiqueta”, o podemos crear algunos
nuevos, como “leeré un libro a la semana”. Y también podemos competir
con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro
estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-
respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de
orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse
bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como
autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o
menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena
de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
30
agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre
como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello,
tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja).
Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el
refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo
mismo ocurre con el auto-castigo, es por ello que Bandura ve tres
resultados posibles del excesivo auto-castigo:
1. Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios
de grandeza.
2. Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión.
3. Escape: Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más
radical, el suicidio.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de
auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulación:
Concernientes a la auto-observación: ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate
de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estándares: Asegúrate de que tus estándares no
están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el
fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta: Utiliza recompensas personales, no
auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
El autor de la presente investigación, expone los aportes de
Bandura al cognitivismo es que cada estudiante aprende de acuerdo al
modelo de aprendizaje es influenciado por conductas de su contexto: la
familia, escuela y sociedad. También, expone que el aprendizaje en un
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
31
proceso de tres elementos: el directo, vicario y reforzamientos o castigos
vicarios.
En palabras del autor de la presente investigación, el cognitivismo se
conceptualiza como el proceso de almacenar, discernir y producir
conocimientos mediante el usos de los proceso cognitivos elementales y
superiores con la finalidad de potenciar el desarrollo intelectual y crítico
del estudiante en su enseñanza y aprendizaje a lo largo de su vida.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016)
32
REFERENCIAS
Biopsicosalud. (2013). Enfoque Cognitivista. Disponible en:
http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque-
cognoscitivista/jean-piaget/ [Consulta: 2016, Marzo 14]
Ávila, P. (2012). Desarrollo de Procesos Cognoscitivos. Disponible en:
http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria-de-
robert-gagne.html [Consulta: 2016, Marzo 14]
Marqués, P. (2011). Cognitivismo. Disponible en: http://uoctic-
grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo [Consulta: 2016, Marzo 14]
Teorías
Aprendizaje XXI
Teorías Aprendizaje
Enseñanza XXI
ALANESTOR1@GMAIL.COM
http://www.slides
hare.net/TeorasE
nseanzaAprend
https://issuu.com/t
eoriasensenanzaap
rendizajexxi
http://teoriasaprendizajexxi.bl
ogspot.com/

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El Cognitivismo Teoría Educación

  • 1. ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)
  • 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 1 ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE ALMACENAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE ALMACENAMIENTO, PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN En palabras del autor de la presente investigación, el cognitivismo se conceptualiza como el proceso de almacenar, discernir y producir conocimientos mediante el usos de los proceso cognitivos elementales y superiores con la finalidad de potenciar el desarrollo intelectual y crítico del estudiante en su enseñanza y aprendizaje a lo largo de su vida. Teorías Aprendizaje XXI Teorías Aprendizaje Enseñanza XXI ALANESTOR1@GMAIL.COM http://www.slides hare.net/TeorasE nseanzaAprend https://issuu.com/t eoriasensenanzaap rendizajexxi http://teoriasaprendizajexxi.bl ogspot.com/ COGNITIVISMO David Ausubel Jean William Fritz Piaget Jerome Seymour Bruner Robert Gagné Albert Bandura
  • 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 2 ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE APRENDIZAJE CAPÍTULO: EL COGNITIVISMO ES LA MENTE DEL ESTUDIANTE UNA COMPUTADORA DE ALMACENAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN En los 1960’s la revolución cognitiva reemplazó al conductismo como teoría dominante del aprendizaje esta teoría se originó de la preocupación de que la conducta incluye más que un estímulo y una respuesta, donde estas deben ser voluntarias o reflexivas, Los cognitivistas creen en las diferencias individuales de cada estudiante por sus conocimientos previos y su estilo de aprendizaje Esta teoría de aprendizaje se enfoca en el estudio de los procesos mentales de como la mente interpreta, procesa y almacena el conocimiento en la memoria. Además, los representantes plantean el uso de la mente como una computadora en donde exponen el Input como la entrada de información y output la salida de la misma; en donde se realiza una representación mental del conocimiento o realidad a estudiar, en donde es la mente que almacena los datos en la memoria El cognitivismo es una teoría de aprendizaje que expone la asimilación de los conocimientos mediante de procesos cognitivos elementales y superiores que realiza el estudiante por sí mismo. Además, una de las premisas de esta teoría es descubrir y comprender de como la mente es capaz de pensar y aprender por sí misma.
