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EL DESARROLLO BASADO EN EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Profesor Arturo Rivera A.
LA UTILIZACIÓN DEL ANÁLISIS DE
COMPETENCIAS PARA LA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ES UN
PROCESO EN CONSTRUCCIÓN
ANTECEDENTES EN LA CONSTRUCCIÓN
DE COMPETENCIAS
• La filosofía griega se pregunta por el hombre y el ser,
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• “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que
son en cuanto son, y de las que no son en cuanto son,”
Protagoras..
Aristóteles, plantea;
•Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades
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que le dan a esas capacidades.
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también por el placer y su utilidad.
¿Qué es?
Un conjunto de conocimientos
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ejercicio de la actividad
profesional conforme a las
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producción y el empleo
La competencia profesional
¿Son las competencias una
nueva moda pedagógica?
Educación y Formación en un
contexto de Globalización
1. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
2. LOS RETOS ORGANIZATIVOS Y TÉCNICOS
3. NUEVAS CUALIFICACIONES DE LOS
RECURSOS HUMANOS:
Nuevos Perfiles
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
COMPLEJO
• Es un conjunto de lineamientos que
pretenden generar las condiciones
pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de las competencias a partir de
la articulación de la educación con los
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competencias
• Muchas políticas educativas se plantean como
fin formar un ciudadano-trabajador-competitivo.
• Lo cual cae en un reduccionismo, ya que la
educación debe tener como visión la de formar
mujeres y hombres integrales, dentro de lo cual
una faceta de gran importancia es la de formar
tanto para el mercado laboral como para crear
condiciones dignas de trabajo que favorezcan la
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Pedagogía
Conceptual
Zubiría
Formación
Competencias
Maldonado
Paradigma
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Morán
Pensamiento
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Morín
Quinta
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Senge
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Habermas
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sociocognitivo
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Tobón.
Fundamentos
teóricos
Ejes
competenciales
buscan
Orientar el proceso de
Formación y la
actuación de la persona
Son de tres clases:
el marco de acción de las competencias
tomadas desde una perspectiva compleja.
Describen
1.- Proyecto ético de vida: las competencias
deben posibilitarles a las personas bienestar
psicológico.
2.- laboral – empresarial: deben posibilitarles a
las personas llevar a cabo determinado
quehacer laboral con eficiencia y eficacia y
responsabilidad.
3.- tejido social: deben favorecer la
cooperación, la solidaridad, la convivencia y la
resolución pacífica de conflictos.
Concepto complejo de
Competencias
• La formación basada en competencias
requiere de la asunción de una nueva
inteligencia y racionalidad que trascienda
la parcelación y la fragmentación, con el
fin de que aborde la realidad en su
multidimensionalidad:
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mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo
complejo del mundo en fragmentos separados,
fracciona los problemas, separa lo que está
unido, unidimensionaliza lo multidimensional.
• Es una inteligencia miope que termina
normalmente por enceguecerse. Destruye
desde el óvulo las posibilidades de comprensión
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juicio correctivo o de una visión a largo plazo.
• Entre más multidimensionales se vuelven
los problemas más incapacidad hay de
pensar su multidimensionalidad;
• entre más progresa la crisis, más progresa
la incapacidad para pensar la crisis;
• entre más planetarios se vuelven los
problemas más impensables son.
• La inteligencia ciega se vuelve
inconsciente e irresponsable
Patrones emergentes en RR HH
Nuevas Cualificaciones
 Cualificaciones más exigentes
 Obsolescencia de habilidades
 Más exigencias tecnológicas
 Importancia de las relaciones interpersonales
 Valor especial de nuevas habilidades
 Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN
Nuevas Cualificaciones
Las Nuevas Habilidades
 Interés en la CALIDAD
 CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía
 Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
 CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
 SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
 Capacidad de PROCESAR DATOS
4 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
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Interpersonal
Sistémica
5
6
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Preocupación por la calidad
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8 Habilidad para trabajar en forma autónoma
1
2
3
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Metodología
• Para el desarrollo de las competencias
laborales, el sector educativo debe ver como
posibles aliados en el mundo productivo a las
empresas públicas y privadas, a los grandes,
medianos y pequeños comerciantes e
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sociales, culturales, educativos, a los líderes de
proyectos productivos y a los emprendedores
exitosos.
