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El lado subjetivo
de la gestión
Bernardo Blejmar
ANÁLISIS Y RETOS ACTUALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO 1: Revisar distinciones de la gestión escolar
Blejmar identifica tres variables que inciden sobre la
gestión de una escuela:
 la cultura
 las normas del sistema educativo
 las competencias del director y su equipo.
El autor relata esta ultima =>necesidad de invertir en la
formación y actualización del director en saberes
específicos: resolución de conflictos, la negociación, la
capacidad de escucha y las habilidades interpersonales
CAPÍTULO 2:Hacia un esquema de intervención
El autor describe la buena gestión como un proceso y no solo
a partir de sus resultados.
Por ello habla de desafíos, de capacidad de respuesta y de
capacidad de oferta.
Presenta esta ecuación:
CAPÍTULO 3: Palancas que mueven
CAPÍTULO 4: El sujeto que está siendo y el actor que está haciendo
Aquí se presenta un esquema de gestión que reconoce cuatro palancas
dinamizadoras de las capacidades de la escuela:
● la gente,
● la estrategia,
● la organización y sus recursos,
● el azar.
Este último es central a la hora de evaluar errores y aciertos. Nos
permite además entender la importancia de la oportunidad en el trabajo
de gestión.
CAPÍTULO 5: Conectando puntos para potenciar al sujeto-actor
Aquí se distingue las competencias pedagógicas, propias de la formación
del director, y las genéricas, que son las alojadas en la subjetividad
de cada director. Se incluyen las competencias comunicativas y se
realiza un desarrollo sobre el rol de la palabra y, en particular, sobre
los efectos de la palabra del director sobre un docente. Por otra parte,
el autor rescata el error en la gestión como parte del aprendizaje
necesario para la mejora de las instituciones. La permanente sanción del
error solo lleva a que los equipos se pregunten: “¿Para qué probar y
arriesgar?”.
De allí que se revaloriza el rol del director en el permitir que el
equipo haga y en el permitir que se equivoque.
a partir del capítulo 6:
El autor se ocupa de analizar el rol del director de escuela
como facilitador de procesos: su tarea de creación de condición
y contextos organizacionales para que las cosas sucedan.
En este proceso, transformar un grupo en un equipo es la tarea
principal del director. Y los equipos, apunta Blejmar, se
construyen, no se decretan. Al mismo tiempo el autor rescata que
involucrar al equipo es una condición fundamental para gestionar
el cambio y en este punto, advierte:
“Si no se la informa, si no se la estimula, si no se la escucha,
si no se la participa, qué otra cosa puede esperarse de la
gente, más que su resistencia”.
CAPÍTULO 1 y 2
Algunos conceptos y algunas
invitaciones
Avenidas de la gestión
El autor rescata procesos-resultados, cómo-qué, presente-
futuro, cambio-mejora, continuum. Ética profesional.
“lo que ocurre en el camino es tan importante como el
resultado”
● LO HISTORICO CULTURAL
● EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO YSUS NORMAS
● LAS COMPETENCIAS DEL DIRECTOR Y SU EQUIPO DE TRABAJO
Como se legitima la gestión educativa
Resultados: Por la complejidad del tiempo
actual son impredecibles y no unívocos.
Aprovechar los errores: hay inéditos y hay
recurrentes. Si se aprovechan son aprendizajes
resultados
Resultados
educativos
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los sujetos
actores
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la organización
escolar,
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la comunidad
Legitimidad y resultados
COMPROMISO
● Promesa pública
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emocional
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● Circuito virtuoso de la
confianza
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● Incluye una condición de
certeza ajena a las
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real.
Buena gestión
Visión con
sentido ético
político
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valoración del
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en torno a los
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organizacional
basado en los
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El lado subjetivo de la gestión Bernardo Blejmar el lado subjetivo de la gestión Bernardo Blejmar

  • 1. El lado subjetivo de la gestión Bernardo Blejmar ANÁLISIS Y RETOS ACTUALES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
  • 2. CAPÍTULO 1: Revisar distinciones de la gestión escolar Blejmar identifica tres variables que inciden sobre la gestión de una escuela:  la cultura  las normas del sistema educativo  las competencias del director y su equipo. El autor relata esta ultima =>necesidad de invertir en la formación y actualización del director en saberes específicos: resolución de conflictos, la negociación, la capacidad de escucha y las habilidades interpersonales
  • 3. CAPÍTULO 2:Hacia un esquema de intervención El autor describe la buena gestión como un proceso y no solo a partir de sus resultados. Por ello habla de desafíos, de capacidad de respuesta y de capacidad de oferta. Presenta esta ecuación:
  • 4. CAPÍTULO 3: Palancas que mueven CAPÍTULO 4: El sujeto que está siendo y el actor que está haciendo Aquí se presenta un esquema de gestión que reconoce cuatro palancas dinamizadoras de las capacidades de la escuela: ● la gente, ● la estrategia, ● la organización y sus recursos, ● el azar. Este último es central a la hora de evaluar errores y aciertos. Nos permite además entender la importancia de la oportunidad en el trabajo de gestión.