  • 4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 3 Además, cognitivistas establecen el uso la mente y se enfocan en el análisis y promoción de los procesos mentales (pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones y el pensamiento creativo). Así, ellos exponen que estas técnicas son más importantes en describir el aprendizaje de un estudiante que conductas observables. Entonces, el cognitivismo es una teoría de la educación que tiene como premisa que los estudiantes genera conocimiento y definiciones mediante una el desarrollo individual de habilidades cognitivas como reconocer, renombrar, analizar, reflexiona, aplicar, crea, entender y evaluar, pensamiento, memoria y resolución de problemas. Además, la teoría se enfoca en que las actividades mentales internas, abrir la caja negra, provee una vista interna en como las personas aprenden, vital para entender como las estudiantes aprenden Igualmente, cognitivistas piensan que los estudiantes no son animales programados que responden a un estímulo, las personas son racionales y adquieren una participación en su aprendizaje. Aquellas acciones son una consecuencia de los cambios de pensamiento en el comportamiento observado, pero solo una indicación de lo que está ocurriendo que están ocurriendo internamente en el aprendizaje de los estudiantes También, cognitivistas se basan en tanto el profesor y estudiante; en donde el primero provee y dirige los contenidos y el segundo es el responsable de internalizar el material presentado por el maestro, de acuerdo a esta teoría, el estudiante adquiere su aprendizaje en base a lo que el ya conoce y como lo asocia. El auto-reconocimiento del aprendizaje es la motivación que incide en el estudiante
  • 5. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 4 Por lo cual, el cognitivismo destaca, la adquisición del conocimiento y pensamientos internos; es decir, dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la información, cumpla ciertos pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, organizada, almacenada y luego sea vinculada o asociada al contenido. Para dar inicio a la teoría del aprendizaje, capítulo: el cognitivismo estará basado en los siguientes autores: Ausubel, Piaget, Bruner, Gagné y Bandura como principales representantes de esta investigación, es importante destacar que Piaget, a pesar de ser el padre de constructivismo, en este ensayo enfocado como cognitivista por sus aporte a esta investigación. Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado según ( Neisser, 1967). Además, la palabra cognoscitivo se deriva del latín conocer. En primer lugar, el representante del cognitivismo es David Ausubel: debido a que, el considera que el aprendizaje por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Para Ausubel, la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.
  • 6. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 5 Asimismo, Ausubel plantea que el aprendizaje tiene dos puntos de partida, el primero es basado en la recepción y el segundo es basado en el descubrimiento. El cual los define como: el aprendizaje por recepción es el contenido que se presenta la estudiante en su forma final, para el cual, en su momento debe aplicar técnicas de estudio para extraer el conocimiento, de una manera que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Mientras que el aprendizaje por descubrimiento, no se presenta en su forma final, debe ser re-construido (ordenado y organizado) por el estudiante antes de ser incorporado significativamente en su estructura cognitiva. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente". Ausubel Además, para Ausubel, su centró su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas. El planteaba, que el aprendizaje debía tener lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento, es decir, que los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma organizada. Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:
  • 7. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 6 1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento. 2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando. Asimismo, Ausubel defensor del método deductivo, rechaza el supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. Primeramente, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas con las que pueda relacionarse el material. Igualmente, para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno como los conocimientos previos Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. 2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe
  • 8. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 7 poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. El Maestro Cognitivista El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos. Concluyendo que, el principal aporte fue su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
  • 9. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 8 relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichas nociones. En palabras del autor de la presente investigación, Ausubel es importante en el proceso enseñanza y aprendizaje porque expone herramientas importantes en las estrategias metodológicas que todo docente debe considerar que es el recurso de aprendizaje debe ser un material llamativo y de acuerdo a los intereses de los estudiantes; además, los contenidos deben estar organizados jerárquica y sistemáticamente y el educador debe primero en realizar una evaluación diagnóstica indagando en los conocimientos previos de los educandos y motivarlos a obtener nuevos conceptos y esquemas de pensamientos. En segundo lugar, en relación a los representantes del cognitivismo, tenemos a Jean William Fritz Piaget enfocado a esta teoría; debido a que, el expone ideas en este filosofía y en el constructivismo como aportes al proceso enseñanza y aprendizaje. Piaget, publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo cognitivo infantil espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Seguidamente, la teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades
  • 10. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 9 cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico Asimismo, Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia: es por ello, que surgió la teoría constructivista del aprendizaje. Por esto, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Además, Piaget expone que el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano. De igual manera, la perspectiva cognitiva se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante aquí es conocer cómo las personas entienden, perciben y analizan y representan el al mundo exterior dentro de sí mismos.