LA COMPETENCIA ES UN
RESULTADO
LO QUE SE ES
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LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
MODELO “ICEBERG” DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS O ESPECIFICAS
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TRANSVERSALES BÁSICAS
Y VALORES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CAPACIDADES
•HABILIDADES BASICAS
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• COMPORTAMIENTOS
• CLASES DE ACTITUD Y VALORES
• RASGOS
• CARACTERISTICAS PERSONALES
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CENTRALES
VALORES
Equidad…..
Planificación ….
Una apreciación tridimensional del modelo de 3 círculos
representando la educación basada en resultados.
.
REF: Harden, R.M. y col. 1.999.-
CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS
Perfil de
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capaz de hacer
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Contenido
Experiencias
de
Enseñanza/
Aprendizaje
Plan de
Monitoreo
Seguimiento
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Evaluación de
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Competencias
adquiridas
• No se puede trabajar en un enfoque de
competencias en forma unilateral.
• Tener en cuenta los contextos sociales en los
cuales se desenvuelven las personas y las
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se requiere reforzar las habilidades y
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CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL
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HUMANO: ACTOR
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ESENCIAL DE LAS
INSTITUCIONES
PERTINENCIA
RELEVANCIA
ACCIÓN
COMUNICACIONAL
ÉTICA
COMPROMISO
EFECTIVIDAD
TRANSPARENCIA
ACCIÓN RACIONAL Y PROPOSITIVA
SOCIEDAD
DIMENSIONES DE LA CALIDAD DEL RECURSO HUMANO
ACCIÓN
ESTRATÉGICA
MOMENTOS DE LA ELABORACION DE UN CURRICULUM
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Elaboración del Programa
Plan de Evaluación del
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del programa educative
Monitoreo y Evaluation
del programa educative
DISEÑO CURRICULAR CON LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS
 BASADO EN PROBLEMAS Y EN LA PRÁCTICA: TEORÍA, DESARROLLO DE
HABILIDADES, PRÁCTICA INMEDIATA E INTERACCIÓN CON LA
COMUNIDAD EN FORMA PERMANENTE
 ESTABLECE CLARAMENTE UN PERFIL DE COMPETENCIAS
 INTEGRADO E INTEGRADOR: TANTO DESDE LAS PERSPECTIVAS
BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL; COMO ENTRE TODOS LOS TIPOS
DE DOCENTES EN LOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN FORMATIVA Y TAMBIÉN SUMATIVA
 FORMACIÓN DOCENTE CONTINUADA Y PERMANENTE
 RECURSOS EDUCACIONALES Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
MÚLTIPLES
 FOMENTA Y PROMUEVE LA EDUCACION PARA TODOS Y LOS VALORES
DE EQUIDAD, EFECTIVIDAD, CALIDAD, PERTINENCIA Y RELEVANCIA
SOCIAL
MERTENS, 1997
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
TIPOS DE COMPETENCIAS
Inclusión de Competencias en el
Currículo
NIVELES COMPETENCIA
Primaria Básicas / ciudadanas
Premedia Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Académica Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Prof. y Técnica Básicas/ciudadanas/
laborales
• La formación de competencias laborales
no tiene el sentido de reemplazar la
preparación académica sino que fortalece
su pertinencia para garantizar que los
estudiantes se desarrollen en los campos
personal, social, cultural y productivo.
Competencias Básicas:
Fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse en
cualquier ámbito laboral.
Características:
1.Constituyen la base sobre la
cual se forman las demás
competencias.
2.Se forman en la educación
básica y media.
3.Posibilitan analizar,
comprender y resolver
problemas de la vida.
4.Constituyen un eje central en el
procesamiento de la
información.