  • 5. CAPÍTULO 5: Conectando puntos para potenciar al sujeto-actor Aquí se distingue las competencias pedagógicas, propias de la formación del director, y las genéricas, que son las alojadas en la subjetividad de cada director. Se incluyen las competencias comunicativas y se realiza un desarrollo sobre el rol de la palabra y, en particular, sobre los efectos de la palabra del director sobre un docente. Por otra parte, el autor rescata el error en la gestión como parte del aprendizaje necesario para la mejora de las instituciones. La permanente sanción del error solo lleva a que los equipos se pregunten: “¿Para qué probar y arriesgar?”. De allí que se revaloriza el rol del director en el permitir que el equipo haga y en el permitir que se equivoque.
  • 6. a partir del capítulo 6: El autor se ocupa de analizar el rol del director de escuela como facilitador de procesos: su tarea de creación de condición y contextos organizacionales para que las cosas sucedan. En este proceso, transformar un grupo en un equipo es la tarea principal del director. Y los equipos, apunta Blejmar, se construyen, no se decretan. Al mismo tiempo el autor rescata que involucrar al equipo es una condición fundamental para gestionar el cambio y en este punto, advierte: “Si no se la informa, si no se la estimula, si no se la escucha, si no se la participa, qué otra cosa puede esperarse de la gente, más que su resistencia”.
  • 7. CAPÍTULO 1 y 2 Algunos conceptos y algunas invitaciones
  • 8. Avenidas de la gestión El autor rescata procesos-resultados, cómo-qué, presente- futuro, cambio-mejora, continuum. Ética profesional. “lo que ocurre en el camino es tan importante como el resultado” ● LO HISTORICO CULTURAL ● EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO YSUS NORMAS ● LAS COMPETENCIAS DEL DIRECTOR Y SU EQUIPO DE TRABAJO
  • 9. Como se legitima la gestión educativa Resultados: Por la complejidad del tiempo actual son impredecibles y no unívocos. Aprovechar los errores: hay inéditos y hay recurrentes. Si se aprovechan son aprendizajes
  • 10. resultados Resultados educativos sustantivos de los alumnos Resultados para los sujetos actores Resultados para la organización escolar, resultados para la comunidad
  • 11. Legitimidad y resultados COMPROMISO ● Promesa pública ● Componente racional y costado emocional ● Implica un sujeto enunciante ● Circuito virtuoso de la confianza GARANTIA ● Incluye una condición de certeza ajena a las posibilidades del sujeto-actor real.
  • 12. Buena gestión Visión con sentido ético político Compromiso con los resultados Deseo puesto en la tarea y valoración del S- actor Capacidades y competencias en torno a los desafíos Aprendizaje organizacional basado en los logros y errores deseo
  • 13. Desafío • Reconocimiento de que falta algo • Interés por lograrlo • Aceptación de un punto de partida e incerteza Capacidad de respuesta (a la demanda) • Instante de ver • Momento de comprender • Tiempo de actuar Capacidad de oferta (innovación y riesgo) • Antecede la demanda • Resignifica la demanda • Proyecto- visión El cargo: Victima rio- objeto O Protago nista- actor Hacer No hacer Impedir hacer Permitir
  • 15. invitación 1: ¿POR QUÉ BLEJMAR INSISTE EN RESCATAR LA PALABRA A TRAVÉS DEL ACTO- RESULTADO?
  • 16. invitación 2: ELABOREN UNA DEFINICIÓN DE GESTIÓN A PARTIR DE LAS LECTURAS QUE VIENEN HACIENDO
  • 17. invitación 3: IDENTIFIQUEN LAS VARIABLES QUE INCIDEN SOBRE LA GESTIÓN DE UNA ESCUELA.
  • 18. invitación 4: ANALICEN LAS DIMENSIONES DE LOS RESULTADOS EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
  • 19. invitación 5: EJEMPLIFIQUEN EL ERROR INÉDITO Y EXPLIQUEN SU EJEMPLO CON LOS CONCEPTOS DE BLEJMAR
  • 20. invitación 6: DEFINAN LA BUENA GESTIÓN A PARTIR DE LA LECTURA DEL TEXTO
  • 21. invitación 7: DESARROLLEN POR QUÉ EL DESEO ES COMBUSTIBLE DE LA GESTIÓN
  • 22. invitación 8: ¿A QUE SE REFIERE EL AUTOR CON “LA VISIÓN”?
  • 23. invitación 9: ¿A QUÉ SE REFIERE CON “COMPLEJIDAD DEL DESAFÍO”? ejemplo
  • 24. Invitación 10: DEFINIR “CAPACIDAD DE RESPUESTA” ejemplo
  • 25. invitación 11: DEFINIR “CAPACIDAD DE OFERTA” ejemplo