  • 11. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 10 Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. La teoría de Piaget se enfoca primeo en los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Entonces, el esquema se define como patrones organizados del comportamiento que una persona utiliza para pensar sobre una situación y actuar en cuanto a ella; además, los esquemas se vuelven más complejos en la medida en que la persona adquiere más información. Por ejemplo: un niño tiene un esquema para succionar, pero después desarrolla varios esquemas para succionar el seno, biberón o el dedo. El esquema: representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, Un esquema es una actividad operacional que se repite y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una imagen simplificada por ejemplo el mapa de una ciudad. Igualmente, la estructura que son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las
  • 12. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 11 estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. Conjuntamente, la organización que se establece como un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas y un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Por lo cual, la función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. De igual manera, Piaget conceptualiza el aprendizaje a través de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilación y la acomodación. La asimilación es la capacidad general del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. También, consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo). Así pues, el niño lleva a cabo procesos de
  • 13. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 12 asimilación cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a nuevos objetos o situaciones La acomodación es la acción de acomodarse o adaptarse a la situación antes experimentada en la que se vivió la primera situación, ya sea que se hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación. Igualmente, consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebé deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión). Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él. Por estas razones, el individuo está en constante adaptación al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir. Entonces, en palabras del autor de la presente investigación, la adaptación es el proceso de cambio de pensamiento hacia el nuevo esquema; por medio, de la adquisición de un nuevo conocimiento para adaptarse a al contexto. Es importante destacar, que las etapas del proceso cognitivo, en la teoría de Piaget, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes
  • 14. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 13 etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. Asimismo, se da a conocer la edad evolutiva y la edad cognitiva del estudiante; en dónde, la evolutiva es el tiempo cronológico que tiene el individuo, mientras que la cognitiva es la capacidad mental de resolver un problema. Igualmente, Piaget enfoca el desarrollo Intelectual con el desarrollo biológico. Supone que la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. Asimismo, la teoría de Piaget descubre que los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Por lo cual, en la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio familiar. Etapas del Desarrollo Cognitivo a) Etapa SensorioMotora: Esta etapa va desde el nacimiento hasta los 2 años; los niños son conscientes de la sensación y saben moverse para alcanzar objetivos, pero sin saber nada del mundo, salvo lo relativo a sus propias percepciones. Por un tiempo no tienen representaciones
  • 15. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 14 mentales de símbolos o imágenes fuera de ellos mismos. No razonan que si dejan de ver un objeto, sigue existiendo, no desaparece. Pueden mirar una cosa e intentar tomarla; aunque si esta se cae y no la ven, parecería que para ellos dejara de existir. Alrededor del niño se desarrolla la permanencia del objeto, es decir, el bebé aprende a conocer que todavía existe el objeto, los niños empiezan a tener imágenes mentales o conceptos que se utilizan en vez de sensaciones. Por fin pueden representar el mundo real. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. b) Etapa PreOperacional: Va de los 2 años a los 7; durante ella adquiere imágenes, conceptos y palabras que representan la realidad externa. Los pequeños aprenden no solo mediante los sentidos y la acción, sino también por medio del pensamiento simbólico y la reflexión sobre sus acciones. Sin embargo, su noción del mundo todavía es primitiva y le faltan algunos conceptos de organización como espacio, casualidad, cantidad y tiempo. No entienden lo que es el futuro o el presente ni presentan la conversación de la idea de cantidad. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
  • 16. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 15 c) Etapa de las Operaciones Concretas: Es a los 7 años hasta los 12; en esta etapa los niños pueden manejar símbolos, pero de objetos concretos, no de ideas abstractas ni procesos lógicos. Durante este tiempo los niños adquieren la idea de conversación, es decir, entienden que no cambian las cantidades de objetos aunque cambien los recipientes que los contienen. Saben clasificar y perciben que los eventos externos tienen causas externas. Las operaciones están encadenadas a un sistema lógico. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. d) Etapa de las Operaciones Formales: Es de los 12 en adelante; estas operaciones se tornan aún más abstractas y empiezan a tratar con hipótesis formales. La lógica se vuelve proporcional. Las operaciones formales se alcanzan a partir de la adolescencia y constituyen un sistema de pensamientos sin el cual no sería posible la comprensión del discurso científico. Las operaciones formales trascienden lo real, aquí y ahora, para plantearse lo posible o lo potencial. Otra característica funcional importante del pensamiento formal es su naturaleza hipotético-deductiva. Esta particularidad admite la búsqueda de explicaciones de los hechos que van más allá de la realidad y además permite someterlas a comprobaciones sistemáticas. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un