• Competencias laborales
generales:
• son las requeridas para
desempeñarse en
cualquier entorno social y
productivo, sin importar el
sector económico, el nivel
del cargo o el tipo de
actividad, pues tienen el
carácter de ser
transferibles y genéricas.
• Competencias laborales
específicas:
• están orientadas a
habilitar a un individuo
para desarrollar
funciones productivas
propias de una ocupación
o funciones comunes a
un conjunto de
ocupaciones.
• En el sector educativo,
estas competencias han
sido ofrecidas
tradicionalmente por las
instituciones de
educación media técnica.
Competencias Genéricas
• Son aquellas competencias comunes a
varias ocupaciones o profesiones. Por
ejemplo los profesionales de áreas tales
como la administración, contabilidad y
economía comparten un conjunto de
competencias genéricas tales como:
• Análisis financiero,
• Gestión
Características
1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al
permitirle a las personas cambiar fácilmente de un
trabajo a otro;
2. Favorecen la gestión, consecución y conservación del
empleo.
3. Permiten la adaptación a diferentes entornos
laborales.
4. No están ligados a una ocupación particular,
5. Se adquieren mediante procesos sistemáticos de
enseñanza y aprendizaje,
6. Adquisición y desempeño puede evaluarse de manera
rigurosa.
Ejemplos de competencias genéricas
Competencia Descripción Elementos de
competencia
emprendimiento Iniciar nuevos proyectos productivos o de
mejoramiento de cond. De trabajo.
.Diseñar nuevos proyectos
acorde con requerimientos de
organización y del contexto.
Gestión de
recursos
Gestionar recursos de dif. Tipos /base a req.
De producción.
-determinar recursos que req.
Las actividades con
requerimientos formulados.
Trabajo en
equipo
Planificar el trabajo en equipo teniendo en
cuenta como ref. los objetivos estratégicos de
la organización.
-implementar equipos de trabajo
acorde con los requerimientos
organizaciones.
Resolución de
problemas
Resolver problemas planteados por una
determinada situación, con base en el logro de
los objetivos estratégicos de la organización.
Detectar los problemas dentro
del marco laboral, teniendo
como base el contexto en el
cual se presentan y los
diferentes actores involucrados.
Competencias
Básicas Laborales Ciudadanas
Generales
Intelectuales
Personales
Interpersonales
Organizacionales
Capacidad de
emprender
Específicas
Se asocian al
desempeño de funciones
reconocidas por el sector
productivo
Competencias laborales generales
intelectuales
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la
memoria, la concentración, la solución de problemas, la
toma de decisiones y la creatividad.
personales
Condiciones del individuo que le permiten actuar
adecuada y asertivamente en un espacio productivo
aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en
el marco de comportamientos social y universalmente
aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia
emocional y la ética, así como la adaptación del cambio.
interpersonales Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones
interpersonales en un espacio productivo.
organizacionales Capacidad para gestionar recursos e información,
orientación al servicio y aprendizaje a través de la
referenciación de experiencias de otros.
tecnológicas
Capacidad para transformar e innovar elementos
tangibles del entorno (procesos, procedimientos,
métodos y aparatos) y para encontrar soluciones
prácticas. Se incluyen en este grupo las
competencias informáticas y la
capacidad de identificar, adaptar, apropiar y
transferir tecnologías.
Empresariales o
para la generación
de empleos
Capacidades que habilitan a un individuo para
crear, liderar y sostener unidades de negocio por
cuenta propia, tales como identificación de
oportunidades, consecución de recursos, tolerancia
al riesgo, elaboración de proyectos y planes de
negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
Competencias específicas de un administrador
educativo
Competencia
específica
Descripción Elementos de
competencia
Diseño del proyecto
educativo
Formular el proyecto e. con base en la
filosofía inst. la política educativa, la
normatividad y necesidades del entorno
-Definir el componente
teleológico del proyecto con
base en os resultados del
diagnóstico.
Liderazgo del
proyecto educativo
Liderar el proyecto educativo con base en
los indicadores de gestión establecidos,
las competencias asignadas y la norma
vigente.
-Dirigir los procesos educativos
con base en indicadores de
gestión.
Gestión de recursos
Administración del
presupuesto
Administrar el presupuesto de acuerdo
con la política institucional.
Dirección del
proceso de
certificación
Direccionar el proceso de certificación de
calidad del servicio educativo, con base a
lineamientos establecidos y los objetivos.
Coordinar el sistema de
aseguramiento de calidad del
serv. Educativo.
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proyecto educativo
Evaluar el proyecto educativo con base en
los indicadores de gestión establecidos,
las competencias asignadas y la norma
Valorar el desempeño del
talento humano a su cargo de
conformidad don indicadores
Competencias básicas obligatorias y opcionales que deben
poseer los docentes
Unidades de
competencia
Elementos de competencia
Trabajo en equipo con base
en la filosofía y en la
estrategia definida por la
institución
-conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organización
y el alcance del proyecto asignado.
Comunicar textos según
necesidad del proyecto
de trabajo
Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
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solución a los problemas
planteados en el marco
de la estrategia trazada
por la org.
-Plantear alternativas de solución de problemas con base en las
necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de
organización.
-
Liderar los procesos de
mejoramiento continuo
en la vida personal y en
el trabajo
-cultivar hábitos de efectividad con base en una visión de la
personalidad integrada e integral.
-articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la
política trazada por la organización.
Competencias Básicas
Competencias obligatorias
Unidades de
competencia
Elementos de competencia
Evaluar los aprendizajes
de los estudiantes respecto
a las competencias o
logros establecidos.
- Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de
aprendizaje o indicadores.
Planificar los procesos
educativos de acuerdo con
los parámetros
institucionales.
-organizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje-
evaluación según los resultados de aprendizaje planteado.
-diseñar ambientes de aprendizaje con base a resultados
propuestos y según características de estudiantes.
Orientar los procesos de
enseñanza-aprendizaje-
evaluación con base en los
planes concertados.
-asesorar a los estudiantes según las necesidades de
aprendizaje y de evaluación detectadas.
-efectuar procesos de inducción en correspondencia con los
criterios de la institución educativa.
-mejorar loso procesos de formación a partir de los aciertos y
de las dificultades detectadas en su ejecución y evalaución.
Competencias opcionales
Unidades de
competencia
Elementos de competencia
Estructurar los programas
de formación con base en
la experiencia
-Plantear la estructura curricular con base en la lógica
del área objeto de formación, en las necesidades de la
población y en la política educativa institucional.
-Organizar los planes de estudio con base en un
enfoque de construcción del conocimiento y de
saberes.
Producir los materiales
educativos requeridos
para el desarrollo de los
procesos formativos.
-Diseñar gráficamente el material educativo de
acuerdo con el guión y el formato seleccionado.
-Asesorar técnica y pedagógicamente la elaboaración
de material educativo de acuerdo con los guiones
establecidos.
Evaluar las competencias
con base en los
procedimientos
institucionales y en la
norma vigente.
-elaborar los instrumentos de evaluación necesarios
para la recolección y registro de evidencias.
-Juzgar las evidencias, frente a las competencias o
logros establecidos.
-Trazar los planes de mejoramiento a partir de los
resultados obtenidos.
La Evaluación es el estímulo más importante para el
aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje
implícito a los estudiantes acerca de lo que ellos
deben aprender y cómo deben hacerlo.
En la formación profesional, la evaluación necesita ser
pensada no como una comparación entre individuos,
sino como un "proceso de recolección de evidencias y
de formulación de juicios sobre la medida y la
naturaleza del progreso del estudiante hacia los
desempeños requeridos o establecidos en un estándar
o un resultado del aprendizaje"
Por consiguiente, la evaluación debe completar dos
requerimientos necesarios: aquel que mide la
competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso
sobre el proceso de aprendizaje.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Hacer
Mostrar
Saber cómo
Saber
Impacto
Calidad
profesional
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Aplicación
Aprendizaje
Comportamiento
Conocimiento
Evaluación
PROCESO DESTINADO A ENFOCAR EL TRABAJO CON BASE EN
COMPETENCIAS, CON EL FIN DE LOGRAR LOS RESULTADOS QUE
ESPERA Y EXIGE LA ORGANIZACIÓN.