  • 17. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 16 niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento. Factores del Proceso Cognitivo 1. Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas. 2. Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación. 3. Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas. 4. Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social. En palabras del autor de la presente investigación, los trabajos de Piaget son importantes porque realizó estudios en las etapas evolutivas del ser humano y las categoriza desde la infancia hasta la adolescencia, en donde el niño de estructurar su conocimiento en esquemas para lograr el desarrollo intelectual y cognitivo del individuo; de acuerdo, a sus características individuales, culturales y empíricas; estableciendo así, las diferencias entre edad cognitiva y la edad evolutiva. Además, el expone que el estudiante debe manipular los objetos de su contexto para
  • 18. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 17 analizarlos y realizar la asimilación y la adaptación del conocimiento con sus propias operaciones mentales y así lograr su el proceso enseñanza y aprendizaje. En tercer lugar, un gran autor perteneciente al cognitivismo es Jerome Seymour Bruner, el plantea que el aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción. Es decir, la categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. Además, que la estructura cognitiva previa del aprendiz, sus modelos mentales y esquemas, es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de Concept formation que el Concept attainment, mientras que el Concept attainment es más frecuente que el Concept formation a partir de los 15 años. En donde, Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). Asimismo, el interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el
  • 19. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 18 desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (enactivo), icónico y simbólico: 1. Representación actuante (enactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. 2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Adquiere una
  • 20. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 19 importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramática 3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones; en donde, el aprendizaje es el uso de la palabra escrita y hablada. Es importante señalar que, Bruner plantea que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1. La predisposición hacia el aprendizaje. 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material. 4. La naturaleza de los premios y castigos. En palabras del autor de la presente investigación, el trabajo científico de Bruner es importante porque plantea que para adquirir el conocimiento se debe categorizar mediante procesos cognitivos elementales o superiores como selección, generación, discernir, producir entre otros para almacenar nuevo conocimiento. Además, plantea representaciones mentales para la adquisición de conceptos y contenidos. Estas razones son destacable en el proceso enseñanza y aprendizaje
  • 21. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 20 cuando el docente utiliza los procesos cognitivos del estudiante para que el mismo reflexione sobre lo correcto y lo incorrecto del aprendizaje y el maestro debe utilizar las representaciones como recursos del aprendizaje. En cuarto lugar, otro autor significativo del cognitivismo es Robert Gagné, comparte los puntos básicos del Conductismo y el Constructivismo, pero de su propia investigación añade una teoría que permite ligar tipos de estímulos y al mismo tiempo establece que fases del aprendizaje deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propósito de Gagné fue elaborar una teoría que sirviera de base a la teoría de la instrucción. La teoría de Gagné se edifica sobre las condiciones internas y externas que favorecen la calidad del aprendizaje. En las condiciones internas Gagné basa el procesamiento de la información. El aprendizaje para el maestro es cuando, conoce que adquirió un nuevo aprendizaje y existe un cambio en el comportamiento. Es por ello, que este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Igualmente, se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
  • 22. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 21 Concluyendo que el cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. Para Gagné el proceso de aprendizaje se inicia con la motivación en la que se crea una expectativa que mueve a aprender. Después, sigue la fase de comprensión en la que se llama la atención del aprendiz sobre lo que es importante y así se favorece que aprenda. Luego viene la fase de adquisición y retención cuando se pasa de no aprendido a aprendido. Le sigue la fase de retención, donde permanece el aprendizaje en la memoria a corto plazo y se acrecienta la información y se integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente. La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, que debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender, (Rivas, 2002). La segunda fase es de atención y percepción selectiva, la tercera fase es la adquisición, la cuarta fase es la retención en la memoria, la quinta fase es la de recuperación de la información, la sexta fase es la de la generalización (Rivas, 2002).