EL PROCESO DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO
"PERMITE QUE LAS ORGANIZACIONES EXPLOTEN Y
DESARROLLEN SU TALENTO HUMANO, TRANSFORMEN SU
CULTURA EN UNA EMPRESA DE ALTO RENDIMIENTO E
INTRODUZCAN LOS CAMBIOS NECESARIOS PARA COMPETIR CON
ÉXITO Y LOGRAR LOS RESULTADOS NECESARIOS"
UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO BASADO EN
COMPETENCIAS APOYA A LOS GERENTES Y LES AYUDA A
CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES CON MÁS CONFIANZA Y
EFICIENCIA.
GESTIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON UN
ENFOQUE EN COMPETENCIAS
Contexto
*Desde la sociedad se demandan una formación
diferente para los del siglo XXI
* El conocimiento profesional deben llegar a ser un
sistema de pensamiento o de ideas que permita una
mayor comprensión del mundo y una mayor
capacidad de actuación sobre él.
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  • 1. EL DESARROLLO BASADO EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Profesor Arturo Rivera A.
  • 2. LA UTILIZACIÓN DEL ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO EN CONSTRUCCIÓN
  • 3. ANTECEDENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS • La filosofía griega se pregunta por el hombre y el ser, dentro de la reflexión sobre la identidad y la diferencia, aspecto esencial en el proceso de formación humana. • “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto son,” Protagoras.. Aristóteles, plantea; •Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso que le dan a esas capacidades. •Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe también por el placer y su utilidad.
  • 4. ¿Qué es? Un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo La competencia profesional
  • 5. ¿Son las competencias una nueva moda pedagógica?
  • 6. Educación y Formación en un contexto de Globalización 1. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA 2. LOS RETOS ORGANIZATIVOS Y TÉCNICOS 3. NUEVAS CUALIFICACIONES DE LOS RECURSOS HUMANOS: Nuevos Perfiles
  • 7. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO • Es un conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos.
  • 8. Pensamiento simple y las competencias • Muchas políticas educativas se plantean como fin formar un ciudadano-trabajador-competitivo. • Lo cual cae en un reduccionismo, ya que la educación debe tener como visión la de formar mujeres y hombres integrales, dentro de lo cual una faceta de gran importancia es la de formar tanto para el mercado laboral como para crear condiciones dignas de trabajo que favorezcan la calidad de vida.
  • 10. Ejes competenciales buscan Orientar el proceso de Formación y la actuación de la persona Son de tres clases: el marco de acción de las competencias tomadas desde una perspectiva compleja. Describen 1.- Proyecto ético de vida: las competencias deben posibilitarles a las personas bienestar psicológico. 2.- laboral – empresarial: deben posibilitarles a las personas llevar a cabo determinado quehacer laboral con eficiencia y eficacia y responsabilidad. 3.- tejido social: deben favorecer la cooperación, la solidaridad, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
  • 11. Concepto complejo de Competencias • La formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación, con el fin de que aborde la realidad en su multidimensionalidad:
  • 12. • La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que está unido, unidimensionaliza lo multidimensional. • Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse. Destruye desde el óvulo las posibilidades de comprensión y de reflexión; reduce las oportunidades de un juicio correctivo o de una visión a largo plazo.