  • 23. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 22 Generalización es la evocación de conjuntos de aprendizajes subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse con esas ideas, así como de las condiciones por las cuales se solicita la información. La séptima fase es la de generación de respuestas y la octava fase es la de retroalimentación. El valor educativo de esta teoría es que destaca la importancia de hacer conscientes a los aprendices de los principios que rigen el aprendizaje, de que tienen el control ejecutivo de su aprendizaje y que lo importante es aprender a aprender. Desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción. Asimismo, Gagné se enfoca en el desarrollo de los procesos cognitivos por esto: Se fundamenta en el modelo de procesamiento de la información que surge de la Estudia cómo es que se considera ecléctica y sistemática. Informática. Aprende el individuo y cuáles son los resultados de este aprendizaje, que son: 1. Formas básicas de aprendizaje. 2. Destrezas intelectuales. 3. Información verbal. 4. Estrategias cognoscitivas. 5. Estrategias motrices. 6. Actitudes.
  • 24. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 23 Las estrategias cognoscitivas arriba mencionadas son las destrezas que los individuos adquieren en su vida para aprender y entender y funcionan en tres áreas: atención, codificación de la información y recuperación. Para Gagné existen cinco dominios y ocho tipos de aprendizaje: 1. Aprendizaje de señales. 2. Aprendizaje estímulo – respuesta. 3. Asociación verbal. 4. Discriminaciones múltiples. 5. Aprendizaje de conceptos. 6. Aprendizaje de principios. 7. Resolución de problemas. Por último identifica 4 elementos que condicionan el aprendizaje: 1. El aprendiz. 2. Estimulación. 3. La información preexistente. 4. Conducta final.
  • 25. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 24 Cuadro. 01 Fases del Aprendizaje según Gagné En el cuadro 01, se puede observar que Gagné se enfoca en las condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta que se espera después de que éste se facilita. Explica cómo se da el cambio conductual y el proceso de almacenamiento y recuperación de la información, definiendo los elementos internos que determinan estos mecanismos:
  • 26. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 25 En palabras del autor de la presente investigación, Gagné es importante porque plantea que los profesores se deban diseñar currículos educativos en base a los intereses y el contexto en donde se desenvuelven. Además, el maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. También, organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. De la misma forma, considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. Asimismo Gagné expone que existen condiciones internas y externas en el estudiante que influyen en el proceso enseñanza y aprendizaje; asimismo, el conocimiento es codificado y almacenado en la mente del educando y se puede recuperar en cualquier momento. En quito y último lugar, tenemos a Albert Bandura, es al autor que realiza la transición de la teoría cognitiva a la constructivista mediante su investigación del aprendizaje social. La teoría del aprendizaje social o teoría cognoscitiva social cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por
  • 27. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 26 el modelamiento por medio del reforzamiento, usando el término modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el reforzamiento, pero las capacidades de mediación humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta. Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta. Además, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la teoría del aprendizaje social para establecer que, como aprendices en continua formación, nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué
  • 28. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 27 funciona y qué no funciona. Además, estos elementos del aprendizaje sirven para construir la personalidad de cada individuo La teoría de aprendizaje social se puede dividir en: 1) Aprendizaje Observacional: Es el proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, es decir, que este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio; estos modelos pueden ser reales o simbólicos 2) Aprendizaje Social: Es aquel proceso en donde la gente puede aprender una conducta sin recibir ningún reforzamiento. Sin embargo, este aprendizaje consta de 4 pasos que a partir de la cual se da el aprendizaje por observación: a) Atención: Es el proceso de percibir los aspectos relevantes del comportamiento del modelo, en cual observamos el comportamiento de otros y nos fijamos en éste, y está determinado por 2 tipos de factores: el primero es que es dependientes del estímulo, es decir, que depende del valor funcional; y el segundo son las características del observador, que entre más se asemeje al modelo, mayor será la identificación b) Retención: Es la capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados, es decir, que debemos ser capaces de retener y recordar aquello a lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto y hacemos al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales y una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