  • 13. • Entre más multidimensionales se vuelven los problemas más incapacidad hay de pensar su multidimensionalidad; • entre más progresa la crisis, más progresa la incapacidad para pensar la crisis; • entre más planetarios se vuelven los problemas más impensables son. • La inteligencia ciega se vuelve inconsciente e irresponsable
  • 14. Patrones emergentes en RR HH Nuevas Cualificaciones  Cualificaciones más exigentes  Obsolescencia de habilidades  Más exigencias tecnológicas  Importancia de las relaciones interpersonales  Valor especial de nuevas habilidades
  • 15.  Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN Nuevas Cualificaciones Las Nuevas Habilidades  Interés en la CALIDAD  CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía  Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS  CURIOSIDAD ante nuevas situaciones  SENSIBILIDAD formativa y medioambiental  Capacidad de PROCESAR DATOS
  • 16. 4 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Instrumental Interpersonal Sistémica 5 6 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Preocupación por la calidad 7 8 Habilidad para trabajar en forma autónoma 1 2 3 Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de aprender Resolución de problemas 9 Trabajo en equipo 10 Capacidad para organizar y planificar Habilidad de gestión de la información
  • 17. Metodología • Para el desarrollo de las competencias laborales, el sector educativo debe ver como posibles aliados en el mundo productivo a las empresas públicas y privadas, a los grandes, medianos y pequeños comerciantes e industriales, a los municipios, las asociaciones y cooperativas de productores y comercializadores, a los oferentes de servicios sociales, culturales, educativos, a los líderes de proyectos productivos y a los emprendedores exitosos.
  • 18. LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO LO QUE SE ES Cualidades Profesionales LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
  • 19. MODELO “ICEBERG” DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O ESPECIFICAS PARTICULARES DE UN CAMPO (Educación) COMPETENCIAS TRANSVERSALES BÁSICAS Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES CAPACIDADES •HABILIDADES BASICAS • CAPACIDADES GENERALES DE UN CAMPO DE ACCION • COMPORTAMIENTOS • CLASES DE ACTITUD Y VALORES • RASGOS • CARACTERISTICAS PERSONALES
  • 20. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALES VALORES Equidad….. Planificación ….
  • 21. Una apreciación tridimensional del modelo de 3 círculos representando la educación basada en resultados. . REF: Harden, R.M. y col. 1.999.-
  • 22. CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS Perfil de Competencias Definido (Lo que el estudiante será capaz de hacer al egresar) Contenido Experiencias de Enseñanza/ Aprendizaje Plan de Monitoreo Seguimiento del aprendizaje Evaluación de las Competencias adquiridas
  • 23. • No se puede trabajar en un enfoque de competencias en forma unilateral. • Tener en cuenta los contextos sociales en los cuales se desenvuelven las personas y las instituciones. • En las condiciones particulares de la educación se requiere reforzar las habilidades y comportamientos propios de la interacción social, el trabajo en equipo, la comunicación, manejo de nuevas tecnologías de la información, resolución de conflictos.
  • 24. CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL RECURSO HUMANO: ACTOR Y FACTOR ESENCIAL DE LAS INSTITUCIONES PERTINENCIA RELEVANCIA ACCIÓN COMUNICACIONAL ÉTICA COMPROMISO EFECTIVIDAD TRANSPARENCIA ACCIÓN RACIONAL Y PROPOSITIVA SOCIEDAD DIMENSIONES DE LA CALIDAD DEL RECURSO HUMANO ACCIÓN ESTRATÉGICA
  • 25. MOMENTOS DE LA ELABORACION DE UN CURRICULUM Análisis de Situación Marco filosófico conceptual Políticas de Formación Perfil de Competencias Propósitos y Objetivos Elaboración del Programa Contenido teórico y práctico Elaboración del Programa. Organización del Proceso-Enseñanza- Aprendizaje Elaboración del Programa Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante Organization y Ejecución del programa educative Monitoreo y Evaluation del programa educative
  • 26. DISEÑO CURRICULAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS  BASADO EN PROBLEMAS Y EN LA PRÁCTICA: TEORÍA, DESARROLLO DE HABILIDADES, PRÁCTICA INMEDIATA E INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD EN FORMA PERMANENTE  ESTABLECE CLARAMENTE UN PERFIL DE COMPETENCIAS  INTEGRADO E INTEGRADOR: TANTO DESDE LAS PERSPECTIVAS BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y SOCIAL; COMO ENTRE TODOS LOS TIPOS DE DOCENTES EN LOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE  EVALUACIÓN FORMATIVA Y TAMBIÉN SUMATIVA  FORMACIÓN DOCENTE CONTINUADA Y PERMANENTE  RECURSOS EDUCACIONALES Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE MÚLTIPLES  FOMENTA Y PROMUEVE LA EDUCACION PARA TODOS Y LOS VALORES DE EQUIDAD, EFECTIVIDAD, CALIDAD, PERTINENCIA Y RELEVANCIA SOCIAL
  • 27. MERTENS, 1997 COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TIPOS DE COMPETENCIAS
  • 28. Inclusión de Competencias en el Currículo NIVELES COMPETENCIA Primaria Básicas / ciudadanas Premedia Básicas/ciudadanas/ laborales generales Media Académica Básicas/ciudadanas/ laborales generales Media Prof. y Técnica Básicas/ciudadanas/ laborales
  • 29. • La formación de competencias laborales no tiene el sentido de reemplazar la preparación académica sino que fortalece su pertinencia para garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social, cultural y productivo.
  • 30. Competencias Básicas: Fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Características: 1.Constituyen la base sobre la cual se forman las demás competencias. 2.Se forman en la educación básica y media. 3.Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida. 4.Constituyen un eje central en el procesamiento de la información.
  • 31. • Competencias laborales generales: • son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. • Competencias laborales específicas: • están orientadas a habilitar a un individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. • En el sector educativo, estas competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por las instituciones de educación media técnica.
  • 32. Competencias Genéricas • Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ejemplo los profesionales de áreas tales como la administración, contabilidad y economía comparten un conjunto de competencias genéricas tales como: • Análisis financiero, • Gestión
  • 33. Características 1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro; 2. Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo. 3. Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales. 4. No están ligados a una ocupación particular, 5. Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje, 6. Adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa.
  • 34. Ejemplos de competencias genéricas Competencia Descripción Elementos de competencia emprendimiento Iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento de cond. De trabajo. .Diseñar nuevos proyectos acorde con requerimientos de organización y del contexto. Gestión de recursos Gestionar recursos de dif. Tipos /base a req. De producción. -determinar recursos que req. Las actividades con requerimientos formulados. Trabajo en equipo Planificar el trabajo en equipo teniendo en cuenta como ref. los objetivos estratégicos de la organización. -implementar equipos de trabajo acorde con los requerimientos organizaciones. Resolución de problemas Resolver problemas planteados por una determinada situación, con base en el logro de los objetivos estratégicos de la organización. Detectar los problemas dentro del marco laboral, teniendo como base el contexto en el cual se presentan y los diferentes actores involucrados.