  • 29. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 28 c) Reproducción: Es aquel proceso donde debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero que debemos hacer, es ser capaces de reproducir el comportamiento. Este proceso posee 4 pasos: *Organización cognitiva de la respuesta. *Iniciación guiada centralmente. *Observación de la ejecución de la conducta. *Emparejamiento de la acción con su concepto d) Motivación: Es cuando todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Dicha motivación puede venir de 3 fuentes distintas: *Refuerzo pasado: Es como el conductismo tradicional o clásico. *Refuerzos prometidos: Son los incentivos que podamos imaginar. *Refuerzo vicario: Es la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. 3) Reforzamientos o Castigos Vicarios: Son los reforzamientos o castigos experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la disposición del observador para realizar las conductas que aprendió viendo a los modelos. El refuerzo para Bandura no es igual a la concepción que tenía Skinner que son los estímulos que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta. Sino que para él el reforzador interactúa con elementos simbólicos, informativo, motivacional, facilitador e incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta.
  • 30. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 29 Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Autorregulación del Aprendizaje Es controlar nuestro propio comportamiento, está es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y tomamos rastros de ello. 2. Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como “reglas de etiqueta”, o podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. Y también podemos competir con otros, o con nosotros mismos. 3. Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto- respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto
  • 31. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 30 agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja). Cabe destacar, que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo, es por ello que Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: 1. Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. 2. Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión. 3. Escape: Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación: ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los estándares: Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-respuesta: Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos. El autor de la presente investigación, expone los aportes de Bandura al cognitivismo es que cada estudiante aprende de acuerdo al modelo de aprendizaje es influenciado por conductas de su contexto: la familia, escuela y sociedad. También, expone que el aprendizaje en un
  • 32. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 31 proceso de tres elementos: el directo, vicario y reforzamientos o castigos vicarios. En palabras del autor de la presente investigación, el cognitivismo se conceptualiza como el proceso de almacenar, discernir y producir conocimientos mediante el usos de los proceso cognitivos elementales y superiores con la finalidad de potenciar el desarrollo intelectual y crítico del estudiante en su enseñanza y aprendizaje a lo largo de su vida.
  • 33. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL COGNITIVISMO SANTOS (2016) 32 REFERENCIAS Biopsicosalud. (2013). Enfoque Cognitivista. Disponible en: http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque- cognoscitivista/jean-piaget/ [Consulta: 2016, Marzo 14] Ávila, P. (2012). Desarrollo de Procesos Cognoscitivos. Disponible en: http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria-de- robert-gagne.html [Consulta: 2016, Marzo 14] Marqués, P. (2011). Cognitivismo. Disponible en: http://uoctic- grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo [Consulta: 2016, Marzo 14] Teorías Aprendizaje XXI Teorías Aprendizaje Enseñanza XXI ALANESTOR1@GMAIL.COM http://www.slides hare.net/TeorasE nseanzaAprend https://issuu.com/t eoriasensenanzaap rendizajexxi http://teoriasaprendizajexxi.bl ogspot.com/