  • 35. Competencias Básicas Laborales Ciudadanas Generales Intelectuales Personales Interpersonales Organizacionales Capacidad de emprender Específicas Se asocian al desempeño de funciones reconocidas por el sector productivo
  • 36. Competencias laborales generales intelectuales Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. personales Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación del cambio. interpersonales Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo. organizacionales Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
  • 37. tecnológicas Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. Empresariales o para la generación de empleos Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
  • 38. Competencias específicas de un administrador educativo Competencia específica Descripción Elementos de competencia Diseño del proyecto educativo Formular el proyecto e. con base en la filosofía inst. la política educativa, la normatividad y necesidades del entorno -Definir el componente teleológico del proyecto con base en os resultados del diagnóstico. Liderazgo del proyecto educativo Liderar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma vigente. -Dirigir los procesos educativos con base en indicadores de gestión. Gestión de recursos Administración del presupuesto Administrar el presupuesto de acuerdo con la política institucional. Dirección del proceso de certificación Direccionar el proceso de certificación de calidad del servicio educativo, con base a lineamientos establecidos y los objetivos. Coordinar el sistema de aseguramiento de calidad del serv. Educativo. Evaluación del proyecto educativo Evaluar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la norma Valorar el desempeño del talento humano a su cargo de conformidad don indicadores
  • 39. Competencias básicas obligatorias y opcionales que deben poseer los docentes Unidades de competencia Elementos de competencia Trabajo en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la institución -conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organización y el alcance del proyecto asignado. Comunicar textos según necesidad del proyecto de trabajo Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus relaciones. Formular alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la org. -Plantear alternativas de solución de problemas con base en las necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de organización. - Liderar los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el trabajo -cultivar hábitos de efectividad con base en una visión de la personalidad integrada e integral. -articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la política trazada por la organización. Competencias Básicas
  • 40. Competencias obligatorias Unidades de competencia Elementos de competencia Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos. - Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de aprendizaje o indicadores. Planificar los procesos educativos de acuerdo con los parámetros institucionales. -organizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje- evaluación según los resultados de aprendizaje planteado. -diseñar ambientes de aprendizaje con base a resultados propuestos y según características de estudiantes. Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje- evaluación con base en los planes concertados. -asesorar a los estudiantes según las necesidades de aprendizaje y de evaluación detectadas. -efectuar procesos de inducción en correspondencia con los criterios de la institución educativa. -mejorar loso procesos de formación a partir de los aciertos y de las dificultades detectadas en su ejecución y evalaución.
  • 41. Competencias opcionales Unidades de competencia Elementos de competencia Estructurar los programas de formación con base en la experiencia -Plantear la estructura curricular con base en la lógica del área objeto de formación, en las necesidades de la población y en la política educativa institucional. -Organizar los planes de estudio con base en un enfoque de construcción del conocimiento y de saberes. Producir los materiales educativos requeridos para el desarrollo de los procesos formativos. -Diseñar gráficamente el material educativo de acuerdo con el guión y el formato seleccionado. -Asesorar técnica y pedagógicamente la elaboaración de material educativo de acuerdo con los guiones establecidos. Evaluar las competencias con base en los procedimientos institucionales y en la norma vigente. -elaborar los instrumentos de evaluación necesarios para la recolección y registro de evidencias. -Juzgar las evidencias, frente a las competencias o logros establecidos. -Trazar los planes de mejoramiento a partir de los resultados obtenidos.
  • 42. La Evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje implícito a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. En la formación profesional, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un "proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante hacia los desempeños requeridos o establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje" Por consiguiente, la evaluación debe completar dos requerimientos necesarios: aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
  • 43. Hacer Mostrar Saber cómo Saber Impacto Calidad profesional EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Aplicación Aprendizaje Comportamiento Conocimiento Evaluación
  • 44. PROCESO DESTINADO A ENFOCAR EL TRABAJO CON BASE EN COMPETENCIAS, CON EL FIN DE LOGRAR LOS RESULTADOS QUE ESPERA Y EXIGE LA ORGANIZACIÓN. EL PROCESO DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO "PERMITE QUE LAS ORGANIZACIONES EXPLOTEN Y DESARROLLEN SU TALENTO HUMANO, TRANSFORMEN SU CULTURA EN UNA EMPRESA DE ALTO RENDIMIENTO E INTRODUZCAN LOS CAMBIOS NECESARIOS PARA COMPETIR CON ÉXITO Y LOGRAR LOS RESULTADOS NECESARIOS" UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO BASADO EN COMPETENCIAS APOYA A LOS GERENTES Y LES AYUDA A CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES CON MÁS CONFIANZA Y EFICIENCIA. GESTIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON UN ENFOQUE EN COMPETENCIAS
  • 45. Contexto *Desde la sociedad se demandan una formación diferente para los del siglo XXI * El conocimiento profesional deben llegar a ser un sistema de pensamiento o de ideas que permita una mayor comprensión del mundo y una mayor capacidad de actuación sobre él. Instrumento imprescindible para el cambio: La reflexión y discusión sobre las características del desarrollo profesional y los procesos formativos Profesionales, verdaderos artífices del cambio